單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、單元教材分析與解讀 六年級(jí)
第二單元人文主題
語(yǔ)文要素
回顧革命歲月，感受革命精神了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的
分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)
課文七律長(zhǎng)征2理解詩(shī)句的意思，聯(lián)系時(shí)代背景，感受紅軍在長(zhǎng)征途中所表現(xiàn)出的偉大精神。
狼牙山五壯士2從課文的敘述中領(lǐng)悟?qū)懭擞浭碌谋磉_(dá)方法，提高表達(dá)能力；體會(huì)五壯士為祖國(guó)、為人民勇于獻(xiàn)身的精神。
開國(guó)大典2感受毛澤東的偉人風(fēng)采，體會(huì)中國(guó)人民為中華人民共和國(guó)的誕生而激動(dòng)、自豪的感情；學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的方法。
燈光1理清課文的表達(dá)順序，理解郝副營(yíng)長(zhǎng)所“憧憬”的內(nèi)容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。
口語(yǔ)交際演講1語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要適當(dāng)，姿態(tài)大方；利用停頓、重復(fù)或輔以動(dòng)作強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
習(xí)作多彩的活動(dòng)2寫清活動(dòng)的過(guò)程，重點(diǎn)突出，點(diǎn)面結(jié)合；寫出活動(dòng)的體會(huì)和收獲。
語(yǔ)文園地交流平臺(tái)2體會(huì)場(chǎng)面描寫的作用，交流寫法；
體會(huì)“重復(fù)”在語(yǔ)言表達(dá)中的作用；
學(xué)會(huì)用多種方式進(jìn)行語(yǔ)言描寫；
掌握硬筆書法的要領(lǐng)，提高書寫水平
詞句段運(yùn)用
日積月累
本單元圍繞“革命歲月”這個(gè)主題，編排了《七律長(zhǎng)征》、《狼牙山五壯士》、《開國(guó)大典》、《燈光》四篇課文，其中前三篇是精讀課文，燈光是略讀課文，四篇文章反映的是不同革命斗爭(zhēng)階段的事情，但其表現(xiàn)的精神主旨是統(tǒng)一的，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受革命者英勇斗爭(zhēng)、不怕犧牲的革命英雄主義精神和在艱苦卓絕的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極向上的革命樂(lè)觀主義精神。
本單元的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，旨在體會(huì)文章在寫場(chǎng)面時(shí)，既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細(xì)節(jié)的刻畫，感受二者是如何有機(jī)結(jié)合的。
本單元的習(xí)作要求是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”，這與本單元課文的寫法一脈相承。
二、學(xué)情分析
本單元的課文雖然題材、體裁不一，但字里行間都飽含著強(qiáng)烈的民族精神和愛國(guó)熱情，是在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行愛國(guó)主義教育的極好憑借。通過(guò)感受中國(guó)近代史上中華兒女奮力抗?fàn)�、為革命勝利前仆后繼的一幕幕感人畫面，學(xué)生能受到愛國(guó)主義的熏陶感染，增強(qiáng)歷史責(zé)任感與使命感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法
四、教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件、圖片視頻等資料
五、教學(xué)建議：
需要注意的是，并不是每篇課文都要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，教材是以寬泛的人文主題組織單元內(nèi)容的，每個(gè)單元一般有兩篇課文結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)課后思考題，有的課后思考題或相關(guān)欄目遷移運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素出題和設(shè)計(jì)內(nèi)容，意在鞏固提升，體現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展性。比如本單元“口語(yǔ)交際”和語(yǔ)文要素關(guān)聯(lián)不大。
統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書執(zhí)行主編陳先云在談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)這樣說(shuō)：“教師在理解把握統(tǒng)編教材編排意圖的`時(shí)候，既要考慮到語(yǔ)文要素、人文主題和單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，又要考慮到口語(yǔ)交際等內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，不局限于每課都要體現(xiàn)本單元的語(yǔ)文要素，可以靈活掌握�！�
在六年級(jí)上冊(cè)第二單元的整體教學(xué)過(guò)程中，我們雙線并舉，將革命傳統(tǒng)教育融入語(yǔ)文教學(xué)之中，使學(xué)生在對(duì)作品的品讀中自然而然地受到啟迪和感染，并抓住語(yǔ)文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，通過(guò)有效的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生由初步感知到體會(huì)理解，再到實(shí)踐運(yùn)用，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
六、教學(xué)安排：
�。ㄒ唬┱w預(yù)習(xí)課（2課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo):
四篇課文讀正確、讀通順。
會(huì)寫32個(gè)字，會(huì)寫40個(gè)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的意思。
概括課文主要內(nèi)容，理清層次。
搜集相關(guān)背景資料，了解相關(guān)背景。
�。ǘ⿲�(dǎo)讀訓(xùn)練課
《七律長(zhǎng)征》（1課時(shí)）（首讀經(jīng)典，初識(shí)“點(diǎn)面結(jié)合”）
《開國(guó)大典》（2課時(shí)）（精讀引領(lǐng)，了解“點(diǎn)面結(jié)合”）
《狼牙山五壯士》（2課時(shí)）（讀寫結(jié)合，運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”）
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀出詩(shī)歌的磅礴氣勢(shì)，背誦《七律長(zhǎng)征》。
2.結(jié)合相關(guān)背景資料和課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受革命先烈熱愛祖國(guó)、英勇無(wú)畏的英雄氣概。
3.體會(huì)課文點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的方法。
(三)自讀訓(xùn)練課
《燈光》（1課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
領(lǐng)悟“燈光”與“火光”的聯(lián)系，體會(huì)情感。
結(jié)合閱讀鏈接開展專題閱讀活動(dòng)。
（四）口語(yǔ)交際課
“演講”（1課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1.圍繞話題擬定演講題目，根據(jù)要求寫好演講稿。
2.用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行演講，態(tài)度大方。
(五)習(xí)作指導(dǎo)課
“多彩的活動(dòng)”（2課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1.寫清楚活動(dòng)過(guò)程，將重點(diǎn)部分寫具體。
2.用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫場(chǎng)面。
3.寫出活動(dòng)中的體會(huì)。
4.學(xué)習(xí)用反復(fù)的手法寫句子，用多種形式來(lái)替代說(shuō)，讓表達(dá)更生動(dòng)。
�。┗A(chǔ)訓(xùn)練課（1課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1.欣賞作品，能做到規(guī)范書寫，養(yǎng)成自我檢視的習(xí)慣。
2.朗讀并背誦關(guān)于熱愛祖國(guó)、為國(guó)獻(xiàn)身的名人名言。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)略讀方法,確定閱讀重點(diǎn),理清課文思路,繪制課文結(jié)構(gòu)圖。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
目標(biāo)學(xué)習(xí)篇目：《葉圣陶先生二三事》
