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人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)反思(通用10篇)
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了,反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)反思 篇1
教學(xué)工作貌似重復(fù)的,但是如果我們靜下心來(lái)去思索,如何讓學(xué)生在我們的課堂上收獲最大,這是一項(xiàng)很繁雜的工作,每個(gè)細(xì)節(jié)都下考慮到,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要做到最后,然后才有可能讓學(xué)生把我們所教的內(nèi)容吸收好。若能在我們所傳授的知識(shí)基礎(chǔ)上,再能有所創(chuàng)新那就是更好了。
這篇課文在我教之前,同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)期都已會(huì)背了,所以我覺(jué)得教起來(lái)應(yīng)該比較輕松,所以我們?cè)趯W(xué)時(shí),我首先征求學(xué)生的意見(jiàn),看看用不用我領(lǐng)著他們一句一句的翻譯,程度好的學(xué)生說(shuō)不用,這個(gè)環(huán)節(jié)我就省略,然后我問(wèn)學(xué)生們,這篇課文都學(xué)生都會(huì)背了,文章的行文思路是不是能梳理出來(lái),學(xué)生搖頭表示不能,然后我就帶著學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)的梳理,在梳理的過(guò)程中,我沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生去背,因?yàn)閷W(xué)生課文都已經(jīng)會(huì)背了,我就不想讓他們?cè)诶速M(fèi)時(shí)間了。在梳理完文章的思路后,我就引領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心論點(diǎn),然后就進(jìn)行拓展延伸。這一塊我又把上課人內(nèi)容結(jié)合一起來(lái)談。我感覺(jué)學(xué)生掌握得挺好的。于是我臨時(shí)留了一個(gè)作業(yè):讓學(xué)生寫一篇作文《孟子》二章學(xué)習(xí)的.收獲。七百字左右,第二天批作業(yè)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們絕大部分寫得都比較好,自我感覺(jué)很好,這節(jié)課學(xué)生的收獲是很大的。
但是第二天,聽(tīng)寫這篇課文的譯文及課解時(shí),我發(fā)現(xiàn),學(xué)生掌握的非常不好,下課后問(wèn)學(xué)生,你們?yōu)槭裁从浀眠@樣差,學(xué)生說(shuō),因?yàn)樯险n老師沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生記,所以放學(xué)回家后,怎么記都記不來(lái),我突然明白,有些教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上是不可以省略的,每一個(gè)環(huán)節(jié)都必需做到位,學(xué)生才會(huì)全面而深入掌握。教師教學(xué)就像廚師做菜似的,缺少一個(gè)程序,菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,一定要有耐心,哪個(gè)環(huán)節(jié)都不要省,花并且要真正的落實(shí)到位,這樣學(xué)生才會(huì)真正的有收獲。教學(xué)是不能急功近利。
以后文言文教學(xué)一定要慢慢來(lái),不能操之過(guò)急。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)反思 篇2
《生于憂患,死于安樂(lè)》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn):
其一它是篇文言文,無(wú)論從字詞解釋還是語(yǔ)句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn);
其二它是篇議論文,要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。所以針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題,我選擇第《二課時(shí)作為本堂公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容,在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路,理出文章中心,然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題,教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折,展開(kāi)一次挫折教育,幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀價(jià)值觀。
