五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的課件（精選6篇）
課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。下面是小編精心整理的五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的課件，希望對(duì)你有幫助!
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的課件 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生理解眾數(shù)的意義和作用，會(huì)找一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。
2、能根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作的能力。
3、初步體會(huì)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的區(qū)別。
4、體會(huì)眾數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解眾數(shù)的意義和作用。
教學(xué)難點(diǎn)：初步體會(huì)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的區(qū)別，能針對(duì)不同情境正確選擇統(tǒng)計(jì)量表示。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)眾數(shù)
師：同學(xué)們，在上數(shù)學(xué)課之前，老師想了解你們填寫成語(yǔ)的能力，大家想一想表現(xiàn)給老師看看。請(qǐng)看屏幕：（ ）所周知 萬(wàn)（ ）一心 （ ）志成城
師：三個(gè)成語(yǔ)都有一個(gè)相同的字，那就是“眾”
“眾”的含義是什么？（是大多數(shù)的意思）
師：同學(xué)們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)還挺扎實(shí)的，這節(jié)課我們所學(xué)的內(nèi)容就跟“眾”字有關(guān)。
師：同學(xué)們，在上新課之前老師有個(gè)小小的要求，就是同學(xué)們手上的計(jì)算器在還沒(méi)用到之前我們先不去碰它，能做得到嗎？
師：同學(xué)們，你們每個(gè)人都喜歡體育運(yùn)動(dòng)嗎？
生：喜歡。
師：喜歡體育運(yùn)動(dòng)是一件非常好的事。因?yàn)樗茏屓藦?qiáng)身健體。
老師發(fā)現(xiàn)，我們很多學(xué)生特別喜歡打籃球，而且他們的球技也不錯(cuò)，老師這兒有一組學(xué)生的投籃練習(xí)成績(jī)，請(qǐng)看屏幕：
10個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)生投10個(gè)球，練習(xí)成績(jī)?nèi)缦拢簡(jiǎn)挝唬▊�(gè)）
5 5 6 1 5 2 5 5 5 5
你們能同桌合作，算出這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和中位數(shù)嗎？
平均數(shù)是：4.4 中位數(shù)是: 5
師:你們是怎樣算出平均數(shù)呢?
生:把一組數(shù)據(jù)的所有數(shù)加起來(lái)再除以個(gè)數(shù),就得到.師：大家也是這樣算嗎？
師:這么說(shuō)平均數(shù)和一組數(shù)據(jù)的所有數(shù)都關(guān)系,反映是的一組數(shù)據(jù)的整體水平。（板書：平均數(shù) 整體水平 和所有數(shù)據(jù)有關(guān)）
師：中位數(shù)呢，你們又是怎么求？
生：（5+5）÷2=5
師：說(shuō)得真好，大家也是這樣求嗎？你們?cè)谇蟪鲋形粩?shù)前，是先怎樣整理這組數(shù)據(jù)？
生：按大小排列順序。
師：這么說(shuō)中位數(shù)和數(shù)據(jù)的排列位置有關(guān)，因?yàn)橹形粩?shù)處于一組數(shù)據(jù)的中間位置，所以它反映的是這組數(shù)據(jù)的什么水平？它不受偏大或偏小數(shù)據(jù)的影響。（中等水平或一般水平）（板書：中位數(shù) 一般水平或（中等水平） 和數(shù)據(jù)的排列位置有關(guān)）
師;你認(rèn)為用哪種統(tǒng)計(jì)量表示這組數(shù)據(jù)的水平比較合適?知道是為什么嗎？
(生:用中位數(shù)5表示這組數(shù)據(jù)的的成績(jī)比較合適,因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)投籃的個(gè)數(shù)集中在5個(gè)。而平均數(shù)4.4明顯地比大部分?jǐn)?shù)據(jù)小，因?yàn)槭艿狡?shù)1和2的影響.在這組數(shù)據(jù)中偏低了.)