課時(shí)目標(biāo)：
1.運(yùn)用略讀方法,抓文章關(guān)鍵詞句,劃分結(jié)構(gòu)層次,概括主要內(nèi)容。
2.把握課文行文思路,繪制結(jié)構(gòu)圖。
重點(diǎn)：運(yùn)用略讀方法,抓文章關(guān)鍵詞句,劃分結(jié)構(gòu)層次,概括主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：把握課文行文思路,繪制結(jié)構(gòu)圖。
項(xiàng)目過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
1.什么是略讀方法？
小貼士
�、怕宰x是一種快速閱讀文章了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。根據(jù)文體特征,記敘性文本要了解故事的梗概,“什么人”“在什么地方”“發(fā)生了什么事”等;論述性文本要重點(diǎn)把握作者的觀點(diǎn)、思路等。
�、铺^(guò)某些細(xì)節(jié),有選擇性閱讀。通過(guò)閱讀段落的主題句和結(jié)論句快速粗知文章大意即可。
2.文章略讀三步驟：
�、趴焖贋g覽；⑵圈出重點(diǎn)；⑶重覽重點(diǎn)。
略讀建議：
默讀,不出聲,不指讀,可掃讀,每分鐘約400字。標(biāo)注出段落序號(hào),勾畫出評(píng)價(jià)性語(yǔ)句;圈畫出提示思路的詞語(yǔ),把握文章的要點(diǎn)。理解結(jié)構(gòu)通常要從抓線索或文眼入手。散文的`一般結(jié)構(gòu)方式為:提出對(duì)象——對(duì)對(duì)象進(jìn)行描寫——點(diǎn)明意義。
二、預(yù)學(xué)檢測(cè)
1.區(qū)分下列詞語(yǔ)中黑體字的讀音(作業(yè)本預(yù)學(xué)二)
2.給紅色字注音或根據(jù)拼音寫漢字
別扭商zhuórǒnɡ長(zhǎng)累zhui
拖tà妥tiē丁mǎo年pì如
huì人不倦顛pèi流離
3.解釋下面成語(yǔ)意思
學(xué)而不厭：
誨人不倦：
不恥下問(wèn)：
三、運(yùn)用略讀方法,抓文章關(guān)鍵詞句,劃分結(jié)構(gòu)層次,概括主要內(nèi)容
1.略讀課文《葉圣陶先生二三事》,在文中勾畫出評(píng)價(jià)性語(yǔ)句(關(guān)注段首句和開頭與結(jié)尾的呼應(yīng))。
2.在文中圈畫出評(píng)價(jià)性語(yǔ)句提示思路的詞語(yǔ),體會(huì)下列句子的作用(作業(yè)本任務(wù)二)。
表達(dá)效果：這些語(yǔ)句在文章結(jié)構(gòu)上起著總結(jié)或承上啟下的作用,在內(nèi)容上起著提綱挈領(lǐng)的作用,是文章的關(guān)鍵性語(yǔ)句。
板書設(shè)計(jì)
略讀要領(lǐng)
抓段首或段尾(中心句、總結(jié)句、過(guò)渡句）
抓評(píng)價(jià)性語(yǔ)句或概括總結(jié)性詞句
關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等關(guān)鍵位置的詞語(yǔ)的信息
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.給《葉圣陶先生二三事》劃分層次,概括內(nèi)容,繪制結(jié)構(gòu)圖。
2.運(yùn)用略讀方法,略讀《懷念葉圣陶先生》,梳理文章的基本結(jié)構(gòu),繪制思維導(dǎo)圖(勵(lì)耘“現(xiàn)代文閱讀”)。
五、課堂小結(jié)
《葉圣陶先生二三事》中作者通過(guò)一些典型事例,以小見大,讓我們看到了一個(gè)躬行君子、堪為師表的忠厚長(zhǎng)者寬以待人,嚴(yán)于律己的精神風(fēng)貌,作者的評(píng)論側(cè)面突出這一形象。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、單元教學(xué)內(nèi)容
(1)算法的基本概念
(2)算法的基本結(jié)構(gòu)：順序、條件、循環(huán)結(jié)構(gòu)
(3)算法的基本語(yǔ)句：輸入、輸出、賦值、條件、循環(huán)語(yǔ)句
二、單元教學(xué)內(nèi)容分析
算法是數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的重要組成部分，是計(jì)算科學(xué)的重要基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，算法在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，并日益融入社會(huì)生活的許多方面，算法思想已經(jīng)成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。需要特別指出的是，中國(guó)古代數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵了豐富的算法思想。在本模塊中，學(xué)生將在中學(xué)教育階段初步感受算法思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)具體數(shù)學(xué)實(shí)例的分析，體驗(yàn)程序框圖在解決問(wèn)題中的作用;通過(guò)模仿、操作、探索，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程;體會(huì)算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，發(fā)展有條理的思考與表達(dá)的能力，提高邏輯思維能力。
三、單元教學(xué)課時(shí)安排：
1、算法的基本概念3課時(shí)
2、程序框圖與算法的基本結(jié)構(gòu)5課時(shí)
3、算法的基本語(yǔ)句2課時(shí)
四、單元教學(xué)目標(biāo)分析
1、通過(guò)對(duì)解決具體問(wèn)題過(guò)程與步驟的分析體會(huì)算法的思想，了解算法的含義
2、通過(guò)模仿、操作、探索，經(jīng)歷通過(guò)設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程。在具體問(wèn)題的解決過(guò)程中理解程序框圖的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)：順序、條件、循環(huán)結(jié)構(gòu)。
3、經(jīng)歷將具體問(wèn)題的程序框圖轉(zhuǎn)化為程序語(yǔ)句的過(guò)程，理解幾種基本算法語(yǔ)句：輸入、輸出、斌值、條件、循環(huán)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)算法的基本思想。
4、通過(guò)閱讀中國(guó)古代數(shù)學(xué)中的算法案例，體會(huì)中國(guó)古代數(shù)學(xué)對(duì)世界數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。
五、單元教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析
1、重點(diǎn)
(1)理解算法的含義
(2)掌握算法的基本結(jié)構(gòu)
(3)會(huì)用算法語(yǔ)句解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
2、難點(diǎn)
(1)程序框圖
(2)變量與賦值
(3)循環(huán)結(jié)構(gòu)
(4)算法設(shè)計(jì)
六、單元總體教學(xué)方法
本章教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)，輔以觀察法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、講解法。采用這些方法的原因是學(xué)生的邏輯能力不是很強(qiáng)，只能通過(guò)對(duì)實(shí)例的`認(rèn)真領(lǐng)會(huì)及一定的練習(xí)才能掌握本節(jié)知識(shí)。
七、單元展開方式與特點(diǎn)
1、展開方式
自然語(yǔ)言→程序框圖→算法語(yǔ)句
2、特點(diǎn)
(1)螺旋上升分層遞進(jìn)
(2)整合滲透前呼后應(yīng)
(3)三線合一橫向貫通
(4)彈性處理多樣選擇
八、單元教學(xué)過(guò)程分析
1、算法基本概念教學(xué)過(guò)程分析
對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題通過(guò)對(duì)解決具體問(wèn)題過(guò)程與步驟的分析(喝茶，如二元一次方程組求解問(wèn)題)，體會(huì)算法的思想，了解算法的含義，能用自然語(yǔ)言描述算法。
2、算法的流程圖教學(xué)過(guò)程分析
對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題通過(guò)模仿、操作、探索，經(jīng)歷通過(guò)設(shè)計(jì)流程圖表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，了解算法和程序語(yǔ)言的區(qū)別;在具體問(wèn)題的解決過(guò)程中，理解流程圖的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)：順序、條件分支、循環(huán)，會(huì)用流程圖表示算法。
3、基本算法語(yǔ)句教學(xué)過(guò)程分析
經(jīng)歷將具體生活中問(wèn)題的流程圖轉(zhuǎn)化為程序語(yǔ)言的過(guò)程，理解表示的幾種基本算法語(yǔ)句：賦值語(yǔ)句、輸入語(yǔ)句、輸出語(yǔ)句、條件語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)算法的基本思想。能用自然語(yǔ)言、流程圖和基本算法語(yǔ)句表達(dá)算法，4、通過(guò)閱讀中國(guó)古代數(shù)學(xué)中的算法案例，體會(huì)中國(guó)古代數(shù)學(xué)對(duì)世界數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。
