《動手做做看》教學(xué)實錄（精選5篇）
教學(xué)實錄是對課堂教學(xué)過程的真實還原，以下是小編為大家整理的《動手做做看》教學(xué)實錄相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
《動手做做看》教學(xué)實錄 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，掌握常用的識字方法。
2、聯(lián)系上下文理解詞語，讀好帶有質(zhì)問語氣的句子。
3、正確流利地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，明白不要輕信權(quán)威的話，有自己動手嘗試的意識。
教學(xué)重點：
理解課文中的科學(xué)家朗志萬說話的目的。
教學(xué)難點：
讓學(xué)生意識到自己動手是個好習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
玻璃杯，紙張、水盆、小石子、詞條。
教學(xué)過程：
課前談話：
師：課前老師已把同學(xué)們分成4個小組，這節(jié)課只要你善于觀察，勤于思考，積極發(fā)言就會為你的小組贏得一枚“戴皇冠的小精靈”，看哪個小組這節(jié)課能成為“精靈小組”。有信心嗎?
生：有。
師：同學(xué)們仔細(xì)看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?(電腦屏幕出現(xiàn)一幅圖片)
生積極發(fā)言：一個小女孩。
師：觀察真仔細(xì)。再看看還能發(fā)現(xiàn)什么?看誰能為你們小組贏得第一枚小標(biāo)志?快，老師在用期待的眼光看著你喲!
學(xué)生疑惑、思考。
師：老師提示你一下，你倒著看看。
找到的同學(xué)驚喜地舉手：我看到了一位老人。
師：看，只要你善于觀察就會收獲很多意想不到的知識，對不對?
生：對。
師：喜歡上語文課嗎?
生：喜歡。
師：想學(xué)好語文嗎?
生：想。
師：告訴你們一個學(xué)好語文的小秘密：凡是喜歡他的語文老師的孩子，語文也會學(xué)好的，記住了嗎?
生：記住了。
教學(xué)過程：
一、單元導(dǎo)語
師：好了，我們開始上課吧?講課前，我們先來做個小實驗，
生：(好奇地)好!
師演示：請看，一只杯子裝滿了水，再蓋上一張紙。然后把杯子快速地倒過來。請問，如果現(xiàn)在我把手移開，杯子里的水會不會灑出來呢?
生1：我覺得水會灑出來。
師：說得真完整，這是你的想法。
生2：我覺得水不會灑出來。
師：有的同學(xué)說會灑出來，有的同學(xué)說不會，這些都是你們的猜測。結(jié)果是什么呢?老師告訴你們吧：水一定會灑出來的，記住了嗎?
生：記住了。
師：好。今天我們要學(xué)習(xí)的一組課文就與動手動腦有關(guān)。每位善于動腦的同學(xué)，都為你們小組爭得一枚小標(biāo)志，看看誰是我們這節(jié)課最會思考的小組。
師：請同學(xué)們打開課本五十三頁，大聲朗讀上面的單元導(dǎo)語兩遍。一會兒我要檢查，看看誰讀書的收獲大。
生大聲朗讀導(dǎo)語。
師：讀完了嗎?
生：讀完了。
師：我要檢查了。
師出示生字卡片： “鋸”
師：我找一位同學(xué)起來領(lǐng)大家讀兩遍，誰愿意?
師找一名舉手的同學(xué)起來領(lǐng)讀。
師：誰有好方法快速記住它?
生1：熟字加偏旁，金字旁加上居字。
生2：這個字是形聲字，右邊是居，整個字還讀鋸。
生3：我用組詞的方法，鋸開，鋸斷。
師：還有嗎?
生4：電鋸，拉鋸。
師：同學(xué)們說得真好。我們用這么多方法很容易就把這個字記住了。
師出示卡片：風(fēng)扇 扇風(fēng)
師：發(fā)現(xiàn)什么了嗎?
