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人教版《竊讀記》教學(xué)札記（通用8篇）
札記是指讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得；教學(xué)札記則是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象中的值得研究的、焦點(diǎn)的、或需要總結(jié)的、以及困惑的不能及時(shí)解決的等問(wèn)題的一種反思記錄或有關(guān)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)摘記。下面是小編整理的人教版《竊讀記》教學(xué)札記（通用8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《竊讀記》教學(xué)札記 1
教學(xué)內(nèi)容
《竊讀記》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書（人民教育出版社）語(yǔ)文第九冊(cè)第一單元的一篇精讀課文。作者用細(xì)膩生動(dòng)的筆墨描繪自己童年時(shí)代“竊讀”的獨(dú)特經(jīng)歷和復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了作者對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
教學(xué)建議
《竊讀記》，是一篇獨(dú)立的課文，但是放在單元教學(xué)中，他就還承載著單元教學(xué)的目標(biāo)，因此，我的教學(xué)思考是：
一、由一篇帶出一個(gè)讀書系列活動(dòng)：
課前準(zhǔn)備：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀“我愛(ài)讀書”的主題準(zhǔn)備（綜合性學(xué)習(xí)的提前布置）
導(dǎo)入：
(一)交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受（例如，喜歡讀書嗎？讀到一本喜歡的書的時(shí)候有什么感受？）；
�。ǘ┳x書的名言警句引入（腹有詩(shī)書氣自華）……
教學(xué)過(guò)程：教學(xué)課文《竊讀記》體會(huì)“我”對(duì)讀書的熱愛(ài)，理解“你們是吃飯長(zhǎng)大的.，也是讀書長(zhǎng)大的”
思考練習(xí)題導(dǎo)學(xué)
“課文中有很多地方寫了我如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)�！保╬5第二題）
課后閱讀拓展：
1、林海音的《竊讀記》（節(jié)選）
2、古今中外熱愛(ài)讀書的名篇等
3、回顧拓展之“日積月累”（一日無(wú)書，百事荒蕪。讀書破萬(wàn)卷下筆如有神）
綜合性學(xué)習(xí)：
1、名人訪談
2、錄名言警句
3、讀書摘抄
4、寫讀書筆記或者心得體會(huì)
5、圖書分類
6、制作閱讀記錄卡（展示）……
從上述環(huán)節(jié)大家可以看出，這篇課文的教學(xué)已經(jīng)不是一次孤立的閱讀教學(xué)，而是一個(gè)讀書系列活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果說(shuō)這里的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能落實(shí)的話，我們的讓學(xué)生能得到多方面的收獲，全方位的豐富語(yǔ)文素養(yǎng)……
由一篇帶出一個(gè)讀書系列活動(dòng)，這是說(shuō)的“面”。除了面之外還要有“點(diǎn)”，教學(xué)才能落在實(shí)處，那么“點(diǎn)”在哪兒呢？那就是——
二、抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，深入體會(huì)語(yǔ)言特色：
《竊讀記》這篇課文最大的特色就是情感表達(dá)上的生動(dòng)細(xì)膩：
有自語(yǔ)式的獨(dú)白描寫：“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”
有細(xì)致入微的動(dòng)作描寫：“我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。”
還有對(duì)比描寫：我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”
可以通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)囊括全文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：從哪些語(yǔ)句中描寫中你能感受到“我”對(duì)讀書的熱愛(ài)？由這一個(gè)點(diǎn)發(fā)散開去，拔出蘿卜帶出泥，能牽出全文的重點(diǎn)句。舉例如下：