九、單元評(píng)價(jià)設(shè)想
1、重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)
關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否對(duì)用集合語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題充滿興趣;在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能否體會(huì)集合語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的特征;是否能積極、主動(dòng)地發(fā)展自己運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。
2、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
關(guān)注學(xué)生在本章(節(jié))及今后學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)算法的初步知識(shí)，主要包括算法的基本結(jié)構(gòu)、基本語(yǔ)句、基本思想等。算法思想將貫穿高中數(shù)學(xué)課程的相關(guān)部分，在其他相關(guān)部分還將進(jìn)一步學(xué)習(xí)算法
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字，正確規(guī)范書寫漢字，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，并學(xué)以致用。
2、通過(guò)歸類鞏固，靈活地運(yùn)用多種識(shí)字方法，掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)話。
3、培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)字詞的情感，養(yǎng)成主動(dòng)積累字詞的習(xí)慣，熱愛祖國(guó)的豐富語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)歸類鞏固，靈活地運(yùn)用多種識(shí)字方法，掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)話。
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、童心小廣播
1、學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容安排小組進(jìn)行童心小廣播
2、主持人：童心小廣播開播了，請(qǐng)大家端坐靜聽。有請(qǐng)小廣播員
3、小廣播員廣播：我的廣播題目是……謝謝大家傾聽。
4、掌聲后主持人小結(jié)：感謝同學(xué)的精彩廣播，請(qǐng)下一組小組
的廣播員做好準(zhǔn)備。
二、闖關(guān)游戲
第一關(guān)：認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。初讀生字
1、出示帶拼音的生字，小組內(nèi)合作讀生字。
（斷、楚、孤、帆）
2、小組匯報(bào)。
第二關(guān)：我是識(shí)字小霸王
1、把拼音去掉，組成詞語(yǔ)，小組內(nèi)再讀。
�。ㄖ袛�、楚江、孤帆）
2、全班齊讀。
第三關(guān)：火眼金睛辨得清。
（孤——狐）（繼——斷）（帆——凡）
第四關(guān)：我是小小書法家
1、觀察生字在田字格的位置和寫法。
2、老師示范指導(dǎo)寫字。
3、學(xué)生練習(xí)。
4、展示學(xué)生作品，評(píng)價(jià)。
三、小結(jié)。
大家的識(shí)字本領(lǐng)真高，其實(shí)我們學(xué)習(xí)的方法還有許許多多的，只要同學(xué)們能多看多想，就會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)。
四、布置作業(yè)：
完成寫生字
板書： （孤——狐）（繼——斷）（帆——凡）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字，通過(guò)歸類鞏固，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法。
2、掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、童心小廣播
主持人：童心小廣播開播啦！現(xiàn)在有請(qǐng)***同學(xué)上臺(tái)，請(qǐng)同學(xué)們端坐靜聽。
***同學(xué)上臺(tái)
主持人：謝謝***同學(xué)，……（主持人根據(jù)同學(xué)分享的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）
二、闖關(guān)游戲
第一關(guān)：認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。初讀生字
1、出示帶拼音的`生字，小組內(nèi)合作讀生字。
�。ㄋ{(lán)、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩）
2、小組匯報(bào)。
第二關(guān)：我是識(shí)字小霸王
1、把拼音去掉，組成詞語(yǔ)，小組內(nèi)再讀。
（藍(lán)色、懶洋洋、披甲、威武、揀東西、顏色、形狀、漁料、祖祖輩輩、）
2、全班齊讀。
第三關(guān)：火眼金睛辨得清。辨字組詞
藍(lán)（ ） 懶（ ） 揀（ ） 形（ ）狀（ ）漁（ ）
籃（ ） 賴（ ） 棟（ ） 型（ ） 壯（ ）魚（ ）
第四關(guān)：我是小小書法家
1、觀察生字在田字格的位置和寫法。
2、老師示范指導(dǎo)寫字。
3、學(xué)生練習(xí)。
4、展示學(xué)生作品，評(píng)價(jià)。
三、小結(jié)。
大家的識(shí)字本領(lǐng)真高，其實(shí)我們學(xué)習(xí)的方法還有許許多多的，只要同學(xué)們能多看多想，就會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)。
五、布置作業(yè)：
完成寫生字
板書：
藍(lán)、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字，通過(guò)歸類鞏固，靈活運(yùn)用。
2、掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)話。
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)話。
一、童心小廣播
主持人：童心小廣播開播啦！現(xiàn)在有請(qǐng)***同學(xué)上臺(tái)，請(qǐng)同學(xué)們端坐靜聽。
***同學(xué)上臺(tái)
主持人：謝謝***同學(xué)，……（主持人根據(jù)同學(xué)分享的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）
二、闖關(guān)游戲
第一關(guān)：認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。初讀生字
1、出示帶拼音的生字，小組內(nèi)合作讀生字。
（匯、欣、賞、映、擋、視、線、浸、獻(xiàn)、藥、材、軟、刮、舌）
2、小組匯報(bào)。
第二關(guān)：我是識(shí)字小霸王
1、把拼音去掉，組成詞語(yǔ)，小組內(nèi)再讀。
�。▍R成、欣賞、反映、擋住、視線、浸透、獻(xiàn)出、藥材、軟綿綿、刮過(guò)、舌頭）
2、全班齊讀。
第三關(guān)：火眼金睛辨得清。辨字組詞
黨（ ） 映（ ） 材（ ）刮（ ）浸（ ）
賞（ ） 影（ ）村（ ） 敵（ ） 侵（ ）
第四關(guān)：我是小小書法家
1、觀察生字在田字格的位置和寫法。
2、老師示范指導(dǎo)寫字。
3、學(xué)生練習(xí)。
4、展示學(xué)生作品，評(píng)價(jià)。
三、小結(jié)。
大家的識(shí)字本領(lǐng)真高，其實(shí)我們學(xué)習(xí)的方法還有許許多多的，只要同學(xué)們能多看多想，就會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)。
六、布置作業(yè)：
完成寫生字
板書：
匯、欣、賞、映、擋、視、線、浸、獻(xiàn)、藥、材、軟、刮、舌
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念
根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)、新課改精神、新教材特征和教育對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以下面的新理念作指導(dǎo)：
�。ㄒ唬┮匀藶楸�，體現(xiàn)“三個(gè)一切”。
新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從過(guò)去的以教材為中心、以如何教為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心、以如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)從而獲得發(fā)展為重點(diǎn)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”和“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地講，以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時(shí)，又要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華，并對(duì)學(xué)科教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過(guò)激活教材，使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。