在確定好這一教學(xué)內(nèi)容后,怎樣把這樣一篇說(shuō)理化的文章更形象化具體化?我努力從文章中去尋找一些突破點(diǎn)興趣點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的苦思冥想,我決定從教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷入手找出一些學(xué)生感興趣的話題。如讓學(xué)生查找六個(gè)歷史人物的故事和歷史上“死于安樂(lè)”的具體事例以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解;結(jié)合學(xué)生身邊的人和事談?wù)剳?yīng)該如何面對(duì)挫折,尤其在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上我特意安排學(xué)生一定要講自己的堅(jiān)強(qiáng)的'事例,其實(shí)我在之前的設(shè)計(jì)上并沒(méi)有這樣安排,只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)是怎樣面對(duì)挫折的。而這一問(wèn)題的設(shè)置讓很多學(xué)生都只談自己是怎樣逃避困難,怎樣一次一次導(dǎo)致自己失敗,偶爾有學(xué)生說(shuō)到自己堅(jiān)強(qiáng)的事例時(shí),其他學(xué)生還抱著懷疑嘲笑的態(tài)度。這在班級(jí)中無(wú)疑產(chǎn)生了一種不想說(shuō)實(shí)話的想法,也影響了學(xué)生的正確人生觀的形成。吸取試講時(shí)的教訓(xùn)我把問(wèn)題改成“你曾經(jīng)如何堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的困難呢?”,拋磚引玉,很多學(xué)生都能站起來(lái)大聲說(shuō)出自己堅(jiān)強(qiáng)的一面,也得到了同學(xué)一次次的掌聲,這樣也鼓舞了學(xué)生的自信,讓他們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己身上還有很多值得他人稱贊的優(yōu)點(diǎn),從而對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一種良性循環(huán),達(dá)到一定的教育成果。
另外情感互動(dòng)在本堂課整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都有一定的體現(xiàn)。從師生互動(dòng)來(lái)看,我在準(zhǔn)備這堂課的過(guò)程中非常注意提高學(xué)生的積極性。如在整理查找六個(gè)歷史故事時(shí),我采用看誰(shuí)找得快找得準(zhǔn),老師和學(xué)生一起參與,最后查找的資料一起評(píng)比。于是很多學(xué)生都非常積極地參與,還不時(shí)都有學(xué)生到我這里來(lái)詢問(wèn)查找的情況。我開(kāi)始和很多學(xué)生一樣查出的資料非常繁多,面面俱到,后來(lái)在展示成果的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很麻煩,而有一個(gè)學(xué)生整理的資料比我們都簡(jiǎn)潔。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)反思 篇3
這兩天七星農(nóng)場(chǎng)教育科組織了課堂教學(xué)比賽活動(dòng),作為參賽教師,我通過(guò)這次活動(dòng)有了一些收獲和感悟,下面我來(lái)談一談自己的教后反思。
說(shuō)實(shí)話,在語(yǔ)文教學(xué)崗位上工作已經(jīng)8年了,在這8年的教學(xué)中,我成長(zhǎng)得很慢。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī),見(jiàn)識(shí)了太多的矯揉造作,見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情,有的時(shí)候確實(shí)感到很困惑,很迷茫,到底語(yǔ)文課要怎么上?怎樣上才稱得上是一節(jié)好課?
正所謂仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。且不去與其他教師的課進(jìn)行比較,暫且說(shuō)說(shuō)我自己。從準(zhǔn)備課到比賽的這3天,我是真的感覺(jué)到有壓力,因?yàn)楣ぷ鬟@些年中,我從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)什么賽課活動(dòng),所以感覺(jué)到緊張。在備課過(guò)程中翻閱了大量資料,在教學(xué)設(shè)計(jì)方面自己也進(jìn)行了研究,雖然設(shè)計(jì)得不夠精彩,但在我力所能及的范圍內(nèi)也進(jìn)行了多次完善和整改,從課堂呈現(xiàn)出的結(jié)果來(lái)看,有很多地方值得我自己反思。
我把自己的教學(xué)視頻從頭觀看了一遍,發(fā)現(xiàn)了很多細(xì)節(jié)性的問(wèn)題,首先,我在設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入的環(huán)節(jié),沒(méi)有考慮到學(xué)生上課伊始的緊張感,問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事告訴我們什么道理,學(xué)生雖然能體會(huì)到,但是卻表達(dá)不出,或者說(shuō)是不敢去表達(dá),我卻沒(méi)有做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
