《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的老師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)設(shè)計1
（一）課前背格言，激趣入主題
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們進行一次小小的格言交流，你們愿意參加嗎？把你最喜歡的格言背給大家聽。
生：常求有利別人，不求有利自己。
生：時間是最偉大的作者，他可以給每個人寫下完美的結(jié)局。
生：……
師：老師也有一句名言，請看：
成功＝艱苦的勞動+正確的方法和途徑+不說空話
師：你們知道這句格言的作者嗎？他就是美國著名的物理學(xué)家愛因斯坦。（引出并板書課題——愛因斯坦和小女孩。
�。ㄔu：從格言導(dǎo)入有一妙處：課內(nèi)外溝通，體現(xiàn)了“大語文”觀，讓學(xué)生課外搜集和積累的材料在課內(nèi)交流，激發(fā)了學(xué)生進一步在課外積累資料的興趣，此為其一；上課伊始便讓學(xué)生交流、吟背，學(xué)生的活動代替了教師的提問或講解，學(xué)生成了課堂的主角，學(xué)習(xí)的主人，教者的“學(xué)生主體”的觀念自然外現(xiàn)，此為其二。）
�。ǘ┏踝x課文把握脈絡(luò)
師：看到這個題目你有什么疑問？
生：愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生什么事？
生：愛因斯坦是一個怎么的人？
生：……
師：請同學(xué)們帶著這些問題自由地讀課文，把你感受最深的地方畫下來。
生：讀文
師；愿意把你的收獲和大家交流下嗎？
生：學(xué)生自由讀出自己感受最深的的語句。
師；再一次讀課文，看看作者按什么順序?qū)懙摹⑿〗M可以討論。
生：按著愛因斯坦與小女孩交往的具體經(jīng)過來寫的。
生：按著“相遇——相逢——交友——坐客”來寫的
師：你能按上面的順序理清文章的脈絡(luò)嗎？（生再默讀課文）
�。ㄔu：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生在下面的讀書中自己解疑，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展。給學(xué)生充足的讀書時間，運用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地讀，讓學(xué)生切切實實地過好“認(rèn)讀關(guān)”，經(jīng)歷“與文本對活的過程”使教學(xué)目標(biāo)中最易讓人忽略的“過程與方法”得到突顯。）
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)文披文入情——精讀第一部分
師：哪位同學(xué)愿意讀給大家聽，這一部分什么地方給你留下了最深刻的印象？
生：老人留著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛沉陷在眼窩里……
邊低頭走路，一邊像是在思考著什么。
生：只見他的穿的衣服又肥又大，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室穿的拖鞋。
師：這兩句你想怎么讀？那就用你喜歡的方式讀。多種方式讀。看到如此裝束的愛因斯坦小女孩有什么反應(yīng)？
生：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事里走出來。他就是阿爾伯特愛因斯坦，女孩聽了直納悶，這個連衣服都穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
師：這兩句用怎樣的語氣讀？
生：我要用懷疑的的語氣讀
生：我要用納悶的語氣讀。
師：請你帶自己的情感讀吧！
師：你讀懂了什么？（小女孩的天真和直率）
生：我讀懂了女孩的天真和可愛。
生：我讀懂了女孩的直率，生：我知道了愛因斯坦是個不修邊幅，生活上很隨意的人。
師：同學(xué)們真會讀書。不僅讀懂了課文還悟出了道理，真了不起！
師：回顧一下，這一部分我們是怎么學(xué)的？（生回顧并回答）
生：首先是我們帶著問題自由讀課文。
生：然后是抓住了印象深的語句，認(rèn)真地讀。
生：最后帶著自己的情感讀課文
師：出示
1、自由讀課文
2、抓住重要語句、揣摩性格特點
3、感情朗讀、交流體會
�。ㄔu：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，為學(xué)生營造一個寬松、自由學(xué)習(xí)空間，自主、愉快地讀文，體驗，并自已總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)下文打下堅實的基礎(chǔ)。）
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師：請同學(xué)們運用上面的學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)二、三大段，喜歡哪段就學(xué)哪段。
師：請小組匯報學(xué)習(xí)成果。
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。
