高一語文上《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)反思
《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)反思1：
今天，我對課本第三單元最后一篇課文進(jìn)行了講解，它是梁實(shí)秋先生所寫的《記梁任公先生的一次演講》。本文是梁實(shí)秋先生寫梁啟超先生軼事的一篇回憶性散文。1922年3月梁啟超應(yīng)清華大學(xué)文學(xué)社的邀請，作了“中國云紋里頭所代表的情感”的專題演講這一演講給當(dāng)時還是清華大學(xué)學(xué)生的梁實(shí)秋以深刻的印象，他擷取記憶片段，用簡練傳神的語言，形象地為我們描繪了學(xué)者梁啟超的風(fēng)采，并表達(dá)了由衷的贊嘆和欽佩之情。
我采用“評注閱讀法”的方式來講解這篇課文的。所謂“批注閱讀法”，就是積累寫作素材的方法,指接觸一篇新的文章，對自己感興趣的、認(rèn)為寫得好的句與段進(jìn)行圈點(diǎn)，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對該段的理解和評價。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長期堅(jiān)持，不僅能促進(jìn)閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫作技巧的積累。
我首先給同學(xué)們做了示范，對第一段進(jìn)行批注閱讀。對梁啟超不稱呼名字而稱呼“任公”，充分體現(xiàn)了對梁先生的尊重和敬仰;說梁啟超晚年不談?wù)螌Ｐ膶W(xué)術(shù)，我批注到“無奈之舉”;題目是“中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感”，名字都記得如此準(zhǔn)確，可見對這次演講記憶之深;“無限的敬仰”用了“無限”兩個字充分體現(xiàn)了敬仰的程度之深;倒不是……也不是……實(shí)在是……三句話概括出了梁啟超一生成就，以獨(dú)特的視角用看似否定的方式贊揚(yáng)其成就，手法實(shí)在是高，同時在這三個功業(yè)方面更看重學(xué)術(shù)文章;過去顯宦……在對比反襯中顯示梁啟超成就之高。
舉例之后，我給學(xué)生們五分鐘的時間快速瀏覽課文，并且對文章進(jìn)行批注。五分鐘之后進(jìn)行回答，同學(xué)們的興趣都很濃厚，并且回答問題都非常的積極踴躍。
引入這種新的學(xué)習(xí)與閱讀方式，吸引很多學(xué)生的眼球，讓學(xué)生們對于課文學(xué)習(xí)的渴求又進(jìn)了一步。在課堂上的反應(yīng)很強(qiáng)烈，大家都能積極的發(fā)言，踴躍的回答問題。新鮮事物總能吸引大多數(shù)人的目光。所以，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該引入更多的新鮮的事物，讓學(xué)生們對課堂有更深的興趣。
總之，課堂也需要新奇度，所以我以后也會在講課的過程中引入更多新鮮的因素。
《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)反思2：
每一次公開課對我來說，是一次歷練，也是一次成長，從選課到構(gòu)思，從備課到上課，我總是精益求精，精雕細(xì)琢。按照年級“每周一課”的安排，本周三我在高一(2)班上《記梁任公先生的一次演講》這一課，有收獲，也有不足，一句話總結(jié)我這幾天的感受，那便是：“累并快樂著。”
《記梁任公先生的一次演講》是一篇寫人記事的散文，題為記事，實(shí)則寫人，因此在本課的整體構(gòu)思上，我將“品人”和“品文”相結(jié)合，讓學(xué)生多角度多方位的感受大師風(fēng)采。但由于四十分鐘，時間太過緊張，因此課前，我讓大家預(yù)習(xí)了課文,并把課文中的三個引文做了補(bǔ)充,讓學(xué)生初步感受梁啟超聲情并茂，激情澎湃的演講，也感悟先生心系祖國的情懷。而這節(jié)課的重點(diǎn)則是把握簡潔生動的人物描寫技巧，看看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物性格的評價。
第一環(huán)節(jié)：我用梁啟超給徐志摩和陸小曼的證婚詞引入，學(xué)生很快感受到先生率真直爽的性格，迅速將自己的.思維集中到人物性格的評價上，與本課的重點(diǎn)迅速接軌。
第二環(huán)節(jié)：我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個問題：1、哪些句子描寫了先生的外貌和語言，這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?
