（熱門）《圖書館》教學設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《圖書館》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《圖書館》教學設計1
【教材分析】
學生在一二年級已經學過運用上下、前后、左右以及東、南、西、北這些詞描述物體的相對位置與方向，初步發(fā)展了空間觀念。本節(jié)課以“去圖書館”為主題并用學生熟悉的景點展開學習，為之前學過的知識得到進一步的發(fā)展。通過引導學生綜合利用本課知識，體會方向與距離是描述路線圖缺一不可的關鍵要素。
【學習目標】
1、能根據路線圖描述從一個地方到另一個地方的具體路線，體會方向與距離對確定路線的重要作用。
2、在描述簡單的路線圖的探索與應用中，體會方向與位置知識的價值。
【學習重難點】
重點：能準確的描述簡單的'路線圖。
難點：通過描述與畫路線圖，體會方向與距離對確定路線的作用。
【教學過程】
一、 活動導入
師：同學們，上課之前我們來做個小游戲，你能試著找一找教室里的方向嗎？
師：今天笑笑也來到了我們的課堂，而且她還給我們帶來了禮物，你們想知道是什么嗎？（出示可見圖片和要求）
生：七號寶箱。
師：你們覺得會是什么禮物呢？哦，原來是一本書，看來笑笑希望咱班同學和她一樣，多讀書多學習。
設計意圖：通過找方向以及找禮物復習二年級下冊所學方向的知識，為開展本課學習奠定了基礎。設置為小游戲以及找禮物環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生的學習興趣。
二、新授
1、周末，笑笑要去圖書館（出示主題圖），你能幫她設計一條路線嗎？誰來說一說？
�。�1）師：誰愿意試著說一說？請一名學生邊指邊說。
生：笑笑向西走300米到游樂場，向北走250米到報刊亭，最后向西走900米到達醫(yī)院。
�。�2）師：還有其他路線嗎？請另一名學生邊指邊說。
生：笑笑向西走500米到商場，向北走250米到醫(yī)院，最后向西走700米到達醫(yī)院。
2、師：剛剛這兩位同學在說路線的時候都說清楚了每段路的距離，要想使笑笑準確的到達圖書館，我們還要說清楚什么？（方向）
生：還要說清楚經過的地點。
3、下面我們來看這一段路（課件出示），用上我們剛剛所說的方向和距離，我們可以怎么說？
（1）請一名學生試著說一說。
�。�2）課件出示例子：笑笑從家出發(fā)向西走300米到達游樂場。
設計意圖：出示范例，規(guī)范學生描述語言。
4、師：你能將這條路線按照這樣的說法將這條路線補充完整嗎？
�。�1）同桌之間先說一說，然后匯報。
生：笑笑從家出發(fā)向西走300米到達游樂場，向北走250米到達報刊亭，最后向西走900米到達圖書館。
（2）師：誰愿意試著說一說另一條路線？
生：笑笑從家出發(fā)向西走500米到達商場，向北走250米到達醫(yī)院，最后向西走700米到達圖書館。
�。�3）師：同學們都回答的太完整了。所以在描述路線時，我們還要說清楚經過的地點，也就是標志（識）物。（板書）
5、師：笑笑覺得同學們設計的路線太好了！她在想，你們能將設計的路線畫出來嗎？你們能嗎？（出示要求）拿出作業(yè)紙，選擇其中一條路線畫在第一題的空白處。
�。�1）學生獨立完成。
�。�2）展示2—3個學生的作品，邊指邊說。
�。�3）（課件出示兩條路線）同桌之間交換作品，先檢查同桌作品是否有不完整的地方，然后指著自己畫的路線和同桌說一說。
設計意圖：通過展示學生作品并描述出來，學生一起找出圖中不足之處，引導學生總結出畫圖需要注意的要素。
6、笑笑看了一天書要回家了，她該怎么走呢？在作業(yè)紙上畫一畫，并和同桌說一說你所畫的路線。
7、師：仔細觀察作業(yè)紙上的兩個路線圖，你有什么發(fā)現？
生：路線、經過的地點、距離都不變，只改變了方向。
設計意圖：說一說到畫一畫，再到論一論，由簡單的問題轉接到需要反思討論的關鍵點，主要發(fā)展學生的觀察能力、解決問題的能力以及方向感。畫一畫和比一比則是對知識的鞏固和遷移，提高學生的歸納能力和遷移能力。安排這樣一個逆向的問題，對于發(fā)展學生的空間想象能力和推理能力都是有幫助的。
三、活動練習。
師：笑笑覺得同學們都太厲害了！她想如果大家能將下面的練習題做好，她還有一份禮物要送給大家哦！我們一起來做做吧！
1、將作業(yè)紙2上的習題完成。
2、出示課本第62頁第2題。說一說往返路線。
3、出示禮物。（指南針）迷路時，指南針可以幫我們指明方向。
設計意圖：針對課堂所學設計練習，主要考查學生是否會靈活運用，并且培養(yǎng)其逆向思維。
四、課堂總結。
師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
生：要想準確描述一條路線時，要說清楚距離、方向、地點。
生：畫路線時要注意標清方向、距離、地點以及方向標。
五、作業(yè)設計
實踐活動。在A4紙上描述或畫出從自己家到學校的路線。
設計意圖：將所學知識運用到生活實際當中，學以致用。
《圖書館》教學設計2
教學目標：
1．能在具體的情境中，認識方向和距離對確定位置的作用。
2．通過自主探究和合作交流解決實際問題，掌握描述方向和距離確定位置的好方法
3.能描述簡單的路線圖。
教學重點： 讓學生在具體情景中找準觀測點，根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。
教學難點：對任意角度具體方向的準確描述。
教學過程：
一、談話引入
1、復習平面圖上的八個方向。
出示課件，以“藍貓”為中心的卡通人物圖。說說各人物分別在藍貓的什么方向上？
2、導入：同學們已經認識了幾個基本方向，我們的笑笑可高興了，周末笑笑要獨自一人到圖書館借閱圖書，可媽媽只給了她一張路線圖，你們愿意幫助她嗎？
�。ò鍟n題）：去圖書館
二、探索新知
1．投影出示數學書61頁主題圖
觀察并探索，引發(fā)思考，以小組為單位展開深入的探究，后以小組為單位有序匯報。（笑笑從家去圖書館，怎樣說清楚她要走的'路線？）
教師可作適當點撥，先朝那個哪個方向走？每段要走多遠？在哪里轉彎？
2．要描述行走的路線，必須要抓住哪幾個要素？
板書：方向 距離 途經的地方
追問：能用一句話把上面三要素連成一句話嗎？
3、學生嘗試描述笑笑從家到圖書館的行走路線。
4、引導學生畫一畫笑笑從家到圖書館的路線圖。
課件出示畫示意圖提示。
5、學生展示示意圖，借助示意圖再次描述笑笑從家到圖書館的路線。體會示意圖的好處。
6、借助質疑，深入研究
笑笑借了圖書要返回家，又該怎么走呢？學生描述。
7、同桌借助所畫示意圖一人描述去的路線，一人描述返回路線。比較往返路線的區(qū)別。
老師引導，學生對比得出
結論：只是方向改變，兩地間的距離并未發(fā)生改變。
8、歸納概括
怎樣描述一個物體的具體位置，在描述時要注意什么？
學生嘗試用自己的語言總結歸納，師小結。
三、及時練習，鞏固新知
1．課本62頁練一練第1題
學生獨立試做后交流匯報。部分同學可能辨別不了“東南”“東北”必要時可在出發(fā)點標上十字方向坐標。
2.課本62頁練一練第2題
要求學生仿照第一題填空的形式說一說。小組內或同桌間互說，注意說清方向，距離，途經的地方。其中科技館到光明路，商場到天文館，幸福路到動物園要重點指導。
四、課堂小結
同學們，今天我們學習了什么內容？你有什么收獲？
教學反思：