（二）讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文。
首先，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，是“新課標(biāo)”提出的新理念和新要求。也是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律所決定的。生活對(duì)語(yǔ)文猶如空氣和陽(yáng)光，是須臾不可或缺的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會(huì)和社會(huì)生活觀的養(yǎng)成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進(jìn)，才能使語(yǔ)文課堂引進(jìn)活水，將教學(xué)和學(xué)生的生活環(huán)境、成長(zhǎng)的需求融為一體。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)確定教學(xué)目標(biāo)，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)就是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面發(fā)生的預(yù)期變化。教學(xué)目標(biāo)是分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)還可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)過(guò)程，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)很重要。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面思考：
1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)分類
認(rèn)真分析教材鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，從而確定教學(xué)目標(biāo)。確定哪些是知識(shí)與技能的要求，過(guò)程與方法的要求，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求。注意，并不是每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都必須列出三維目標(biāo)，這要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。
2.教學(xué)目標(biāo)要有系統(tǒng)性
在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮目標(biāo)體系的橫向和縱向聯(lián)系。要充分考慮不同教育階段，不同學(xué)科之間的培養(yǎng)目標(biāo)、本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、本學(xué)科的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，采取有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略使它們整合。
3.教學(xué)目標(biāo)的表述要合理
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)恰到好處，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牽強(qiáng)。
4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要靈活
一反面在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能把目標(biāo)定得太窄太死，要有靈活性；一方面在教學(xué)中也要隨機(jī)調(diào)整，要充分考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際需要的變化，注意教學(xué)目標(biāo)的生成性。
教學(xué)目標(biāo)就像射箭時(shí)需要瞄準(zhǔn)耙心一樣，只有心中做到目標(biāo)清楚，才能有的放矢，要從“三個(gè)維度”出發(fā)，注重體現(xiàn)綜合性和全面性。如：【案例】《狼和鹿》第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)森林、鹿與狼之間的密切關(guān)系。懂得破壞生態(tài)平衡將給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉信息的能力和說(shuō)話能力。
情感目標(biāo)：在認(rèn)識(shí)森林、鹿與狼之間密切關(guān)系的基礎(chǔ)上，懂得保護(hù)環(huán)境的重要性。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)的.確定
教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透課標(biāo)教材，認(rèn)真閱讀教參。因?yàn)椋墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)部分具體講了教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的最基本的目標(biāo)，這些具體目標(biāo)就是我們的教學(xué)重難點(diǎn)，指出大體方向。我們閱讀教材、教參，要知道課文講的是什么內(nèi)容，對(duì)照課標(biāo)，明白要在這篇內(nèi)容中向?qū)W生傳授些什么，并把內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分不同課時(shí)來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn)。其次是根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)重難點(diǎn)。其中最重要的就是學(xué)生情況及教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)就是體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)容，但不是所有的目標(biāo)都是重難點(diǎn)。如《狼和鹿》：
教學(xué)重點(diǎn)可為：認(rèn)識(shí)森林、鹿與狼之間的密切關(guān)系；
難點(diǎn)：學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題，分析問(wèn)題
�。ㄈ┵Y源準(zhǔn)備——教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
資源準(zhǔn)備，是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。比如引導(dǎo)學(xué)生課前收集相關(guān)的資料，或者引領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行一些活動(dòng)，或者教師準(zhǔn)備相關(guān)的影像資料等等。多媒體只是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的技術(shù)手段、物質(zhì)基礎(chǔ)，在多媒體設(shè)計(jì)上，我們要從教學(xué)的實(shí)效來(lái)確定是否使用多媒體。不要片面地認(rèn)為所有教學(xué)設(shè)計(jì)都必須要通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)分析
教學(xué)分析又分為教材分析和學(xué)情分析。
�。ㄒ唬┙滩姆治�
教材包括課本、教學(xué)參考用書、教學(xué)掛圖、相關(guān)課件等文本或圖像資源，這些是教師教學(xué)不可缺少的憑借。有些教師認(rèn)為，小學(xué)課文淺顯易懂，憑自己的水平給小學(xué)生上課，那還不是綽綽有余?所以，對(duì)教材的鉆研與解讀，也就是瀏覽一下課文，看看參考書而已。顯然，這種認(rèn)識(shí)是片面的，也是不正確的。
那么，解讀教材包括哪些內(nèi)容，教師應(yīng)著力解決哪些問(wèn)題呢?
首先要整體地把握教材
1.要了解新課標(biāo)語(yǔ)文教材作了哪些調(diào)整和變動(dòng)。
2.要了解教材編排特點(diǎn)及編輯意圖。
其次要準(zhǔn)確地理解教材
所謂準(zhǔn)確，主要指的是人們對(duì)文章主題思想、表達(dá)方法、字詞句段的理解沒(méi)有偏失，切合文章的本意。
如：《這片土地是神圣的》我是這樣分析的：
《這片土地是神圣的》選自人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文十一冊(cè)第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導(dǎo)學(xué)生感受“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”的重要意義，呼吁人們積極行動(dòng)起來(lái)，為我們家園的美好明天，盡一份自己的力量。
