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        六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-02-24 10:44:06 六年級(jí)上冊(cè) 我要投稿

        【熱門】人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思

          作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

        【熱門】人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思

        人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思1

          剛結(jié)束了第二課《山雨》的教學(xué),整節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成的較完整,最后一處想象升華沒有完成。分析沒有完成的原因,可能有三:

          第一,學(xué)生課前讀的不熟練,所以對(duì)課文的理解感悟不深。沒有良好的.讀文基礎(chǔ),對(duì)學(xué)習(xí)課文是有一定影響的,所以在以后讀文方面應(yīng)該再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練。

          第二,課上練讀時(shí)間不多。在一些細(xì)節(jié)上花的時(shí)間有點(diǎn)過多,所以學(xué)生自讀的時(shí)間不太多,可能會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程。

          第三,教師的語言不夠簡(jiǎn)練。可能這樣使學(xué)生在理解上出現(xiàn)些問題,會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。

          以后在教學(xué)中應(yīng)該多注意以上問題,語文課應(yīng)該多從讀入手,讓學(xué)生自讀自悟,減少教師的講。

        人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思2

          《向命運(yùn) 挑戰(zhàn)》 一文講的是二十一歲就身患絕癥的霍金,敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn),經(jīng)過頑強(qiáng)的努力成為一個(gè)偉大科學(xué)家的事跡。在教學(xué)中有一個(gè)問題吸引了學(xué)生:如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天,你準(zhǔn)備問他什么問題?結(jié)合此題我設(shè)計(jì)了語言實(shí)踐活動(dòng)——采訪,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)霍金心靈與霍金進(jìn)行零距離對(duì)話,既錘煉了學(xué)生的語言,又提升了學(xué)生的精神, 頗受學(xué)生歡迎。

          在活動(dòng)中,有學(xué)生扮演霍金來解答問題,有學(xué)生扮演記者提問。他們從不同角度向這位科學(xué)界泰斗發(fā)問,生活方面的,有科學(xué)方面的,有關(guān)于毅力的-----他們從這位偉人身上認(rèn)識(shí)到了人生的價(jià)值。

          培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀是<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>的總目標(biāo)之一。教學(xué)這一課時(shí),我設(shè)計(jì)了實(shí)踐內(nèi)容_---采訪,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界走,進(jìn)作者的心靈,讓文中抒發(fā)的感情與學(xué)生的心靈交融,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)偉人精神世界更準(zhǔn)確的把握。通過采訪,激活了學(xué)生課前資料的積累,盤活了學(xué)生已有的.心理資源,使之成為語言和精神同構(gòu)共生的資源。

          言語實(shí)踐是學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的活動(dòng)。學(xué)生的身心只有進(jìn)入激活狀態(tài)精神的水面才能蕩起漣漪,飛出浪花,內(nèi)在的語言才能迅速活躍起來。采訪是一種實(shí)踐形式,形式只是一只"金瓶"但它一旦插上精神之花,就會(huì)芬芳四溢。

        人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思3

          本文講述了著名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥,醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運(yùn)屈服,靠著頑強(qiáng)的意志同病魔作斗爭(zhēng)并不斷地進(jìn)行科學(xué)研究,不僅使生命得到了延續(xù)(“一個(gè)兩年半過去了,又幾個(gè)兩年半過去了……”),而且成了偉大的科學(xué)家的事。他的事跡表明:人是可以主宰自己的命運(yùn)的,是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的!課文結(jié)構(gòu)緊湊,采用了“總——分——總”的寫法。文中詞句淺顯易懂,運(yùn)用一些具體的事例來反映人物的特點(diǎn),人物形象十分鮮明,特點(diǎn)突出。

          略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為教師,在教學(xué)過程中,只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、積極地提出問題,同時(shí)還要組織好“學(xué)生自能讀書”的學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)同學(xué)之間的合作,做到互相交流、共同探究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),文中主人公霍金對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說較為陌生,為此,在教學(xué)中難免犯難:如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文?為了突破這些難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):

          1、引進(jìn)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生情感。

          情境能喚起學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學(xué)生的情感需要出發(fā),利用霍金來北京訪問的圖片渲染情境,把學(xué)生置身于想象的空間,讓學(xué)生針對(duì)圖片提出自己的疑問,雖然學(xué)生這時(shí)提的問題都是比較淺層次的,但學(xué)生情滿而自溢,充滿了閱讀的需求,我緊緊地抓住這一時(shí)刻,讓學(xué)生帶著這些疑問去讀課文,通過這個(gè)環(huán)節(jié),把學(xué)生帶入課文情境,在自讀過程中解開疑惑,充分了解課文內(nèi)容。