在接下來(lái)寫板書的過(guò)程中問(wèn)題就更大了。我平時(shí)就沒(méi)有太注意板書的設(shè)計(jì)與書寫的規(guī)范,確實(shí)有倒下筆的現(xiàn)象,我當(dāng)時(shí)沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題。我如果靜下心來(lái)放慢速度去書寫,會(huì)寫得很規(guī)范,但我一緊張寫快了,問(wèn)題就都暴露了,所以在今后的教學(xué)中,我也會(huì)格外注意板書的設(shè)計(jì)與書寫的規(guī)范。
復(fù)習(xí)鞏固字詞環(huán)節(jié)沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)的特殊用法,只是流于形式,走個(gè)過(guò)場(chǎng)。
在小組合作分析文本環(huán)節(jié),匯報(bào)時(shí)我只針對(duì)第一段的第一層讓學(xué)生練習(xí)了一遍朗讀,在第二層是由我范讀的,剩下的.第二段也只是由匯報(bào)的學(xué)生讀了一遍。與我預(yù)設(shè)的反復(fù)誦讀差距甚遠(yuǎn)。讀的形式單一,次數(shù)太少。缺少朗讀指導(dǎo)。在匯報(bào)過(guò)程中盡量讓學(xué)生多品讀文本,感悟文本,而不是為了完成相應(yīng)的考點(diǎn)任務(wù)而讀文本。
在拓展延伸比較閱讀訓(xùn)練過(guò)程中,我對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo),只是為學(xué)生提供了參考資料,過(guò)于放手,導(dǎo)致只有部分能力強(qiáng)的同學(xué)能夠理解這兩個(gè)語(yǔ)段有著怎樣的聯(lián)系。但在我前面環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較快的情況下,我在這里沒(méi)有按預(yù)設(shè)教案提前結(jié)束課程,而是順勢(shì)加入了讓學(xué)生談感悟的環(huán)節(jié),站起來(lái)發(fā)言的這四名同學(xué)他們的回答也讓我感到有些意外,因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案上我并沒(méi)有設(shè)計(jì)這一問(wèn)題,在課堂突然這樣一問(wèn),與上課伊始那個(gè)小故事告訴我們什么道理沒(méi)有人敢于回答,到這一環(huán)節(jié)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法,這就說(shuō)明這節(jié)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有白上,至少有所收獲,這也是對(duì)我最大的鼓勵(lì)。
在練習(xí)背誦環(huán)節(jié),學(xué)生匯報(bào)的沒(méi)有預(yù)期的好,這也和我平時(shí)課堂教學(xué)中缺少背誦指導(dǎo)有很大關(guān)系,另外提到有感情地誦讀,效果就更沒(méi)有達(dá)到了,霍文航同學(xué)在匯報(bào)全文背誦中雖然出現(xiàn)了一點(diǎn)小失誤,但我注意觀察了他的表情,他背誦時(shí)確實(shí)帶有富豐的表情。在今后的教學(xué)中,我也應(yīng)該在古文誦讀方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。
另外,我后來(lái)的確有點(diǎn)太緊張了,就連我設(shè)計(jì)好的結(jié)束語(yǔ)都忘記說(shuō)了。
通過(guò)這次比賽,我有機(jī)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行深刻地反思,很久以來(lái)我總以忙我借口,很少靜下心來(lái)認(rèn)真地反思自己哪里有不足,哪里需要改進(jìn)。
別人身上的優(yōu)點(diǎn),不是我想學(xué)就能學(xué)到的,但至少我看到了自己的缺點(diǎn)和不足,這是可以慢慢改進(jìn)的。
另外要想讓自己的課上得有質(zhì)量,還要在備課上多下功夫。潛心研究教材,精心備課。
“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,在接下來(lái)的工作中,我會(huì)不斷地學(xué)習(xí),努力提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),身為教師,“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)反思 篇4
一個(gè)月的“長(zhǎng)途跋涉”,終于可以稍稍駐足,回望走過(guò)備課路,一路跌宕,一路收獲。
學(xué)生怕文言文是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象,《生于憂患死于安樂(lè)》是篇說(shuō)理散文,對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的理解難度。怎樣讓七年級(jí)的孩子們喜歡并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢?怎樣打通教與學(xué)的藩籬,使文言文煥發(fā)青春的活力,讓學(xué)生聽(tīng)得盡興從而不再畏懼文言文的苦澀呢?
