二年級(jí)上冊(cè)《難忘的一天》教學(xué)反思
《難忘的一天》表現(xiàn)了小作者對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。小編整理了二年級(jí)上冊(cè)《難忘的一天》教學(xué)反思，歡迎欣賞與借鑒。
二年級(jí)上冊(cè)《難忘的一天》教學(xué)反思一：
孩子們?nèi)匀挥浀脁xx爺爺植樹(shù)的身影。而再學(xué)習(xí)《難忘的一天》這課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文情感的理解不夠清晰。一方面是對(duì)小作者見(jiàn)到鄧爺爺?shù)募?dòng)。崇敬之情的理解，一方面是對(duì)鄧爺爺說(shuō)的那句“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起。”因此，我從學(xué)生對(duì)鄧爺爺?shù)牧私馊胧郑孪炔贾盟麄兺ㄟ^(guò)閱讀課外書(shū)、向別人請(qǐng)教或在家人的幫助下上網(wǎng)查找資料等途徑，搜集鄧爺爺?shù)氖论E、故事或名言，在班上展示、交流。
學(xué)生通過(guò)搜集資料后，對(duì)鄧爺爺多了一些了解。我再指導(dǎo)他們品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)：“怦怦地”、“和藹可親”、“高興地”、“緊緊地”來(lái)著重體會(huì)小作者見(jiàn)到鄧爺爺時(shí)緊張心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親。而對(duì)于“肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”，他們確實(shí)不易理解，我則幫他們明確：只需要懂得從小學(xué)好計(jì)算機(jī)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想就可以了。
最后一句話“天，仿佛格外的藍(lán)；陽(yáng)光，仿佛更加燦爛”這句話，對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可適當(dāng)讓他們說(shuō)說(shuō)從這句話里體會(huì)到了什么。如果體會(huì)不到，也不必耗費(fèi)時(shí)間。針對(duì)這課中比較形象生動(dòng)的詞語(yǔ)，我則引導(dǎo)他們結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解，并結(jié)合課后練習(xí)伙伴的話，激發(fā)學(xué)生朗讀、積累和運(yùn)用詞語(yǔ)的興趣。整堂課下來(lái)，我的發(fā)現(xiàn)是在閱讀實(shí)踐中體會(huì)聯(lián)系上下文閱讀的重要性，情感的理解還是要基于對(duì)詞語(yǔ)的理解。
二年級(jí)上冊(cè)《難忘的一天》教學(xué)反思二：
《難忘的一天》這篇文章篇幅略顯偏長(zhǎng)，文中很多句子和詞語(yǔ)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)講，比較難理解，要想達(dá)到教學(xué)的目的，必須拉近學(xué)生與文本的距離。學(xué)生回家預(yù)習(xí)的時(shí)候，我就給他們安排了一個(gè)搜集關(guān)于xxx爺爺事跡資料的作業(yè)。第一課時(shí)，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事，很自然的引出了課題《難忘的一天》。接著，讓搜集資料的學(xué)生進(jìn)行資料展示，讓學(xué)生對(duì)鄧爺爺有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，人物 “心情”是文章的一條明線，“難忘“則是本文的一條暗線。因此，在教學(xué)中，我以明線為切入點(diǎn)、突破口，從句到詞再到句來(lái)重點(diǎn)感悟“難忘”是因?yàn)猷嚑敔敽吞@可親的樣子；是因?yàn)槲翼樌挠?jì)算機(jī)表演贏得了鄧爺爺?shù)姆Q贊，這樣條理非常清晰，學(xué)生的感悟也很到位。
二年級(jí)學(xué)生具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。如：在教學(xué)“看到鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)�！睍r(shí)，學(xué)生對(duì)“和藹可親”不理解，我就讓學(xué)生讀讀課文，找找從哪些詞語(yǔ)中感受到鄧爺爺?shù)暮吞@可親，學(xué)生找到了“慈祥的微笑、高興地點(diǎn)點(diǎn)頭、緊緊地握住我的手�！辈挥米魅魏谓忉�，學(xué)生已經(jīng)自己理解了“和藹可親”。理解到位了，朗讀就能水到渠成。整堂課采用多形式的朗讀，在感悟中讀出了感情。
問(wèn)題與不足:
課堂上朗讀指導(dǎo)不到位，課堂教學(xué)時(shí)間的分配還不夠合理。課堂中設(shè)計(jì)的幾個(gè)小游戲在實(shí)際操作時(shí)，感覺(jué)沒(méi)有起到預(yù)想的效果，如果教學(xué)時(shí)，能注重一點(diǎn)語(yǔ)言的藝術(shù)就更好了。
二年級(jí)上冊(cè)《難忘的一天》教學(xué)反思三：
《難忘的一天》這篇課文記敘了“我”為xxx爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演的事，文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了小作者對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。
這篇文章篇幅略顯偏長(zhǎng)，文中很多句子和詞語(yǔ)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)講，也顯深?yuàn)W；為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演，小學(xué)生沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，難以體會(huì)到文中小作者的心理變化；要想達(dá)到教學(xué)的目的，我感到無(wú)從著手。上課的前幾天，我就開(kāi)始思考，怎樣拉近學(xué)生與文本的距離？怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是最優(yōu)化的？怎樣教學(xué)能激發(fā)學(xué)生朗讀、積累的興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感？正在我感到十分困惑的時(shí)候，在人教網(wǎng)里突然看到了特級(jí)教師竇桂梅關(guān)于這課的一個(gè)課堂實(shí)錄，靜下心來(lái)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，反復(fù)研讀，讀完后，真有一種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)。竇老師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住文中三句描寫(xiě)“我”心情的句子這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生找句子，通過(guò)反復(fù)朗讀和聯(lián)系上下文體會(huì)作者的心情。在教學(xué)中，竇老師還適時(shí)的進(jìn)行了資料的補(bǔ)充，整個(gè)教學(xué)思路清晰，流程非常順暢。于是，我決定在課堂上借用竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了一下修改，一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)就這樣定下來(lái)了。
