人教新課標(biāo)高一上冊(cè)《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)思想】
本課在設(shè)計(jì)上本著兩個(gè)原則：
１、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過(guò)表情誦讀的方法，增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感。不能過(guò)多地從語(yǔ)法角度肢解文本。
�。�、注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。《荊軻刺秦王》一文，文學(xué)美最集中展現(xiàn)的是兩個(gè)部分：易水決別和荊軻刺秦。通過(guò)情感誦讀、教師鑒賞引路的方法，抓住這兩部分重點(diǎn)落實(shí)，從知、情、意方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)鑒賞的審美活動(dòng)，受到美的熏陶。
本教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)，教授時(shí)需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會(huì)感情，力爭(zhēng)將易水悲歌段落熟讀成誦。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄莆瘴难晕幕菊Z(yǔ)法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)；對(duì)先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì)。
２、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會(huì)其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物。
�。�、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審美感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、梳理字詞，從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識(shí)。
�。�、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點(diǎn)。
突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：
采用同學(xué)分組競(jìng)賽的機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，自主找到四個(gè)方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對(duì)人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
講解法，自主合作法，誦讀感知法
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
（布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。）
一、導(dǎo)入
據(jù)說(shuō)陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng)，拍攝了影片《刺秦》�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”易水歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。（板書：荊軻刺秦王）
二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言知識(shí)
�。�、師：首先，我范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們正音，并找出通假字。
課件：
正音： 督亢（kànɡ） 愿足下更（ɡēnɡ） 慮之樊於期（wū jī） 右手揕（zhèn） 其胸拊（fǔ） 心血濡（rú） 褸以藥淬（cuì） 之忤（wǔ） 視瞋（chēn）目 變徵（zhǐ）之聲 通假字：
秦王必說(shuō)見(jiàn)臣──說(shuō)，通“悅”
今日往而不反者──反，通“返”
�。ㄉ舐朂R讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對(duì)這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固）
�。�、師：音正字順之后，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色──太子丹、荊軻和樊於期；其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現(xiàn)象。
�。ㄕn堂生成問(wèn)題設(shè)想）學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一段，一詞一頓，音量要大，語(yǔ)速要緩，重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語(yǔ)言。
學(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達(dá)各異。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用，并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。
課件：
總結(jié)歸納：
古今異義詞：
樊將軍以窮困來(lái)歸丹古：困頓／今：貧窮
仰天太息流涕曰古：眼淚／今：鼻涕
樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古：袒露一只臂膀／今：袒護(hù)
于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時(shí)／今：連詞
�。ㄕn堂生成問(wèn)題設(shè)想）學(xué)生自主找被動(dòng)句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動(dòng)句概念，從句意入手。找古今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語(yǔ)發(fā)展的.概念。
講語(yǔ)法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語(yǔ)法知識(shí)積累少，切不可著急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。
三、感知課文，挖掘內(nèi)涵，感受人物形象
�。�、師：朗讀文章剩余部分，并思考問(wèn)題：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準(zhǔn)備？
�。ㄕn堂生成問(wèn)題設(shè)想）探究此問(wèn)題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽(yáng)為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項(xiàng)準(zhǔn)備工作歸類。
課件：
荊軻：頭圖取信待客同行
太子丹：藥淬匕首武陽(yáng)為副
�。病煟禾拥ず颓G軻的準(zhǔn)備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學(xué)們能不能分析一下原因？
（課堂生成問(wèn)題設(shè)想）二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說(shuō)明荊軻做事謹(jǐn)慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬(wàn)難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。（板書
荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本。
壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭；他在“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的危難面前，驚慌失措；他心浮氣躁，急于求成，在準(zhǔn)備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。（板書包太子丹：心浮氣躁動(dòng)貿(mào)然行事）
３、師：在不充分的準(zhǔn)備工作之后，荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行。賓客訣別。下面就一起來(lái)欣賞慷慨昂的易水悲歌。（搖放幻燈片）
“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請(qǐng)注意這句話的文眼“白衣冠”，簡(jiǎn)單三字，“未成曲調(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來(lái)送別活人荊軻，品味起來(lái)，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會(huì)心有所動(dòng)潸然淚下�！疤烊粲星樘煲嗬稀�！但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩(shī)！“復(fù)為慷慨羽，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠�！币粽{(diào)陡變，悲去壯來(lái)！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長(zhǎng)嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名�！坝谑乔G軻遂就車而去，終已不顧。”荊軻就這樣，頭也不回義無(wú)反顧地踏上了刺秦這條不歸路！
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