本課是在學生學會辨別平面圖上的方向的基礎上，進一步認識路線圖，會根據路線圖描繪路線。本節(jié)課的內容是學生身邊的情景，學生的學習積極性較高，知識理解很好。課標指出，要使學生采用適當的方式描述物體間的位置關系，能應用圖形描述，利用直觀來思考。本節(jié)課采用卡通人物圖引出八個方向，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。
本節(jié)課采用小組討論，畫一畫，說一說等活動描述行走路線，體現了以學生為主體的教學理念。層層深入，重點突出。整個教學過程，注重學生的自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生學習思路，激發(fā)學生空間觀念。教學過程中，通過課件演示引導學生介紹路線時，有部分學生剛開始說的很不完整，不能正確使用方位詞（東南、東北、西南、西北）及距離來描述，不過通過后面的練習鞏固，還有十字方向標的使用，學生逐漸能準確完整的用語言敘述。
《圖書館》教學設計3
學習目標：
1．能根據路線圖描述從一個地方到另一個地方的具體路線，體會方向與距離對確定路線的重要作用。
2．在描述簡單的路線圖的探索與應用中，體會方向與位置知識的價值。
教學重點：
學會看簡單的平面圖，能描述簡單的行走路線。
教學難點：
在具體情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，并能在方格紙中用數對表示位置。
教學過程：
一、復習導入
同學們我們在二年級下已經學習過認識方向了，怎樣在地圖上辨認方向呢，這個方向是北，那這個方向呢，讓學生依次說出八個方向，并強調指向標的畫法。
【設計意圖】復習導入新課既鞏固了舊知又可以引出新的學習任務。
二、探索新知
1．觀察并探索，引發(fā)思考。
投影出示數學書61頁主題圖，先觀察，說一說看到了什么，知道了什么，揭示這節(jié)課學習內容。以小組為單位展開深入的探究，后以小組為單位有序匯報。（笑笑從家去圖書館，怎樣說清楚她要走的路線？）
機靈狗說：先看朝哪個方向走。
淘氣說：要說清楚在哪里轉彎。
笑笑說：還要說清楚每一段路要走多遠。
2．親自實踐
同學們通過小組合作交流，總結出要確定的物體的.具體位置必須要知道方向和距離。老師啟發(fā)引導，鼓勵學生繪制路線圖，學生獨立完成，集體訂正。
【設計意圖】訓練學生的觀察能力和語言表達能力。
3.借助質疑，深入研究
如果反過來從圖書館到笑笑家，該怎么走呢？為什么這次描述和笑笑從家到圖書館不一樣呢？老師引導，學生得出
結論：只是方向改變，兩者間的距離并未發(fā)生改變。
【設計意圖】通過寫一寫，說一說引導學生發(fā)現、歸納、概括規(guī)律的能力。
4.歸納概括
怎樣描述一個物體的具體位置，在描述時要注意什么？
學生嘗試用自己的語言總結歸納，師小結。
【設計意圖】體現從數學走向生活的理念。
三、及時練習，鞏固新知
1．課本62頁練一練第1題
學生獨立試做后交流
2.課本62頁練一練第2題
學生獨立試做后選取正確和錯誤的展示，通過對比，明確錯誤原因。
3.課本62頁練一練第3題
獨立完成后小組互批，互疑，互改，互講。
四、全課總結
1.這節(jié)課你有什么收獲？
2.在生活中應用這部分知識時有哪些需要提示大家的？
3.對自己課中的表現做一個評價。
《圖書館》教學設計4
【教學目標】
1、在閱讀中自主識字，積累描寫人物讀書時專注的有關詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、通過圖書館的小鏡頭，了解各種各樣的人喜愛閱讀的社會現象。
4、學習作者抓住人物特征描寫的表達方式；模仿課文第五小節(jié)的寫法，結合生活中的小鏡頭對人物的活動進行細節(jié)描寫。
【教學過程】
一、談話引入：
1、〖點擊出示〗，說說這是什么地方？
2、根據有關資料顯示，圖書館是休息日、長假期間人們最喜愛的地方之一，今天我們隨著人流一起來看個究竟。
3、〖點擊出示〗出示課題，讀課題。
4、請關注這個詞語：小鏡頭〖點擊出示紅點〗，說說你的理解。
鏡頭可以是照相機的鏡頭，也可以是攝像機的鏡頭。小鏡頭的特點是怎樣的，用手握個空心拳，瞇起一只眼，且將你的空心拳當作鏡頭來看一看吧。
小鏡頭的特點是捕捉到的不是全部，鏡頭很小，看不全。本文是汲取攝像方式的特點，用文字記錄下人們在圖書館的言行舉止。
二、初讀課文，整體感知
1、指名讀課文，要求聽清讀音是否正確，想一想作者分別在圖書館的哪些地方取景？
2、檢查字詞。
（1）字音〖點擊出示〗：纖細
�。�2）字形〖點擊出示〗：細膩
（3）理解“纖細、細膩”找反義詞。
纖細——寬大外形
細膩——粗糙皮膚摸上去的感覺
〖點擊出示〗文中這四個詞語都是用來形容手的，從事什么職業(yè)的人的手會粗糙、細膩？
讀一讀這兩組反義詞。
3、作者分別在哪些地方取景？〖點擊出示〗
4、透過這些小鏡頭，你有什么感受或啟發(fā)？
人們都喜歡閱讀，書是人們獲得快樂的源泉。
在26課中找出幾句句子，說說人們喜歡閱讀的理由。
三、研讀課文
（一）學習2、3小節(jié)
1、作者又是以怎樣的小鏡頭方式展示社會現象的呢？先來看看作者在描寫圖書館大門口和書架前的鏡頭吧。
2、自由讀，找找作者將鏡頭聚焦在哪幾個方面。
�。�1）自由讀。
�。�2）作者選取這四個小局部的描寫，在這局部的描寫中卻極為巧妙地勾勒出了一個整體�！键c擊出示〗
填空：不同___________的人，不同________________的人，不同__________________的人，不同______________的人共同_______進了圖書館。
3、出示句子，指導學習。
�。�1）〖點擊出示〗比較句子。
留披肩發(fā)的女青年，梳辮子的小姑娘，剃平頭的小男孩，梳分頭的中年男子，黑發(fā)的年輕人，白發(fā)的老人……
留披肩發(fā)的，梳辮子的，剃平頭的，梳分頭的，黑發(fā)的，白發(fā)的……
教師歸納：
�、俣叹涞奶攸c是句子短小精悍，言簡意賅，節(jié)奏感強，給讀者留下想象的空間。
②選擇的對象具有代表性，抓住特征，描寫很準確。
�、圻�有一層隱含的含義，請讀上面的這句話。
各種各樣、爭先恐后、涌——多，速度快
�。�2）引讀：那么多的.人涌進圖書館，作者的鏡頭〖點擊出示〗從上向下看，真是人頭攢動——再往下看，〖點擊出示〗個個是步履匆匆——大家的語速短促有節(jié)奏感。
（3）來到書架前，你覺得該描寫什么了？（手和眼睛）
兩組對讀。
小結：在圖書館的大門口，人頭攢動，步履匆匆；在書架前，人們愛書。作者的鏡頭所選取的材料很有代表性，展現了人們喜愛讀書的社會現象。
�。ǘ⿲W習第五小節(jié)
師：讓我們到閱覽去看看吧。
1、〖點擊出示〗引讀第五小節(jié)，作者的鏡頭選擇了4個人物，這4個人物代表的是——男女老少，讓我們一起來讀。
2、〖點擊出示〗男女老少在閱讀時有什么共同點？請你用4字詞語來歸納。
旁若無人孜孜不倦專心致志聚精會神
3、〖點擊出示〗讀第五小節(jié)，請你讀一讀，4人小組分角色做做動作，體會一下。
4、第五小節(jié)還有什么地方不能理解？
學生的問題大致可能會有以下幾種情況：
�。�1）伏案疾書是什么意思？——趴在書桌上快速地寫著。
�。�2）小姑娘為什么恨不得把頭發(fā)絞了？——寫出了對書的渴望。“絞”字寫出了愛美的姑娘已顧不上美了。
�。�3）貪婪——貶義詞，表現了姑娘對讀書的渴望。
掃——看書速度快，求知若渴。