          2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,設(shè)計(jì)了變序教學(xué)。

          在教學(xué)時(shí),我緊緊抓住課文第一自然段,結(jié)合學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑“誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)?是什么樣的命運(yùn)?怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)?為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)?”進(jìn)行穿插教學(xué)。首先學(xué)習(xí)課文第二自然段,了解霍金有什么樣的命運(yùn),面對(duì)命運(yùn)他是怎么想的。這樣他為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)的問題就迎刃而解了:要讓自己的生命留下一點(diǎn)輝煌。緊接著,學(xué)習(xí)最后一自然段:他給生命留下了怎樣的輝煌?最后順理成章,重點(diǎn)來體會(huì)他是怎樣做的,也就可以回答學(xué)生“怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)?”的問題了。整個(gè)課堂教學(xué)順序變了,但思路卻是井井有條,既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,教師不牽著學(xué)生走,又有效地達(dá)到了課堂教學(xué)效果。

          3、結(jié)合課內(nèi)課外,拓展知識(shí)領(lǐng)域。

          新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí),而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ),也就是受益于課內(nèi),發(fā)展于課外,因此我的教學(xué)設(shè)計(jì),沒有局限于文本中知識(shí),而是借助文本聯(lián)系到課外,讓學(xué)生自己查閱霍金的資料,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過課外的知識(shí)的拓展,又很好地服務(wù)了本課的教學(xué),加深了對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)霍金有了充分了解的時(shí)候,再拓展到學(xué)生說說所了解的和霍金一樣身殘志堅(jiān)的人物的故事,并推薦一些關(guān)于這類人物的課外讀物,讓學(xué)生受到情感上的熏陶。

          4、挖掘文本內(nèi)涵,生成獨(dú)特感受。

          文本的意義在于價(jià)值性的解讀,通過對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此,教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語句(所想、所做、所說),讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、思考、辨析。例如,我通過讓學(xué)生分析、朗讀“就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊,霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)”這一比喻句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。他對(duì)命運(yùn)說:“隨你的便吧!彼麑(duì)自己說:“時(shí)間只有兩年半,不算多,要努力做些有意義的事,讓生命留下一點(diǎn)輝煌!边@樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵,讓學(xué)生感悟到霍金有一種“不怕失敗,不怕困難,敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神”,進(jìn)而激發(fā)他們積極向上,也要敢于面對(duì)命運(yùn)挑戰(zhàn)。文本情與讀者情融為一體,這就是語文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn)。

          5、抓住朗讀訓(xùn)練,讀出真實(shí)體驗(yàn)。

          以讀為本,讀中感悟,讀中體驗(yàn),讀中積累,讀中訓(xùn)練語感,是語文教學(xué)的'基本內(nèi)涵,但讀不是泛泛的讀,要讀的有層次,讀的有重點(diǎn),讀的有針對(duì)。所以,在朗讀的訓(xùn)練中,教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的,也是教師的,教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過程,在教與學(xué)的關(guān)系中,教師是主導(dǎo)。所以學(xué)生的情感往往要教師的激勵(lì)和啟發(fā),例如“霍金就是這樣一位和命運(yùn)挑戰(zhàn)的人,這正是課文第一自然段所說的是因?yàn)樗环N精神,這就是一種不怕失敗,不怕困難,敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讓我們?cè)賮碜x讀課文的第一自然段,你會(huì)有新的收獲”。又如“他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅,但是,他的思維卻飛出了地球,飛出了太陽系,飛出了銀河系,飛到了上百億光年外的宇宙深處,飛向神秘莫測(cè)的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢?”這樣的引導(dǎo),這樣的朗讀,學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。

          但是,作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,我自感課堂教學(xué)過程中,仍然不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟,盡管我有意識(shí)地避開這種局面,然而仍舊躲避不了一個(gè)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為自己設(shè)下的“框框”,一味地怕完成不了教學(xué)任務(wù)而“忘乎所以”,它就像一個(gè)無形的指揮棒充斥著課堂,使課堂教學(xué)顯得相當(dāng)被動(dòng);我能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題在文中找出詞句,并加強(qiáng)理解,但在自讀自悟方面,仍舊逃脫不了“包辦”的弊端,不敢大膽地相信學(xué)生的能力,生怕完成不了教學(xué)任務(wù),因此在“放與不放、放多少”方面再三躊躇,大大地影響地課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)效率。

        人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思4

          《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)的文言文。故事感人至深,短短5句話77個(gè)字,講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。這是我第一次在公開課這樣的活動(dòng)中指教文言文,對(duì)我來說既是一次勇敢的嘗試,又是一次自我的挑戰(zhàn)。在本課的教學(xué)中,我覺得有以下幾點(diǎn)做的比較好:

          1、讀寫結(jié)合,滲透方法。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我想充分體現(xiàn)“指向習(xí)作的閱讀性教學(xué)”這個(gè)理念,將學(xué)生的“讀”和“寫”充分結(jié)合,因此,在上課過程中,我不斷地強(qiáng)化學(xué)生“說”和“寫”的意識(shí),整節(jié)課一共有三次比較完整的讀寫結(jié)合點(diǎn),比如,在理解課文內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生加入自己的思考和想象說一說課文大意,這就是對(duì)課文一次擴(kuò)寫,在學(xué)生們的想象中,故事的人物或情節(jié)變得更加的生動(dòng)、豐滿;在體會(huì)知音的默契和心有靈犀時(shí),我讓學(xué)生仿照文中句式進(jìn)行仿寫或者改寫,通過皎皎明月、徐徐清風(fēng)、皚皚白雪等詞語,進(jìn)一步體會(huì)了知音之默契!笆谌酥~不如授之以漁”,在引導(dǎo)學(xué)生讀寫的同時(shí),我也注意到了傳授學(xué)習(xí)方法,我進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié),并加以板書:擴(kuò)寫 仿寫 補(bǔ)寫 ,及時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

          2、反復(fù)朗讀,體驗(yàn)文言文之美。文言文的教學(xué),我覺得朗讀是一大特點(diǎn),因此,教學(xué)中,注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),尤其是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容之后有感情、有韻味的朗讀。本課的前半部分,引導(dǎo)學(xué)生讀出稱贊的語氣,讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂,尤其注意“善哉,峨峨兮若泰山!”“善哉,洋洋兮若江河”這兩句的停頓,通過我的范讀讓學(xué)生體驗(yàn)到了古文的韻味。文章的后半部分,我主要抓住了“子期死”這一句話,通過學(xué)生不同的朗讀,那種緩慢、沉重、悲傷的語調(diào)很自然的就出來了,這時(shí),再來感受人物情緒,更加能體會(huì)到伯牙絕望和心灰意冷的心情。

          3、以樂帶情,聲情并茂。音樂的.力量是無窮的。本課的教學(xué)中,我加入了幾次背景音樂,在補(bǔ)充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時(shí),也以慘婉動(dòng)人、略帶悲傷的音樂加以烘托,讓學(xué)生入情入境地體會(huì)伯牙那種悲痛欲絕的心情,最后,讓學(xué)生在音樂高山流水的音樂下,再次誦讀課文,感受伯牙和鐘子期那種知音情誼。

          4、拓補(bǔ)資料,豐盈文本。張偉教授曾經(jīng)講過一個(gè)“拓補(bǔ)法”教學(xué)法,就是充分運(yùn)用教學(xué)資料,多退少補(bǔ),以期達(dá)到高效的課堂。本課的教學(xué)中,我就用了這種方法,起到了很好的教學(xué)效果。在子期墓前,伯牙吟誦了一首短歌,來追悼自己的知音鐘子期,接著由同學(xué)讀出:憶昔去年春,江邊曾會(huì)君。今日重來訪,不見知音人。但見一抔(pōu)土,慘然傷我心!傷心傷心復(fù)傷心,不忍淚珠紛。來歡去何苦,江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈,三尺瑤琴為君死!這個(gè)補(bǔ)充資料雖然簡(jiǎn)單,但它對(duì)學(xué)生體會(huì)課文人物情感及升華感情有著至關(guān)重要的作用,當(dāng)學(xué)生朗讀完這一段話之后,同學(xué)們的臉上開始有了豐富的表情,凝重、悲傷、哀嘆……整個(gè)課堂就像一個(gè)情景再現(xiàn)一樣,讓學(xué)生猶如身臨其境。

          俗話說:“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。在本課的教學(xué)過程中還存在很多缺憾。首先,我對(duì)課堂語言的把握和設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步提升。在引導(dǎo)學(xué)生提出問題或者說出自己的理解時(shí),不夠沉著,不夠機(jī)智,而且過渡性語言說得不夠流暢,有點(diǎn)走教案的傾向。對(duì)于學(xué)生的回答,或者是課堂上的生成,我的評(píng)價(jià)語言就顯得匱乏、無效,這也是我的一個(gè)巨大的缺陷,張教授講的著三種方式(歸納式、引導(dǎo)式、激勵(lì)式)我就會(huì)用歸納式,也就是總結(jié)式,而恰恰這種方式是最老套和無效的,我想,這些應(yīng)該是我以后改進(jìn)和學(xué)習(xí)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。其次,對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)關(guān)注不夠靈敏,沒有及時(shí)應(yīng)對(duì)和改變教學(xué)方法。就像老師們所說的,學(xué)生在讀“峨峨兮若泰山”這句時(shí),就是三番五次的不會(huì)停頓,一直把“兮若”連在一起,我沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正,這一點(diǎn)就沒有做好,這個(gè)問題我完全能夠發(fā)現(xiàn)和改正,但是卻一直沒有引起重視,可能光顧著走教案去了。

          講課雖然已經(jīng)結(jié)束了,可是我的語文教學(xué)之路卻剛剛開始,相信每一次鍛煉都會(huì)成為我的新起點(diǎn),我會(huì)一直努力,讓我的課堂更精彩,讓我的教學(xué)更完美!