生1：這兩個字相同。
師：還有嗎?讀一讀試試，每個字的讀音一樣嗎?。
生2：“扇”是個多音字。
生3：“扇子”是個東西，“扇風(fēng)”是個動作。
師：你真是個愛動腦筋的孩子。第一個“扇”字表示的是一種東西的名稱，第二個“扇”，它表示的是一個動作。這兩個字的位置不同，所表達(dá)的意思也不同，我們的漢字真有趣。像這樣的詞還有很多，以后我們會逐漸學(xué)到。
師出示卡片思考，領(lǐng)讀兩遍，貼黑板上。
師：你能說說這個詞是什么意思，
生：就是要多動腦。
師：哦，你很聰明。你讓我們明白了思考就是要多動腦。我們班學(xué)生都很有智慧，很棒。
師：關(guān)于這一單元我們一共要學(xué)習(xí)幾篇文章呢?不能猜，要趕緊找。
生有的在一頁一頁往后面翻著找，有的看目錄。
師：找到答案了嗎?你們是怎么找的?
生1：翻課文找的。
生2：看目錄找到的。
師表揚(yáng)翻目錄找的同學(xué)愛動腦筋，找得速度快，并獎勵一個小標(biāo)志。
師：看來只要動腦筋，同一個問題，你會發(fā)現(xiàn)不同的解決方法。
二、學(xué)習(xí)課文
師：今天我們先來學(xué)習(xí)第一篇文章《動手做做看》。來，跟老師一起動手寫寫吧，你可以自己邊讀邊寫。寫完全班齊讀課題。
師：“動手做做看”，與我們單元導(dǎo)語里的哪一個詞語的意思差不多?
生1：智慧。
師：智慧是動手去做的意思嗎?這個詞是指在頭腦中的一些想法。
生2：勞動。
師：嗯，勞動是要動手，還有沒有別的詞語?
生3：實踐。(板書：實踐。)
師：我們明白了，原來實踐就是動手做做看。
師：課前預(yù)習(xí)課文了嗎?
生：預(yù)習(xí)了。
師：要做到把每個字都讀對，都會讀了這才算是預(yù)習(xí)了。那我要考考你們了，好,先考男生，誰會讀的勇敢站起來。
愿意起來讀的男生站起來了。
師：請你們讀第二自然段。
男生讀。
師評價讀得很準(zhǔn)確。
師：再考女生，誰會讀的勇敢站起來。
愿意起來讀的女生站起來了。
師：好，請你們讀第三自然段。
女生讀。
師評價讀得也很棒。
師：現(xiàn)在我要增加難度了，考你第一自然段，誰會讀的勇敢站起來。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常好，看來難不倒你們。
師：接下來，我們換種讀法。先聽清要求：默讀課文，要做到不出聲，不動嘴唇喲。邊讀邊想故事里都有誰?把他們的名字畫出來�？纯凑l會動腦筋讀書。
生默讀課文……
師：課文讀完了?故事里都有誰?
生1：朗志萬 伊琳娜
師板書人名。
生2：還有兩個小朋友 媽媽
師：你能告訴我這兩個小朋友的名字嗎?
生：不能，課文里沒有名字。
師：為什么在課文里，他們的名字沒有出現(xiàn)呢?
生：因為課文主要不是寫他們。
師：哦，我明白了。原來這個故事主要是講朗志萬和伊琳娜的。今天我的收獲真不小，原來從有沒有名字上就能體現(xiàn)出誰是文章中的主要人物。
師：那我們就先來認(rèn)識一下這兩個主要人物。
師：這些外國人的名字可真不太好讀，跟老師讀兩遍。
師：朗可以組成什么詞?
生1：朗讀
生2：朗誦
生3：開朗
生4：我爸爸的手機(jī)里有天氣預(yù)報，在里面我看見有一個詞是晴朗。
師表揚(yáng)：真會觀察，真會思考。
師：伊琳娜里的琳娜兩個字都是左中右結(jié)構(gòu)，可真不好記。誰能動動腦筋，想一個記住它們的好辦法?
生：它們都是形聲字，右邊那個字就是它的讀音。
師：哦，對，讀半邊就行了。你真會識字。“娜”這個字通常用在女孩子的名字里，形容姿態(tài)柔美。
還記得咱班同學(xué)誰的名字里有“娜”嗎?
生：董小娜、段娜。
師：同學(xué)們，記住董小娜、段娜，也就記住了“娜”字，對不對?
師：朗志萬是個什么人物?
生：科學(xué)家。(師板書：科學(xué)家)
師：有一次，這位科學(xué)家給小朋友們提了個什么問題?
生：一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?
師點擊課件中“漫”字，“漫”字變大：這個字讀什么?