4、課件出示 觀察這組數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)眾數(shù)。
師：剛才我們一起回憶了平均數(shù)，中位數(shù)的知識(shí)。在統(tǒng)計(jì)中平均數(shù)，中位數(shù)能夠反映一組數(shù)據(jù)的狀況。除了它們，還有一個(gè)數(shù)也能表示這組數(shù)據(jù)的情況。你們想知道它是誰(shuí)嗎？
師：現(xiàn)在我們?cè)倏催@組投籃數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這組數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)？哪個(gè)數(shù)據(jù)最特殊?出現(xiàn)了多少次？（5出現(xiàn)的次數(shù)最多）
師：你們的眼睛真明亮，5出現(xiàn)的次數(shù)超過(guò)了整組數(shù)據(jù)的一半，也就是說(shuō)投下5個(gè)球的人數(shù)最多。
師：同學(xué)們，像這樣，在這一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)，我們就把它叫做這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。這就是這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：眾數(shù)）
根據(jù)你們的理解，你們認(rèn)為“眾數(shù)”這兩個(gè)字，（板書：眾數(shù)）哪個(gè)字最關(guān)鍵。眾是什么意思呢？還記得嗎？（板書：出現(xiàn)的次數(shù)最多。）
師：同學(xué)們，5就是這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，因?yàn)樵谶@一組數(shù)據(jù)中它出現(xiàn)的次數(shù)最多，眾數(shù)5也可以反映這組數(shù)據(jù)的水平？它反映是的什么水平呢？
師：在家看看，這組同學(xué)投籃的個(gè)數(shù)集中在中哪個(gè)數(shù)？（5）所以我們說(shuō)眾數(shù)5反映了同學(xué)們投籃成績(jī)的集中水平？（板書：集中水平）它受到偏大或偏小數(shù)據(jù)的影響嗎?
師：下面讓我們繼續(xù)在生活中了解眾數(shù)吧！
二、依據(jù)情境，理解眾數(shù)
1、選演員
師：同學(xué)們，還有一個(gè)多月“六一”兒童節(jié)就要到了，我相信大家一定很期盼這一天的到來(lái)。五（3）班的同學(xué)為了慶祝“六.一”兒童節(jié)，要選10名同學(xué)組成一個(gè)舞蹈隊(duì)。如果你是舞蹈老師那么你覺(jué)得在選擇舞蹈隊(duì)員時(shí)，一般應(yīng)該考慮到哪些問(wèn)題？（學(xué)生回答）
�。�1）（課件出示）師下面是20名舞姿比較好的侯選隊(duì)員的身高情況(單位:米)
1.32 1.33 1.44 1.45 1.46 1.46 1.47 1.47
1.48 1.48 1.49 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52
根據(jù)以上數(shù)據(jù),要從中選出10名同學(xué)組成舞蹈隊(duì),你認(rèn)為舞蹈隊(duì)員的身高是多少比較合適?你能試著幫老師選一選嗎？請(qǐng)看大屏幕的要求：
(2)同桌合作探究要求：
1、先仔細(xì)觀察這一組數(shù)據(jù)，看看有什么特點(diǎn)?并同桌合作用計(jì)算器算出平均數(shù)，中位數(shù)，找出眾數(shù)。填在學(xué)習(xí)卡上。
2、同桌合作,從中選出你們認(rèn)為比較合適的10名同學(xué)的身高,填在學(xué)習(xí)卡上。
3、你選擇的依據(jù)是什么?
�。�3）匯報(bào)交流。師：現(xiàn)在哪一桌來(lái)說(shuō)說(shuō)你的答案。生：回答。
�。�4）做出決策
師：通過(guò)剛才的匯報(bào)交流，你覺(jué)得應(yīng)該根據(jù)平均數(shù)，中位數(shù)、眾數(shù)這三個(gè)統(tǒng)計(jì)量中的哪一個(gè)來(lái)選隊(duì)員的身高好？（師：為什么你們都不根據(jù)平均數(shù)，中位數(shù)來(lái)選擇舞蹈隊(duì)員呢？）生：答。
師：的確你們說(shuō)的那樣。請(qǐng)看屏幕：
課件出示：
ⅰ平均數(shù)（1.475M）
�、� 按照平均數(shù)，這些隊(duì)員身高是多少比較合適？
�、� 哪十名隊(duì)員的身高在1.475M左右？
�、� 眾數(shù)(1.52M)
哪十名隊(duì)員的身高在1.52M左右？
師:同學(xué)們,你選出來(lái)的隊(duì)員身高的確是最標(biāo)準(zhǔn)的.不知同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)，剛才你們所選舞蹈隊(duì)員的身高就是按哪個(gè)統(tǒng)計(jì)量來(lái)選的？（眾數(shù)5）。按照眾數(shù)來(lái)選隊(duì)員,身高基本一樣，很勻稱，整個(gè)舞蹈隊(duì)形讓人感到很整齊、很美觀！
�。ㄟ^(guò)渡：從這一個(gè)例子可以看出來(lái)，除了平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)在我們的生活中也同樣有重要的作用。）
2、1分鐘跳繩比賽
學(xué)校舉行1分鐘跳繩比賽，五（1）班、五（2）班、五（3)班8名參賽選手的成績(jī)?nèi)缦�，�?qǐng)分別找出這三組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。
五（1）班：120 150 105 150 150 186 150 150 （ ）
五（2）班：183 108 183 216 196 183 216 216 （ ）
五（1班：126 157 169 200 198 224 115 215 （ ）
師：在找這三組數(shù)據(jù)的眾數(shù)的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
板書：在一組數(shù)據(jù)中，眾數(shù)可能不止一個(gè)，也可能沒(méi)有眾數(shù)。（不唯一，可能沒(méi)有）
三、聯(lián)系情境，應(yīng)用眾數(shù)
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)眾數(shù)有了一定的了解，現(xiàn)在請(qǐng)你