        人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思5

          《只有一個(gè)地球》一文采用科學(xué)小品文的形式,從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí),闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí),呼吁人類應(yīng)該珍惜資源,保護(hù)地球。

          回顧這節(jié)課的教學(xué)過程,我覺得有幾個(gè)地方值得反思,現(xiàn)將反思如下:

          一、本節(jié)課的亮點(diǎn):

          1、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué),讓學(xué)生逐步加深對(duì)地球的理解,感受地球的.可愛,并且讓學(xué)生自主讀書、聯(lián)系課文深入思考,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、自由與文本對(duì)話的空間。

          2、充分利用多媒體,有效突破重難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效果。如:為了使學(xué)生感受地球的可愛及與人類的關(guān)系,我出示宇宙中看見的地球圖片,使學(xué)生對(duì)地球的感情油然而生。

          3、小練筆訓(xùn)練了學(xué)生說話、寫話的能力,如教學(xué)最后拓展寫話:寫寫自己想對(duì)地球、對(duì)人類、對(duì)自己說的話。學(xué)生通過寫話、說話,讓學(xué)生更進(jìn)一步明確了愛護(hù)環(huán)境,保護(hù)地球的重要性。

          二、這一節(jié)課的教學(xué),也還有很多不足:

          1、學(xué)生自主閱讀,自主感悟,合作探究的時(shí)間不夠充足。學(xué)生理解課文資源有限這一部分時(shí),學(xué)生的理解面較窄,沒有聯(lián)系生活來理解。

          2、有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位。朗讀形式有些少,朗讀課文不能融入到情境中去,課文朗讀缺乏美感。

          對(duì)于教學(xué)中的不足之處,我今后將努力改正,并將對(duì)教學(xué)繼續(xù)探究、完善。

        人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思6

          本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群,人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞的故事,告誡人們:必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系,不能隨意破壞生態(tài)平衡,否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。這是一節(jié)共研課,通過我們教研組的研究,我做了以下設(shè)計(jì):

          1。激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性,激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。因此,我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解,用簡(jiǎn)單的詞語概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象,為學(xué)習(xí)下文,改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。

          2。自讀課文,了解文章大意。通過默讀課文,用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。

          3。自學(xué)理解,明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué),在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后,進(jìn)行全班交流,并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注,明確捕殺狼之后所造成的.四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后,讓學(xué)生給羅斯?偨y(tǒng)寫一封信,告訴他錯(cuò)在哪,怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯?偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本,再由此提出有效的解決方法。

          不足:課上我還是有些急燥,教師的語言太多。在今后的教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。

        人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思7

          所謂“語文味”,就是讓學(xué)生品味語言,運(yùn)用語言,體悟情趣。對(duì)于科學(xué)小品文的學(xué)習(xí),同樣也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語言文字,摸索表達(dá)方式和語言規(guī)律,獲得語言智慧,得到人文精神的滋養(yǎng),使我們的語文課堂充滿濃濃的“語文味”。

          下面以《只有一個(gè)地球》為例,談?wù)勗诳茖W(xué)小品文具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中,如何體現(xiàn)“語文味”的`。

          一、抓關(guān)鍵詞語,揣摩科學(xué)小品文的語言特點(diǎn)——科學(xué)性、嚴(yán)密性。

          文中有這樣一句話:“科學(xué)家已經(jīng)證明,至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億千米的范圍內(nèi),沒有適合人類居住的第二個(gè)星球!辈捎脤(duì)比閱讀的方法讓學(xué)生品讀:去掉“至少”一詞后讀讀句子,體會(huì)句子的表達(dá)效果有什么不同。學(xué)生在對(duì)語言的斟酌中理解了“至少”一詞是強(qiáng)調(diào)了目前的科學(xué)研究成果還只限于“40萬億千米”這個(gè)范圍,至于“40萬億千米”以外的情況目前還不能確定,自然而然就感受到了科學(xué)小品文用語的嚴(yán)謹(jǐn)性。在此讓學(xué)生去文中找找類似的語句,運(yùn)用刪減詞語的方法讀讀、品品,既增強(qiáng)了學(xué)生語言的敏感性,又訓(xùn)練了學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。