生：漫。
師：怎樣就是漫出來?仔細(xì)觀察。
師一邊做實驗一邊引導(dǎo)說話：一個杯子裝滿了水，再……
生在老師動作的引導(dǎo)下：放進(jìn)一顆小石子
師：水就會……
生：漫出來
師：順著杯壁流出來，這就是漫。誰來把這句話說完整?
生：一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)一個小石子，水就會漫出來。
師：怎么記住這個“漫”字?(板書漫，寫的時候左邊三點水要小一點，窄一點，它只是一個偏旁，右邊曼要大一點，寬一點)。
生1：就是水滿了，流到外面來了，就是“漫”
生3：一個三點水旁，一個“曼”，熟字加偏旁，形聲字。
生4：“快慢”的“慢”換成三點水旁。(師板書慢，擦掉豎心旁寫成三點水旁)熟字換偏旁。
師：“漫”還可以組成什么詞?
生1：浪漫
生2：漫長
生3：漫畫
生4：動漫
師：同學(xué)們就在我們這篇課文后面的生字中，還有兩個生字也可以用熟字換偏旁的方法來認(rèn)識，而且它們倆的讀音一樣，快點找一找。
學(xué)生找到了“提和題”(師板書)
師：對，他們的讀音一樣，什么發(fā)生了變化?
生：結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。
生：“是”字一個是偏旁，一個不是。
師：對，要注意：“題”字中的是最后一筆捺要長，包住“頁”字。
師：朗志萬給小朋友提了一個什么奇怪的問題?
生：一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?
師：小朋友們是怎么回答的呢?
師指一生：一個小朋友說……
生：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗�！�
師：另一個小朋友說……
生：另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了�！�
師：你瞧，他們兩個，一個說因為，一個說一定，他們都覺得科學(xué)家說的結(jié)論是對的還是錯的?
生：都認(rèn)為是對的。
師：伊琳娜又是怎么做的呢?在課文里找出描寫伊琳娜的句子。
生：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
師：覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來，這是她在……
生：想。(板書：想，在想的下面板書“……”)
師：伊琳娜想啊想啊，怎么想也想不出道理來。她又是怎么做的呢?
生：她回到家里問媽媽。(板書：問，在問的下面板書“?”)
師：媽媽是怎么回答她的?
生：媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”
師：伊琳娜聽了媽媽的話以后怎么做的?
生：伊琳娜找來一條金魚，把它放進(jìn)一個裝滿水的杯子里。(板書：做，在做下面板書“!”)
師：伊琳娜做的實驗結(jié)果是什么?
生：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。(板書：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了)
師：這是從文字上看出來的。你還可以從課文什么地方發(fā)現(xiàn)伊琳娜做的實驗結(jié)果?動動腦筋，記著：解決問題的方法可不一定只有一種喲!
生：課文插圖上。
師：說一說從圖畫上你都看到些什么?
生1：看到了實驗結(jié)果與朗志萬說的不一樣。
生2：看到水灑出來了，流到桌上又流到地上。。
師：你觀察得真仔細(xì)。插圖也可以幫助我們理解課文內(nèi)容。
師：從圖上可以看出伊琳娜的表情什么樣?
生1：驚訝的。
生2：驚奇的。
師：誰能通過自己的朗讀把伊琳娜此時的表情、心理讀出來?
抽生朗讀……
師評價：哎呀，你讀得真好。
師：老師剛才也用了一個“哎呀”，這個哎呀表示我的心情很——
生：很高興。
師：生活中，什么情況下，你也可以用上“哎呀”?
生1：考試考了一百分：哎呀，我考試考了一百分，真高興。
生2：老師教我們的知識，我們都學(xué)會了：哎呀，老師教得真好啊!
師：哎呀，謝謝你的夸獎，老師真高興。還有嗎?
生3：不小心把東西弄丟了：哎呀，我的橡皮怎么不見了?
師：哎呀，和朗志萬說得不一樣!伊琳娜，越想越——
生：生氣。
師：此時，她會想些什么呢?
生1：這是怎么回事呢?水灑出來了，和朗志萬說的不一樣。
生2：朗志萬，你是個科學(xué)家，怎么可以這樣哄騙小朋友呢?
生3：朗志萬，明天我一定問你個究竟!
師：就這樣，伊琳娜越想越生氣，于是，第二天一早……
生：第二天一早伊琳娜就去問朗志萬：你怎么能提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?