動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生注意動(dòng)作詞語(yǔ)：跨、踮、鉆，體會(huì)孩子動(dòng)作的靈巧熟練。
對(duì)比描寫，可以通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)孩子的心理活動(dòng)。
三、自學(xué)、交流、鞏固的生字教學(xué)方式：
進(jìn)入到五年級(jí)以后，生字的教學(xué)不再是重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到篇章。因此，我要求學(xué)生每人隨身攜帶一本字典（小的），養(yǎng)成查字典自學(xué)的習(xí)慣。那是不是生字的教學(xué)就不必進(jìn)行了，當(dāng)然不是。下面是我的生字教學(xué)的思考：
生字的教學(xué)步驟：
預(yù)習(xí)部分：自查自認(rèn)（不會(huì)的查字典了解生字的音和意）
預(yù)習(xí)工作做好了對(duì)教學(xué)幫助很大，比如生字的預(yù)習(xí)，學(xué)生完全可以先行一步，自查自認(rèn)。我們要相信學(xué)生有自學(xué)生字的能力，并且要培養(yǎng)他們借助字典自學(xué)生字的習(xí)慣。
課堂學(xué)習(xí)：
同伴互助：如踮（讀音要點(diǎn)）炒（和“抄”辨析）
點(diǎn)撥難點(diǎn)：碗懼
當(dāng)堂練習(xí)一到兩個(gè)（難字）
課后鞏固：“三二一”的方式布置作業(yè)：抄寫三遍、組兩個(gè)詞語(yǔ)、聽寫一遍（聽寫的錯(cuò)的在生字表里圈劃出來(lái)，下次有重點(diǎn)的聽寫）
第二天上課前用三分鐘左右時(shí)間聽寫一遍。
每學(xué)完一個(gè)單元集中聽寫一遍，期中期末回過(guò)頭聽寫一遍。
《竊讀記》教學(xué)札記 2
在教授《竊讀記》時(shí)，我深刻意識(shí)到，唯有讓學(xué)生真正走進(jìn)作者林海音的內(nèi)心世界，體會(huì)她對(duì)書籍的熱愛(ài)與渴望，才能讓這篇課文的教學(xué)產(chǎn)生觸動(dòng)心靈的力量。
課堂伊始，我以提問(wèn)導(dǎo)入：“同學(xué)們，當(dāng)你們特別想要一件東西卻暫時(shí)無(wú)法擁有時(shí)，會(huì)有怎樣的感受？” 孩子們紛紛舉手分享，從渴望已久的玩具到心儀的零食，答案五花八門。借此契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果是一本特別想讀的書呢？” 由此自然引出課文。學(xué)生們帶著對(duì)渴望的共鳴，開始閱讀文本，很快便被林海音 “竊讀” 的獨(dú)特經(jīng)歷所吸引。
在研讀環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中描寫作者心理和動(dòng)作的語(yǔ)句。“我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！� 通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，模仿作者的動(dòng)作，他們真切感受到了林海音竊讀時(shí)既緊張又興奮的心情。有學(xué)生分享道：“我感覺(jué)她像做賊一樣，可又能理解她對(duì)書的`急切�！� 這一感悟正是走進(jìn)文本的開始。
為了讓學(xué)生更深入體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，我組織了一場(chǎng) “假如你是林海音” 的情景討論。學(xué)生們站在作者的角度，思考在書店里可能遇到的各種情況，以及如何應(yīng)對(duì)。這不僅加深了他們對(duì)文本的理解，更讓他們意識(shí)到在艱苦條件下堅(jiān)持讀書的可貴。
課后，不少學(xué)生表示被林海音的精神所打動(dòng)，有學(xué)生在日記中寫道：“原來(lái)讀書可以讓人這么著迷，我以后也要更加珍惜能讀書的時(shí)光�！� 這次教學(xué)讓我明白，以情感為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)，是打開文本世界大門的關(guān)鍵鑰匙 。
《竊讀記》教學(xué)札記 3
在《竊讀記》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)作者細(xì)膩的心理描寫是理解文本的關(guān)鍵。為幫助學(xué)生深入體會(huì)林海音竊讀時(shí)復(fù)雜的情感，我將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于此。