          二、借品讀感悟,注重讀書方法地指導(dǎo)。

          例如:學(xué)生在感悟地球的可愛時(shí),先讓學(xué)生了解地球的美麗、壯觀和慷慨提供資源,此時(shí)學(xué)生萌生了對(duì)地球的熱愛之情,趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著贊嘆、感激的語氣自由讀“這位人類的母親,這個(gè)生命的搖籃……”這段話,再指名讀,最后全班齊讀共同感受地球的可愛。這個(gè)時(shí)候告訴學(xué)生讀書不能僅僅停留在讀上面,要心腦并用,要把文字讀成畫面,那樣才能讀出自己的體驗(yàn),才能真正觸摸到語言的精妙之處。

          相信只要我們挖掘出了科學(xué)小品中的語文因素,就一定會(huì)讓我們的課堂煲出濃濃的語文味。

        人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思8

          人生苦短,知音難求;云煙萬里,佳話千載。純真友誼的基礎(chǔ)是理解,中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋,莫過于春秋時(shí)期楚國(guó)余伯牙與鐘子期的故事!恫澜^弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真摯情誼令人動(dòng)容。

          本課設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念,鐘子期必得之”體會(huì)知己含義,為了使語文的工具性與人文性結(jié)合,設(shè)計(jì)了拓展練習(xí),再圍繞“絕弦”,讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義,最后設(shè)計(jì)了《高山流水》的音樂欣賞,讓從教者與學(xué)生一起在美妙的音樂中感受藝術(shù)的魅力,再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文,會(huì)更好地增強(qiáng)課文的`表現(xiàn)力,讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

          這篇課文本來的教學(xué)思路我借鑒各位老師教學(xué)設(shè)計(jì),經(jīng)過自己的反復(fù)斟酌,在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。

          學(xué)生是第二次接觸文言文,學(xué)習(xí)本文首先要指導(dǎo)學(xué)生把文言文讀正確、流利。教學(xué)時(shí)我扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。不管是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦,“書讀百遍,其義自見”,每一次朗讀都步步落實(shí),毫不含糊。教學(xué)中,把理解與朗讀相結(jié)合,在感悟文章的每一句話的同時(shí),我也注重了朗讀的結(jié)合體味:文章的前半部分,指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語氣,讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂;文章的后半部分,指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú),絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。學(xué)生在朗讀中理解語言、品嘗語言、運(yùn)用語言,在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感,領(lǐng)悟語言規(guī)律。在理解完課文后再向?qū)W生提問:“在這里,伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎?這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎?”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

          教學(xué)中,進(jìn)行了必要的拓展延伸:“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂家,那作為一個(gè)有名的音樂家,他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,除了泰山峨峨,江河洋洋,俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,再對(duì)“皎皎明月,依依楊柳,萋萋芳草,裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考,步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,在不露痕跡的教學(xué)中,讓學(xué)生明白了所謂的知音,就是那個(gè)世上最懂你知你的人。美好的情愫在課堂悄然流淌,不知不覺進(jìn)入了知音的精神世界。

          最后,我播放了樂曲《高山流水》,典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)孩子們的心靈,令人感嘆:人生得一知己足矣,知音可遇不可求。學(xué)生聆聽《高山流水》,欣賞渾厚、流暢的旋律,充分感受音樂的無窮魅力。

          教學(xué)是門遺憾的藝術(shù),我認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué),還有著不足之處,需要我進(jìn)一步努力提高:放的還不夠大膽,心情過于急切。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候,我一著急就補(bǔ)充上來,其實(shí)完全可以放給學(xué)生,讓他們補(bǔ)充。

          

        人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思9

          本篇課文篇幅較長(zhǎng),按故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的順序進(jìn)行敘述,情節(jié)曲折生動(dòng),富于變化。

          我首先介紹什么是民間故事,我國(guó)的民間故事相當(dāng)豐富,如《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺(tái)》、《孟姜女》、《白蛇傳》等。然后讓學(xué)生初讀課文,把握故事情節(jié),想想每個(gè)自然段的主要意思,嘗試給相應(yīng)的自然段編列小標(biāo)題,同桌交流編列小標(biāo)題情況。接著精讀課文,感悟課文內(nèi)容,突出重點(diǎn)段落。理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關(guān)系,在品讀相關(guān)語句的`過程中理解人物形象,這樣能讓學(xué)生對(duì)人物形象的記憶更加深刻。

          在復(fù)述課文之前,要求學(xué)生將課文的小標(biāo)題自由朗讀一遍,再齊讀一遍。分四人小組合作復(fù)述,要求學(xué)生復(fù)述課文時(shí),盡可能運(yùn)用課文中質(zhì)樸流暢、生動(dòng)優(yōu)美的語句。再請(qǐng)3到4 個(gè)人小組復(fù)述課文內(nèi)容,并組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

