《牛頓第二定律》教學設計

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《牛頓第二定律》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　【教學目的】

　　1.知道共點力作用下物體的平衡條件。

　　2.通過實驗認識超重、失重的現(xiàn)象。

　　【教學重點和難點】

　　教學重點：共點力作用下物體平衡條件的應用。超重、失重狀態(tài)的動力學分析

　　教學難點：對“超重”“失重”和“完全失重”的理解

　　【教學方法和手段】

　　教學方法：學案教學法、實驗法、討論法、分析法、

　　教學媒體運用：體重計、彈簧秤、鉤碼、底部側(cè)面開有小孔的塑料瓶、水

　　【教學過程】

　　一、查導學卡

　　導學卡的設計

　　問題1.共點力作用下物體的平衡狀態(tài)：_______

　　問題2.(1)利用牛頓第二定律推導共點力作用下物體的平衡條件：_________________

　　(2)共點力作用下物體的平衡條件；__________

　　問題3.超重：

　　失重：________________

　　問題4.什么情況下會出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?

　　問題5.為什么會出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象?_________動力學特征

　　問題6完全失重的條件：_____________。

　　二、實驗、解決問題

　　閱讀課本回答：1.共點力作用下物體的平衡狀態(tài)

　　2.怎樣用牛頓第二定律推導共點力作用下物體的平衡條件

　　通過自主學習將問題呈現(xiàn)出來，使學生明了自己會什么，不會什么，這樣帶著問題進課堂更有針對性、目的性。

　　(一)分組實驗

　　【實驗1】用彈簧秤掛上鉤碼，然后迅速上提。

　　【引導學生思考】彈簧秤指針變化說明了什么?

　　【實驗2】指導學生完成實驗：

　　1.甲站在體重計上靜止，乙說出體重計的示數(shù)。

　　2.甲突然下蹲時，體重計的示數(shù)是否變化，怎樣變化，(乙說出示數(shù)的變化情況)

　　【引導學生思考】難道該學生的體重發(fā)生了改變?

　　(二)新課教學

　　解決問題1：什么是超重(失重)現(xiàn)象?

　　引導學生一起分析實驗1和實驗2的現(xiàn)象。

　　教師歸納：彈簧秤的拉力大于鉤碼的重力以及人對秤的壓力大于人的體重，這些都是超重現(xiàn)象。

　　要求學生分析實驗2中的失重現(xiàn)象。

　　解決問題2：什么情況下會出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?

　　當物體對支持物的壓力(或?qū)�懸掛物的拉�?大于(小于)物體所受重力時此現(xiàn)象為超重(失重)

　　向上的運動就一定產(chǎn)生超重，向下的運動就一定產(chǎn)生失重嗎?

　　【引導學生分析實驗2】

　　引導學生注意觀察：

　　(1)靜止時秤的示數(shù)。

　　(2)下蹲過程中秤的示數(shù)變化。

　　(3)站起過程中秤的示數(shù)變化。

　　師生共同分析：出現(xiàn)超重還是失重現(xiàn)象并不是取決于速度的方向。

　　【引導學生討論】出現(xiàn)超重還是失重現(xiàn)象究竟取決于什么因素呢?

　　綜合學生分析，做出示意圖如下。

　　解決問題3：為什么會出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象?

　　引導學生運用牛頓第二定律和牛頓第三定律對超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象中的物體進行分析。

　　解決問題4：完全失重狀態(tài)你怎樣理解?

　　【引導學生做實驗3】做噴水失射實驗。仔細觀察，并描述觀察到的實驗現(xiàn)象。

　　【提示】從動力學角度看自由落體運動

　　三、典例探究、引申拓展

　　超重和失重的理解

　　典例1 懸掛在電梯天花板上的測力計的鉤子掛著質(zhì)量為m的物體，電梯靜止時測力計的示數(shù)為G＝mg，下列說法中正確的是(CD)

　　A.當電梯勻速上升時，測力計的示數(shù)增大，電梯勻速下降時，測力計的示數(shù)減小

　　B.只有電梯加速上升時，測力計的示數(shù)才會增大；只有電梯加速下降時，測力計的示數(shù)才會減小

　　C.不管電梯向上或向下運動，只要加速度的方向豎直向上，測力計的示數(shù)一定增大

　　D.不管電梯向上或向下運動，只要加速度的方向豎直向下，測力計的示數(shù)一定減小

　　思路點撥：超重是加速度方向向上，測力計的示數(shù)大于重力；失重是加速度方向向下，測力計的示數(shù)小于重力，與運動方向無關，因此選項A、B錯誤，C、D正確。

　　在這節(jié)課的設計上，我想突出學生主體特征，在學生原有知識結(jié)構(gòu)的基礎上，通過自主、合作、交流等教學元素，注重探究式學習過程，設置導學卡，讓學生構(gòu)建關于共點力作用下物體的平衡、關于超重和失重的新知識并注意知識目標的落實，緊扣課程標準要求，達成預定的三維教學目標。對問題的分析和解決便構(gòu)成了整節(jié)課的邏輯主線，從而得以有效地實施學習。導學卡的使用使本節(jié)課的主線更加清楚。

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