師：看到此時的愛因斯坦你想對他說點什么？
生：我想對愛因斯坦說：你應(yīng)該注意一個自己的衣著。
生：我想說：愛因斯坦你是一位偉大的科學(xué)家，你應(yīng)該衣著整潔。
生：我想夸夸愛因斯坦：你真是位做事認(rèn)真的科學(xué)家。
生：我想讀他們之間的對話。
師：（出示兩人的對話）
師：首先請三人讀，假設(shè)你（指著想讀對話的同學(xué)說）就是那謙虛誠懇的愛因斯坦，你（扶起一位手舉得很高的學(xué)生）就是直率天真的小女孩，我是旁白咱們一起讀好嗎？
師：接下來，請兩人讀，讓愛因斯坦與小女孩直接對話，你敢讀嗎？（學(xué)生紛紛舉手，請兩句學(xué)生起來讀——
師：你倆讀得太形象了。
師：最后，請一人讀，看哪位同學(xué)能把兩人的情感都讀出來。
師：你們讀得太好了，老師也想讀一讀行嗎？誰能比教師讀得更好。從讀中你揣摩出了什么？（愛因斯坦是一位謙虛又誠懇的人）
生：愛因斯坦不僅是一位偉大的科學(xué)家，還是一位謙虛的人
生：老師，同時我也感覺到他心地善良是一位誠懇的人。
生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)愛因斯坦那種謙虛誠懇的態(tài)度，不能因為有了一點小小的成績就沾沾自喜，這樣反而會害了自己。
師：他不僅讀懂了書，還學(xué)會了做人的道理。這才是讀書的最高境界――悟。
�。ㄔu：閱讀是學(xué)生個性的行為，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨特感受。每個學(xué)生對文字都有不同的理解，怎么理解就怎么讀，充分尊重了學(xué)生的閱讀體驗，保護了學(xué)生的閱讀興趣。各種形式的讀不是最終的目的，讀的目的是讓學(xué)生享受閱讀的快樂，更為學(xué)生建構(gòu)了思維的空間。）
師：誰愿意接著匯報，生：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。
師；這一句你看出了什么？
生；愛因斯坦善于接受別人的意見，生；愛因斯坦能謙虛地接受別人提出的意見，沒有大架子。
師：如果你就是這位天真直率的小女孩，你會對他說什么？
生：哇塞！愛因斯坦你的變化好大�。�
生：愛因斯坦你真是我心中最偉大的科學(xué)家！
�。ㄔu：教師充分挖掘教材潛在的語言訓(xùn)練因素，在“悟”的基礎(chǔ)上，進行了說的訓(xùn)練。）
師：你還記得他第二天的`樣子嗎？
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。
師：與今天這個樣子比一比。
生：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。
師：從這兩句中你能讀出什么？那就請帶著讀一讀。告訴我你的體會。
生：愛因斯坦非常謙虛，能夠接受一位小女孩的提議。
生：別人正確的意見能夠采納，并馬上付之與行動。
生：他倆坐客時的對話充分顯示了兩人不同的性格特點，我想用我喜歡的方式讀出來？
師：當(dāng)然可以（出示坐客時的對話。）
師：能說說你為什么讀得這么好嗎？
生：因為這一段對話把小女孩的天真與愛因斯坦的那謙虛的態(tài)度淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。
師：你不僅讀得好，說得更好。
師：同學(xué)們還想怎么讀？
生：分角色讀
生；找自己喜歡的伙伴讀
生：我想自己讀
生：我想表演讀
師：那就請自由尋找伙伴分角色讀。
師：誰愿意跟老師讀。
師：哪些同學(xué)能比教師讀得更好？喜歡這個熱情小女孩的請站起來熱情地讀一讀。能說說你的體會嗎？
生：小女孩非常直率。
生：兩人雖然年齡相差很多，卻相處得十分融洽，說明她們之間彼此都是坦誠的，真摯的，是心靈的溝通，真誠的交流。
（評：進行有個性化的閱讀，培養(yǎng)探究性、創(chuàng)造性地閱讀。充分利用閱讀期待交流感受，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。）
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師：請同學(xué)們小聲讀交友部分
師；書中向我們介紹了愛因斯坦與小女孩母親見面的情景，請你想象一下，如果愛因斯坦與小女孩的父親見面時，會說什么？同桌之間交流一下，想演得可以到臺前來演一演。
師：（手扶著兩位同學(xué)的肩膀）我想問一下，表演的這兩位同學(xué)，你們的語氣怎么這樣謙和呀？
生：因為我覺得自己就是愛因斯坦，我要做一個向他一樣謙和的人。
另一生：我喜歡可愛又天真的小女孩，因為我的性格就是這樣的直率。
�。ㄔu：先是抓住人物對話朗讀來體會兩人之間的真摯友誼；繼而展開想象，再現(xiàn)人物對話與情態(tài)，充實和完善課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。拓展是聯(lián)系中的拓展，延伸是明了上的延伸。）
�。ㄎ澹└星樯A主旨提升
師：我收集了一些愛因斯坦的圖片，你們想看看嗎？
師：愛因斯坦一位劃時代的科學(xué)家，現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人。（音樂創(chuàng)設(shè)，展示圖片教師富有感染力的語言解說，讓學(xué)生多種感官進一步了解愛因斯坦。）