師：朗志萬聽了……
生：哈哈大笑。
師：是啊，朗志萬這么偉大的科學(xué)家怎么能哄騙小朋友呢?為什么朗志萬會提出這樣的問題呢?快用心去讀，找與問題相關(guān)的句子。
生：他想告訴小朋友“科學(xué)家的話……”
師：哦，原來朗志萬是想告訴小朋友“科學(xué)家的話……”。板書貼詞條。
師：我們的故事里還有個小插曲，同學(xué)們，是誰告訴伊琳娜要動手做做看的?
生：媽媽。
師：你們知道伊琳娜的媽媽是誰嗎?
生：不知道。
師：她是居里夫人。法國著名的物理學(xué)家、化學(xué)家，世界著名科學(xué)家，先后兩次獲得諾貝爾獎。這樣一位大名鼎鼎的科學(xué)家無法回答女兒提出的問題嗎?
生：不是。
師：那她為什么不直接告訴伊琳娜呢?
生：因為她想讓女兒動手做做看。
師：哦，這位偉大的科學(xué)家，也是要告訴女兒……
生：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動動手做做看。
師：伊琳娜明白了嗎?
生：明白了。
師：課文里哪句話告訴我們伊琳娜明白了?
生：伊琳娜高興地笑了。
師評價：你真會讀書。
師：同學(xué)們，伊琳娜明白了，你明白了嗎?
生：明白了。
師：你明白了什么?
生：明白了科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動動手做做看。
師：你明白了嗎?明白了什么?(再指向問兩個學(xué)生)
師：我們大家都明白了……齊讀師手指板書。
師：還記得我們課前做的那個小實驗嗎?
生：記得。
師：面對老師告訴你的結(jié)論，你是選擇像故事里那兩個沒有名字的小朋友一樣相信老師的結(jié)論呢?還是像伊琳娜這樣，想一想，問一問，動手做做看呢?
生：動手做做看。
師：其實老師告訴你的答案也不一定是對的，要……
生：動手做做看。
師：老師相信大家，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，一定會像我們的單元導(dǎo)語里說的那樣：(屏幕出示：齊讀畫線句子)只要我們善于觀察，用心思考，勇于實踐，就會有更多的收獲。下一節(jié)課，老師期待著你自己的實驗結(jié)論。
師：下課!同學(xué)們，再見!
《動手做做看》教學(xué)實錄 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。
�。�、知道科學(xué)家的話，也不一定都是對的的含義。
３、能動手實踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。
【過程方法】
創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法。
【情感態(tài)度】
培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。
【教學(xué)重點】
理解科學(xué)家的話，也不一定都是對的。這句話的含義。
【教學(xué)難點】
培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。
【教具學(xué)具】
魚缸、金魚。
【課時分配】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學(xué)習(xí)第１３課，請同學(xué)們齊讀課題。
生（齊讀課題）：動手做做看
師：法國科學(xué)家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。
評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學(xué)生，并相機(jī)提出了讀書要求。學(xué)生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學(xué)能回答這個問題呢？
生１：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生２：是因為杯子很小，所以水會溢出來。
生３：是因為魚占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了。
生４：要知道答案，就應(yīng)該做做實驗！
評析：給學(xué)生充分說話的空間, 尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。
二、動手實驗，解決疑問
師：看來同學(xué)們的看法不一，同學(xué)們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水）讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實驗結(jié)果。
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是──
師：做了這個實驗，你有什么感受？
評析：尊重學(xué)生的心理需求，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)形式，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`空間。讓學(xué)生自己在動手實驗、觀察中得出結(jié)論。體現(xiàn)了語文學(xué)科與自然學(xué)科相結(jié)合，語文教學(xué)活動化的現(xiàn)代教學(xué)理念。
三、回歸課文，感情朗讀
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學(xué)們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
（師表揚(yáng)他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨(dú)特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學(xué)們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習(xí)讀一讀。
生：同桌分角色自由練習(xí)朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
評析：師讓其他同學(xué)評讀，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，生生互動，共同提高。
師引導(dǎo)：想也不想可以用我們學(xué)過的哪個詞來代替？
（師相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？
�。◣煂�(dǎo)讀，生接讀）
師：法國科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──
生：一個杯子裝滿了水這是為什么呢？
師：一個小朋友毫不猶豫地說──
生：一定是金魚身上有鱗。
師：另一個小朋友肯定的說──
生：一定是金魚把水喝下去了。
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──
生：動手做做看。
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說──
生：你為什么要哄騙我們小朋友呢？
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──
生：我不是科學(xué)家說的話，也不一定都是對的。
評析：教師毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書的時間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學(xué)生注入了催化劑，學(xué)生讀得那么投入，那樣認(rèn)真，真正從學(xué)習(xí)中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領(lǐng)著學(xué)生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性特點，又凸現(xiàn)了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念。