其中《這片土地是神圣的》這篇文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，強(qiáng)烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。課文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，字里行間洋溢著作者對(duì)這片土地的珍惜和熱愛。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，有效的教學(xué)不應(yīng)該是教教材，而是教學(xué)生。學(xué)情分析是教學(xué)的起點(diǎn)，也是提高課堂有效性的前提。唯有做好學(xué)情分析，教學(xué)有引的方向，才有導(dǎo)的重點(diǎn)，才會(huì)有相應(yīng)的對(duì)策和具體的方法。
學(xué)情分析的內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)、能力和動(dòng)機(jī)態(tài)度。又如對(duì)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》的學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生年齡相對(duì)比較高了。心理的想法也發(fā)生了很多變化。學(xué)生有自己的主見，有自己的想法。學(xué)生的獨(dú)立性也增強(qiáng)了，大部分學(xué)生愿意動(dòng)腦筋，喜歡語(yǔ)文課，喜歡朗讀。所以我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種形式讓學(xué)
生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。
課時(shí)安排主要根據(jù)內(nèi)容來(lái)預(yù)訂，在這就不用多講了。
（五）教學(xué)過(guò)程
這里所說(shuō)的過(guò)程主要是指小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程，即通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同努力以達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)的過(guò)程。可用下表表示，更清晰明了：
有的老師認(rèn)為用課件上課可不寫，其實(shí)不是這樣的，板書在教學(xué)中既反映了教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，又服務(wù)于教學(xué)方法的改革。如果把板書視為洞察教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實(shí)施教學(xué)的“藍(lán)圖”，是非常恰當(dāng)?shù)�。板書雖然是“微型”，但它卻展現(xiàn)了一個(gè)宏觀世界；板書雖然是“微量元素”，但它卻貯積了無(wú)窮的能量。所以，從某種意義上說(shuō)，板書和運(yùn)用的優(yōu)劣決定了課堂教學(xué)的成功與否。設(shè)計(jì)板書是一種藝術(shù)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它除了要鉆研、駕馭全課內(nèi)容外，還要懂得美學(xué)知識(shí)，充分利用板書藝術(shù)的審美價(jià)值，提高學(xué)生的審美知覺(jué)，豐富學(xué)生的審美情感，健全學(xué)生的審美判斷力，發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造力，板書的美包括布局美、形式美、色彩美、書寫美等。只有讓學(xué)生有了美的感受，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。
（六）教學(xué)評(píng)價(jià)
最后講教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反思。
一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；一個(gè)人或許工作20年，但如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。因?yàn)�，通過(guò)反思，教師會(huì)不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；通過(guò)反思，教師能在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進(jìn)步；通過(guò)反思，教師以審慎的、意志的方式實(shí)施教學(xué)行為；通過(guò)反思，還可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟。所以，反思是教師取得特定實(shí)踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此，我們每位教師都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化反思意識(shí)、形成反思習(xí)慣。
如何寫好教學(xué)反思呢?我從以下幾個(gè)方面與大家探討：
（1）寫成功之處 將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄�、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
�。�2）寫不足之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
�。�3）寫教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
�。�4）寫學(xué)生創(chuàng)新 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
�。�5）寫”再教設(shè)計(jì)” 一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出”二次教案”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
如《這片土地是神圣的》的教后反思：
本課的第四個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。課的最后，我將熱愛土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。
在教學(xué)時(shí)，我采用“問(wèn)題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來(lái)（如：抓住關(guān)鍵詞句理解、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際，深入思考）培養(yǎng)學(xué)生閱讀后敢于表達(dá)自己的見解。學(xué)生在理解文本時(shí)也掌握得不錯(cuò)，并在理解句子過(guò)程中能較好地說(shuō)出自己學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去，從而讓學(xué)生的環(huán)保意識(shí)更濃了。
這篇反思是寫成功之處的。
我覺(jué)得自己在教學(xué)中也存在遺憾，朗讀是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解和感悟的重要手段，但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，在學(xué)生理解的讀，談體會(huì)上面花的時(shí)間比較足，理解后的感情朗讀相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，有些蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入。在以后的教學(xué)中，我要處理好理解體會(huì)課文內(nèi)容和感情朗讀的時(shí)間分配問(wèn)題，讓學(xué)生在充分的朗讀中表達(dá)自己體會(huì)到的情感。
這是寫不足之處的。
盡管上述介紹不是非常全面，但我相信，今天的課能解釋一些大家在教學(xué)設(shè)計(jì)中的困惑。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，也是學(xué)習(xí)一種教學(xué)技能。任何一門技能，如果沒(méi)有理論指導(dǎo)，效果是不理想的。因此，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法對(duì)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力很重要。
如有說(shuō)得不到和說(shuō)得不對(duì)的地方敬請(qǐng)?jiān)徍椭笇?dǎo)！謝謝大家！
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、體育大單元教學(xué)的必要性
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求，從大概念、大主題、大單元架起連接學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的橋梁，課程改革的核心依舊是高質(zhì)量課堂教學(xué)。
要從體育教學(xué)理念的基本認(rèn)知層面實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，一是改變6—8課時(shí)/學(xué)期的技術(shù)小單元教學(xué)，轉(zhuǎn)向至少18課時(shí)/學(xué)期的主題大單元教學(xué)；以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)。這就要求體育教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)、技能、問(wèn)題、情境、學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽、評(píng)價(jià)等結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階式的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。
