【教材簡析】
《次北固山下》選自《義務教育課程標準試驗教科書·語文》(七年級上冊第三單元)。它是是唐代詩人王灣的代表作，廣為傳誦的古典詩歌，千古名篇。備受稱贊的名句有“潮平兩岸闊，風正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”。全詩意境優(yōu)美，情景交融，描繪了秀美的江南景象，抒發(fā)了詩人旅居外地時濃郁的思鄉(xiāng)之情。
【對象簡析】
授課對象是七年級的學生。剛剛賣入中學的學生在古典詩詞的學習中仍然帶有很濃的稚氣，只停留于簡單的背誦能力，缺乏分析和鑒賞的技能。
【設計理念】
《語文課程標準》要求七年級學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。讀詩歌要“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。
【教學設想】
以學生誦讀為基礎，以賞析感悟為目標，通過對詩歌內(nèi)容的感知和感悟，提高學生的賞析能力，進一步加深對詩歌的理解。教學過程以“鄉(xiāng)愁”為線索，突出詩歌的思鄉(xiāng)之情。通過“創(chuàng)設情境──朗讀感悟──拓展探究──背誦領悟”的教學環(huán)節(jié)，指導學生進行由情及理的學習活動，領略中國詩歌的思鄉(xiāng)情感。
【教學目標】
1、使學生了解詩歌的思想內(nèi)容并背誦全詩。
2、培養(yǎng)學生品味詩句的能力，能有節(jié)奏的地朗讀詩詞。
3、使學生認識古代地社會生活和文化生活，感受中國詩歌的思鄉(xiāng)旋律。
【教學媒體】
電腦教學平臺及多媒體課件。
【教學時數(shù)】
共1課時。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入情感體驗
1、導語：
老師：同學們，立秋已過，前天正好是秋分。寒暑易節(jié)，今天讓人感覺到一絲涼意。中秋節(jié)即將到來，在你們的心中有沒有“月是故鄉(xiāng)明”的感覺?(學生：有)離開家里，離開親人，你們想回家與他們團聚嗎?(學生：想)今天，科技非常發(fā)達，只要我們信手發(fā)一條短信，或者打個電話，或者發(fā)一個 E-mail 就可以了。但是，在古代我們就只好用書信來代替了。在我們所學過的課文中就有許多想家而又回不了家古詩文(學生：議論)。今天所學的《次北固山下》就是其中的一個例子。
2、作者：
作者王灣是唐朝洛陽人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進士。他曾往來于現(xiàn)在的江浙一帶，在途經(jīng)江蘇省鎮(zhèn)江市北固山時，寫下了一首詩《次北固山下》。王灣是一個生卒年不詳?shù)奶瞥娙�，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這就是我們常說的“人以詩傳”。下面讓我們一起感受作者那份濃郁的思鄉(xiāng)情懷吧。(展示目標，播放歌曲 FLASH 《送別》)
二、朗讀感知，領略思鄉(xiāng)之情
1、學生結合課文注釋，自由朗讀，學生代表范讀。
2、聽配樂朗范讀，糾正個別字詞的誤讀。
3、作劃分節(jié)奏的指導，全班齊讀課文。(提供舒緩背景音樂：馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》)
投影：
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉(xiāng)書/何處達?歸雁/洛陽邊。
4、參照注釋，同桌互譯詩句，將意思補充完整。(老師巡視，幫助學生解決疑難)
投影：
客路──當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮(zhèn)江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。
潮平──指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。
風正──指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。
殘夜──夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠，故稱海日。
舊年──相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。
鄉(xiāng)書──即家書，指詩人寄給洛陽家中的信;舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。
5、請一位學生講述詩歌內(nèi)容。(原意保持不變，但允許想象加工)
三、賞析品味，研讀思鄉(xiāng)之情
1、檢查學生預習課文和搜集資料情況：
老師：昨天，我布置了大家預習課文，并結合文中詩句搜集相關圖片�，F(xiàn)在，請交給老師(老師巡視，收取圖片)，思考回答“你為什么會找到這樣的圖片?”。
學生：遞交圖片，思考原因。
老師：用實物投影展示其中三幅圖片，學生自述原因。
學生一：我喜歡在青山綠水中泛舟的感覺。(客路青山外，行舟綠水前。)
學生二：我喜歡太陽從天際徐徐升起的意境。(海日生殘夜)
學生三：我喜歡廣袤無垠，一望無際的意境(潮平兩岸闊、歸雁/洛陽邊)
老師：評價個別出色完成任務的學生，警示其他學生要向他們學習。
2、“本詩表達了漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)的思念，你從文中哪些地方可以看出來?請找出有關的詞語或句子，談談自己的看法�！痹谫p析詩歌的第一步，我提出了這樣的一個問題，并讓學生獨立思考、同桌討論。在全班交流時，學生們紛紛發(fā)言。(投影：王維《九月九日憶山東兄弟》創(chuàng)設情境)
�、乓龑W生從距離的角度去領悟作者的思鄉(xiāng)情懷。
(討論：本詩表達了漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)的思念，你從文中哪些地方可以看出來?請找出有關的詞語或句子，談談自己的看法。)
老師：從剛才的介紹中，我們都知道作者家住洛陽，他現(xiàn)在在什么地方呢?