甩——看書時入神，連同用手整理的時間都不愿浪費。
�。�4）那神情究竟是什么神情？做動作——討厭，不耐煩。
教師小結：細微的神態(tài)動作的捕捉真是太出神入化了，作者在描寫中捕捉了一些我們可能會忽略的極細微的地方，這樣的描寫叫細節(jié)描寫。
5、人物的描寫有共同點，但是作者更捕捉到了不同點。在細節(jié)描寫中還捕捉到了人物之間的不同之處。男女生讀
〖點擊出示〗吃力——不認識字，費力——看不清
6、每一個人物的特征都在細節(jié)描寫中凸現出來了。鏡頭雖小，但是卻將社會中各種各樣的人對知識的渴求都寫出來了。這篇文章寫于1976年后，在這之前的十年間中，中國曾經歷一場文化的災難。1976年后整個社會重新掀起了讀書的高潮，作者將鏡頭對準圖書館，難怪作者會情不自禁地偏愛上。
四、小結復習
1、復習詞語〖點擊出示〗。
2、說說學了整篇文章有哪些方面的收獲？默讀課文，靜靜地思考。
小鏡頭中有大社會——寫出人們對知識的渴望。
寫作特點——細節(jié)描寫，小鏡頭的描寫，特寫鏡頭，特點刻畫得非常準確，動詞準確。
五、拓展作業(yè)。
〖點擊出示〗
課后作業(yè)：背誦課文第五節(jié)。
〖點擊出示〗
課后拓展：請模仿第二、三小節(jié)的寫法，結合生活中的小鏡頭續(xù)寫。
周末，各種各樣的人爭先恐后地涌進了大賣場。……
板書設計：
27 圖書館里的小鏡頭
大門口 涌頭發(fā) 鞋
借閱區(qū) 盯小心翼翼 撫摸 眼睛 手
小伙子伏案疾書扶
閱覽區(qū)姑娘 掃 甩專心致志
老人 費力
孩子 吃力
《圖書館》教學設計5
教學目標：
1、探索并掌握兩位數加一位數的進位加法的計算方法，初步體會計算方法的多樣性。
2、引導學生提出問題并解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
3、培養(yǎng)學生細心計算的.良好學習習慣。
教學重點：
1、掌握兩位數加一位數的計算方法。
2、筆算豎式的書寫格式。
3、使學生理解個位相加滿十要向十位進一的道理。
教學難點：使學生理解個位相加滿十要進位的道理。
教學過程
一、引入新課
〈圖書館〉
二、探究新知
1、 出示課件，學生看圖：說說有什么書？各有多少本？ 什么書最多？什么書最少？
2、 看圖提問題：你能提出一道用加法計算的數學問題嗎？
板書學生提出的問題：
�。ǎ保赐敉魳穲@〉和〈海底世界〉一共多少本？
（２）〈汪汪樂園〉和〈淘氣歷險記〉一共有多少本？
（３）〈汪汪樂園〉和〈咪咪學校 〉一共有多少本？
�。�4）〈海底世界〉和〈咪咪學校 〉一共有多少本？
......
〈先讓學生獨立提出一個用加法計算的數學問題，并解答。再請幾個學生說說他提的數學問題，教師電腦出示學生提出的數學問題讓全班學生解答，重點解答有進位加法的計算，在用多種方法計算的同時，強調用豎式計算的書寫格式和理解個位相加滿十向十位進一的道理�！�
3、 討論：（１）〈汪汪樂園〉和〈海底世界〉一共多少本？
28+4=
4、 嘗試計算 28+4=
5、 集體匯報：討論計算方法
（1） 用小棒擺出28根和4根，通過數小棒算出結果32。
�。�2） 我先用28加2等于30，再用30加2等于32
〈２８＋２＝３０。３０＋２＝３２〉
�。�3） 先算8+4=12，再算20+12=32
�。�4） 用豎式計算
6、 指導豎式計算的方法 ， 強調：數位對齊。個位上8+4 滿十進一，十位上2加1 等于3 ，就是3個十。
2 8 + 4 = 32 （本）
2 8
+ 1 4
3 2
7．討論（２）〈汪汪樂園〉和〈淘氣歷險記〉一共有多少本？
〈方法同上，（1）和（2）兩個問題，學生先提出哪個問題就重點討論哪個問題�！�
三、指導學生完成書上練習：（重點指導以下試題）
1、你能得幾顆星：
9 + 8 = 9 + 28 = 9 + 18 =
25 + 7 = 26 + 6= 24 + 8 =
9 + 26 = 12 +7 = 3 + 49 =
〈觀察第一，二組你發(fā)現了什么規(guī)律？〉
2、爺爺有50元錢，他買了一副眼鏡和一個杯子，眼鏡25元，杯子9元，一共用去多少元？
四、課堂總結：
這節(jié)課我們學習了什么新知識？
〈這節(jié)課我們學習了兩位數加一位數的進位加法，在計算時，個位上的數相加，滿十向十進一。 〉
《圖書館》教學設計6
《圖書館》是北師大版一年級下冊第五單元加與減（二）的第一節(jié)內容。教材通過“圖書館”這個與學生生活密切相關的情境，引入兩位數加一位數的進位加法，使學生在解決問題的過程中，進一步體會加法的意義，體會到數學與生活實際的密切聯系，也為以后的學習兩位數加兩位數（進位）奠定堅實的基礎。反思整節(jié)課，感受頗深。
一、面對學生，如何施教。
一年級學生年齡小，思維活躍，表現欲強，有一定獨立思考、合作、交流和解決問題的能力。有的同學基礎好，習慣好，有的甚至不用教就會了，因為他們曾經學過珠心算；而有的學生口算慢，需要借助直觀（如數小棒、撥計數器、數指拇等）。面對參差不齊的學生，怎么教？這是一個值得我們深思的問題。
二、算法多樣化，張顯孩子個性，展示學生風采。
面對參差不齊的學生，讓每個學生學有價值的數學，讓其在數學上得到不同的發(fā)展。教學中，我們讓孩子自主學習、合作交流，尊重了每一個學生的想法，鼓勵學生進行獨立思考，引導學生經歷一個獨立思考、同伴講解，全班交流的過程。在多種方法依次出現后，讓他們說說自己最喜歡哪種算法？為什么？這些方法中誰和誰比較接近，引導學生通過比較各種方法，發(fā)現它們有沒有共同的地方。充分地讓學生說，并與前面學的不進位加法進行比較，找出異同。這樣每個學生都積極參與，激活了學生頭腦中原有知識，讓學生在原知識的基礎上，自我建構，在合作中，展示彼此的思考，使學生在自我認識的基礎上，又加深了一層，達到優(yōu)化認知結構的目的。
三、教師要引導學生感受、體驗教學內容。
尊重學生的`不同感受及其思考的方向，引導學生主動地、富有個性地學習。
學生通過復習舊知，在情境中提出問題、探索算法、解決問題。教學過程的每一步都是學生在老師引領下通過自己動手動腦完成的。教育的過程是教師與學生一起分享人類千百年來創(chuàng)造的精神財富的過程，分享師生各自的生活經驗和價值觀的過程。分享意味著教師更多的展示，而不是灌輸；是引領而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。教師要走進兒童的世界，學會從兒童的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處，從孩子們的單純中獲得滿足、愉悅和快樂。教師要與學生一起尋找真理。相互提供支持、啟迪靈感、共享智慧；勇敢地承認自己的過失、錯誤和不足，讓學生看到老師的坦誠，并以此為榜樣，拉近師生距離，使自己成為一個學生學習活動的參與者。
但是本節(jié)課還是存在了一些問題，需要在以后的教學中加以改進。比如在與學生交流18+4=的四種算法，在豎式計算這種方法上，作為本節(jié)課的重點，不夠突出，“滿十進一”這一個知識點應該給學生多一些的發(fā)揮空間。對于細節(jié)上尚有些欠缺，不夠大膽，不敢放手讓學生去學。另外，其中有位學生提出了一個問題：三種書一共有多少本？在當時處理的不夠妥當，把之布置為作業(yè)有些不妥，可以告訴學生把問題放在問題銀行，后面解決。不會對學生提出的問題好像置之不理，也給學生留有思考的時間。我認為教學是在實踐中不斷進步，只有把自己當做學生，不斷地學習，讓學生成為學習的主人，才能成為新時代的教師！