二、體育大單元教學(xué)實(shí)施的困境
1．體育課上成中考項(xiàng)目訓(xùn)練課，學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣被扼殺。
為了讓學(xué)生獲得更好的中考體育考試成績(jī)，體育教師奮戰(zhàn)在體育課堂上，想方設(shè)法地幫助學(xué)生。但是有一部分體育教師在實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，放棄了現(xiàn)行的體育教材，中招考試考什么就在課上練什么的問(wèn)題較為突出。若干年下來(lái)這一部分體育教師只會(huì)上中招考試項(xiàng)目的訓(xùn)練課，對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的建議內(nèi)容和教材中規(guī)定的課程內(nèi)容卻漸行漸遠(yuǎn)。而中學(xué)生三年面對(duì)這樣枯燥無(wú)味的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣漸漸被磨滅，甚至談體育課而興嘆，迫于考試卻又不得不練習(xí)下去，處于煎熬的狀態(tài)，與國(guó)家所提倡的體育教育標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)背道而馳。
2．忽視學(xué)生學(xué)情，急于提升成績(jī)，導(dǎo)致部分學(xué)生成績(jī)提升進(jìn)入困難期。
每所中學(xué)生源的差異性導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)千差萬(wàn)別，具備的體育技能也各不相同。小學(xué)階段體育課開展較好的學(xué)校，學(xué)生身體素質(zhì)強(qiáng)，相應(yīng)掌握了一些體育技能；相反，開展較差的學(xué)校，則學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，體育技能弱化。有一部分體育教師卻忽視了這一客觀事實(shí)，在教學(xué)中不能因材施教、開展無(wú)差別教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得最大提升。例如，籃球運(yùn)球這個(gè)內(nèi)容對(duì)于有些男學(xué)生來(lái)說(shuō)早在小學(xué)階段就完全掌握了，有些學(xué)生都能參與籃球比賽，靈活掌握了原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球、變向運(yùn)球等技術(shù)。
3．教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏頂層思考，教師無(wú)序執(zhí)行，教學(xué)合力難以形成。
因?yàn)閷W(xué)校對(duì)教育課程沒(méi)有邏輯化、規(guī)范化的整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致一線體育教師在教學(xué)過(guò)程中，只是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行橫向堆積，缺乏縱向的整體把握，致使學(xué)生在技能和身體素質(zhì)方面沒(méi)有螺旋式上升的積累。例如，唐老師今年帶的是七年級(jí)，那么唐老師在七年級(jí)的教學(xué)中依據(jù)中招考試項(xiàng)目教授學(xué)生足球運(yùn)球、籃球運(yùn)球等一些項(xiàng)目技能內(nèi)容�？墒堑搅税四昙�(jí)換成了李老師，李老師又會(huì)在八年級(jí)的教學(xué)中依據(jù)中招考試項(xiàng)目重復(fù)教授學(xué)生上述內(nèi)容，像這種情況在部分學(xué)校體育教學(xué)中還是普遍存在的，如果沒(méi)有體育課程全局性的思考，沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，如此簡(jiǎn)單重復(fù)課程內(nèi)容，就難以從量變達(dá)到質(zhì)變，體育組全體教師的合力也不會(huì)有最大限度的發(fā)揮，最后也很難在學(xué)生身上形成技能和身體素質(zhì)方面螺旋式上升的積累。
三、體育大單元教學(xué)實(shí)施的策略
為了規(guī)范現(xiàn)行初中體育教學(xué)所出現(xiàn)的上述問(wèn)題，我們站在升維的高度審視和構(gòu)思體育學(xué)科課程搭建，以統(tǒng)籌細(xì)化和頂層思考為手段，把具有前瞻性的教學(xué)模式融入到學(xué)生的課堂之中。我們提煉出考試必備的關(guān)鍵技術(shù)和必備的'關(guān)鍵身體素質(zhì)，以步驟、層次、程度為標(biāo)準(zhǔn)，從“簡(jiǎn)、易”到“繁、難”分配到三個(gè)學(xué)年六個(gè)學(xué)期中。本著科學(xué)創(chuàng)新的體育教學(xué)觀念，以隊(duì)列隊(duì)形和大課間常規(guī)課程單元、基本身體素質(zhì)課程單元、中招考試技能形成單元、學(xué)校或教師專長(zhǎng)特色單元、教學(xué)機(jī)動(dòng)單元為內(nèi)容載體，以“寓教于樂(lè)、循序漸進(jìn)、全面發(fā)展”為指導(dǎo)，對(duì)每學(xué)期的大單元組建進(jìn)行全方位的思考和論證。
1．隊(duì)列隊(duì)形和大課間常規(guī)課程單元。
課堂上良好的行為習(xí)慣是上好體育課的前提。隊(duì)列隊(duì)形課程主要培養(yǎng)學(xué)生開學(xué)初在體育課堂上的行為習(xí)慣，而這些習(xí)慣是保證上好每節(jié)體育課和提高課堂效率的前提。大課間常規(guī)是利用開學(xué)初的體育課快速將大課間的內(nèi)容、路線及要求灌輸?shù)矫恳晃粚W(xué)生心間，形成傳統(tǒng)，讓大課間發(fā)揮提高體能促進(jìn)技能發(fā)展的功能，達(dá)到體育課的延伸和發(fā)展，落實(shí)國(guó)家教育機(jī)構(gòu)頒布的相關(guān)規(guī)定及要求。
2．基本身體素質(zhì)課程單元。
學(xué)生身體基本素質(zhì)是由多方面的因素、特點(diǎn)共同構(gòu)成的，培養(yǎng)好的基本身體素質(zhì)不是單純?yōu)榱酥姓锌荚�，也是人們�(cè)谏a(chǎn)生活中應(yīng)該具備的基本能力、學(xué)習(xí)其他運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，為達(dá)成學(xué)生健康成長(zhǎng)和基礎(chǔ)儲(chǔ)備的目標(biāo)提供支撐。所以這一部分的課程單元是按照學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力和練習(xí)難易度。同時(shí)，身體素質(zhì)經(jīng)過(guò)三年六個(gè)學(xué)期螺旋上升式的積累，在中招考試的素質(zhì)類項(xiàng)目考試中定會(huì)脫穎而出。
3．中招考試技能形成單元。
由于小學(xué)階段升入到中學(xué)階段學(xué)生的體育基礎(chǔ)參差不齊，所以初中教師很難把握教學(xué)的起始點(diǎn)，甚至有些體育教師考什么練什么，忽略了技能形成的規(guī)律，一味拔苗助長(zhǎng)。為了解決這樣的問(wèn)題，我們把中招考試的技能項(xiàng)目安排到三年六個(gè)學(xué)期中，既兼顧學(xué)生的技能形成規(guī)律，又考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照技能螺旋式上升的思維設(shè)計(jì)好課程，讓教師把學(xué)生成績(jī)的提升落實(shí)到每一節(jié)體育課中，在每一節(jié)體育課中讓學(xué)生學(xué)好、練好，相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課程熏陶，會(huì)在學(xué)生身上形成特有的體育技能，這種技能的形成是高于體育中招考試的，成績(jī)必然提升。
4．學(xué)校、教師特色課程單元。
每個(gè)學(xué)校的特色技能形成課程都有它的特定使命和目標(biāo)。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校所謂的特色技能形成課程都是校方領(lǐng)導(dǎo)安排的體育課程，既不是學(xué)生能上的，也不是體育教師想上的，所以這些課程基本上都是缺乏整體構(gòu)思和頂層思考的。
當(dāng)然，由于中學(xué)升學(xué)壓力大，有些學(xué)校不想搞什么特色，只想成績(jī)提升，那么可以單獨(dú)拿出一個(gè)單元交給任課體育教師來(lái)發(fā)揮他的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)這種形式，首先，可以調(diào)動(dòng)體育教師的教學(xué)積極性，發(fā)揮其本身的技能和專長(zhǎng)；
其次，橫向多項(xiàng)目的課程選擇可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)維度，加深學(xué)習(xí)深度；最后，學(xué)�？梢灾饾u積累建立特色技能形成課程的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
5．機(jī)動(dòng)課程單元。
