人教版二年級上冊《憫農(nóng)（二）》教學反思

　　教學反思：

　　本課教學的古詩是唐代詩人李紳所作。表現(xiàn)了詩人對當時農(nóng)民的深切同情也對當時黑暗社會進行了抨擊。這首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。

　　在學習這首古詩前，我讓學生跟著伴奏唱李紳的《鋤禾》，旨在使學生們通過這首古詩理解勞動的艱辛和勞動果實來之不易，從而導(dǎo)入李紳的另一首憫農(nóng)詩。教學中，給學生一個交流的'平臺，在自學的基礎(chǔ)上進行匯報交流，讓學生自由品讀感悟、自由練讀，并且讓讀得不夠的學生再讀，這樣做既重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的理解能力，學生也就能很快讀懂詩意。我覺得光理解了詩意，不了解當時的社會背景，孩子們也很難理解為什么“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”？于是，我給孩子們介紹了當時社會的現(xiàn)狀，讓他們體會到盡管農(nóng)民們一年忙到頭，但是換來的還是悲慘的命運。接著，我問孩子們聽了之后有什么感受？孩子們都說農(nóng)民伯伯太辛苦，太可憐了，再次對農(nóng)民的同情。

　　但是在本堂課中由于前面放得太松，給學生自讀自悟時間多，造成后面內(nèi)容上得太趕，讀都是在走過場，所以最大的不足之處在于重詩意，輕詩鏡。從作品的存在升華到精神的境界是教學的難點。這里我沒有大膽設(shè)計想象環(huán)節(jié)讓學生入情入境地讀如：“透過同學們的朗讀老師仿佛看到了：一個骨瘦如柴的小女孩，雙手拽著媽媽的衣角哭泣著說：“媽媽，我餓，我餓�！崩蠋煼路鹂吹搅艘晃灰律酪h褸的老人正拄著拐杖沿街乞討… …”同學們，你仿佛看到了什么？這樣會發(fā)揮學生的想象力，最大限度地發(fā)揮了教學張力。從情的感染說，使學生感受農(nóng)民生活的極度悲慘。之后再來問孩子們“看到如此令人心酸的一幕幕，你有什么疑問嗎？”來喚起學生的質(zhì)疑，“為什么沒有人來幫助他們，沒人來管他們？學生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實踐能力和創(chuàng)新精神才能得到了一定的培養(yǎng)。也更加深入的感受到詩人把對統(tǒng)治者不關(guān)心百姓的不滿和憤恨濃縮成了——憫農(nóng)；把自己的滿腔愁苦和無能為力都化成了——憫農(nóng)；把對農(nóng)民的同情和可憐都融進了——憫農(nóng)。這樣一來就會很巧妙地提升了詩的內(nèi)涵和表達情感，從而突破教學難點。

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