在上課的前一天布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的時(shí)候，我就給他們安排了一個(gè)搜集關(guān)于xxx爺爺?shù)墓廨x事跡資料的作業(yè)。課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事，很自然的引出了課題《難忘的一天》。接著，讓搜集資料的學(xué)生進(jìn)行資料展示，使學(xué)生對(duì)鄧爺爺有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫(xiě)“我”心情的句子，剛開(kāi)始還有些擔(dān)心怕學(xué)生找不出來(lái)，可事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，大多數(shù)學(xué)生很快就把這幾個(gè)句子找到了。我的心里暗自歡喜，看來(lái)這個(gè)教學(xué)思路是正確的。在接下來(lái)的'引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)句子的時(shí)候，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜的心情。從既緊張又激動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么緊張？又為什么激動(dòng)？到心情平靜下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來(lái)？最后的興奮地走在回家的路上，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么興奮？教學(xué)也是非常的順暢。通過(guò)體會(huì)“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认�、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。
利用這樣三句描寫(xiě)“我”心情的句子來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到很輕松。想想自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一旦碰到稍長(zhǎng)點(diǎn)的文章，就得花費(fèi)三到四課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，表面上是感覺(jué)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可實(shí)際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為我提供了借鑒，我深深的感到任何一篇課文，即使是再長(zhǎng)的課文，只要找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。
二年級(jí)上冊(cè)《難忘的一天》教學(xué)反思四：
為讓學(xué)生更好地理解課文，課前我布置學(xué)生搜集xxx資料。但由于農(nóng)村小學(xué)條件的限制，所搜集到的資料甚少。學(xué)生只是大致從父母的嘴里知道xxx是一個(gè)偉大的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人。怎么辦?我想，還是從文本著手讓學(xué)生走近偉人。
首先，我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。把學(xué)生的問(wèn)題歸類為：什么事難忘？這一天為什么難忘？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，我又抓住文中“我”的心情變化來(lái)教學(xué)。文中我的心情由緊張到平靜再到興奮變化。我抓住帶有心情變化的句子，聯(lián)系課文中xxx的表情、動(dòng)作等的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)我當(dāng)時(shí)的那種復(fù)雜的心情。
在教學(xué)第二段時(shí)，在理解“我的心為什么會(huì)怦怦地跳個(gè)不停？”前，我給學(xué)生出示了xxx的一些資料，并問(wèn)道：“此時(shí)，我會(huì)想些什么呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“鄧爺爺會(huì)很嚴(yán)肅嗎？”“鄧爺爺會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么話呢?””鄧爺爺是個(gè)什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會(huì)做好嗎？”……等等許多問(wèn)題。我順勢(shì)問(wèn)道：“你此時(shí)的心情怎樣呢？”學(xué)生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學(xué)生的朗讀積淀情感。所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。
在教學(xué)第三段時(shí)，我抓住“和藹”這個(gè)詞，讓學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)爺爺奶奶對(duì)自己的情景。學(xué)生馬上想到，爺爺奶奶對(duì)自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對(duì)小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來(lái)。
抓住心情變化來(lái)教學(xué)，xxx和藹可親和樣子及“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)深入學(xué)生的心里。課文中“肩上的責(zé)任重大”孩子不好理解，我問(wèn)孩子誰(shuí)家有電腦，電腦有什么用處，孩子回答后，我告訴孩子現(xiàn)在是信息化時(shí)代，高科技的使用越來(lái)越廣闊，你們是祖國(guó)的下一代，你們長(zhǎng)大后，應(yīng)該用你們的科學(xué)知識(shí)來(lái)建設(shè)我們的國(guó)家，所以你們的責(zé)任很重大，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。整節(jié)課，我和孩子的互動(dòng)自我感覺(jué)比較好，我和孩子的精神狀態(tài)也比較好。
不足之處：每當(dāng)學(xué)生回答到點(diǎn)子上時(shí)，我總是竊喜一陣，以至于淡化了朗讀。整節(jié)課上，學(xué)生沒(méi)有把自己的體會(huì)融入朗讀中。
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