1、給鞋店經(jīng)理當(dāng)參謀
紅蜻蜓鞋店在一段時(shí)間內(nèi)銷售了某種女鞋30雙，其中各種尺碼的銷售情況如下：
尺碼
34 35 36 33 38 39 40
�。�1）如果你是鞋店的經(jīng)理，你會(huì)關(guān)心哪個(gè)數(shù)據(jù)？(從中你有什么發(fā)現(xiàn))
�。�2）你對(duì)鞋店的經(jīng)理有什么建議？
�。ㄟ^(guò)渡：商品的銷售也要用到眾數(shù)的知識(shí)。由此看來(lái)，生活中真少不了眾數(shù)呀！除了這些，生活中還有很多事例用到眾數(shù)知識(shí)，只要你是生活的有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)。）
綜合練習(xí)。
師：同學(xué)們，到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)三個(gè)統(tǒng)計(jì)量，你們能試著用它們來(lái)解決一些問(wèn)題嗎？請(qǐng)繼續(xù)看題。（課件出示）
2、判斷。對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。
�。�1）、如果一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)是7，那么這組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的是7。（ ）
�。�2）、一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)一定大于眾數(shù)。（ ）
�。�3）、一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)可能相同。（ ）
�。�4）、眾數(shù)能夠反映一組數(shù)據(jù)的集中情況。（ ）
結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們，到現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平均數(shù)，中位數(shù)，眾數(shù)三個(gè)統(tǒng)計(jì)量，那么你們對(duì)它們有多少了解呢？也就是說(shuō)你懂得了平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的哪些知識(shí)。
3、請(qǐng)同學(xué)們分析判斷，看看使用平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)中哪一個(gè)統(tǒng)計(jì)量比較合適。
�。�1）調(diào)查同學(xué)們最喜歡的動(dòng)畫片。 （ ）
（2）五（1）班有50人，五（2）班有45人，
比較兩個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)。（ ）
（3）在學(xué)校演講比賽中，小紅想知道自己處于 中位數(shù)
什么水平。（ ）
�。�4）面包店老板想知道哪種面包銷售最好。 （ ）
師：像這樣的情況還有很多很多，在實(shí)際問(wèn)題中，我們要學(xué)會(huì)根據(jù)題目中的要求和具體的問(wèn)題靈活選擇。
四、平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。
�。ㄟ^(guò)渡：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們對(duì)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)有一定的認(rèn)識(shí)，那它們有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？你們能說(shuō)說(shuō)嗎？可能結(jié)合老師的板書說(shuō)說(shuō)）看來(lái)這節(jié)課同學(xué)們的收獲可真不少。
眾數(shù)和我們前面學(xué)過(guò)的平均數(shù)、中位數(shù)，一樣，也是反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。但這三量描述的角度和適用范圍有所不同。綜合大家的意見(jiàn)，老師總結(jié)如下，請(qǐng)看屏幕。（課件出示）：
平均數(shù)：平均數(shù)是應(yīng)用最廣泛，用它作為一組數(shù)據(jù)的代表，比較可靠和穩(wěn)定，能夠反映一組數(shù)據(jù)整體水平。因?yàn)樗c一組數(shù)據(jù)的每一個(gè)數(shù)都有關(guān)系，所以受組內(nèi)偏大或偏小數(shù)據(jù)的影響。
中位數(shù)：中位數(shù)在一組數(shù)據(jù)的排序中處于中間的位置，在統(tǒng)計(jì)學(xué)分析中常扮演著“分水嶺”角色。它不受偏大或偏小數(shù)據(jù)的影響，能較好的反映一組數(shù)據(jù)的一般水平，但它也有美中不足，需要對(duì)所有數(shù)據(jù)按一定的順序進(jìn)行排列才能找出。
眾數(shù)：眾數(shù)是對(duì)各數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)的考察，它也不受偏大或偏小數(shù)據(jù)的影響，能夠較好地反映一組數(shù)據(jù)的集中情況。眾數(shù)能給我們解決問(wèn)題帶來(lái)更大的方便。
師：課下，同學(xué)們運(yùn)用我們這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)完成最第4題的練習(xí)。
五、課堂小結(jié)
今天這節(jié)課大家學(xué)得開(kāi)心嗎？知道大家學(xué)得開(kāi)心，老師就放心了。這節(jié)課我們就上到這里，下課。
課后習(xí)題
完成課后練習(xí)題。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的課件 篇2
教學(xué)重點(diǎn)：
經(jīng)歷觀察過(guò)程，根據(jù)從正面、上面和左面看到的物體的三視圖，推測(cè)出小正方體的拼搭方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力。
教學(xué)方法：
啟發(fā)式教學(xué)法與直觀演示法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