學生：北顧山(教師展示地圖：讓學生從地圖中感受作者現(xiàn)正“遠離家鄉(xiāng)”)
老師：從詩句中我們還可以證實作者“遠離家鄉(xiāng)”呢?
學生：“次”(注解上)、“客路”(客，是作者自己)、“鄉(xiāng)書”(書，是指書信)
“歸雁”(古代有鴻雁傳書的說法)……
老師：作者想家嗎?想家里的親人嗎?
學生：想!(齊答)
老師：你們現(xiàn)在也是離開“家里”，有的也是“遠離家鄉(xiāng)”，你們的心情與作者相同嗎?
學生：相同，都想家呀!
老師小結：文章所抒發(fā)的是思鄉(xiāng)之情，我們可以從某些與地點有關的詞句中感受到。那么，你們在閱讀其它詩詞的時候就要仔細，要用心去品味。這樣，才能品味到作者滲透在文章的感情。(投影：思念家鄉(xiāng))
�、埔龑W生從時間的角度去領悟作者的思鄉(xiāng)情懷。
[!--empirenews.page--](討論：本詩所反映的時令是什么季節(jié)的什么時間呢?談談自己的看法。)
老師：遠離家鄉(xiāng)，作者內(nèi)心產(chǎn)生因距離而思鄉(xiāng)的感情，那么傳統(tǒng)節(jié)日到了，如中秋節(jié)、春節(jié)等，你也會想家嗎?
學生：當然會啦!
老師：那么，文章中有沒有與時間、節(jié)令有關的詞句呢?請大家找一找。
學生：有，比如：“殘夜”(深夜)、“江春(春天)”、“舊年(去年)”。
老師小結：這里，我們又可以發(fā)現(xiàn)作者用了時間、節(jié)令來抒發(fā)他的思鄉(xiāng)愁緒。除此之外，濃郁的思鄉(xiāng)之情，還可以因砭官、生意不景氣、戰(zhàn)亂等原因引起的，同學們可以在課外再結合其它詩詞深入思考。(投影：思念親人)
四、小組討論，探究詩情意境
1、思考、討論：詩句“海日生殘夜”意境耐人尋味，所描繪的是實景還是虛景呢?
學生1：在夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海里升出來。作者真的看到了太陽從海里升起來嗎?
學生2：可能是因為當時江面開闊，連接大海吧。
學生3：可能是作者看到太陽，想像它是從海里升起來的。
老師：剛才兩位的發(fā)言，一個說是看到的，是實寫;一個說是想到的，是虛寫。你們同意哪一種意見呢?
學生：議論紛紛。
老師明確：江面開闊，海天相接，“海日生殘夜”可以是作者看到的，可以理解為實寫;抬頭遠望，一望無際，想象太陽從遠處的水天相接處升起來，可以理解為虛寫。指出解決問題，能自圓其說，言之有理就可以了。
2、結合詩句“風正一帆懸”，談談你對課本插圖的看法。
學生1：畫得很逼真嘛!
學生2：我也想象作者那樣領略潮平水綠得風光。
學生3：插圖有畫錯的地方!
(學生哇然。)
老師：引導學生結合“風正”一詞的解釋去進行探究，告戒學生要善于仔細觀察，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習慣。
五、拓展延伸，再現(xiàn)詩情美感
1、教師補充課外與“思鄉(xiāng)”有關的詩詞(古代、現(xiàn)當代)，開拓學生視野。
�、挪シ� FLASH 《天凈沙·秋思》(馬致遠)
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”(為聯(lián)系其它古詩詞舉例子)
�、撇シ� FLASH 《鄉(xiāng)愁》(于光中)
“小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭
后來呵/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親呵在里頭
而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭”
明確：作者巧妙地借用“距離”由遠而近，再由近及遠，讓讀者感覺到鄉(xiāng)愁畢現(xiàn)，鄉(xiāng)愁的無奈，鄉(xiāng)愁的內(nèi)在。本詩所表達的感情，已經(jīng)不是纏綿悱惻，也不是兒女情長，而是一腔悲壯的愛國情懷。
2、課外思考：信息社會中的我們還擁有鄉(xiāng)愁嗎?
3、自由朗讀，背誦體味。(附：音樂背景馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》)
六、拓展作業(yè)
1、到圖書館找一首表現(xiàn)思鄉(xiāng)主題的詩，抄寫并背誦。
2、背誦默寫詩歌。