“漫長(zhǎng)”的備課日子里,讀春秋,讀戰(zhàn)國(guó),讀孟子,讀大師解讀,讀名家課例......不斷地豐富自我,不斷地求索,不斷地歷經(jīng)“柳暗花明”,在推翻與重建中尋找理想的切入口,尋找“鋪路架橋”的事例,尋找孩子們能接受的“深入淺出”……
王榮生教授曾說(shuō):在文言文中,“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面,相輔相成。學(xué)習(xí)文言文,實(shí)質(zhì)是體認(rèn)它們的'言志與載道;研習(xí)謀篇布局的章法、體會(huì)煉字煉句的藝術(shù)是重點(diǎn);最終的落點(diǎn)是文化的傳承和反思。
于是,在“眾里尋他千百度”后,最終決定用“小群文”閱讀構(gòu)建課堂,立足于學(xué)情,立足于文本特質(zhì),用一個(gè)一個(gè)精選的事例,或埋伏筆,或作鋪墊,上下勾連,拓展延伸。精準(zhǔn)地選擇和組合“小群文”,讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下,深入淺出,逐層拔高學(xué)生的思維,使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰有序而又高度聚焦,探究語(yǔ)言文字的深閎簡(jiǎn)約,領(lǐng)略短文背后的壯闊風(fēng)景,抵達(dá)語(yǔ)文的內(nèi)核和生活的本源聚焦于文化,在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領(lǐng)學(xué)生去感受圣人的氣度與情懷,進(jìn)而將圣人的智慧運(yùn)用自己的生活。
課暫告了一段落,但“學(xué)”與“思”仍在路上,教學(xué)是生活,教學(xué)是藝術(shù),教學(xué)是責(zé)任。教學(xué)路上要豐富自己,讀出厚度,教出幸福,遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會(huì)的燭照,人生是文本的源頭活水,歷史是文本的堅(jiān)實(shí)內(nèi)蘊(yùn),社會(huì)是文本的堅(jiān)實(shí)土壤的原則,而這些,需要在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)、對(duì)位和溝通。
靜心思考,“整合”還有待“藝術(shù)”,渾然圓融,精細(xì)巧妙,既沉雄浩蕩又不失精致雋永之情韻,是我求索的光亮。
我在,故我思,我思,故我在。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)反思 篇5
《生于憂患,死于安樂(lè)》一課是《孟子二章》中的第二章,課文從個(gè)人成才談到治國(guó),論證了憂患使人生存發(fā)展,貪圖享樂(lè)使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小,邏輯嚴(yán)密,思想深邃,氣勢(shì)充沛,感情洋溢,語(yǔ)言精辟,用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明了復(fù)雜的道理。
《生于憂患,死于安樂(lè)》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn):其一它是篇文言文,無(wú)論從字詞解釋還是語(yǔ)句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn);其二它是篇議論文,要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題,我的教學(xué)設(shè)計(jì)是在帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路,理出文章中心,然后再結(jié)合本課“直面挫折”這一主題,教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折,幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀,價(jià)值觀。
從本節(jié)課教學(xué)過(guò)程來(lái)看,有以下幾方面優(yōu)點(diǎn):
教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自主討論翻譯全文,并根據(jù)學(xué)習(xí)找出重點(diǎn)詞句,然后由學(xué)生說(shuō)出要點(diǎn),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)時(shí),也在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成,收到較好效果。這節(jié)課解決了這樣一些問(wèn)題:
1、掌握了一些實(shí)詞,如發(fā),舉,士,苦,勞,餓等。
2、掌握重點(diǎn)句子的理解,如:如入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患等。
3、理解了課文內(nèi)容。課文從個(gè)人成才談到治國(guó),告訴我們憂患使人生存發(fā)展,貪圖享樂(lè)使人萎靡死亡。
4、讓學(xué)生懂得了怎樣面對(duì)挫折。對(duì)學(xué)生起到了很好的`教育作用。
從本節(jié)課教學(xué)方法看,有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、節(jié)課體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流,使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答,使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗,學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探討問(wèn)題,真正感受到求知的樂(lè)趣。
2、本節(jié)課還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,且形式多樣,有朗讀、有研讀、有賞讀……在讀中賞美點(diǎn),在讀中研難題,在讀中獲知識(shí),在讀中明道理。