若干個(gè)小正方體、多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了根據(jù)從某個(gè)角度觀察得到的平面圖形，拼搭出立體圖形的方法，這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)研究怎樣根據(jù)從多個(gè)角度觀察得到的三視圖來(lái)拼搭立體圖形。
教師出示從正面觀察某立體圖形得到的平面圖形，如 。
請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，它是由幾個(gè)小正方體組合而成的，并說(shuō)明理由。
學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)是2個(gè)，有的說(shuō)3個(gè)……
師：看來(lái)要了解物體的真面目只看一面是不夠的，今天我們就一起來(lái)探索根據(jù)三視圖擺立體圖形。
二、探究體驗(yàn)，經(jīng)歷過(guò)程
1．投影出示例2。
2．分小組探究。
學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組準(zhǔn)備若干個(gè)小正方體木塊。
師：現(xiàn)在每個(gè)小組都有若干個(gè)小正方體木塊，請(qǐng)你們自主探究一下，怎樣拼搭，能拼搭成符合蘭蘭看到的三視圖的立體圖形，看一看哪個(gè)小組最先完成并說(shuō)一說(shuō)是怎樣擺的。
學(xué)生分組探究，教師巡視指導(dǎo)。
3．探究結(jié)果匯報(bào)。
我們拼搭的圖形為 。因?yàn)樘m蘭從正面看得到的平面圖形和從左面看得到的平面圖形都是由2個(gè)小正方形組成的長(zhǎng)方形，因此說(shuō)明這個(gè)立體圖形只有一層，并且它的前面是2個(gè)小正方體，它的左面也是2個(gè)小正方體。而從上面看是兩排，它的前排是2個(gè)小正方體，第二排是一個(gè)小正方體并且應(yīng)該在左邊，因此我們組拼成了上面的圖形。
師生共同評(píng)價(jià)總結(jié)：各小組都能積極地思考，動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，并說(shuō)出了自己的思考過(guò)程。
3．即時(shí)練習(xí)。
指導(dǎo)學(xué)生完成教材第2頁(yè)“做一做”。
學(xué)生根據(jù)題意自行操作，教師巡視及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼擺中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。
三、鞏固練習(xí)
1．第3題：呈現(xiàn)了從不同方向觀察一個(gè)立體圖形得到的三個(gè)圖形，讓學(xué)生用正方體搭出相應(yīng)的立體圖形。教師可以放手讓學(xué)生自主探究，然后組織全班同學(xué)討論并流拼搭的方法。注意引導(dǎo)學(xué)生有步驟、簡(jiǎn)潔地進(jìn)行操作。
2．第4題：先讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，再組織交流。
對(duì)于第(2)小題，學(xué)生完成練習(xí)后，教師讓學(xué)生展示不同的擺法，通過(guò)交流，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)只看到一面是無(wú)法確定物體的形狀。
3．第5題：可以讓學(xué)生先直接作出判斷，再組織交流。
4．第6題：讓學(xué)生根據(jù)從一個(gè)方向看到的圖形，判斷所觀察的物體是什么立體圖形，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：不能只根據(jù)一個(gè)方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形。如果搭成的圖形從正面看，最少需要3個(gè)正方體，還可能是4個(gè)、5個(gè)……
教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或在方格紙上畫出，從不同的方向觀察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學(xué)生小組活動(dòng)，由一名學(xué)生增加所給的條件，使其他人能準(zhǔn)確地?cái)[出這個(gè)立體圖形。
5．第7題：先讓學(xué)生獨(dú)立思考，并根據(jù)題意要求動(dòng)手?jǐn)[一擺，以此來(lái)驗(yàn)證自己的想法。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。
四、課堂小結(jié)，梳理提升
這節(jié)課，我們研究了根據(jù)物體的三視圖拼搭立體圖形，同學(xué)們都能積極地動(dòng)手參與，積極地思考。在按照物體的三視圖進(jìn)行拼搭時(shí)，先根據(jù)平面圖分析出要拼搭的立體圖形共有幾層．要拼搭的立體圖形共有幾排，再根據(jù)平面圖形確定每層和每排的小正方體的個(gè)數(shù)和位置。
板書設(shè)計(jì)：
從多個(gè)角度觀察立體圖形
先根據(jù)平面圖分析出要拼搭的立體圖形有幾層；
然后確定要拼搭的立體圖形百幾排；
最后根據(jù)平面圖形確定每層和每排的小正方體的個(gè)數(shù)。
五，作業(yè)：
教輔相關(guān)練習(xí)。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的課件 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的方法；培養(yǎng)驗(yàn)算的習(xí)慣。
2.滲透轉(zhuǎn)化的思想，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用舊知解決問(wèn)題的能力。以及分析、判斷、歸納的能力。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受成功的喜悅，受到環(huán)保的教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生得出異分母分?jǐn)?shù)加減法的方法，并能比較熟練地正確計(jì)算和應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確地進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算及解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生談話，提出問(wèn)題
1.回憶舊知，做好鋪墊