《圖書館》教學設計7
本節(jié)課呈現了從笑笑家到圖書館的主要道路以及沿途主要參照物的平面圖，鼓勵學生通過討論和多樣化的畫圖方式嘗試、探索描述從笑笑家途經一些建筑物最終到達圖使館的路線，體會方向與距離是描述路線圖缺一不可的關鍵要素，并在描述路線的過程中，發(fā)展空間觀念。
由于八個方向的認識是在二年級下冊學習的，與本課時內容是個較遠，所以我先結合情境圖，應道學生對八個方向的知識進行簡單回顧。如請學生說一說，以商場為中心，其他各個地方分別在商場的哪個方向。
接下來引導學生觀察情境圖，說出笑笑從家出發(fā)去圖書館的路線。學生必須明確三點：
（1）要走的路線有幾段路組成？
�。�2）每一段路朝著什么方向走，從哪里走到哪里？
（3）每一段路要走多少米？通過討論得出兩種路線。
有了以上基礎，接著讓學生畫一畫從笑笑家到圖書館的兩幅路線圖。最后請學生用語言清楚地描述所畫的.路線圖，進一步感受方向與距離是描述路線圖不可缺少的兩個基本要素。
對于本節(jié)課的學習內容，學生掌握的還是比較好的。
《圖書館》教學設計8
教材簡析
關于圖書館，我們都不陌生，在生活中常常到這樣的地方，也從中得到過許多好處。但是，隨著科學技術的發(fā)展和電子時代的到來，現在的圖書館已經悄然進行著一場革命，那就是電子化。經過電子化處理的圖書就是電子圖書，通過計算機技術儲存和網絡通信設備傳播接收電子化圖書的圖書館就是數字化圖書館。這已經不是傳統(tǒng)意義上的圖書館了。因此，這樣的事物對教師和學生來說，都是很新鮮很陌生的。
同樣，介紹這些內容的課文對于師生來說，都是很新鮮很陌生的，這就給我們的教學帶來一定的難度。學習這樣的課文，我們沒有必要在關于電子知識或計算機、網絡通信等方面的資料上下太大的功夫，但是，對于數字化圖書館是怎么回事，也就是它的實質是什么，一定要弄明白。
正因為這些內容是十分先進而復雜的，所以，這篇說明文作者采用的是擬人化手法，用第一人稱來敘述，用生動活潑、簡明易懂的文字來介紹這些最新的科學技術。
學習這篇課文，我們一方面要知道文章告訴我們的關于數字圖書館的常識，另一方面也要學習用淺顯易懂的文字來說明比較復雜的知識的說明方法。文章中使用的詞語也比較豐富，可以適當地積累與應用。同時，也讓我們領略科技發(fā)展的巨大力量，保持對科普讀物以及對于利用現代科技獲取信息的濃厚興趣。
教學目標
1. 學會本課生字新詞。
2. 知道數字圖書館是怎么回事并知道它的好處。
3. 培養(yǎng)愛進圖書館的良好習慣，學習用多種方式獲取信息。
教學準備
1. 學生在課前去地方圖書館或閱覽室體驗一下，感受其中的氛圍和好處，如處于農村地區(qū)，則可以組織他們到學校圖書館或閱覽室去參觀一下，并去翻閱一些自己感興趣的書籍。城市的學生可以了解一下有關數字圖書館的情況，感受利用現代化設施方便快捷獲取大量信息的好處。
2. 教師要在課前認真研讀教材，弄懂數字圖書館是怎么一回事，并適當充實有關電子化、數字化方面的知識。把握數字化圖書館的本質及好處。
建議本課教學1～2課時。
解讀與提示
*文章第1段以第一人稱“我”作自我介紹。
*文章第2段介紹在傳統(tǒng)的圖書館里圖書們的生存狀態(tài)。在對圖書館里每天的日常生活作介紹的同時，含蓄地告訴我們，傳統(tǒng)圖書館存在的.不足，“當讀者需要的圖書……讀者失望的神情”“每當這個時候……讓更多的讀者閱讀”，這些都從側面反映出人們求知的熱情與傳統(tǒng)圖書館功能局限性之間的矛盾。學習這一段時，要讓學生們感受到圖書館革命的必要性�！扒敢狻薄胺稚硇g”等詞語的表達作用可以關注一下。
*第3段要認真體會“人物”的感情變化，“等待著”“期盼著”“羨慕著”“嘆息著”要有區(qū)別。
*第4段用“我”——一本圖書的親身經歷和親眼所見來進一步說明傳統(tǒng)圖書館的不足，認真體會“容顏發(fā)生了很大的變化”“傷痕累累”“疲憊不堪”這些詞句指的是什么。(指由紙裝訂的圖書容易毀損)
*第5段是全文的重點段，在這一段里，作者用簡明的語言文字告訴我們什么是數字圖書館。第1句出現了“數字圖書館”這個名詞。第2句說明數字圖書館收藏的是“電子圖書”。第3句告訴我們什么是電子圖書，這是最重要最關鍵的句子，要好好領會。第4句是說電子圖書的好處——得到更大范圍的傳播和更持久的保存。這兩個最大的優(yōu)點是針對前面2、3、4段所反映出來的傳統(tǒng)圖書最大的不足——傳播范圍受限，不能同時供很多人閱讀和不利于長時間保存，容易毀損而言的。第5句說明把傳統(tǒng)圖書變?yōu)殡娮訄D書，是圖書館業(yè)的一場革命。也就是說，以前的圖書館收藏的是傳統(tǒng)的圖書，數字圖書館儲存的是電子圖書，實現了由“印刷時代”向“信息時代”的跨越。文章到這兒，把數字圖書館的實質和好處都介紹清楚了。革命：人們在改造自然和改造社會中所進行的重大變革，是事物從舊質向新質的飛躍。這一段的最后兩句也是過渡段，起著承上啟下的作用。
*第6、7段繼續(xù)前面的故事，介紹“我”這一本普通的圖書是怎樣變成電子圖書的。
*第8、9段充分說明了數字圖書館的好處，凡是具有上網經驗的學生都能體會到這樣便捷查閱資料的好處。即使沒有上網經驗的學生，也能從文字上了解到數字圖書館的好處。
*最后以贊嘆結尾，簡潔。
*本課生字“憊”“忐”“忑”在寫的時候注意上、下兩部分在田字格中的位置。
*課后第1題主要培養(yǎng)學生邊讀邊想，了解課文主要內容的能力。讀后讓學生交流自己了解到的主要內容。
*課后第2題中的兩個小問題，提示了本課的重點。答案主要在第5段和第8段，在教學過程中自然而然得到解決�？梢宰寣W生自己找一找，讀一讀，講一講。
課后第3題的詞語有著很強的表達效果，要讓學生多積累和使用，鼓勵學生自選兩個詞語用在一個句子里。此練習有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
《圖書館》教學設計9
教學內容:
北師大版教材61頁第五單元方向與位置第一課時《去圖書館》。
教學目標：
1．掌握描述路線圖的方法，能準確地描述簡單的行走路線。
2．通過自主探究和合作交流解決實際問題，理解方向、距離、轉彎的地方三個要素是描述路線的關鍵。
3.在對比學習的過程中，知道描述往返路線時距離不變，方向相反，轉彎地方的次序也反了。
4.在知識的運用過程中，體會數學與日常生活的密切聯系。 教學重點：能準確地描述簡單的行走路線圖。
教學難點：初步認識往返路線的相同點和不同點。
教學準備：
1. 教師準備：多媒體課件、裝有不同“寶貝”的四個盒子。
2. 學生準備：尺子、鉛筆。
教學過程：
一、激趣引入。
1.播放視頻，激起學生學習興趣。
2.復習平面圖上的.方向和現實中的方向。
3.導入新知。（板書課題）
二、探究新知。
1．探究描述行走路線的方法。
�。�1）課件出示笑笑從家到圖書館行走的路線示意圖。
引導：怎樣說清楚笑笑要走的路線？淘氣、機靈狗、笑笑給出了怎樣的提示？
學生反饋，教師可作適當點撥：先看朝哪個方向走，每一段走多遠，在哪里轉彎。
（2）啟發(fā)：從教材的提示上看，要描述行走的路線，必須抓住哪幾個要素？
板書：
笑笑笑向 （方向）走米（距離）到（轉彎地方）。
�。�3）學生動手畫路線圖，邊畫邊在小組內模仿例句說一說。
�。�4）小結描述行走路線的方法。
先畫一畫，再找出方向、距離、轉彎的地方。
2.探究、比較、描述往返路線。
�。�1）指一指。