總之,本節(jié)課既教書、又育人,既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí),又重方法過(guò)程,還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但教學(xué)過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn)和不足,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有些單薄,應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),讓學(xué)生樹(shù)立信心,使他們?cè)谡n堂上樂(lè)于展示自我風(fēng)采。在以后的教學(xué)中要盡量避免這些缺點(diǎn),還要多學(xué)習(xí),多鉆研,多反思。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)反思 篇6
參加優(yōu)質(zhì)課比賽不僅是一種競(jìng)賽,也是一種磨礪,更是一種成長(zhǎng)。從準(zhǔn)備到錄課,講課、請(qǐng)教、修改,再講、再請(qǐng)教、在講課……今天終于錄完了課,回想這個(gè)過(guò)程,真是收獲滿滿。
首先,孟子這篇短文是歷史傳誦的說(shuō)理名篇,本文不僅邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、富于辭采,而且所說(shuō)明的道理在今天仍具有很強(qiáng)的歷史意義,是傳承和弘揚(yáng)人類精神文明成果的好材料。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容,發(fā)掘文章的教育意義,達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的目的?應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn);诖耍约簢L試采用在“情境導(dǎo)入--多樣誦讀--合作積累--拓展感悟”課堂教學(xué)模式組織教學(xué),通過(guò)教師啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,在誦讀的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)疏通文意,通過(guò)合作探究仔細(xì)品味理解文章內(nèi)容、文章思路,體會(huì)語(yǔ)言特色。拓展延伸則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實(shí)領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理,樹(shù)立正確對(duì)待苦難和安樂(lè)的人生態(tài)度。
其次,在課的設(shè)計(jì)上,我完全把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位,以學(xué)生自學(xué)、自讀、自評(píng)、自悟、自我展示為課堂主要呈現(xiàn)?茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),是一種開(kāi)放性的設(shè)計(jì),在講課時(shí),學(xué)生們能夠發(fā)揮自己主觀能動(dòng)想,把自己的質(zhì)疑、自己的想法積極主動(dòng)的展示出來(lái)讓整個(gè)課堂充滿了學(xué)生的思想碰撞,充滿了精彩的思想生成。這是我這節(jié)課設(shè)計(jì)的最得意之處。
第三、重視方法。在備課和講課的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法掌握的不好,預(yù)習(xí)時(shí)就是拿著參考書沒(méi)有思考的去翻譯。所以我在課上注意傳授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力。如:節(jié)奏劃分方法、翻譯時(shí)要學(xué)會(huì)利用工具書、課下注解,要學(xué)會(huì)按現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯。
第四、本節(jié)課以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”教學(xué),采用讀——議——析相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu),找出文章的論點(diǎn)、論據(jù),把握文章是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論,暢所欲言,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語(yǔ)句,可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,按文章結(jié)構(gòu)來(lái)記憶、背誦課文,培養(yǎng)一定的文言語(yǔ)感。在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,并掌握一些文言詞匯。在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的`方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)中,由課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合,結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。本教案設(shè)計(jì)以學(xué)生讀議為主,教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源,達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文有個(gè)別語(yǔ)句較晦澀,詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多,使學(xué)生理解課文有一定難度,教師可適當(dāng)作一些講析。學(xué)生對(duì)孟子的思想不可能深入理解,只要他們能了解課文所講的道理即可。
由于時(shí)間的關(guān)系,最少兩節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)去上,課堂容量非常大,把一字一句翻譯環(huán)節(jié)放到了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課下一定還要做大量練習(xí)鞏固積累。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)反思 篇7