師：前段時(shí)間我們都在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，（板書：分?jǐn)?shù)）關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些知識(shí)？
2.設(shè)趣導(dǎo)入，提出問(wèn)題
⑴學(xué)生自報(bào)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你說(shuō)一個(gè)自己喜歡的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。如
�、茖W(xué)生提出研究問(wèn)題
師：如果選擇這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，（圈出兩個(gè)能化成有限小數(shù)的異分母分?jǐn)?shù)如：12 ，25 ）我們可以研究他們什么？（生：比較它們的大小、它們的和是多少、它們的差是多少）
今天，我們就繼續(xù)來(lái)研究分?jǐn)?shù)加減法。板書：加減法
3.引導(dǎo)比較，揭示課題。
師：仔細(xì)觀察這些算式，跟前面剛學(xué)的有什么不同？下面，我們就來(lái)研究異分母分?jǐn)?shù)加減法。板書：異分母
二、自主探究，嘗試體驗(yàn)
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問(wèn)題，滲透方法
師：根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，碰到新問(wèn)題，我們?cè)撛趺崔k？。
�。ǘ┏醮螄L試，體驗(yàn)方法
師：那么請(qǐng)大家選擇第一道來(lái)做一做。
1.學(xué)生獨(dú)立嘗試。
2.匯報(bào)結(jié)果。（師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？）
先通分化成同分母分?jǐn)?shù)再加減。（若沒(méi)有過(guò)程，教師應(yīng)提醒學(xué)生把過(guò)程寫出來(lái)）
研究通分如：12 ＋25 =510 ＋410 =910
師：（指著通分過(guò)程問(wèn)。）這一步我們?cè)诟蓡�？為什么要通分？（�?qiáng)調(diào)：只有計(jì)數(shù)單位相同才可以相加減。）
師：誰(shuí)還有不同的方法？
（三）二次嘗試，熟悉方法
下面，我們就用這通分的方法來(lái)算一下這兩道題。
12 ＋57 = 57 －49 =
1.學(xué)生獨(dú)立嘗試。
2.匯報(bào)結(jié)果。
3.反饋交流。
�。ㄋ模┳赃x計(jì)算，鞏固方法。
師：下面，就用你自己喜歡的方法任選一題做在自己本子上，注意格式！
匯報(bào)反饋（學(xué)生口答形式）
�。ㄎ澹┮龑�(dǎo)驗(yàn)算，培養(yǎng)習(xí)慣
師：要想知道自己有沒(méi)有做對(duì)，可以怎么辦？怎么驗(yàn)算？（挑最后一道題驗(yàn)算）學(xué)生說(shuō)，教師板書。
過(guò)渡：看來(lái)我們X X班同學(xué)真的很會(huì)學(xué)習(xí)！老師真佩服你們！下面，就讓我們一鼓作氣，來(lái)看看今天的知識(shí)能解決什么問(wèn)題？請(qǐng)看大屏幕。
三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高
1.基礎(chǔ)題
課本113頁(yè)的第2題，讓學(xué)生獨(dú)立做在書上，集體訂正。
2.對(duì)比題
是非審判庭。逐題出示
23 －49 =29 （ ） 710 －35 =45 （ ）
師：對(duì)的請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)怎么算的？錯(cuò)的說(shuō)明理由。
四、回顧整理，反思提升
師：回憶一下，今天，我們學(xué)了什么？怎么算的？為了保證計(jì)算正確，你覺(jué)得有什么要提醒大家？
五、課堂作業(yè)
課本3頁(yè)的第3題。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的課件 篇4
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第30～32頁(yè)例1、例2和“試一試”、例3和“試一試”“練一練”，第35頁(yè)練習(xí)五第1～4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)，能判斷兩個(gè)自然數(shù)間的因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系；學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，能按順序找出100以內(nèi)自然數(shù)的所有因數(shù)，10以內(nèi)自然數(shù)的所有倍數(shù)；了解一個(gè)數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)的特點(diǎn)。
2．使學(xué)生經(jīng)歷探索求一個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)的方法、一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)特點(diǎn)的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的內(nèi)在聯(lián)系，能有條理地展開(kāi)思考，培養(yǎng)觀察、比較，以及分析、推理和抽象、概括等思維能力，發(fā)展數(shù)感。
3．使學(xué)生主動(dòng)參與操作、思考、探索等活動(dòng)，獲得解決問(wèn)題的成功感受，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成樂(lè)于思考、勇于探究等良好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
求一個(gè)數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、準(zhǔn)備12個(gè)同樣大的正方形學(xué)具。
教學(xué)過(guò)程：
一、操作引入，認(rèn)識(shí)意義
1．操作交流。
引導(dǎo)：你能用12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？請(qǐng)同桌兩人合作拼一拼，看看每排擺幾個(gè)，擺了幾排，想想有幾種拼法，用算式把你的拼法表示出來(lái)。 學(xué)生操作，用算式表示，教師巡視。