課堂上，我選取文中 “我很快樂(lè)，也很懼怕 —— 這種竊讀的滋味！” 這句話作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn) “快樂(lè)” 與 “懼怕” 的語(yǔ)句。學(xué)生們迅速行動(dòng)，在文本中圈畫出 “急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著” 等表現(xiàn)快樂(lè)的句子，以及 “每當(dāng)書店的日光燈忽地亮了起來(lái)，我才發(fā)覺(jué)已經(jīng)站在這里讀了兩個(gè)多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架” 等體現(xiàn)懼怕的段落。
通過(guò)分角色朗讀、小組討論，學(xué)生們深入分析這些語(yǔ)句背后的情感。有學(xué)生說(shuō)：“作者快樂(lè)是因?yàn)槟茏x到喜歡的書，懼怕是擔(dān)心被店員發(fā)現(xiàn)，被趕出書店�！� 為了讓學(xué)生更直觀感受這種矛盾的心理，我組織了情景表演。學(xué)生們分別扮演作者、店員，生動(dòng)演繹了竊讀時(shí)的場(chǎng)景。表演中，“作者” 緊張的眼神、“店員” 懷疑的`目光，將課堂氣氛推向高潮，也讓學(xué)生真切體會(huì)到作者竊讀時(shí)的不易。
課后作業(yè)中，許多學(xué)生能運(yùn)用類似的心理描寫，創(chuàng)作小短文表達(dá)自己渴望得到某樣?xùn)|西的心情。這次教學(xué)讓我明白，抓住文本核心描寫，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，能有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，理解文章深層情感 。
《竊讀記》教學(xué)札記 4
在《竊讀記》的教學(xué)中，我深刻體會(huì)到，讓學(xué)生身臨其境感受作者的心境，是理解文本的關(guān)鍵。為了達(dá)成這一目標(biāo)，課堂伊始，我便借助多媒體展示了 20 世紀(jì)中期舊書店的場(chǎng)景，昏黃的燈光、木質(zhì)書架以及琳瑯滿目的書籍，瞬間將學(xué)生帶入那個(gè)特殊的時(shí)代。接著，我播放了一段車水馬龍、人聲嘈雜的街市音頻，讓學(xué)生閉眼想象：自己就是放學(xué)后匆匆趕往書店的林海音，心中滿是對(duì)書籍的渴望，腳步急切。
在研讀課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者竊讀時(shí) “快樂(lè)與懼怕” 交織的復(fù)雜滋味，我組織了角色扮演活動(dòng)。學(xué)生們分別扮演書店老板、店員以及作者。在模擬書店場(chǎng)景中，“作者” 小心翼翼地在書架間穿梭，尋找心儀書籍，“老板” 則時(shí)不時(shí)投來(lái)懷疑的目光，一旦發(fā)現(xiàn) “作者” 只看不買，便厲聲驅(qū)趕。這一過(guò)程中，扮演 “作者” 的學(xué)生充分展現(xiàn)出緊張、害怕卻又不舍放下書本的神態(tài)，其他同學(xué)也在觀看中深刻體會(huì)到作者竊讀時(shí)的艱難處境。
在分析 “我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的.心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’” 這一心理描寫語(yǔ)句時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，分享生活中類似 “口是心非” 的時(shí)刻。有學(xué)生回憶起為了多玩會(huì)兒游戲，假裝作業(yè)太難需要思考，實(shí)則內(nèi)心暗自竊喜。通過(guò)這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式，學(xué)生們更能感同身受作者渴望借雨天在書店多讀書的心情。
這堂課通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣情境，讓學(xué)生從不同角度走進(jìn)文本，真切體會(huì)到作者對(duì)讀書的熱愛(ài)與執(zhí)著。但在情境轉(zhuǎn)換過(guò)程中，節(jié)奏把控上還可更緊湊些，以提升課堂效率。
《竊讀記》教學(xué)札記 5