這篇文章我們?cè)谏蠈W(xué)期經(jīng)典誦讀的時(shí)候?qū)W生背誦過(guò),所以我覺(jué)得學(xué)起來(lái)是比較輕松的。但是事實(shí)上,學(xué)生對(duì)他的題解還是有些難度的。
這節(jié)課我開(kāi)篇介紹了孟子的名言:天時(shí)不如地利,地利不如人和;民為貴,社稷次之,君為輕;權(quán),然后知輕重,度,然后長(zhǎng)短;老吾老,以及人之老,幼吾幼,以及人之幼。讓學(xué)生積累下來(lái),然后,讓學(xué)生自己理解,引導(dǎo)學(xué)生積累一下名言。我讓,我才開(kāi)始學(xué)生這篇文章,我問(wèn)學(xué)生還用疏通文意嗎,學(xué)生說(shuō)不用,講義里都有,于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理文章的寫作思路。
于是我問(wèn)他們,如果讓你來(lái)給課文分層,你有思路嗎?學(xué)生微笑著說(shuō),沒(méi)有思路,于是試著引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題,找一個(gè)程度好的學(xué)生來(lái)試著說(shuō)一下,我就帶著他們梳理了思路,引導(dǎo)他們思考,文章開(kāi)頭引用了幾個(gè)例子,學(xué)生都找到了,然后,我又問(wèn)他們,作者舉這六個(gè)例子要說(shuō)明什么,學(xué)生紛紛紛說(shuō)明理由,但是只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)了,這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單,可是學(xué)生就是理解不出來(lái),這個(gè)問(wèn)題花了很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)弄懂它。闡明舉例的目的就是文章的第二層次,下面又寫了什么,學(xué)生們又是一陣探究,最后,理解,作者是為了更深次闡明:磨難才能塑造人才。就如古語(yǔ)說(shuō)得,自古英雄多磨難,紈绔子弟少偉男。一個(gè)人只有在犯錯(cuò)后不斷反思,才會(huì)努力去改變,這樣才會(huì)成長(zhǎng)。緊接著由個(gè)人聯(lián)想到國(guó)家,一個(gè)國(guó)家內(nèi)部沒(méi)有堅(jiān)持法度輔佐君主的大臣。在國(guó)外沒(méi)有與他勢(shì)軍力敵的外患,這個(gè)國(guó)家遲早都會(huì)滅亡的。從而得出一個(gè)結(jié)論:無(wú)論是一個(gè)人還是一個(gè)國(guó)家,如果沒(méi)有憂患意識(shí),遲旱都會(huì)消亡。得出本文的中心論點(diǎn)之后,引導(dǎo)學(xué)生古今中外有哪些這樣的例子,讓同學(xué)們?nèi)ニ伎紝W(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲,把這倆文章的思想進(jìn)行整合,但是學(xué)生思考得沒(méi)有廣度與深度,這一塊我說(shuō)得比較多,然后,為了讓學(xué)生有更多的收獲,我讓學(xué)生寫一篇作文:談學(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲。讓學(xué)生來(lái)深入理解這兩篇文章的內(nèi)容。
我覺(jué)得我這節(jié)課最大的.收獲就是在講孟子名言時(shí),沒(méi)有直接把意思拋開(kāi)學(xué)生,而是慢慢的引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出來(lái),今天我控制好我自己的說(shuō)話的內(nèi)容及時(shí)間,盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己表達(dá)他們的觀點(diǎn)。我終于學(xué)會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中,盡量少引導(dǎo)學(xué)生多給他們點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎迹皇抢蠋熞晃兜娜ヒ龑?dǎo),老師在前面挖坑,學(xué)生在后面,我覺(jué)得那樣不利于思考能力的培養(yǎng)。今天我感覺(jué)我在這方面有些進(jìn)步了。再有一點(diǎn),我覺(jué)得我在引導(dǎo)學(xué)生思考孟子的名言時(shí),我把這些名言與我們這兩天學(xué)得孟子二章聯(lián)系在一起,有機(jī)的整合在一起了,讓學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通。教給他們方法。
本節(jié)課的一大缺憾就是我沒(méi)有把這兩篇文章進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀,因?yàn)檫@兩篇文章都是議論文,他們是有可做比較的地方的,整個(gè)課堂的節(jié)奏給還是沒(méi)有把握好。教學(xué)思路有時(shí)還是不夠清晰,在以后的教學(xué)中這方面還是要注意的,我有時(shí)自己也發(fā)現(xiàn),我講課的一大特點(diǎn)就是隨意性太強(qiáng),有時(shí)顧此失彼,讓給聽(tīng)課的人一種很散亂的感覺(jué),這是我在以后的教學(xué)中必需要注意的。還有就是我在教學(xué)細(xì)節(jié)中還是太苛求完美所以對(duì)于有些問(wèn)題的探究就會(huì)變得沒(méi)有意義,而且浪費(fèi)太多時(shí)間,進(jìn)行大量的無(wú)效教學(xué)。一味的追問(wèn),容易使學(xué)生逼近死活同。使教學(xué)近入尷尬的境地,這是我在教學(xué)中必需要注意的。
有些時(shí)候,當(dāng)我靜下來(lái)思考時(shí)自己的教學(xué)時(shí),我會(huì)發(fā)現(xiàn)我的課存在很多問(wèn)題,思路不清晰,細(xì)節(jié)做得不好,沒(méi)有節(jié)奏感,老師說(shuō)得太多,不給學(xué)生思考的,總是給學(xué)生挖坑讓學(xué)生跳。沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生思考能力。如果時(shí)間倒流,也許我會(huì)把更多的時(shí)間用在反思教學(xué)上,多讀書,來(lái)豐盈自己的靈魂。沒(méi)有文化功底,要形成自己的教學(xué)風(fēng)格是有一定的難度。
以后嚴(yán)格要求自己,在每個(gè)細(xì)節(jié)中力求做得完美,堅(jiān)持每節(jié)課后都寫教學(xué)反思,然后第二天努力去改變自己。這樣才能讓自己成長(zhǎng)。
前行的路總是艱辛的。我想我會(huì)堅(jiān)持的!