交流：你有哪些拼法？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，并交流你表示的算式。
結(jié)合學(xué)生交流，呈現(xiàn)不同拼法，分別板書出積是12的三道乘法算式（包括可以板書除法算式）。
2．認(rèn)識(shí)意義。
�。�1）說(shuō)明：我們先看4×3=12。根據(jù)4×3-12，我們就可以說(shuō)：4和3都是12的因數(shù)；反過(guò)來(lái)，12是4的倍數(shù)，也是3的倍數(shù)。
（2）啟發(fā)：現(xiàn)在讓你看另外兩個(gè)算式，你能說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)是哪個(gè)的因數(shù)，哪個(gè)是哪個(gè)的倍數(shù)嗎？同桌互相說(shuō)說(shuō)看。
�。�3） 小結(jié)：從上面可以看出，在整數(shù)乘法算式里，兩個(gè)乘數(shù)都是積的因數(shù)，積是兩個(gè)乘數(shù)的倍數(shù)。它們之間的關(guān)系是相互依存的。這就是我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：因數(shù)和倍數(shù)。（板書課題）在研究因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，所說(shuō)的數(shù)一般指不是O的自然數(shù)。[在課題下面板書：（指不是0的自然數(shù)）]
3．做“練一練”第1題。
先要求分別看乘法算式說(shuō)說(shuō)哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的因數(shù)，哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)。
再讓學(xué)生把乘法算式改寫成除法算式，（分別板書除法算式）然后分別看除法算式說(shuō)說(shuō)哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的因數(shù)，哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)。
二、導(dǎo)探究，學(xué)會(huì)方法
1．找一個(gè)數(shù)的因數(shù)。
�。�1）出示例2，要求學(xué)生找出36的所有因數(shù)，并思考是怎樣找的。
讓學(xué)生自己找36的'因數(shù)，并把所有因數(shù)記錄下來(lái)。有困難時(shí)可以和同學(xué)商量。
交流：36的所有因數(shù)有哪些？說(shuō)說(shuō)你是怎樣找的。
根據(jù)學(xué)生的交流，呈現(xiàn)各人找出的因數(shù)，并按交流的方法板書所有因數(shù)。 比較：你認(rèn)為這里每人找因數(shù)的方法，哪個(gè)比較好一點(diǎn)？為什么？
追問(wèn)：想一想，怎樣找一個(gè)數(shù)的因數(shù)可以做到不重復(fù)、不遺漏？說(shuō)明：找36的所有因數(shù)，可以按從小到大的順序想哪兩個(gè)數(shù)的積是36，一對(duì)一對(duì)地找，也就是這樣想：先想1和36，寫在因數(shù)的兩端；（板書）再想2和18.3和12.4和9、（5可以嗎？為什么？）6和6，相同的只要寫一個(gè)。中間還有嗎？（結(jié)合說(shuō)明板書成：36的因數(shù)有：1，2，3，4，6，9，12，1 8，36 。）
追問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)找一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)時(shí)，怎樣可以做到不重復(fù)、不遺漏嗎？ 讓學(xué)生按這樣的方法把例2里36的因數(shù)補(bǔ)充完整。
提問(wèn)：現(xiàn)在你能說(shuō)出36的全部因數(shù)了嗎？（指名按順序說(shuō)一說(shuō)）
說(shuō)明：一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)，還可以用一個(gè)圈表示，請(qǐng)大家看課本上的表示方法，看看是怎樣用圖表示的。
追問(wèn)：這個(gè)圈里表示的是什么？（呈現(xiàn)36因數(shù)的集合圖）
�。�2）完成“試一試”。
讓學(xué)生獨(dú)立找出1 5和16的所有因數(shù)，教師巡視、指導(dǎo)。
交流：15有哪些因數(shù)，按怎樣的方法想的？16呢？（按一對(duì)一對(duì)的順序板書結(jié)果）
（3）發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。
2．找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。
�。�1）引導(dǎo)：我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，那怎樣找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)呢？現(xiàn)在請(qǐng)你找出3的倍數(shù)，把它們記錄下來(lái)。大家獨(dú)立試一試。 學(xué)生自己找3的倍數(shù)并且記錄下來(lái)。
�。�2）完成“試一試”。
�。�3）發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。
三、練習(xí)鞏固，應(yīng)用拓展
1．做“練一練”第2題和第3題。
2．做練習(xí)五第1題。
3．做練習(xí)五第2題。
4．做練習(xí)五第3題。
5．做練習(xí)五第4題。
6．填充。
�。�1）7的倍數(shù)最小是（ ），7的因數(shù)最大是（ ）。
�。�2）一個(gè)數(shù)有因數(shù)3，它一定是（ ）的倍數(shù)。
（3）8是2的（ ）數(shù)，2就是8的（ ）數(shù)。
四、課堂總結(jié)，交流收獲
提問(wèn)：這節(jié)課你認(rèn)識(shí)了什么知識(shí)，學(xué)到了什么方法？在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些收獲和體會(huì)？
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的課件 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：在實(shí)際情境中，認(rèn)識(shí)并體會(huì)求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)、眾數(shù)，并解釋其實(shí)際意義。