指名學生在課件上指一指笑笑從圖書館回家怎么走。
�。�2）說一說。
讓學生在小組里說一說笑笑從圖書館回家的路線。
�。�3）比一比。
指名學生分別說一說往返路線，引導學生比較方向、距離、轉彎的地方三個要素哪些沒變？哪些變了？是如何變化的？
�。�4）小結：描述返程路線時，距離沒變，方向相反，轉彎地方的次序也反了。
三、 鞏固練習。
1.完成教材第62頁“練一練”第1題。
引導學生先說一說再獨立填空。（引導時適時板書八個方向。）
2.完成教材第62頁“練一練”第2題。
要求學生仿照第1題填空的形式，在小組內說一說。
學生反饋匯報。其中科技館到光明路、商場到天文館、幸福路到動物園的方向需要重點指導。
3.完成教材第62頁“練一練”第3題。
學生獨立完成后集體訂正。
四、拓展延伸。（引導學生辨認教室內方向，并描述簡單的路線。）
游戲：快樂尋寶
1. 課件出示并明確游戲規(guī)則。
2. 師生參與游戲。
五、課堂小結，布置作業(yè)。
1.同學們，我們這節(jié)課學會了什么？（出示學習目標）
引導學生對照學習目標進行總結。
2. 布置作業(yè)：
完成教材第62頁“練一練”第4題。
3.肯定學生課堂表現，歌曲《加油歌》鼓勵學生。
板書設計：
五、方向與位置
1.去圖書館
笑笑笑向 （方向）走 米（距離）到（轉彎地方）。 返程路線相反 不變 次序反了
《圖書館》教學設計10
教學內容：
北師大版教材61頁第五單元方向與位置第一課時《去圖書館》。
教學目標：
1、掌握描述路線圖的方法，能準確地描述簡單的行走路線。
2、通過自主探究和合作交流解決實際問題，理解方向、距離、轉彎的地方三個要素是描述路線的關鍵。
3。在對比學習的過程中，知道描述往返路線時距離不變，方向相反，轉彎地方的次序也反了。
4。在知識的運用過程中，體會數學與日常生活的密切聯系。教學重點：能準確地描述簡單的行走路線圖。
教學難點：初步認識往返路線的相同點和不同點。
教學準備：
1。教師準備：多媒體課件、裝有不同“寶貝”的四個盒子。
2。學生準備：尺子、鉛筆。
教學過程：
一、激趣引入。
1。播放視頻，激起學生學習興趣。
2。復習平面圖上的方向和現實中的方向。
3。導入新知。（板書課題）
二、探究新知。
1、探究描述行走路線的方法。
�。�1）課件出示笑笑從家到圖書館行走的路線示意圖。
引導：怎樣說清楚笑笑要走的路線淘氣、機靈狗、笑笑給出了怎樣的提示
學生反饋，教師可作適當點撥：先看朝哪個方向走，每一段走多遠，在哪里轉彎。
�。�2）啟發(fā)：從教材的'提示上看，要描述行走的路線，必須抓住哪幾個要素
板書：
笑笑笑向（方向）走米（距離）到（轉彎地方）。
�。�3）學生動手畫路線圖，邊畫邊在小組內模仿例句說一說。
（4）小結描述行走路線的方法。
先畫一畫，再找出方向、距離、轉彎的地方。
2。探究、比較、描述往返路線。
�。�1）指一指。
指名學生在課件上指一指笑笑從圖書館回家怎么走。
�。�2）說一說。
讓學生在小組里說一說笑笑從圖書館回家的路線。
�。�3）比一比。
指名學生分別說一說往返路線，引導學生比較方向、距離、轉彎的地方三個要素哪些沒變哪些變了是如何變化的
（4）小結：描述返程路線時，距離沒變，方向相反，轉彎地方的次序也反了。
三、鞏固練習。
1。完成教材第62頁“練一練”第1題。
引導學生先說一說再獨立填空。（引導時適時板書八個方向。）
2。完成教材第62頁“練一練”第2題。
要求學生仿照第1題填空的形式，在小組內說一說。
學生反饋匯報。其中科技館到光明路、商場到天文館、幸福路到動物園的方向需要重點指導。
3。完成教材第62頁“練一練”第3題。
學生獨立完成后集體訂正。
四、拓展延伸。（引導學生辨認教室內方向，并描述簡單的路線。）
游戲：快樂尋寶
1。課件出示并明確游戲規(guī)則。
2。師生參與游戲。
五、課堂小結，布置作業(yè)。
1。同學們，我們這節(jié)課學會了什么（出示學習目標）
引導學生對照學習目標進行總結。
2。布置作業(yè)：
完成教材第62頁“練一練”第4題。
3�？隙▽W生課堂表現，歌曲《加油歌》鼓勵學生。
板書設計：
五、方向與位置
1。去圖書館
笑笑笑向（方向）走米（距離）到（轉彎地方）。返程路線相反不變次序反了
《圖書館》教學設計11
教學目標
1、探索并掌握兩位數加一位數進位加的計算方法，初步體會計算方法的多樣化。
2、感受數的計算與生活的密切聯系，進一步體會加法的意義。
設計理念
《標準》提出重視教學過程的全新理念，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識形成發(fā)展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試采取多種手段使每一個學生積極主動地參與學習活動。教材分析
在本節(jié)課中，要讓學生在獨立思考的基礎上，經歷與他人交流各自算法的過程，探索并掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法，并能正確地計算。第一次接觸到列豎式計算進位加法，了解“滿十進一”的計算規(guī)律，對于學生以后學習筆算加法非常重要。對豎式的寫法，教師要進行必要的指導。
學情分析
一年級學生年齡小、思維活躍、表現欲強，有一定的獨立思考、合作交流和解決問題的能力。并已有兩位數加減一位數（不進位、不退位）的知識作基礎，對豎式有簡單的了解，在前面的學習中已有過練習。這些都是本節(jié)課學生學習的前提條件。教學重點
進位加法的筆算方法和口算方法。
教學難點
滿十進一教學準備
電腦課件，每個小組一份小棒。
教學過程
一、情境創(chuàng)設
1、雙休日的時候，老師到圖書館去了一趟，發(fā)現圖書館新進了一些書籍，覺得不錯。（電腦課件出示）圖書館里新增加的書有《汪汪樂園》28本，《海底世界》4本，《淘氣歷險記》9本，《咪咪學�！�8本。
2、根據情境，提出數學問題，列出算式。
二、算法探究
1、下面我們先來看“《汪汪樂園》和《海底世界》一共有多少本？”這個問題。你能計算嗎？把你的計算過程寫在本子上。
2、小組合作。
小組同學把自己的計算方法進行交流，記錄員進行記錄。需要的可以使用學具。
3、全班交流反饋。
�、庞眯“簦瑵M十根捆成一捆。
�、�28+2=30，30+2=32。
�、�8+4=12，20+12=32。
⑷豎式計算。
算理：個位滿十向十位進一。
4、試一試。
�。�1）《汪汪樂園》和《淘氣歷險記》一共有多少本？同桌互相交流，并列式計算。
�。�2）你還能提出哪些數學問題？你能解答嗎？
�。�3）豎式計算
58+75+495+3223+7A、個位不滿十不要進一。
B、在學生中找出典型錯誤進行分析�？谒�。38+646+58+2788+6說說是怎么算的。
三、鞏固練習
1、圈一圈，算一算。（“練一練”第1題）
2、奪☆大賽。（“練一練”第
2、3題）
3、爺爺買東西。（“練一練”第4題）
4、排隊。（“練一練”第5題）
四、全課小結。
今天你學會了什么？在計算時要注意什么？
五、布置作業(yè)。
教學反思
本節(jié)課主要有以下幾個特點。
1．從學生的年齡特點及認知規(guī)律出發(fā)，精心設計“圖書館”這一問題情境，讓學生根據提供的數學信息，提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。同時也培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生的`學習興趣，使學生真正體會到生活中處處有數學，人人要學習有價值的數學。