          我給學(xué)生出了個(gè)小練筆:題目是《鵲橋相會(huì)》,請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下,如果牛郎與織女相會(huì)時(shí),會(huì)說些什么?并提醒大家,不要寫成“牛郎說,織女說……”的對(duì)話記錄,而是充分發(fā)揮自己的想象力,想想當(dāng)時(shí)這兩個(gè)人內(nèi)心會(huì)怎么想,把當(dāng)時(shí)牛郎織女見面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作刻畫出來,就更生動(dòng)逼真了。學(xué)生邊寫,我邊巡視,看到了許多我意想不到的思維,孩子們的想法讓我看到了他們思維碰撞的火花。最后,讓學(xué)生在課后收集一些人們耳聞目熟的民間故事,下次課在班上交流。

          這節(jié)課的教學(xué)思路比較清晰,學(xué)生也比較有興趣。只是時(shí)間有些匆忙,學(xué)生編寫小標(biāo)題的時(shí)間沒有給足。因此,學(xué)生概括的小標(biāo)題不是很準(zhǔn)確。

        人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思10

          《詹天佑》這篇課文以人物姓名為題,重點(diǎn)寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路,說明詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師,表現(xiàn)了中國(guó)人的智慧和力量。通過本課的教學(xué),讓學(xué)生了解杰出的愛國(guó)工程師詹天佑,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情。學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)的寫作方法。

          在課上,我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國(guó)”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,主動(dòng)探索,讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的`杰出和愛國(guó)。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力,有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣,并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在課堂上,我力求做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。比如在與學(xué)生探討兩種開鑿法時(shí),既注意認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見,又注重適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生在讀讀、說說、畫畫、看看中明白了兩個(gè)隧道的掘進(jìn)方法,體會(huì)到了詹天佑工作的細(xì)致和工作中遇到的困難以及他深入實(shí)踐、新的思維。通過畫圖,再現(xiàn)了火車在“人“字型線路行駛的情形。就這樣,學(xué)生的疑難全在讀書和動(dòng)手實(shí)踐中水到渠成地解決了,課文的重點(diǎn)也得到了突出。在第四自然段教學(xué)中,我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊讀邊做標(biāo)記,并提出問題,在讀中理解,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高了質(zhì)疑、解疑的能力,從而加深了對(duì)課文的理解。

          回顧一節(jié)課的教學(xué),還存在問題需要改進(jìn)。例如,因?yàn)榍懊嬗脮r(shí)過多,所以在面對(duì)詹天佑的銅像說出你想說的話這一環(huán)節(jié)上,沒有放開來談,只是分別找了三名同學(xué)代表三個(gè)方面的人物發(fā)表了見解。

          

        人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思11

          《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩,感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心,從而受到愛的教育。

          這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù),因此也就忽略了學(xué)生的思考時(shí)間的不足。

          如在初讀課文后,我提問:你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮,并找出文中直接描寫”窮”的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一,全然沒有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證,學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時(shí)間的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的.展開(看書直接獲得結(jié)果,對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開)現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的快樂。

          其實(shí),教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時(shí)間,將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。后來我在別的班級(jí)上這一課時(shí),我提了同樣的問題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間,有的學(xué)生說:”老師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說:”老師我認(rèn)為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁!薄彼麄?cè)谏钌铣圆伙,穿不暖,確實(shí)是窮人,但他們敢于面對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng),關(guān)心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財(cái)富,他們是精神上的富翁!薄伎紩r(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂,體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂。

          雖然,思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間,或許還會(huì)一無所獲,但,這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的”長(zhǎng)效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)與快樂。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。

          

        人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思12

          第一課時(shí)

          一、教學(xué)目標(biāo)

          (一)初讀課文,理解課題的含義及了解課文的主要內(nèi)容。

          (二)學(xué)習(xí)生字、新詞,著重理解課后練習(xí)中詞語的意思。

          (三)按照游覽的順序給課文分段,并說出各段的主要意思。

          二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

          (一)理解課題含義及課文的主要內(nèi)容。

          (二)給課文分段并歸納各段段意。

          三、教學(xué)過程

          (一)初讀課文,了解課題含義及課文主要內(nèi)容。

          1.解題。板書課題后,讓學(xué)生思考兩個(gè)問題。

          (1)天堂常用來比喻什么?

          (2)鳥的天堂指的是什么?

          (天堂常用來比喻美好的生活環(huán)境。鳥的天堂是指能讓鳥生活得美好、快樂的地方。)今天我們將和著名的作家巴金爺爺一起到“鳥的天堂”去欣賞美麗的南國(guó)風(fēng)光。

          2.學(xué)生自學(xué)生字、新詞,理解課后詞語的意思。

          (提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)以下字的字音:“顫”,“應(yīng)接不暇”中“應(yīng)”!耙淮亍敝小按亍),“隙”。理解詞語。燦爛:光彩鮮明耀眼。陸續(xù):表示先先后后,時(shí)斷時(shí)續(xù)。逼近:靠近、接近。茂盛:植物生長(zhǎng)得多而茁壯。留戀:不忍舍棄或離開。應(yīng)接不暇:形容來人或事情太多,接待應(yīng)付不過來。)

          3.檢查學(xué)生自學(xué)字、詞情況。

          (二)研究課文的寫作順序。

          1.教師范讀課文,學(xué)生邊聽邊思考:

          (1)作者到“鳥的天堂”去過幾次?分別在什么時(shí)候?