語(yǔ)言是文章的靈魂，在《竊讀記》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的精妙，能讓他們深入理解作者情感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中動(dòng)詞的運(yùn)用�！拔铱邕M(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！� 我讓學(xué)生圈出 “跨”“踮”“鉆”“擠” 等動(dòng)詞，反復(fù)朗讀并思考：這些動(dòng)詞能替換嗎？學(xué)生們經(jīng)過(guò)熱烈討論，發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞精準(zhǔn)地描繪出作者為進(jìn)入書店，不被他人察覺(jué)的急切與小心翼翼。若替換成其他詞，便無(wú)法如此生動(dòng)地展現(xiàn)作者的心境。
對(duì)于文中的比喻句，如 “急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”，我組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。先讓學(xué)生去掉比喻詞，直接表述為 “急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我貪婪地讀著”，然后對(duì)比兩者效果。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用比喻后，作者對(duì)知識(shí)如饑似渴的`形象躍然紙上，讀書時(shí)的專注與急切之感更加濃烈。
在賞析心理描寫語(yǔ)句時(shí)，“我很快樂(lè)，也很懼怕 —— 這種竊讀的滋味！” 我引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找類似情感體驗(yàn)，比如偷偷做一件自己喜歡但又擔(dān)心被批評(píng)的事。學(xué)生們紛紛分享，有的說(shuō)偷偷熬夜看漫畫，既享受故事樂(lè)趣又害怕被父母發(fā)現(xiàn)。借此，他們深刻理解了作者在竊讀過(guò)程中復(fù)雜矛盾的心情。
為了讓學(xué)生鞏固對(duì)語(yǔ)言的理解，我布置了仿寫練習(xí)。要求他們仿照文中描寫動(dòng)作、心理的語(yǔ)句，描述自己某次渴望得到某樣?xùn)|西的情景。從學(xué)生的仿寫作業(yè)來(lái)看，多數(shù)能靈活運(yùn)用動(dòng)詞和心理描寫，生動(dòng)展現(xiàn)內(nèi)心想法。但部分學(xué)生在語(yǔ)言的連貫性和自然度上還有提升空間，后續(xù)需加強(qiáng)指導(dǎo) 。
《竊讀記》教學(xué)札記 6
在《竊讀記》的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們?cè)诮涣魈接懼猩罨瘜?duì)文本的理解。
課堂上，我將學(xué)生分成若干小組，給出討論主題：從文中找出能體現(xiàn)作者竊讀艱辛的語(yǔ)句，并分析其表達(dá)效果。各小組成員迅速進(jìn)入狀態(tài)，分工明確，有的負(fù)責(zé)精讀文本、標(biāo)注語(yǔ)句，有的負(fù)責(zé)組織討論、記錄觀點(diǎn)。在討論 “我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完” 這句話時(shí)，小組內(nèi)觀點(diǎn)碰撞激烈。有學(xué)生認(rèn)為體現(xiàn)了作者讀書的堅(jiān)持，哪怕困難重重也不放棄；另一位學(xué)生補(bǔ)充道，還反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下，窮人讀書的無(wú)奈與心酸。通過(guò)思想的交流，小組對(duì)這句話有了更全面深刻的理解。
小組展示環(huán)節(jié)，各小組通過(guò)多種形式呈現(xiàn)討論成果。有的.小組采用朗讀加講解的方式，聲情并茂地朗讀語(yǔ)句后，詳細(xì)闡述分析；有的小組則以情景再現(xiàn)的形式，表演出作者在不同書店輾轉(zhuǎn)竊讀的場(chǎng)景，讓大家直觀感受作者的不易。在小組展示過(guò)程中，其他小組認(rèn)真傾聽，積極提問(wèn)、補(bǔ)充。例如，一組展示完對(duì)作者動(dòng)作描寫的分析后，有小組提問(wèn)：“這些動(dòng)作描寫除了體現(xiàn)竊讀艱辛，對(duì)表現(xiàn)作者性格有什么作用？” 這一問(wèn)題引發(fā)了新一輪思考與討論。
這次小組合作學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與批判性思維。但在小組合作過(guò)程中，仍存在個(gè)別學(xué)生參與度不高的情況，后續(xù)需優(yōu)化分組方式，明確小組分工，確保每位學(xué)生都能在合作中有所收獲 。
《竊讀記》教學(xué)札記 7
《竊讀記》激發(fā)了學(xué)生對(duì)讀書的濃厚興趣，為進(jìn)一步拓寬他們的閱讀視野，我在課堂教學(xué)后開展了拓展閱讀活動(dòng)。