2．走進學生的心靈，與學生真心交流。從學生的實際出發(fā)，以平等的態(tài)度，走進學生的心靈，去把握、分析學生的內心感觸與想法，讓學生在潛移默化中受到教育。如：針對學生計算時出現的錯誤，教師沒有簡單地放過去，及時調整自己的教學思路，細細揣摩學生的心理及錯誤的原因，趁熱打鐵，有的放矢，就勢帶領學生去看一看、找一找、改一改，糾正學生的不良做題習慣。
3．注意學生的練習反饋，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在練習時，教師沒有就題講題，而是引導學生回顧“滿十進一”的法則，注意引導學生在練習中反思——對于自己做出的題目，給予適當的評價，發(fā)現自己做題的錯誤之處，并想一想錯誤是怎樣產生的，如何避免這樣的錯誤；對于他人所做的題目，也能給予適當的評價，并能同自己的方法比較，發(fā)現優(yōu)劣，從而對自己的方法進行調整。
4．評價內容多元化，突出學生的自主性評價�！稑藴省分赋觯骸皩祵W學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心�！痹诮涣魉惴〞r學生出現了“算法復雜化”的情況，教師沒有批評學生，而是讓學生繼續(xù)發(fā)言，然后引導學生對自己的算法進行評價，“你認為你的方法怎么樣”，提高學生的自我評價與反思能力。對于學生正確的答案教師先是不置可否，盡量用不帶傾向性的語言要求學生繼續(xù)發(fā)表自己的見解，然后把評價的權力和機會交給所有的學生，引導學生進行公正的互相評價，在爭辯的過程中發(fā)現錯誤，使所有的人都知道錯誤如何避免，并提出建議，選擇合理算法。
《圖書館》教學設計12
教學目標：
1．探索并掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法，初步體會計算方法的多樣化。
2．感悟計算與生活的密切聯系，進一步體會加法的含義。
3．體會解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和思維的靈活性。
4．培養(yǎng)學生動手、表達、傾聽和思考的良好習慣。
教學重點：
1、掌握兩位數加一位數的計算方法。
2、筆算豎式的書寫格式。
3、使學生理解個位相加滿十要向十位進一的道理。
教學難點：
使學生理解個位相加滿十要進位的`道理。
教學教具：
多媒體實物投影臺，小棒。
教學過程：
一、情境創(chuàng)設，談話導入。
1．談話引入。小朋友喜歡看課外書嗎？誰來說說你喜歡看些什么書？小朋友們喜歡看的書真不少，可以看出大家都是好學的孩子。
2.引入情境。我們的好朋友機靈狗最近新開了圖書館，聽說里邊的書可多了，讓我們一起去看看吧。（出示主題圖）瞧，這就是圖書館的一角。（出示課題：圖書館）
二、提出問題，初探進位加法。
1．提數學問題。
�。�1）看圖提問題。請小朋友仔細觀察這幅圖，說一說你從圖上看到了什么？那你們能提 出數學問題嗎？（生獨立思考，指名提出數學問題，師板書問題）
（2）根據問題列式。先來解決這個問題：《汪汪樂園》和《海底世界》一共有多少本？ 你會列式嗎？請拿出練習本列出算式。（生列式師巡視）
2.初探進位加法。
�。�1）擺小棒
方法一：先擺28根小棒再擺4根小棒, 請學生上臺演示 。師板書：4+8=12，20+12=32
方法二：先從4根拿2根跟8根湊成10根，把它捆一捆合在2捆里就得到3捆零2根，就得32了。
請學生上臺演示，師板書：28+2=30，30+2=32
（2）撥計數器，幫助學生理解個位滿十進一
課件演示撥計數器過程 提出疑問：個位還有兩個珠子怎么辦呢？同桌討論下
生：把個位的十個珠子換成十位的一顆珠子。
師：真聰明，個位的十個珠子換成十位的一顆珠子，然后再在個位上撥2個珠子結果就 是32（邊說邊課件演示）
師：同學們都觀察的很仔細，那現在老師有個問題要問你們了，十位上這顆珠子是怎么 來的呀？
生：10個一換成一個十。
師：我們就說個位滿十進一 師：還有其他方法嗎？
（3）豎式計算
讓學生說用豎式計算，寫得時候要注意什么呢？又是怎么算的？生說師寫豎式。
師：先算個位8+4=12個位滿十怎么辦？（生：個位滿十進一）怎樣記不會忘了進一。
生：做個記號，可以在十位上旁邊1
師：真聰明！在豎式計算的時候我們把進上來的1寫在十位數字的右下角，1要寫得小一些，跟十位上的數字區(qū)分開（生講師板書進位一）誰還會說個位相加滿十了怎么辦？（多指名回答）
3、小結:小朋友真棒，能想出這么多種方法來計算28+4=32，你更喜歡哪種計算方法？
生：豎式計算，因為用豎式計算算的比較快，而且比較不會算錯。
三、多層次練習，鞏固進位加法。
1、做書本68頁第二個問題。
2、書69頁第二題
四、課堂總結
28+4= ，這是兩位數加一位數的進位加法。列豎式計算時要注意
1、數位對齊
2、從個位加起，個位滿十進一
3、加十位上的數時，要加上進上來的1。
板書設計： 圖書館 《汪汪樂園》和《海底世界》一共有多少本？
28+4=32
《圖書館》教學設計13
教學目標：
1．能在具體的情境中，認識方向和距離對確定位置的作用。
2．通過自主探究和合作交流解決實際問題，掌握描述方向和距離確定位置的好方法。
3、能描述簡單的路線圖。
教學重點：讓學生在具體情景中找準觀測點，根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。
教學難點：對任意角度具體方向的準確描述。
教學過程：
一、導入新課
向全班同學說說自己知道的方向相關知識，通過回憶以前所學基本方向知識，區(qū)分平面圖上的方向和現實生活中的方向。
兒歌：早晨起來面向太陽，前面是東后面是西，左面是北右面是南。
上北下南，左西右東
投影出示數學書61頁主題圖，先觀察，說一說看到了什么，知道了什么，揭示這節(jié)課學習內容。
二、探索新知
1．觀察并探索，引發(fā)思考，以小組為單位展開深入的探究，以小組為單位有序匯報。（笑笑從家去圖書館，怎樣說清楚她要走的路線？）
2．親自實踐
同學們通過小組合作交流，總結出要確定的物體的具體位置必須要知道方向和距離。老師啟發(fā)引導，鼓勵學生繪制路線圖，學生獨立完成，集體訂正。
3、借助質疑，深入研究
如果反過來從圖書館到笑笑家，該怎么走呢？為什么這次描述和笑笑從家到圖書館不一樣呢？老師引導，學生得出結論：只是方向改變，兩者間的距離并未發(fā)生改變。
4、歸納概括
怎樣描述一個物體的'具體位置，在描述時要注意什么？
學生嘗試用自己的語言總結歸納，師小結。
三、及時練習，鞏固新知
1．課本62頁練一練第1題
學生獨立試做后交流
2、課本62頁練一練第2題
學生獨立試做后選取正確和錯誤的展示，通過對比，明確錯誤原因。
3、課本62頁練一練第3題
獨立完成后小組互批，互疑，互改，互講。
四、全課總結
1、這節(jié)課你有什么收獲？
2、在生活中應用這部分知識時有哪些需要提示大家的？
3、對自己課中的表現做一個評價。
板書設計：
去圖書館
觀測點 方向 距離
教學反思：
整節(jié)課的教學效果很好，但也有幾位學生由于基礎差等原因，對本課目標掌握不夠熟練，不能正確運用方位詞、距離等來表述行走的路線，尤其是在表述東南、西北等方向時，判斷不準。今后還需要進一步加強個別輔導，鞏固練習。
《圖書館》教學設計14