          (2)每次去都看到了什么景物?每次去時(shí)的感受有什么不同?為什么?

          (3)用“△”給課文分段,并說出各段的段意。

          2.聽完教師范讀課文后,學(xué)生回答思考題。

          ((1)作者到“鳥的天堂”去過兩次。第一次是在黃昏,第二次是在早晨。(2)第一次看到了大榕樹,沒有見到一只鳥,認(rèn)為“鳥的天堂”里沒有鳥,有些失望。第二次看到了許多鳥,感到“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”。因?yàn)樽髡邇纱稳r(shí)看到的景物不同,所以思想認(rèn)識(shí)會(huì)有這樣的變化。(3)課文按作者游覽順序記敘,可以分為四段來理解。第1段<第1至4自然段>:講作者和朋友們劃船出去游玩。第2段<第5至9自然段>:寫第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的景色。第3段<第10至13自然段>:講作者和朋友們第二天又一次經(jīng)過“鳥的.天堂”時(shí)所看到的情景。第4段<最后一個(gè)自然段>:講作者對(duì)“鳥的天堂”的留戀和贊美。)

          (三)作業(yè)。

          1.有感情地朗讀課文。

          2.書寫課后讀讀寫寫中的詞語。

          教學(xué)札記:

          第二課時(shí)

          一、教學(xué)目標(biāo)

          (一)學(xué)習(xí)第1、2段課文內(nèi)容。

          (二)認(rèn)識(shí)事物的靜態(tài),感受“鳥的天堂”的靜態(tài)美。

          (三)理解課文,能說出重點(diǎn)句子所表達(dá)的思想感情。

          (四)背誦課文(從“我們的船漸漸逼近榕樹了”到“這美麗的南國(guó)的樹”)。

          二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

          (一)認(rèn)識(shí)事物的靜態(tài),感受“鳥的天堂”的靜態(tài)美。

          (二)理解課文,能說出重點(diǎn)句子所表達(dá)的思想感情。

          三、教學(xué)過程

          (一)學(xué)習(xí)課文第1段。

          1.指名學(xué)生讀第1段。

          (1)有什么不理解的問題嗎?

          2.課文是怎樣描寫“我們”出游的時(shí)間和心情的?

          (“吃過晚飯”、“熱氣已退”、“太陽落山”表示夏日的傍晚,也就是“我們”出游的時(shí)間!白悦C5乃蠜]有一點(diǎn)波浪!边@是講水面很安靜,沒有風(fēng)和過往的船只。“三支槳有規(guī)律地在水里劃,那聲音就像一支樂曲!闭f明四周幽靜,沒有一點(diǎn)聲響,只有木槳拍打水面的聲音。反映了“我們”出游時(shí)心清十分愉快。)

          小結(jié):晚飯后我們劃船去玩。

          (二)學(xué)習(xí)課文第2段。

          1.學(xué)生默讀第2段。思考,討論。

          (1)我們第一次出游,經(jīng)過鳥的天堂時(shí)看到了什么?

          (大榕樹。)

          (2)這段課文中主要描寫了大榕樹什么特點(diǎn)?

          (一個(gè)是大,另一個(gè)是美。)

          (3)課文里哪些地方說明榕樹大?

          (在第4自然段開頭交代“河里很寬”,這里為什么會(huì)變窄呢?讓學(xué)生找出有的句子讀出來!耙淮卮貥淙~伸到水面上”,原來河面給樹葉占去了,所以變窄。另外,由于當(dāng)時(shí)離得遠(yuǎn),所以當(dāng)“我”說許多株時(shí),“我的朋友”有的說是一株,有的說是兩株,到底是幾株呢?找出課文中的語句“我們的船……真是一株大樹”。為什么作者開始把它看成許多株?“不可計(jì)數(shù)”是什么意思?)

          (4)課文里哪些地方又寫了榕樹的美呢?