能力目標(biāo)：根據(jù)具體的問(wèn)題，能選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征。
情感目標(biāo)：感受統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
會(huì)求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)、眾數(shù)。
【教學(xué)策略】
在討論與交流的基礎(chǔ)上，體會(huì)每種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
各種統(tǒng)計(jì)圖、投影儀。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課。
用舊知識(shí)導(dǎo)入。誰(shuí)知道什么叫平均數(shù)?怎樣求平均數(shù)?
指名回答，其他同學(xué)評(píng)議和補(bǔ)充。有時(shí)候平均數(shù)不能很好的代表這組數(shù)的集中趨勢(shì)，因此需要新的統(tǒng)計(jì)量，我們這一節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)量。板書課題《中位數(shù)和眾數(shù)》。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、出示某超市工作人員月工資統(tǒng)計(jì)表：
理 副經(jīng)理 員工A 員工B 員工C 員工D 員工E 員工F 員工G 員工H 員工L
月工資 3000 2000 900 800 750 600 600 600 600 650 500
2、提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論：用哪一個(gè)數(shù)示工作人員月工資的平均水平?
3、用平均數(shù)為什么不行?
(月平均工資1000元可是大多數(shù)員工根本達(dá)不到，因此不合理)
4、引入中位數(shù)和眾數(shù)。
將工資從小到大排列去中間的一個(gè)就是中位數(shù);出現(xiàn)一組數(shù)據(jù)中次數(shù)最多的成為這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。
注意：中位數(shù)或眾數(shù)雖然不受極端數(shù)據(jù)的影響，但他們不能利用所有的數(shù)據(jù)信息，有時(shí)也不能完全反映出一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。
三、鞏固目標(biāo)。
1、認(rèn)一認(rèn)。
2、試一試。這組數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)是偶數(shù)，怎樣求它們的中位數(shù)呢?引導(dǎo)學(xué)生討論。
3、教師小結(jié)：當(dāng)一組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)是偶數(shù)時(shí)，中位數(shù)取中間兩個(gè)書的平均數(shù)。
四、課堂總結(jié)，教師評(píng)價(jià)。
五、布置作業(yè)：
課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)：
中位數(shù)和眾數(shù)
中位數(shù)：
將一組數(shù)據(jù)從大到小排列，中間的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
眾數(shù)：
一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的課件 篇6
教學(xué)內(nèi)容：
教科書第94-96頁(yè)的例1、例2，以及相應(yīng)的“試一試”和“練一練”，練習(xí)十八第1、2題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握用分?jǐn)?shù)表示具體情境中簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。
2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
在認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：老師把一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等嗎?
生：相等。
師：如果放入兩個(gè)紅球和一個(gè)白球，可能性相等了嗎?
生：不相等。
師：我們這節(jié)課來(lái)研究用分?jǐn)?shù)來(lái)表示它們的可能性的大小。(板書課題：可能性的大小)
二、自主探索，合作交流
1、教學(xué)例1
談話導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎?如果讓你來(lái)當(dāng)裁判，你會(huì)用什么方法決定由誰(shuí)先發(fā)球?
出示例1場(chǎng)景圖，提問(wèn)：裁判在做什么?(猜球。場(chǎng)景再現(xiàn))
師：用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球公平嗎?為什么?
學(xué)生討論后小結(jié)：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性是相等的。
指出：用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球時(shí)，每個(gè)運(yùn)動(dòng)員猜對(duì)的可能性都可以用1/2來(lái)表示。
師：你是怎樣理解這里的1/2?
(評(píng)析：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，從“猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)”的活動(dòng)展開(kāi)，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考和交流。)
2、同步練習(xí)
拿出裝有一個(gè)紅球和一個(gè)白球的袋子，問(wèn)：從中任意摸出一個(gè)球，摸到白球的可能性是幾分之幾?