教學內容北師大版一年（下）第六單元
教學目標
1、在問題情景中，通過操作探索兩位數加一位數的進位加法的計算方法，在交流與比較中優(yōu)化出適合自己的方法。
2、體會解決問題的策略的多樣性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和思維的靈活性。
3、進一步體會加法的意義，感受數的運算與生活的密切聯系。
教學重點
探索并掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法，理解滿十進一，初步體會計算方法的多樣化。
教學難點
理解不同算法的算理，尤其是滿十進一的運算規(guī)則。
教學準備
教師準備多媒體課件、計數器、小棒；學生準備計數器、小棒。
教學過程
一、復習鋪墊
師：上課之前我們先來開火車計算屏幕上面的題，小火車開起來火車頭在哪里？
7+5= 36+2=
9+7= 5+33=
4+8= 28+4=
師：同學們都能正確計算上面的計算題，但是最后一道題把很多同學都難到了，沒關系我們今天這節(jié)課就一起來解決這個問題。相信同學們只要能認真聽，并且積極思考一定能解決這類題。
二、創(chuàng)設情景，自主探索
1、觀察情景圖，提出數學問題
師：同學們喜歡看課外書嗎？圖書館是一個知識的海洋，何老師在圖書館的一角發(fā)現了很少適合同學們看的書。請同學們看看這幅圖中你觀察到了什么數學信息？
用多媒體展示圖書館一角
學生觀察，老師板書課題圖書館
生1：上面一層《童話世界》有28本，《叢林世界》有4本
生2：下面一層《海底世界》有9本，《咪咪學院》8本
2、師：同學們真會觀察，你們能根據你們發(fā)現的數學信息提出一個數學問題嗎？
生1：《童話世界》和《叢林世界》一共有多少本？
生2：《海底世界》和《咪咪學院》一共有多少本？
生3：《童話世界》和《海底世界》一共有多少本？
生4：《叢林世界》和《咪咪學院》一共有多少本？
師：大家已經提了這么多的問題還有同學還有問題何老師都已經忙不過來了，我們先來解決一個問題。《童話世界》和《叢林世界》一共有多少本？
師：這個問題該怎么解決呢，要解決這個問題我們要找到哪些信息呢？
生：要找《童話世界》和《叢林世界》的本數。
師：大家一起來找一下，并大聲讀出來《童話世界》有28本，《叢林世界》有4本，請問《童話世界》和《叢林世界》一共有多少本？誰來解決這個問題，注意先列式不用著急去解答。
生：28+4=
師：28表示什么，4表示什么？為什么用加法？
生：28表示《童話世界》的本數，4表示《叢林世界》，“+”表示把這他們合起來。
3、師：看來你是個會學習的孩子，不但會列式還知道為什么這么列式。那么這個算式該怎么計算結果是多少呢？現在就請同學們自己先試著用自己的方法算一算可以借助工具小棒或者計數器�？纯茨膫�同學想的方法最多。動手之前何老師有個要求為了不打擾到其他同學思考，請安靜的進行活動�？纯茨膫�小組最安靜。
學生嘗試用不同方法解決，老師巡視。注意觀察哪些同學用的方法是什么？
先叫用小棒的同學匯報，再叫用計數器的同學匯報，最后叫用豎式計算的同學。
師：我看好多同學都積極開動腦筋在認真思考，誰愿意將你的成果跟大家匯報。其他同學認真聽聽他的想法和你的一樣嗎？
生1：我是用小棒算出來的，我先擺出來了28根小棒再擺了4根小棒，（老師插話這樣就是28+4，那結果是多少呢？）從這4根小棒里拿出2根小棒到8根小棒那里，湊成了一個十，最后一看就知道是32。
師：我沒明白這個10是從哪里來的，你能再說遍嗎？
生：從這邊拿出2根給8，就湊成了一個十。就可以捆在一起表示一個10。
師：老師明白了，其他同學明白嗎？誰能說一說。
生：從右邊拿了2根和8根湊成了10，10個一就是一個十。
師：你真是個會傾聽的孩子，完全理解了他說的是什么。
學生匯報老師，在黑板上寫出（1）擺28+2=30 30+2=32
�。ㄏ茸x給同桌聽，再學生齊讀）
師：這是用小棒的方法計算的，還有沒有用其他方法的
生甲：我先用個位加個位8+4=12，12+20=32
學生匯報老師，在黑板上寫出（2）8+4=12，12+20=32（先讀給同桌聽，再學生齊讀，）
師：你用的方法也很好，你用到我們前面學過的先個位加個位的方法，真是個聰明的孩子。
師：還有其他方法的嗎？
生乙：我用的計數器先撥出28，再加4，就是在個位上再撥4個珠子�？墒莻�位只有兩個。（師插話）
師：個位撥了8個只剩下2個，該怎么辦呢，很多同學剛才都遇到了這個問題，請大家注意聽看看他是怎么解決的。
生乙：先加2個珠子就是十個珠子了，10個一就是一個十，可以先把這10個珠子退回去換成一個十，就是在十位上加一個珠子，然后再加再在個位上加2個珠子，就是在個位上加了4個珠子了。
師：你真會想辦法，而且你表達得很清楚。也就是本來要加4，我們分成了兩次，一次是加2，和8湊成10，然后再加2。（黑板上板書28+4=）
師：淘氣也是用的這種方法，先撥出28，然后再加4，4表示（生：4個一），也就是在個位上再加4個。但是個位上的珠子還剩下2個，怎么加4個珠子呢？誰能再跟淘氣說一說。
生：先在個位上加2個珠子，這樣就湊成了10個，個位滿10就向十位進一，用個位的10個換十位的一個。再在個位加2個這樣就加了4個了。
師：哦，淘氣懂了。（課件演示滿十進一），這個十位上紅色的珠子是怎么來的。
生：是個位的10個換的，因為10個一是一個十。
活動：跟著老師一邊撥，一邊說。
教師在黑板上寫（3）撥28+2=30 30+2=32（先讀給同桌聽，再學生齊讀）
［設計意圖］引導學生，在操作交流中掌握知識。讓學生把學具和小棒放在桌子的抽屜里。
師：已經有這么多方法了，你們還有其他方法嗎？
生：我用的是豎式計算的方法，（師插話寫豎式時要注意什么？）
生：相同數位要對齊，加號在左邊，橫線要畫直，從個位加起。
師：同學們提醒了你列豎式要什么了，那你繼續(xù)匯報你是怎么列的豎式，又是怎么計算的呢？
生：先寫出個位和十位再分別十位的下面寫出2，個位的`下面寫出8，在寫+ 4，4對齊個位，也就是要在8的下面，然后再用尺子畫橫線，先從個位加起8+4=12，2在個位上和4對齊，十位上的1寫在橫線上的十位與個位中間，寫一個小1表示是剛才個位上滿10向十位進的一，再用十位加十位，2加上剛才的1就是3，結果就是32。
師：老師演示豎式計算過程，寫完問學生：豎式里小1怎么來的？
生：表示個位滿十向十位進的一。
師：請大家拿出小手跟課件演示一起算，邊算邊說先寫什么再寫什么
師：小朋友們真棒，這節(jié)課開始的時候好多同學都不會計算呢，通過大家的努力好多同學都學會了，想出了這么多計算28+4的方法，沒有用豎式計算的同學想不想用豎式算一算，沒有用豎式計算的同學現在用豎式算一算，用豎式計算的完善自己的豎式。
師：我看見剛才笑笑是這樣算的（先算十位再算個位忘了加個位進的一個十）。誰能告訴我笑笑錯在哪里了。
生：笑笑先算的十位再算的個位，個位上進一個十在十位時，就忘了加了。
師：所以我們一般都從個位算起。計算進位加法時注意4點
1、相同數位要對齊
2、計算先從個位起
3、個位滿十要進“1”
4、小1個頭小，相加別忘了
學生齊讀
師：大家想了這么多辦法計算28+4，這些算法有什么相同的地方？
生：個位滿10向十位進一。
師：是的，這就是進位加法。今天我們學習的是：兩位數加一位數的進位加法通過這些同學的介紹你最喜歡哪種方法呢？
抽幾個同學說一說，引導學生用豎式計算。
師：你能用你剛才學到的方法，解決《童話世界》和《海底世界》一共有多少本嗎？