          (請(qǐng)學(xué)生畫出課文中的語句,讀出來,說說對(duì)這些語句的體會(huì)!耙徊糠謽渲Υ沟剿妫瑥倪h(yuǎn)處看,就像一株大樹臥在水面上!薄澳谴渚G的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!边@句話是寫大榕樹靜態(tài)的美,前半句是寫實(shí)實(shí)在在的事物,后半句中“新的生命在顫動(dòng)”這是作者的感覺,也就是大榕樹靜態(tài)的美,給作者帶來的美的感覺,“顫動(dòng)”并非真的在動(dòng),那每一片樹葉都是那么綠,作者仿佛看到它們?cè)谙脊庵幸婚W一閃的。)

          (5)作者對(duì)這棵大榕對(duì)流露出什么樣的思想感情?你從哪些句子里體會(huì)出來的?(“這美麗的南國(guó)的樹”這句話,贊美了生長(zhǎng)茂盛的大榕樹,表達(dá)了作者的喜愛之情。)

          (6)指導(dǎo)有感情地朗讀第7、8自然段。(可以先出示投影,放配樂朗誦,讓學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的語氣和感情。然后讓學(xué)生用贊美和喜愛的語氣試著朗讀。)

          (7)指名讀第9自然段。思考:作者說“鳥的天堂里沒有一只鳥。”這句話表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

          (因?yàn)槭屈S昏時(shí)分,所以鳥兒棲息了,而且大榕

          (三)指導(dǎo)背誦第7、8自然段。

          小結(jié):我們隨著作者第一次經(jīng)過了“鳥的天堂”,看到了一株美麗的大榕樹。它枝繁葉茂,長(zhǎng)有許多枝,靜靜地臥在水面上,充滿著無限的生命力。

        人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思13

          上完了課,有值得肯定的地方,當(dāng)然也有不足之處,學(xué)友和導(dǎo)師提出了許多中肯的建議和意見,讓我受益匪淺。比如課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致,缺少有層次的閱讀,因此學(xué)生讀的得還不夠多,讀得還不夠生動(dòng),投入,致使氛圍不夠,情感不能得到提升。這方面我還要注意加強(qiáng)。當(dāng)然本身“玩美”的'過程也讓我學(xué)到很多,讓我明白了上語文課之前,應(yīng)重視學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”,然后將學(xué)生引入一定的問題情境,讓學(xué)生獨(dú)立探索。這樣,有助于提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣等。

          玩美就是為了更加完美,玩美的過程充滿艱辛,但會(huì)讓你收獲完美,所以值得!

          

        人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思14

          成功之處:

          《金色的腳印》是一篇略讀課文,教師本著讓學(xué)生多讀,在讀中體會(huì)的思想出發(fā),在教學(xué)中多出設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主讀文,自主探究,以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

          不足之處:

          在教學(xué)進(jìn)行中,學(xué)生初讀課文時(shí)對(duì)課文理解的并不好,教師指導(dǎo)讀文不夠到位,也應(yīng)該是教師備課尤其是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上不夠,致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事?”這個(gè)問題的時(shí)候,很多學(xué)生只是低頭沉思,而不能主動(dòng)回答問題。

          再教設(shè)計(jì)

          利用教材資源,通過自己的'想象進(jìn)行補(bǔ)白,是提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)有效的途徑。

        人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思15

          成功之處

          這篇閱讀課文選編的目的是讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的同時(shí),感悟松鼠的可愛,體會(huì)作者對(duì)松鼠的.喜愛之情,領(lǐng)悟作者通過具體事例來表達(dá)喜愛之情的方法。圍繞教學(xué)目標(biāo),我借用教材導(dǎo)讀,設(shè)計(jì)兩個(gè)問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

          不足之處:

          問題一:松鼠在我家做了哪些事?

          問題二:你從中體會(huì)到了什么?

          再教設(shè)計(jì)

          教學(xué)思路:

          1.抓住中心,明確目標(biāo)。上課伊始,我先讓學(xué)生閱讀課文導(dǎo)讀,明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

          2.快速閱讀,整體把握。本學(xué)期閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)之一就是快速閱讀,讀懂內(nèi)容。所以,讓學(xué)生帶著第一個(gè)問題速讀課文整體把握文章內(nèi)容。

          3.歸納總結(jié),交流匯報(bào)。學(xué)生圍繞第一個(gè)問題交流匯報(bào),可用段意也可用小標(biāo)題的形式歸納總結(jié),老師根據(jù)匯報(bào)結(jié)果適當(dāng)點(diǎn)撥,訓(xùn)練孩子歸納總結(jié)的能力。

          4.重點(diǎn)朗讀,體會(huì)感情。讓學(xué)生選擇一件感興趣的事情讀一讀,說說你體會(huì)到了什么。適當(dāng)時(shí),老師抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)感悟松鼠的可愛,體會(huì)作者一家對(duì)松鼠的喜愛之情。

          5.縱觀全文,領(lǐng)悟?qū)懛。作者是通過什么來表達(dá)對(duì)松鼠的喜愛之情的?(具體事例)

          6.模仿課文,練習(xí)寫作。最后想像松鼠跑到你家里你會(huì)怎么做?把你想到的寫下來。

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