四、質(zhì)疑過渡，深化認(rèn)識
師：現(xiàn)在，你們贊同科學(xué)家的話，也不一定都是對的。這句話嗎？（師板書）
評析：學(xué)生通過自主合作，從讀書、質(zhì)疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認(rèn)識。
五、靜思名言，深化認(rèn)識
師：在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東主席的名言：實踐出真知。（師出示名言）希望你們永遠(yuǎn)記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
評析：既注重了語言的積累，又體現(xiàn)了價值觀的導(dǎo)向。
《動手做做看》教學(xué)實錄 篇3
一、識字導(dǎo)入。
師：學(xué)課文前，我們先來認(rèn)識兩位新朋友。(師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標(biāo)上拼音。)誰來喊喊他們的名字？
生1：朗志萬，伊琳娜。
生2：朗志萬，伊琳娜。
師：男(女)生讀。
(男女生分別讀)
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。(邊說邊板書課題)大家一齊讀課題。
(生齊讀課題)
師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧!
二、初讀課文，識記生字。
師：請小朋友自由讀課文，標(biāo)上自然段，把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。
(生自由讀課文)
師：(出示寫了生字詞的小黑板)誰來當(dāng)小老師帶大家讀？
(請2-3名學(xué)生上臺帶讀)
師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生1：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。
生2：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦!
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？
(開火車讀生字卡片)
師：小火車開得又好又快!課文有幾個自然段？
(課后反思：生字的呈現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現(xiàn)生字，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)生字。這樣課堂效果會更好。)
生：課文有7個自然段。
師：分別請7個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？
(生讀完后)
師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？
生1：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準(zhǔn)，也很有感情。
生2：我覺得李怡軒讀得很通順。
生3：郭梓峰讀錯了一個字。
(課后反思：為了提高課堂效率，請學(xué)生讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同是注意評讀的指向性：字音是否準(zhǔn)、語句是否通順。)
師：小朋友們聽得都很仔細(xì)。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？
生：課文講了科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說錯了。
師：你概括得真好!
三、細(xì)讀課文，理解感悟。
師：科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個什么問題？找到書上的句子讀一讀？(請2-3讀)
(課后反思：朗志萬提的問題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。)
師：對于這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生1：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。
生2：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
(學(xué)生開始只找到了這兩個)
師：文中就是兩個小朋友嗎？
生3：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個小朋友說的。(生找到第2、3自然段)哪個小朋友來讀讀他們說的話？(請2生讀)
師：他們在說這話的時候是怎么想的呢？
生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。
生2：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。
(學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符)
師：給他們提問的是誰？
生：科學(xué)家朗志萬。
師：一般科學(xué)家說的話，人們會懷疑嗎？
生：不會。
師：這兩個小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充：對的)。
師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？
生1：覺得他說的就是對的。
生2：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？
(請2-3生讀、分角色讀)
(課后反思：低年級的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊(yùn)含的深層的東西。)
師：聽了這兩個小朋友的話，你想說什么？
生1：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關(guān)系吧。
生2：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。
師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個自然段寫到了？
生：第4、5自然段。
師：誰來讀一讀？
(請1生讀)
師：當(dāng)伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時，媽媽怎么說的？
生：不能光想，你要動手做做看。(師順勢出示媽媽說的話)
師：話中的“光”字，你能換成另一個字嗎？
生：只。
師：說完整。
生：不能只想，你要動手做做看。
師：不能光想，那要不要想？
(有幾個學(xué)生搖了搖頭)
師：伊琳娜她對科學(xué)家的問題想了沒有？
生：想了。
師：是啊，當(dāng)遇到問題時，我們要先動腦筋想，如果可以的話還應(yīng)動手去做做看。媽媽當(dāng)時會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？
生1：很溫柔的。
生2：面帶微笑的。
師：是啊，媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來當(dāng)當(dāng)這位媽媽說說這句話？(指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的話)
(課后反思：在課堂上，當(dāng)我問到：“不能光想，那要不要想？”時，有一兩個學(xué)生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？”語文教學(xué)應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句來理解課文。)
師：當(dāng)伊琳娜把金魚放進(jìn)杯子里時，水卻_____(生補(bǔ)充：漫出來了。)
我們一起來看看這個試驗結(jié)果。(出示掛圖)
生議論：水漫出來了，都流到地下了!