在所有課程單元的實(shí)施過(guò)程中，我們勢(shì)必會(huì)遇到一些不可抗性因素導(dǎo)致課程單元不能有效開展。比如在實(shí)施課程的時(shí)候我們不能把一個(gè)學(xué)期的課程排得滿滿的，因?yàn)樵趯?shí)際操作中會(huì)遇到一些突發(fā)情況，比如陰天下雨、霧霾等天氣因素，臨時(shí)開會(huì)、節(jié)假日活動(dòng)等人為因素總會(huì)導(dǎo)致我們的課程不能按原計(jì)劃執(zhí)行，所以我們要用機(jī)動(dòng)課程單元來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。如果遇到天氣因素不能上室外課，那教師就可以利用機(jī)動(dòng)課程上室內(nèi)理論課。如果是現(xiàn)實(shí)因素導(dǎo)致課程難以開展，那么機(jī)動(dòng)課程單元就可以作為隨時(shí)安排的替代課時(shí)數(shù)，兩者結(jié)合能體現(xiàn)出課程的普適性和趣味性。
對(duì)于初中體育教師來(lái)說(shuō)，按照每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容把五個(gè)單元橫向組合就組成了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)依據(jù)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，以課程綱要的形式說(shuō)清楚這一學(xué)期體育課的開展情況。最后撰寫出每節(jié)課基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“四有課堂”的要求上好每一節(jié)體育課，發(fā)展好學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。相信學(xué)生一定會(huì)在這樣的體育課程中享受樂(lè)趣、學(xué)會(huì)技能、增強(qiáng)體質(zhì)、錘煉意志、健全人格。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)7
課題
跳繩
課型
新授課□√習(xí)題/試卷講評(píng)課□章/單元復(fù)習(xí)課□
專題復(fù)習(xí)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□
1、教學(xué)內(nèi)容分析
跳繩是我國(guó)民間的一項(xiàng)體育活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛，具有較大的鍛煉價(jià)值。跳繩可以促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，跳繩可以使身體素質(zhì)得到全面發(fā)展。
2、學(xué)習(xí)者分析
孩子的天性是喜歡玩，好奇心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)，但好動(dòng)，不能很好地控制自己的行為，部分還存在任性、嬌氣等不良的心理傾向。他們也漸漸產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)能夠判斷自己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自己好或者差時(shí)，相應(yīng)地會(huì)引起心理的變化。當(dāng)別人不如自己時(shí)，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。
3、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定
小學(xué)生喜歡玩，有一定的好奇心且爭(zhēng)強(qiáng)好勝。在教學(xué)中要利用學(xué)生的這種心理，激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力，以學(xué)生為主體使主體自身發(fā)揮自我教學(xué)的作用。
4、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)各種跳繩游戲的體驗(yàn)活動(dòng)掌握一定的`技能。
難點(diǎn)：掌握跳繩活動(dòng)方法，做到自主學(xué)練和合作鍛煉。
5、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
練習(xí)過(guò)程中，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成教師布置的任務(wù)。為了保持學(xué)生的練習(xí)興趣，一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花樣跳繩，一方面，讓學(xué)生當(dāng)小老師教不會(huì)的同學(xué)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，我都會(huì)不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)。在不斷地激發(fā)和鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，回家跳，就連課間十分鐘也想跳。
6、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一準(zhǔn)備部分：
1）集合整隊(duì)
2）清點(diǎn)人數(shù)
3）師生問(wèn)好
教師活動(dòng)
1）聲音洪亮
2）口令清楚
學(xué)生活動(dòng)1
1）老師好！
2）稍息、立正
3）認(rèn)真聽講，思想集中，積極反應(yīng)
活動(dòng)意圖
說(shuō)明教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)二開始部分：
1）隊(duì)列隊(duì)形練
2）徒手操
3）素質(zhì)練習(xí)（30個(gè)跳短繩）
4）“逮尾巴”
教師活動(dòng)2
1）口令指揮，動(dòng)作提示
2）教師喊口令，師生共同做操
學(xué)生活動(dòng)2
1）聽老師口令，在老師的帶動(dòng)下，跟著老師一起做徒手操
2）精神飽滿
活動(dòng)意圖
說(shuō)明熱身運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)三基本部分：
1）雙人前后
2）雙人面對(duì)面搖繩
3)雙人自創(chuàng)動(dòng)作
4)課課跑：接力跑游戲
教師活動(dòng)3
1)教師通過(guò)示范面對(duì)面雙人跳和前后站雙人跳
2)教師示范面對(duì)面搖繩跳進(jìn)
3)教師語(yǔ)言提醒學(xué)生雙人花樣跳繩動(dòng)作，學(xué)生自創(chuàng)動(dòng)作
4)教師（游戲）講解，口令指揮，語(yǔ)言鼓勵(lì)
學(xué)生活動(dòng)3
1)學(xué)生仔細(xì)看、聽教師講解示范動(dòng)作，積極思考
2)根據(jù)教師做示范、講解，學(xué)生練習(xí)
3)學(xué)生示范帶領(lǐng)大家練習(xí)
4)按照教師要求，聽從指揮，游戲活動(dòng)活動(dòng)意圖說(shuō)明教師做示范、講解，學(xué)生跟進(jìn)練習(xí)，師生
互動(dòng)環(huán)節(jié)四結(jié)束部分
1)放松
2)歸納評(píng)價(jià)
3）整理器材
4）師生再見
7、板書設(shè)計(jì)
8、作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
利用空閑時(shí)間自主練習(xí)
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)8
內(nèi)容簡(jiǎn)介
本單元有一首古詩(shī)《靜夜思》，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情�！缎⌒〉拇肥且黄嵨模n文語(yǔ)言優(yōu)美，易于激發(fā)兒童朗讀的興趣，驅(qū)遣他們的想象�！蛾�(yáng)光》這課給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗──禾苗更綠了，小樹更高了，有形有色一幅色彩斑斕的圖景，讓孩子明白這一切都是陽(yáng)光的功勞�！队白印放c《比尾巴》是兩首小兒歌，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，極富兒童情趣的語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀的欲望。
總體構(gòu)想
整個(gè)單元的教學(xué)分為三個(gè)部分：
第一部分：教科書教學(xué)
模塊一 識(shí)字
模塊二 理解內(nèi)容
模塊三 寫字
模塊四 口語(yǔ)交際與習(xí)作
第二部分：讀整本書教學(xué)──《擠不破的房子》
第三部分：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)──猜猜我畫的器官
第一部分 教科書教學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)54個(gè)生字，會(huì)寫18個(gè)字。
正確流利地朗讀課文。
感受詩(shī)歌和課文所描繪的美好意境，產(chǎn)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。使學(xué)生生發(fā)熱愛大自然的情感。感受陽(yáng)光的美好與高貴
模塊一 識(shí)字
1．通讀課文，讓孩子在文中圈出本課的生字寶寶。讀完兩遍后，并讓學(xué)生給生字注上拼音。這樣又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生字的一遍認(rèn)識(shí)。
2．同桌互相學(xué)習(xí)生字，讓同桌討論認(rèn)為簡(jiǎn)單、會(huì)認(rèn)的生字，并用符號(hào)標(biāo)記下來(lái)。還要找出你們認(rèn)為難記的生字，并一起想辦法記住他。
3．檢查識(shí)字情況：讓同桌的代表說(shuō)出你們都會(huì)認(rèn)的生字，并說(shuō)出你們認(rèn)為難記的生字，說(shuō)出你們識(shí)記的方法。如用加一加的方法：吧：口+巴用減一減的方法：影──景�；蛴脫Q一換：很──跟。通過(guò)讓學(xué)生總結(jié)識(shí)字方法，這樣鍛煉了學(xué)生自己認(rèn)字的能力。