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)反思 篇8
《生于憂患,死于安樂(lè)》是一篇議論文體的文言文。作為一篇文言文的學(xué)習(xí),它的重點(diǎn)首先在于把握重點(diǎn)字詞、翻譯課文,所以我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下四點(diǎn):
1.掃清字詞障礙,準(zhǔn)確流利地朗讀課文。
2.掌握重點(diǎn)字、詞、句的意思,翻譯課文。
3.理清課文論證的思路。
4.理解“生于憂患,死于安樂(lè)”的道理。
重、難點(diǎn)為:翻譯課文,在誦讀課文的基礎(chǔ)上理清課文論證的思路。
《生于憂患,死于安樂(lè)》是一篇說(shuō)理性的文章,對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),不管是句子的`翻譯,還是內(nèi)容的理解都有較大的難度,所以我課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生,讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上,我在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路,理出文章中心,然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題,教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折,展開(kāi)一次挫折教育,理解“生于憂患,死于安樂(lè)”的道理,幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀。
本節(jié)公開(kāi)課能夠做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在朗讀部分學(xué)生表現(xiàn)得十分積極,營(yíng)造了活躍的課堂氣氛,為后文重難點(diǎn)的把握做了很好的鋪墊。不足之處在于沒(méi)有把握好時(shí)間,在合作探究部分的環(huán)節(jié)有所疏忽,留給學(xué)生討論的時(shí)間不足,學(xué)生理解不夠細(xì)致。
面對(duì)議論文首先存在文體上障礙,整理議論文的論證過(guò)程始終是一大難點(diǎn)。從整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施來(lái)看,很多學(xué)生對(duì)文章層層遞進(jìn)的方法還是處于懵懂狀態(tài),教師的分析并沒(méi)有很好地幫助學(xué)生形成一定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學(xué)生?怎樣在教學(xué)過(guò)程中做到能以“學(xué)生發(fā)展為本”、“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”?這一直都是我想要堅(jiān)持的理念。雖然對(duì)此也有自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì),但真正落實(shí)到課堂卻又像一個(gè)攔路虎,很多時(shí)候都讓自己無(wú)法跨越。如果說(shuō)這堂課帶給了我一些值得反思的經(jīng)驗(yàn)的話,其實(shí)它應(yīng)該更讓自己清楚地意識(shí)到自己的不足,如何更新自己的教學(xué)教法?如何把學(xué)生的終身發(fā)展落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?這些都是我值得深思的地方。
本堂課無(wú)論成功還是失敗,在我的思想上都是一次思想的成長(zhǎng)一次教學(xué)的磨練。多走進(jìn)教材多走近學(xué)生,把學(xué)生的發(fā)展腳踏實(shí)地地落實(shí)在每一節(jié)課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),這都是我以后努力的方向!