師：仔細(xì)觀察，看到這樣的結(jié)果伊琳娜當(dāng)時的表情怎樣？
生1：吃驚!
生2：生氣!
生3：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們!
師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？
(本意是讓學(xué)生讀書上的句子)
生1：老師，我想創(chuàng)造一個問的話：朗志萬，您是科學(xué)家!您怎么可以說假話來騙我們？
(學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng)造自己的問題來問朗志萬。)
師：(急于回到課文)誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。(指名讀該句)
(課后反思：課堂進(jìn)行到這兒，應(yīng)該是一個高潮：有很多學(xué)生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學(xué)生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點，而把學(xué)生拉回了課本，讓學(xué)生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學(xué)生的思維往下教學(xué)，學(xué)生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進(jìn)而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。)
師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻______(生補(bǔ)充：哈哈大笑)
師：他說了些什么？
(請一生讀第7自然段)
師：“哄騙”是什么意思？
生1：就是騙人的意思。
生2：就是說謊話。
師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？
生齊：沒有。
生1：朗志萬是想考考小朋友。
生2：他故意出這個問題，讓小朋友去動手做。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？
生：都有“動手做做看”。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？
師：是啊!媽媽和科學(xué)家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時，多動腦筋想，在適當(dāng)?shù)臈l件下動手做做看。
四、結(jié)課留疑，書寫生字。
伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什么呢？這個問題我們下節(jié)課再討論。接下來我們學(xué)寫兩個生字：哄、騙
《動手做做看》教學(xué)實錄 篇4
文章摘要:
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、贂J(rèn)“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
�、勰芨鶕�(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想像，并把想像的內(nèi)容寫下來。
課前準(zhǔn)備
生字卡片、教學(xué)掛圖或多媒體課件。
第一課時
談話導(dǎo)入
�、偻瑢W(xué)們，當(dāng)你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，老師隨機(jī)評價）
�、诮裉欤蠋熞虼蠹医榻B一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學(xué)生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）
初讀課文，整體感知，識記生字
�、佥p聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字要多讀幾遍。
�、谧灾髯R字：學(xué)生自己識記生字，對自己認(rèn)為難記的記，想辦法把它記住，把不好記的字標(biāo)出來。
�、坌〗M內(nèi)交流學(xué)習(xí)生字的情況。
a.
告訴同學(xué)，自己是怎樣記字的。
b.
討論：不好記的字怎樣把它記住。
�、苋嘤懻摗�
a.
全班齊讀去掉音節(jié)的生字。
b.
交流識記生字的方法。（老師鼓勵、尊重學(xué)生各自的識記方法）
�、輹鴮懮�。
a.
討論如何把字寫正確、寫好看。
b.
完成課后“我會寫”的內(nèi)容，老師巡視指導(dǎo)。
c.
學(xué)生展示自己所寫的字，老師隨機(jī)評議。
學(xué)生自讀課文，用“＿＿”勾出科學(xué)家朗志萬提出的問題
第二課時
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
孩子們，誰來告訴大家，科學(xué)家朗志萬提出了一個什么問題？
�。ㄕn件出示朗志萬的問題。生齊讀）
再讀課文，討論交流
①學(xué)生自讀課文，想想孩子們聽到科學(xué)家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。
把不明白的地方做上符號。
�、谛〗M討論解決問題，老師巡視指導(dǎo)。
�、劢涣黧w會。
老師重點引導(dǎo)體會句子中帶橫線的部分，讓學(xué)生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。（課件出示相應(yīng)課文內(nèi)容）
a.
伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
b.