2、哪些句子描寫了先生的動作和神態(tài)，這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?
3、請找出文中沒有直接描寫梁任公的文段或語句，說說這些文段或語句寫出了什么?有什么作用?
學(xué)生帶著問題自瀆課文，仿照課后第一題的示例作一些旁注。之后分組討論相互完善，學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。逐漸形成板書：穩(wěn)健瀟灑、風(fēng)趣自信、博聞強(qiáng)記、率真直爽。
旁注或旁批，是高中學(xué)習(xí)語文理應(yīng)進(jìn)行的一項(xiàng)專門的基本訓(xùn)練，本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生作旁注，是一種引導(dǎo)，以后每學(xué)一課都要照此辦理，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生評點(diǎn)，不求高明和精當(dāng)，用語可長可短，鼓勵個性化表現(xiàn)。學(xué)生的回答出人意料，每一句回答都能切中要害，令人滿意。我再一次相信了學(xué)生的潛力是無窮的，我們的語文教學(xué)就應(yīng)放手，還學(xué)生自由。
第三環(huán)節(jié)：我與學(xué)生共同總結(jié)描寫手法，為了加深學(xué)生對正面和側(cè)面描寫的理解，我馬上進(jìn)行拓展，所選示例都是學(xué)生學(xué)過的或耳熟能詳?shù)�，以便溫故知新，融會貫通�?/p>
正面描寫：例如：《鴻門宴》中樊噲的描寫：
神情描寫：瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。
動作描寫：噲即帶劍擁盾入軍門樊噲側(cè)其盾以撞，披帷西向立。立而飲之。 樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之
語言描寫：“今日之事何如?” “此迫矣!臣請入，與之同命。
側(cè)面描寫：：漢樂府《陌上�！� 加深學(xué)生對側(cè)面描寫的理解。
行者見羅敷，下?lián)埙陧�。少年見羅敷，脫帽著帩頭。
耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
通過寫路人、少年、耕者的入神忘我的舉動，來寫羅敷的驚人的美，給人留下了巨大的想象空間。
最后我設(shè)計(jì)了課堂小練筆，運(yùn)用多種描寫手法，來描寫自己初識的一位老師或同桌。注意寫出人物個性。(150字左右)以達(dá)到學(xué)以致用的目的，這個環(huán)節(jié)將整個課堂推向高潮，學(xué)生興趣很濃，寫出的人物個性鮮明，栩栩如生。我還清楚的記得其中一位同學(xué)描寫我的語句：“她可愛的短發(fā)下有一張酷似洋娃娃的臉，只見她一身帥氣的衣服彰顯出‘御姐’的風(fēng)范，真是‘霸氣十足’，平時看起來和藹可親的她，若發(fā)現(xiàn)有人在課堂上開小叉，定會大吼一聲，同學(xué)們馬上端正姿勢，全神貫注·····”隨即課堂掌聲不斷。
總得來說，整個課堂能做到一課一得，能以課文為例教會學(xué)生描寫人物的方法。有張有弛，詳略得當(dāng)。沒有過多的浪費(fèi)時間，一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。由于準(zhǔn)備充分，對學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評中肯、及時。遺憾的是時間還是較為倉促，練筆環(huán)節(jié)學(xué)生沒有足夠的時間。還有一些細(xì)節(jié)問題需注意，比如：大屏幕出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的移位，點(diǎn)評學(xué)生不夠全面。今后的教學(xué)中我會堅(jiān)持做到關(guān)注學(xué)生，關(guān)注落實(shí)，讓每一節(jié)語文課都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
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