師：此時此刻，請同學(xué)們再一次地讀課文，把你更深的感受融成一句話寫下來。
生：
師：老師送給同學(xué)們幾句話，我們一起讀一讀好嗎？（音樂：愛的奉獻）
用自己的真誠，去贏得別人的尊重
用自己的執(zhí)著，去獲取成功的喜悅
用自己的熱情，去迎接明天的挑戰(zhàn)
�。ㄔu：尊重在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)造樂于參與討論、敢于發(fā)表自己意見的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生換位思考，展開想像，尋求新的表達形式，敢于創(chuàng)新。）
《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會生字新詞，能用書后的詞語造句。
3、通過探究式閱讀，自主理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
設(shè)計特色：探究式課堂教學(xué)設(shè)計
教學(xué)時間：2課時
第一課時
一、猜題導(dǎo)入
1、板書課題
2、讓學(xué)生就題目猜測應(yīng)該寫些什么，想表現(xiàn)誰。
二、初讀感知
1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現(xiàn)誰；說出自己最想說的一句話。
2、讀后檢查；讓學(xué)生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。
三、鞏固字詞
1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）
2、形：認(rèn)識“裹”的字型規(guī)律（有：哀、衷）
3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）
四、再讀理序
1、分節(jié)指讀
2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序?qū)懙摹＃〞r間的先后順序）
3、分段，說說段意。
4、概括小標(biāo)題（板書）
相撞——相遇——相邀——相處
五、作業(yè)
課堂作業(yè)：1、抄寫詞語
2、辨字組詞（自己編題）
3、分段，寫段意。
實踐作業(yè)：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。
第二課時
一、揭示探究主題
1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結(jié)合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學(xué)生自主圍繞課文提問）
2、揭示主題：關(guān)于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）
3、明確重點：應(yīng)該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）
二、自主探究主題
1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。
2、小組合作：交流、完善結(jié)果，要求有一人說出結(jié)果。
三、交流推進探究
1、父親的看法；認(rèn)為是——引導(dǎo)學(xué)生展示上節(jié)課收集的資料，進行證明。
2、小女孩的看法：認(rèn)為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據(jù)第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)）——角色表演，表現(xiàn)、體會愛因斯坦對孩子的關(guān)愛（讓學(xué)生選一個內(nèi)容表演，評價是否表現(xiàn)出愛因斯坦的兩個品質(zhì)。）——朗讀，表現(xiàn)（選一個部分讀）——引導(dǎo)：你覺得小女孩是怎樣的`人？（天真、可愛，不迷信權(quán)威，與人交往有禮貌，有辦法等。）
3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關(guān)句子——說說自己的認(rèn)識（謙虛）——小結(jié)：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。
4、我們的看法：讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法后小結(jié)。
四、總結(jié)探究結(jié)果
1、學(xué)生小結(jié)：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。
2、肯定激勵
五、作業(yè)
課后練習(xí)4、5
實踐作業(yè)；與人合作，寫成課本劇并進行角色表演。
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縮寫愛因斯坦與小女孩作文通用09-28