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。
拓展課文內(nèi)容
①伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時她可能會說些什么？
�、趯W(xué)生思考后自由發(fā)言。
�、酃膭顚W(xué)生把自己說的話試著寫下來。
�、芾蠋熜〗Y(jié)。
鞏固生字
�、僮鼋M字游戲。
�、诔鍪疽髸J(rèn)、會寫的字，學(xué)生進(jìn)行組詞競賽。
課外作業(yè)
動手做做課文中的實驗：把放入水中的物體變一變，仔細(xì)觀察，漫出水的多少與放進(jìn)物體大小有沒有關(guān)系。
《動手做做看》教學(xué)實錄 篇5
一、談話導(dǎo)入課題
師：上課前我們先聊聊，如果遇到難題你們會怎么辦？
生：動手試一試。
生：自己解決。
生：先動腦再動手。
生：先想一想，如果想不出來，再問別人。
師：請教別人也是一種好辦法，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，課文的題目就出現(xiàn)在你們剛才回答的問題里。（板書課題）
生齊讀課題：動手做做看。
師：把這兩個平舌音讀好，再讀一遍。（生再讀課題。）
師：這篇課文究竟講了一個什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧!
二、初讀課文，識記生字。
師：請同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)上自然段，把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。
(生自由讀課文)
師：(出示寫了生字詞的課件）誰來當(dāng)小老師帶大家讀？
(請2-3名學(xué)生上臺帶讀)
師：全班一塊兒讀當(dāng)然會了，哪列火車來開開？
小組開火車讀。
師：小火車開得又好又快!課文有幾個自然段？
生：課文有7個自然段。
三、細(xì)讀課文，理解感悟。
師：我們一起走進(jìn)課文看看科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個什么奇怪的問題，讓我們可愛的伊琳娜這么生氣呢？快看看第一段，用波浪線輕輕地畫出這個奇怪的問題吧！
找到書上的句子讀一讀？(請2-3讀)
師：對于這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生1：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。
生2：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
(學(xué)生開始只找到了這兩個)
師：文中就是兩個小朋友嗎？
生3：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個小朋友說的。(生找到第2.3自然段)哪個小朋友來讀讀他們說的話？(請2生讀)
師：他們在說這話的時候是怎么想的呢？
生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。
生2：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。
(學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符)
師：給他們提問的是誰？
生：科學(xué)家朗志萬。
師：一般科學(xué)家說的話，人們會懷疑嗎？
生：不會。
師：這兩個小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充：對的)。
師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？
生1：覺得他說的就是對的。
生2：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？
(請2-3生讀、分角色讀)
師：為什么說這是個奇怪的問題呢？
生：因為一個杯子裝滿了水，放進(jìn)別的東西，水會漫出來，可放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣，多奇怪呀。
師：哦，關(guān)鍵就是“漫”，看老師做的動作哦！看誰看得仔細(xì)。
�。◣煟耗闷鹨粋�裝滿水的杯子，往杯子里放入煮熟的雞蛋，“嘩”水漫出來，灑在地上）
生：啊～
師：什么現(xiàn)象？
生：（齊說）水漫出來了
師：杯子里水滿了，雞蛋放進(jìn)去，水就會流出來，這就是“漫”。
你還見過什么漫出來？
生：喝飲料的時候，把飲料倒到杯子里，杯子滿了，飲料就會漫出來
生：喝牛奶的時候，杯子滿了，牛奶漫出來
師：這兩位同學(xué)都特別留心觀察生活，真好。
師：“漫”和“流”、“灑”一樣嗎？
生：流就是水管里的水從水管里流出來
生：血在血管里流
師：灑呢？誰灑過水？請舉手。怎么灑水的？做做灑水的動作
生：做灑水動作
師：水滿了，往外流，就是漫。它和流、灑是不一樣的。今天我們又學(xué)了一個新的字。
師：伊琳娜是不是和這兩個小朋友想的一樣呢？她怎么想？
生：讀句子“伊琳娜覺得他們都沒說對，但又想不出道理來�！�
師：你從這句話里知道了什么？