學并生在數學本上列式，并計算，老師巡視，最后叫一個同學匯報。
生：28+9=37
師：你是用什么方法計算的。
生：列豎式，先寫出個位和十位。在十位下面寫2個位下面寫8，再寫加，9寫在8的下面。再畫橫線，計算從個位加起9+8=17，7寫在個位，1寫在橫線上的個位與十位的中間寫小一點表示是個位向十位進的一個十。最后再用2加1等于3。結果就是33。
二、鞏固運用。
1、課本69頁第一題。提醒學生怎樣圈才能一下就能看出答案。
2、課本69頁第二題。提醒學生先把數位寫出來，再對齊，從個位計算。
五、小結
這節(jié)課，你有收獲嗎？有哪些收獲？
1、相同數位要對齊
2、計算先從個位起
3、個位滿十要進“1”
4、小1個頭小，相加別忘了
六、板書設計
圖書館（兩位數加一位數的進位加法）
《童話世界》和《海底世界》一共有多少本？
28+4=32（本）
擺28+2=30十個
位位從個位算起
2 8個位滿十向撥28+4=32
30+2=32 + 1 4十位進一
算8+4=12 3 2豎式
12+20=32
《圖書館》教學設計15
教學目標：
1、探索并掌握兩位數加一位數的進位加法的計算方法，初步體會計算方法的多樣性。
2、引導學生提出問題并解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
3、感受數的計算與生活的密切聯系，進一步體會加法的意義。
教材分析：
本課教材是在學生已經學習了“100以內數的不進位加法和不退位減法”的基礎上，學習進位加法的第一課，是學生進一步接觸計算的階梯。教材聯系學生生活實際，引導學生發(fā)現并嘗試解決實際問題，從而掌握兩位數加一位數的進位加法。
學生分析：
一年級學生好奇心強、活潑好動，注意力易分散，所以在教學設計中要借助現代化信息技術和動手操作相結合的的方法，激發(fā)學生對數學的好奇心和求知欲。
教學過程：
第一課時
一、情境創(chuàng)設，談話導入。
1、談話引入。同學們喜歡看課外書嗎？誰來說說你喜歡看些什么書？同學們喜歡看的書真不少，可以看出大家都是好學的孩子。
2、引入情境。我們學校最近新開了圖書館，聽說里邊的書可多了，讓我們一起去看看吧。（PPT）瞧，這就是圖書館的一角。（出示課題：圖書館）
【設計意圖：抓住學生的年齡特點和心理特點，從學生感興趣的小故事導入新課，在觀察情境圖的過程中，既培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力，又激發(fā)了學生學習數學的興趣，為新課的教學做好了準備工作。】
二、提出問題，初探進位加法。
1、提數學問題。
�。�1）看圖提問題。請小朋友仔細觀察這幅圖，說一說你從圖上看到了什么？小朋友觀察的真仔細，說的很好，那你們能提出數學問題嗎？（生獨立思考，指名提出數學問題，師在黑板上貼問題）
�。�2）根據問題列式。我們班的小朋友真能干，一下子就提出這么多的數學問題，下面我們先來解決這個問題：《童話世界》和〈〈叢林世界〉〉一共有多少本？你會列式嗎？請拿出練習本列出算式。（生列式師巡視）
【設計意圖：引導學生自己發(fā)現信息、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生學習運用已有知識解決問題的能力�！�
2、初探進位加法。
�。�1）初探算法。誰來說說你是怎么列式的？大家都同意這樣列式嗎？（板書：28+4）你們會算嗎？我們先來估一估，大概是多少？比30多，多一些）
請同學們用自己喜歡的'方法試著做一做。（自主探索）
�。�2）交流算法。算好的小朋友請把你是怎么算出來的方法與你的同桌小伙伴說一說�，F在誰愿意把你的方法介紹一下。
算法一：我是用擺小棒的方法算出來的，先擺28根小棒，再擺4根，先從4根拿2根放到8根里就是10根了，把它捆一捆合在2捆里就得到3捆零2根，就得32了。
師：請你上臺演示一下。還有用小棒擺的嗎？你是怎么擺的？
算法二：先從8根拿6根放到4根里就是10根（一捆）。
師：請你上臺演示計算過程。
師：試著用小棒擺一擺。
師：還有其他方法嗎？
算法三：我是用看算式直接口算出來的，我是這樣算的先算8+4=12，再算20+12=32。
算法四：先算28+2=30，再算30+2=32。（板書：③28+2=30，30+2=32）
算法五：我用豎式計算的。（讓學生說用豎式計算，寫得時候要注意什么呢？又是怎么算的？）師：8+4=12滿十怎么辦？怎樣記不會忘了進一。（生講師板書進位一）誰還會說個位相加滿十了怎么辦？（多指名回答）
板書：④豎式（滿十進一）
師：出示計數器演示“滿十進一”
師：學生在練習本上嘗試列豎式。
�。�3）小結。通過大家的思考，我們有口算、擺小棒和列豎式等方法來解決問題。這幾種方法中，你更喜歡用哪種方法？（讓幾個同學說說）
師：用你喜歡的方法，解決這些問題，相信你的速度會越來越快。接下來，在剛開始貼出的問題中，選擇其中一題，用你喜歡的方法，動手算一算。
師：做完后，同桌小聲交流你是怎么算出來的。
師：找生來說算法。
選擇1名列豎式的同學上臺板演。請你們也試一試列豎式的方法，好嗎？
【設計意圖：學生通過擺一擺、口算、豎式等方法解決問題，鼓勵孩子算法多樣化的同時，又培養(yǎng)了學生的動手操作能力�！�
三、多層次練習，鞏固進位加法。
1、P69頁第1、2題學生獨立完成，集體校對。
2、P70頁第3題創(chuàng)設情境讓學生感受。
3、第4題，與學生一起分析數線圖，引導學生說自己的想法，并在圖上正確標注。
4、第5題，森林醫(yī)生讓孩子們獨立改正。
【設計意圖：不同類型的練習題，豐富了學生在不同情境下對進位加法的理解，體會到數學在生活中的應用，同時通過數線圖，直觀感受了加法的意義】
四、成功體驗，回味進位加法。
1、這節(jié)課你們學的開心嗎？誰來說說你學會了什么新本領？
2、你想要提醒大家在計算中要注意什么？
第二課時
教學過程：
一、情境引入：
學校圖書館又買來一些圖書，擺在這個書架上，（課件出示）請你觀察并說說你都能看到哪些數學信息？
二、提出問題，解決問題。
學生交流發(fā)現的數學信息。你想提出什么數學問題呢？
第二層書架上有多少本書？畫一畫，填一填。
你能試著畫一畫嗎？
第一層：〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇
第二層：
【設計意圖：讓學生通過直觀的圓圈比較法，直觀感受了加法的意義，為接下來的列式計算做好鋪墊。】
你能試著列式嗎？□〇□=□
第三層書架上有多少本書？畫一畫，算一算。
【設計意圖：讓學生借助教科書上的數線圖畫一畫，算一算，并結合畫圖說一說自己是怎么算的。由直觀到理解再到抽象。】
你能試著列式嗎？□〇□=□
三、鞏固練習
1、P70頁第6題先計算，再比較大小。
2、P70頁第7題解決生活中的實際問題，與學生一起分析，可以在班級模擬示范，也可以選擇畫圖的方法來試一試。
四、小結：
這節(jié)課你有哪些收獲？利用進位加法解決問題時我們應該注意什么？
教學反思：
給學生提供“做數學”的時空，還學生自主，學生的創(chuàng)造力將不可限量。學習是學生自己的事，把探究的權利真正還給學生后，學生的表現會讓你大吃一驚。放手讓學生自己動腦、動手去解決28+4到底得幾，學生想出了這么多種方法。究其原因，就是學習變成了自己的事，學得更主動，潛能得到了更好地發(fā)揮。
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