課堂上，在完成《竊讀記》的教學(xué)后，我向?qū)W生介紹了林海音的生平及她的代表作《城南舊事》，分享了書中一些精彩片段，如英子與惠安館瘋女人秀貞的故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀期待。同時(shí)，我還推薦了其他描寫讀書經(jīng)歷的作品，像季羨林的《竊讀記》，讓學(xué)生對(duì)比不同作者在類似情境下對(duì)讀書的不同感悟。
為了檢驗(yàn)拓展閱讀效果，我組織了讀書分享會(huì)。學(xué)生們踴躍參與，分享自己在閱讀過(guò)程中的收獲與體會(huì)。有的學(xué)生分享了《城南舊事》中令自己印象深刻的情節(jié)，感慨舊時(shí)光的美好與無(wú)奈；有的學(xué)生對(duì)比兩篇《竊讀記》，分析出不同作者寫作風(fēng)格的差異，以及對(duì)讀書熱愛(ài)的不同表達(dá)方式。分享會(huì)上，學(xué)生們思維活躍，討論熱烈，對(duì)讀書有了更深刻的'認(rèn)識(shí)。
在拓展閱讀過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，記錄好詞好句、閱讀感悟以及疑問(wèn)。從學(xué)生上交的讀書筆記來(lái)看，他們不僅積累了豐富的語(yǔ)言素材，還對(duì)讀書的意義有了更多思考。有學(xué)生寫道：“讀了這些書，我才明白讀書可以跨越時(shí)空，感受不同人的生活，我要讀更多的書，去探索更廣闊的世界�！�
此次拓展閱讀活動(dòng)，成功將課堂從一篇課文延伸到更廣泛的閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)魅力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但在閱讀指導(dǎo)上，對(duì)于閱讀速度較慢的學(xué)生，還需給予更多個(gè)性化建議，幫助他們跟上閱讀節(jié)奏 。
《竊讀記》教學(xué)札記 8
讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生綜合能力的重要手段。在《竊讀記》教學(xué)中，我以讀促寫，以寫助讀，取得了良好效果。
在深入研讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作手法，如細(xì)膩的動(dòng)作描寫、生動(dòng)的心理刻畫以及通過(guò)具體事例表達(dá)情感等。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我布置了寫作任務(wù)：以 “我渴望______” 為題，運(yùn)用《竊讀記》中的寫作方法，寫一篇記敘文。學(xué)生們選題豐富多樣，從渴望得到父母認(rèn)可，到渴望擁有自由時(shí)間，再到渴望學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能等。在寫作過(guò)程中，他們模仿作者通過(guò)動(dòng)作、心理描寫展現(xiàn)內(nèi)心渴望。有的學(xué)生寫道：“我緊緊盯著櫥窗里的那本畫冊(cè)，雙腳像被釘住一樣無(wú)法挪動(dòng)，眼睛里滿是渴望，心里不停地念叨：要是我能擁有它該多好�！� 從學(xué)生的習(xí)作中可以看到，他們較好地借鑒了課文的寫作技巧，將自己的渴望之情生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。
此外，我還設(shè)計(jì)了續(xù)寫練習(xí)。讓學(xué)生想象如果作者繼續(xù)在書店竊讀，可能會(huì)發(fā)生什么事情。學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，有的續(xù)寫作者與書店老板和解，老板被她的求知欲打動(dòng)，允許她免費(fèi)閱讀；有的則續(xù)寫作者結(jié)識(shí)了志同道合的`朋友，一起在書店分享讀書心得。這些續(xù)寫不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，還加深了他們對(duì)作者情感與文章主題的理解。
在批改學(xué)生作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)寫作方法，但在情節(jié)完整性和語(yǔ)言流暢性上還存在不足。后續(xù)教學(xué)中，我將針對(duì)這些問(wèn)題加強(qiáng)指導(dǎo)，通過(guò)范文賞析、專項(xiàng)訓(xùn)練等方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力 。
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