生：1/2 師：如果口袋里再放入一個(gè)紅球，任意摸一個(gè)，摸到白球的可能性又是幾分之幾?
生：1/3 師：袋子里都只有一個(gè)白球，摸到白球的可能性怎么會(huì)不同呢?
生：第一次口袋里只有兩個(gè)球，第二次口袋里有三個(gè)球。
追問(wèn)：如果再往袋里放入一個(gè)白球，任意摸一個(gè)，摸到的白球的可能性又是幾分之幾?如果要使摸到白球的可能性是1/5，口袋里該怎樣放球?
小組討論，學(xué)生匯報(bào)：放5個(gè)球，其中白球1個(gè)。
(評(píng)析：通過(guò)學(xué)生熟悉的摸球活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：有幾個(gè)球，摸到其中一個(gè)球的可能性就是幾分之一，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確表示可能性大小的思考方法。)
3、教學(xué)例2
出示例2中的實(shí)物圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這6張牌各是什么牌，幫助學(xué)生區(qū)分“紅桃”與“黑桃”。
師：把這些牌一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾?
討論后明確：一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可能性是1/6。
一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1/6。
師：你還想提什么問(wèn)題?
小組討論交流匯報(bào)。
生1：從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾?
生2：摸到方塊2的可能性是1/6，摸到草花2的可能性是1/6，摸到“2”的可能性是1/3。
生3：一共有6張牌，“2”有兩張，摸到“2”的可能性是2/6，也就是1/3。
生1：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾?
生2：這6張牌中，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是3/6，也就是1/2。
對(duì)比練習(xí)：紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2五張，從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾?
請(qǐng)學(xué)生自己提問(wèn)題，自己說(shuō)可能性。
匯報(bào)1：摸到A的可能性是幾分之幾?
匯報(bào)2;摸到紅色牌的可能性是幾分之幾?
匯報(bào)3：摸到黑桃3的可能性是幾分之幾?
(評(píng)析：通過(guò)討論使學(xué)生明確：從6張牌中任意摸到一張，每一張牌被摸到的可能性都是1/6，從而為解答下面的問(wèn)題奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，以促使學(xué)生更加透徹地把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，豐富學(xué)生對(duì)基本思考方法的體驗(yàn)。)
4、同步練習(xí)
�、賹W(xué)生口答第(1)題中的幾個(gè)問(wèn)題
②學(xué)生討論：如果指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能有多少次停在紅區(qū)域?
指出：由于停在紅區(qū)域的可性是1/8，所以指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能停在紅區(qū)域的次數(shù)是80次的1/8，也就是10次。
�、圩穯�(wèn)：如果把轉(zhuǎn)盤上的指針轉(zhuǎn)80次，停在紅區(qū)域的次數(shù)一定是10次嗎?
生：可能是10次，也可能多于或少于10次。
(評(píng)析：通過(guò)練一練，讓學(xué)生先用分?jǐn)?shù)表示指針轉(zhuǎn)動(dòng)后，停在每種顏區(qū)域的可能性，再根據(jù)可能性推算指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能停在各種區(qū)域的次數(shù)。進(jìn)一步加深對(duì)用分?jǐn)?shù)表示的可能性大小的認(rèn)識(shí)。)
三、綜合練習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用
1、做練習(xí)十八第一題
先讓學(xué)生根據(jù)題意連一連，再指名說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程。
追問(wèn)：任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性分別是多少?
2、做練習(xí)十八第二題
�、賹W(xué)生讀題后，引導(dǎo)學(xué)生列表整理題中的條件。
紅色正方體6個(gè)面上的數(shù)：1、2、3、4、5、6;
綠色正方體6個(gè)面上的數(shù)：1、1、2、2、3、3;
藍(lán)色正方體6個(gè)面上的數(shù)：1、2、2、3、3、3。
②組織比較：正方體都是6個(gè)面，為什么拋紅色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6，而拋綠色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3?
③學(xué)生完成第(2)小題后，組織比較：拋藍(lán)色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性為什么不一樣?
3、摸球比賽
師：紅球4個(gè)，黃球3個(gè)，如果摸到紅球算老師贏，摸到黃球算你們贏，你們?cè)敢鈫?
生：不愿意。
師：為什么?
生：摸到的紅球可能性是4/7，摸到黃球的可能性是3/7，比賽不公平。
(評(píng)析：通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生判斷簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，使學(xué)生進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。通過(guò)計(jì)算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。)
總評(píng)：
在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動(dòng)展開(kāi)，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)可能性定性描述的基礎(chǔ)上，有意義地接受“猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都是1/2”。然后借助摸牌游戲情境，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)可能性的知識(shí)解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有所增強(qiáng)。
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