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生準(zhǔn)確而流暢地熟讀課文、能準(zhǔn)確理解文章大意,并掌握相關(guān)的文言現(xiàn)象,領(lǐng)悟到“生于憂患,死于安樂(lè)”的道理,同時(shí)在此基礎(chǔ)上,借助于教師課前推送的朗讀視頻和翻譯技巧微課,通過(guò)線上和線下學(xué)習(xí),從而學(xué)會(huì)文言文的翻譯方法,由課內(nèi)文言文拓展到課外文言文翻譯的能力。
一、“以讀為本”的教學(xué)理念
在教學(xué)的過(guò)程中,我側(cè)重于學(xué)生的朗讀,通過(guò)朗讀的方式來(lái)讓學(xué)生去理解文章大意和感悟文章的深刻道理的目的。本課以學(xué)生為主體,利用智慧課中的隨機(jī)搶答功能的方法,抽取單個(gè)同學(xué)讀,點(diǎn)名兩個(gè)同學(xué)讀,兩組同學(xué)范讀,全班同學(xué)齊讀,進(jìn)而有效幫助學(xué)生理解文章大意。
二、“以人為本”的.教學(xué)理念
教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。文章的重點(diǎn)字詞和大意疏通部分,主要是通過(guò)教師課前推送給學(xué)生的文言文翻譯技巧的微課線上和線下學(xué)習(xí),并嘗試著翻譯本文,再利用拍照上傳到智慧云上,教師通過(guò)智慧云對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋,把反饋的情況展示在本節(jié)智慧課上,由學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示,讓學(xué)生圈畫本文的重點(diǎn)文言現(xiàn)象和深化文言文翻譯技巧。課中還通過(guò)了測(cè)評(píng)、回饋點(diǎn)評(píng)和學(xué)生演示功能來(lái)強(qiáng)化重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)和翻譯技巧,從而讓學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外的文言文翻譯。我也始終秉承著把課堂還給學(xué)生,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,由學(xué)生進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)、討論、破疑等,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生思考的效果,讓積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái),真正地去挖掘?qū)W生的潛在能力和智慧,讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、“以思為本”的教學(xué)理念
本次智慧課的展示,通過(guò)平板電腦相關(guān)功能和智慧云的充分利用,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了無(wú)限溝通。課堂也更公平化、高效化、信息化、數(shù)據(jù)化,學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性也得以充分展現(xiàn)了,教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況都有一個(gè)及時(shí)反饋性,便于教師的個(gè)性化輔導(dǎo)和學(xué)生自己盲點(diǎn)的自省。當(dāng)然,課堂的“智慧”的地方還體現(xiàn)不夠。由于趕時(shí)間,典型的句子,沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生來(lái)翻譯和總結(jié)翻譯技巧,而是由自己直接把答案和翻譯技巧講出來(lái)了,也沒(méi)有完全的把課堂的教學(xué)和信息化、數(shù)據(jù)化完全的融合。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)反思 篇10
一、創(chuàng)設(shè)情境,確定目標(biāo)
用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、問(wèn)題引導(dǎo),學(xué)生自學(xué)
課堂上學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),在這個(gè)過(guò)程中教師提出的問(wèn)題應(yīng)都是一些基礎(chǔ)性問(wèn)題,靠學(xué)生個(gè)人能力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收獲,縮小貧富差距,延長(zhǎng)分化時(shí)間。
本節(jié)課的`主要學(xué)習(xí)任務(wù)是疏通文意,積累文言詞匯,這些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生是可以通過(guò)自學(xué)基本完成的,教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、開(kāi)放展示,互動(dòng)生成
本環(huán)節(jié)展示的內(nèi)容是上一環(huán)節(jié)拓展,單靠學(xué)生個(gè)人的能力可能要遇到困難,教師把這些問(wèn)題分解到組,每組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成研究、討論統(tǒng)一意見(jiàn)、確定展示人員、組內(nèi)試講,為在全班展示做充分的準(zhǔn)備。其他組的同學(xué)就可以見(jiàn)仁見(jiàn)智,發(fā)表自己看法。教師適時(shí)點(diǎn)撥,調(diào)控整個(gè)課堂。學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)交流中提高能力,使教學(xué)效果事半功倍,課堂也會(huì)在預(yù)設(shè)中不斷生成,效率不斷提高。
本節(jié)課學(xué)生在展示交流時(shí)講解了文章的重點(diǎn)字詞句,明確了在自學(xué)、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題;在教師的點(diǎn)撥下掌握了重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生展示的過(guò)程也是學(xué)習(xí)消化的過(guò)程。
四、小結(jié)反饋,矯正提升
為了反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,小結(jié)和檢測(cè)是課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)。
本節(jié)課共設(shè)計(jì)三次由易到難的反饋,形式有搶答和小組競(jìng)賽兩種,分別是:
1、文學(xué)常識(shí)積累;
2、字音落實(shí);
3、翻譯句子。
高效課堂有兩個(gè)教學(xué)原則是:能自己學(xué)會(huì)的,不用老師教;能課堂上學(xué)會(huì)的,不用課下學(xué)。所以反饋、落實(shí)非常必要。
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