生：伊琳娜愛動腦筋
師：（板書“愛動腦”）伊琳娜不像其它兩個小朋友那樣輕信別人，她有主見；我們在遇到問題的時候，要像伊琳娜一樣動腦筋，不要盲目地隨從別人，“不盲從”（板書：不盲從）
師：伊琳娜有了問題，她是怎么做的呢？我們往下看
生：讀句子“她回到家里問媽媽。”
師：她遇到不懂的問題，就回到家里問媽媽。（板書：不懂就問）
你在遇到問題時，有其它解決問題的辦法嗎？
生：查資料、問同學(xué)、問老師
生：問家長
師：這些人都不在我們身邊的時候呢？我們可以問我們的“小老師”――
生：字典
師：大家解決問題的辦法真不少。那伊琳娜的媽媽告訴她答案了嗎？
生：沒有
師：媽媽是怎么說的？
�。ㄕn件：不能光想，你動手做做看。）
生：齊讀句子
師：你知道媽媽說的這句話的意思嗎？你能給這句話換個說法嗎？
生：不能光靠腦子想，不動手，永遠(yuǎn)不知道答案
生：不能光想，一定要動手做做看
生：只靠腦子想，是不行的，還要動手做一做
師：媽媽說這句話的時候，心里是怎么想的？
生：媽媽想讓孩子學(xué)會動腦、動手
生：媽媽想，我要是把答案告訴孩子，孩子就不會動手自己找答案了
師：這位媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子自己動手找答案，這種做法多有意義��！你們想認(rèn)識這位偉大的母親嗎？（課件）
生：哇～
師：這就是偉大的科學(xué)家居里夫人，大家一定聽說過她，居里夫人是法國籍波蘭科學(xué)家，研究放射性現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鐳和釙兩種放射性元素，曾兩次獲得諾貝爾獎。
生：哇～
師：伊琳娜有沒有動手做一做？讀第五段，看看她是怎么做的
生自由讀
師：我們來看看伊琳娜做的實驗
�。ㄕn件：實驗動畫）
師：你看到了什么結(jié)果？
生：讀句子“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了�！�
另一個學(xué)生挑戰(zhàn)讀
一生帶領(lǐng)大家齊讀
師：如果你是伊琳娜，這時候，你想說點什么？
生：哎呀，我受騙了吧
師：瞧～（看板書圖片）伊琳娜多么生氣呀！誰能學(xué)著伊琳娜生氣的樣子讀讀她質(zhì)問朗志萬的話？
生：讀“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬真的哄騙小朋友了嗎？
生：（齊）沒有
師：他為什么這樣做？
�。ㄕn件：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。）
生：讀“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！�
一生挑戰(zhàn)讀
生：齊讀
師：伊琳娜聽懂了嗎？她聽懂了什么？
生：伊琳娜知道了朗志萬沒有哄騙小朋友；
生：伊琳娜知道了，科學(xué)家的話也有不對的，要動手做做看。
師：伊琳娜還生氣嗎？
生：不生氣，她高興地笑了
師：（把板書中伊琳娜的圖片換成笑的）伊琳娜會笑著對朗志萬說些什么？
生：先生，對不起，我誤會您了
生：謝謝您，讓我知道了科學(xué)家的話也有不對的，要動手做做看
生：謝謝您讓我知道了凡事要多動腦，多動手的道理。
師：你從朗志萬的做法里知道了什么？
生：我知道了科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
生：我知道了朗志萬沒有哄騙小朋友
生：我知道了朗志萬這樣做是在培養(yǎng)孩子的動手能力
師：朗志萬先把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再追問為什么，就是想讓孩子們動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，再自己動手實踐，找到答案。他對孩子們的培養(yǎng)這么用心，這多么讓人敬重��！
師：正是由于朗志萬的培養(yǎng)和媽媽的鼓勵引導(dǎo)，讓伊琳娜從小養(yǎng)成了“愛動腦，不盲從，動手做”的好習(xí)慣。伊琳娜長大以后，在1939年榮獲諾貝爾化學(xué)獎，她就像一朵美麗的花兒在科學(xué)界綻放。（邊說邊完成板書）
師：你們想
認(rèn)識這個像花朵一樣美麗的女孩嗎？
生：齊說“想”
�。ㄕn件）
師：這就是伊琳娜在實驗室做實驗的照片，伊琳娜原名“伊倫·居里”，
法國物理學(xué)家，是居里夫人的大女兒。因“新放射性元素的合成”于1939年榮獲諾貝爾獎 。（第二幅照片）這是她和媽媽居里夫人一起在做實驗。
生：哇～
師：讓我們再來齊讀一遍課題，好嗎？
生齊讀課題
�。ㄕn件：作業(yè)套餐）
師讀作業(yè)套餐
1.閱讀《小馬過河》，把讀后的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。
2.動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？
3.你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎？細(xì)心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來吧。）
下課
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