一年級上冊《小小竹排畫中游》評課稿
《小小竹排畫中游》評課稿1：
《小小竹排畫中游》是一年級上冊的一篇課文，這是一首語言優(yōu)美，節(jié)奏感強，適合兒童誦讀的詩歌，講的是江南水鄉(xiāng)的一個小男孩撐著小竹排順流而下，觀賞兩岸美麗的風光，如同在畫中游。全詩圖文并茂，向讀者展示了江南美麗、富饒的的風光。應老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、童趣的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，并且因為有興趣，就會減輕疲勞感，提高學習積極性，才能有探究新知識的欲望。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢?很大程度上要靠老師所創(chuàng)設的教學情境，采取各種措施進行引導，制造懸念和問題。
應老師在課堂上多次創(chuàng)設情境展開教學，學生仿佛身臨其境，思維活躍，積極性高。如在第一個教學環(huán)節(jié)中，應老師引來了人見人愛的小燕子，親切地說：“上節(jié)課，我們交了一位動物朋友，看，誰來了?(課件出示燕子)它要帶我們?nèi)ッ利惖慕下糜�。不過，我們得先過一個詞語關。”通過詞語闖關的游戲，激起學生學習的.欲望。接著又從學生感興趣的話題——“跟隨小燕子欣賞江南美麗的風景”切入，抓住了學生的興趣點。當讀到“鳥兒唱，魚兒游”時，又創(chuàng)設情境對話。
師：“鳥兒鳥兒，你為什么這么開心地唱起歌來啊?”
生：“因為春天到了。”
師：“你看到了什么?”
生：“我看到了綠綠的大樹，青青的小草。”
師：“魚兒魚兒，你為什么這么開心呀?”
生：“這里的水很清。”
通過情境對話，讓學生進行角色體驗，自己就是生活在江南的小鳥，小魚。與文本進行對話，拉近了學生與教師、文本之間的距離。學生在一個輕松、自然、有趣的情境中感受江南美景。
二、朗讀指導，富有層次
小學低年級的閱讀教學以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。
本堂課，應老師重視語言文字的訓練，在朗讀指導中引導學生入情、入境。在帶領學生學習“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。”時，滲透了“看圖——想象——美讀”的學習方法。先讓學生自由讀兩遍，想象你仿佛聽到、看到了什么?再讓學生聽鳥聲，看圖畫，讓學生扮演小鳥，小魚，說說為什么這么開心?這其實已將學生帶入課文情境中，當學生看到這么美的景色，心中自然會產(chǎn)生快感。師趁機引導，“生活在這么美的環(huán)境里，能不開心嗎?讓我們開開心心地讀好這句話。”(指名讀，范讀，評價，模仿讀，齊讀，男女賽讀)在這朗讀過程中，應老師沒有進行單調(diào)枯燥的技術性指導，而是根據(jù)學生的評價，感悟?qū)訉右龑�，培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣。如指名讀后師問：“他把哪兩個字讀得響一點?”，師范讀后問：“你感受到了什么?我的臉部表情是怎樣的?”學生在回答問題的過程中，已經(jīng)獲得了朗讀的指導，由停頓到重音再到表情，也學會了傾聽。最后匯報朗讀時，學生已做到聲情并茂，不僅“唱、游”兩個重音讀得特別強調(diào)，而且學生的臉上也洋溢著笑容。
這節(jié)課中應老師本著“以讀為本，以境促讀”的理念，緊扣文本，重視語言文字的訓練，通過多媒體課件帶領學生欣賞江南美景的同時，感悟語言，激發(fā)情感。
《小小竹排畫中游》評課稿2：
去一年級一班聽了韓老師執(zhí)教的《小小竹排畫中游》一文，韓老師教態(tài)自然大方，首先由學生喜歡的旅游導入，讓孩子說說自己曾經(jīng)去哪兒旅游過，激起了孩子的學習興趣，接著讓孩子欣賞了祖國美麗的風光，引出江南水鄉(xiāng)，出示圖片，你都看到了什么?孩子們紛紛回答:大樹、小燕子、小船、房子、草坪。。。。。。整堂課下來，覺得韓老師在處理生字時用時很多導致最后沒有完成預設教學目標。
首先，韓老師在引出江南水鄉(xiāng)后沒有直接引出課題，僅僅提到了竹排，整堂課課題也沒有補充完整。
其次，韓老師對于生字的處理非常詳細，精讀精講，用時較多
第三，在交流識字方法時學生已經(jīng)交流了教師又說交流一下自己的識字方法這樣一來，既重復啰嗦又耽誤時間。
第四，低年級剛剛學習寫字，每一個筆畫的運筆規(guī)律是否應當精講一下?
第五，注意教師的評價語言，應當注意激勵性。
第六，韓老師的拼音教學非常扎實，學生學得很不錯
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