4．能過(guò)游戲檢查對(duì)生字的認(rèn)字：做了拼音卡片和生字卡片。以找朋友的游戲，讓學(xué)生去找對(duì)生字。這樣有趣地激勵(lì)了孩子認(rèn)字的`能力。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：本單元的字稍有一些難度，在識(shí)字時(shí)多對(duì)學(xué)生灌輸識(shí)字方式，多對(duì)識(shí)字方式進(jìn)行訓(xùn)練，相信學(xué)生會(huì)在識(shí)字上有提高�！�
模塊二 理解內(nèi)容
1．預(yù)習(xí)的指導(dǎo)：學(xué)新課之前，先讓學(xué)生自己借助拼音讀課文，并圈出本課的生字。
2．初讀課文：讓學(xué)生標(biāo)出本課的自然斷，同桌以一人讀一段的形式去讀，這樣鍛煉了同桌的合作學(xué)習(xí)。
3．精讀課文：學(xué)生熟讀后，創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生體會(huì)作者的語(yǔ)境，如《靜夜思》，這首詩(shī)寫了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)想念時(shí)，你的心情是什么樣的，讓學(xué)生試著去讀一讀。
4．句子的分析：在課文中，讓學(xué)生找出文中的句式，并讀出來(lái)，個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行比較讀。如：陳述句怎么樣，問(wèn)句該怎樣讀。通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：初步感知課文，讓學(xué)生通過(guò)課文，初步感受祖國(guó)的美好河山，感受中國(guó)的傳統(tǒng)文化�！�
模塊三 寫字
書寫生字時(shí)，讓學(xué)生做到三個(gè)一，學(xué)生坐十分鐘還可以，不一會(huì)就趴下了，只能及時(shí)給孩子糾正�？梢杂锚�(jiǎng)勵(lì)的方式，如寫字之星了，評(píng)選前三名，這樣可以讓孩子做到正確的寫字姿勢(shì)。
教寫生字，把生字寫在黑板上，每個(gè)生字易寫錯(cuò)的筆畫用彩筆勾畫出來(lái)。這樣加深孩子的印象。那些易錯(cuò)的生字，也可以編成小故事讓孩子去記。如車：是這樣記的：橫（車頭）撇折（車尾）橫（輪胎）豎（開起來(lái)了）這樣比較有意思的就記住這個(gè)生的筆順。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：寫字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)漢字并寫好漢字是作為一個(gè)中國(guó)人必備的素質(zhì)和基本能力的體現(xiàn)。本單元繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)筆畫的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)書寫漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，并及時(shí)糾正書寫習(xí)慣�！�
模塊四 口語(yǔ)交際與習(xí)作
本單元練習(xí)孩子的說(shuō)話能力，開始讓學(xué)生學(xué)寫句子，為了讓學(xué)生慢慢接觸句子，我就開始讓學(xué)生寫一些簡(jiǎn)單的句子，可以利用上課前的十分鐘，寫一句，我說(shuō)的話。如：彎彎的月兒像小船，讓學(xué)生用拼音寫出來(lái)。也可以，自己寫一句想說(shuō)的話。
“這樣做不好”是人們對(duì)不良行為進(jìn)行勸說(shuō)的通常說(shuō)法。文中第一幅圖是幾個(gè)小男孩在草地山踢足球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地山踢足球。第二幅圖上一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水嘩嘩的往外流，一位朋友看見了，勸說(shuō)阿姨要節(jié)約用水。
教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)討論弄明白“在草地上踢球”和“浪費(fèi)自來(lái)水”這兩種做法為什么不對(duì)，該怎樣勸說(shuō)。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：借助本單元的表達(dá)內(nèi)容，我讓學(xué)生話說(shuō)說(shuō)他們的父母在家里是怎樣打掃衛(wèi)生的，多數(shù)孩子說(shuō)的挺具體。學(xué)習(xí)勸說(shuō)別人不要做有損公共利益的事情，說(shuō)話時(shí)要有禮貌，并能夠勇于表明自己的態(tài)度�！�
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、激趣導(dǎo)入
1.背叢書101頁(yè)《數(shù)字成語(yǔ)排排坐》。
2.出示謎語(yǔ)，猜謎底。
二、檢查預(yù)習(xí)，巧妙識(shí)字。
1.詞語(yǔ)大比拼
瞧，我們班的小朋友可真厲害，這么難的謎語(yǔ)都沒(méi)有打敗你們，那我可就要出難題了。就讓我們一起走進(jìn)詞語(yǔ)大比拼。出示詞語(yǔ)。
自由認(rèn)讀詞語(yǔ)，接著我們來(lái)大比拼。
第一場(chǎng)：男女比拼(男生前三行，女生后三行)，男女互換。師：男生不愧是男子漢，聲音洪亮整齊。女生可要加油了!女生的聲音甜美可愛，繼續(xù)努力。
第二場(chǎng)：豎行比拼。
第三場(chǎng)：小組比拼。
2.搭建智慧屋
小朋友們，你們想不想當(dāng)小小建筑師(想)那就讓我們一起動(dòng)手來(lái)搭一搭我們的智慧屋吧!
火車火車就要開，誰(shuí)來(lái)開?
(1)逐一出示詞語(yǔ)：數(shù)數(shù)、京城、訴說(shuō)、那些、安全、現(xiàn)在、景色、平靜、回家、清楚、可愛、高興。
(2)詞語(yǔ)讀正確了，房屋蓋一層。
師評(píng)價(jià)：你總是這么棒，不愧是我們班的小智慧星。
比起以前你已經(jīng)有很大進(jìn)步了，繼續(xù)努力，老師相信你可以更棒的!
(3)齊讀詞語(yǔ)。
3.燕子走迷宮
在智慧屋里有只小燕子走丟了，你們?cè)敢鈳椭业剿募覇?(愿意)那我們一起齊讀來(lái)幫它吧!
課件出示迷宮圖片、詞語(yǔ)。
詞語(yǔ)：報(bào)告、彩旗、飄落、回答、清點(diǎn)、這些、自己、學(xué)會(huì)、仔細(xì)。
4.做游戲
過(guò)渡：同學(xué)們表現(xiàn)的這么棒!老師決定獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)蘿卜蹲的游戲。(生拿出提前做好的詞語(yǔ)卡片)現(xiàn)在，選6個(gè)小朋友帶上自己的詞語(yǔ)卡片上臺(tái)來(lái)玩游戲。
游戲規(guī)則：先自我介紹，并記住其他的詞語(yǔ)寶寶。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)或者沒(méi)
跟上節(jié)奏就淘汰，淘汰后自己拼讀卡片上的詞語(yǔ)帶領(lǐng)大家讀兩遍。設(shè)計(jì)意圖：讓孩子在玩耍中快樂(lè)的識(shí)字。
5青蛙跳水
你們玩得這么高興，小青蛙可待不住了。快讓我們看看小青蛙想和我們玩什么游戲(出示青蛙跳水圖)哦!原來(lái)是青蛙跳水呀!但是小青蛙有點(diǎn)膽小，要我們幫助它們，誰(shuí)愿意?
詞語(yǔ)：廣播、風(fēng)景、美麗、興奮、彩虹、帶頭、能干、深深、問(wèn)題。指名讀。
三、鏈接生活，快樂(lè)識(shí)字。
這么多的難關(guān)你們都闖過(guò)來(lái)了。最后，讓我們一起來(lái)放松一下吧!現(xiàn)在老師給大家看一些圖片，請(qǐng)小朋友們猜出與它相對(duì)應(yīng)的.詞語(yǔ)。詞語(yǔ)：天安門、長(zhǎng)城、升旗儀式、五星紅旗、搭積木、廣場(chǎng)、數(shù)學(xué)、落葉、老鷹、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、藍(lán)天、運(yùn)動(dòng)會(huì)、再見。(一一出示圖片)
設(shè)計(jì)意圖：這些詞語(yǔ)是孩子們生活經(jīng)常見到的，把生活里的東西帶進(jìn)課堂，讓孩子知道生活里處處有學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)
這節(jié)奇妙的詞語(yǔ)之旅到此結(jié)束!希望同學(xué)們能有更高的興趣投入到語(yǔ)文當(dāng)中，你會(huì)看到一個(gè)神奇又美妙的世界!
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)10
課時(shí)目標(biāo)：
1.理解文章寓意,體會(huì)托物言志的妙處。
2.通過(guò)分析文本,引導(dǎo)學(xué)生感受作者安貧樂(lè)道的生活情趣和高潔脫俗的情懷。
重點(diǎn)：理解文章寓意,體會(huì)托物言志的妙處。
難點(diǎn)：通過(guò)分析文本,引導(dǎo)學(xué)生感受作者安貧樂(lè)道的生活情趣和高潔脫俗的情懷。
項(xiàng)目過(guò)程：
一、合作探究
1.作者是怎樣具體描寫陋室的(作業(yè)本任務(wù)一)？
描寫角度具體句子特點(diǎn)表現(xiàn)手法
景
情趣高雅
2.作者為何要寫“南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭”,其用意是什么？
3.結(jié)尾引用孔子的話“何陋之有”,有什么深意(思考探究二)？
作者為什么將“君子居之”略去(作業(yè)本任務(wù)四⑴)？
板書設(shè)計(jì)
小結(jié)：本文在立意手法上托物言志�！巴小钡膶�(duì)象是“室”,表現(xiàn)的是作者不貪戀富貴榮華、淡泊名利、安貧樂(lè)道、重視自身修養(yǎng)的志趣。
4.周敦頤在《愛蓮說(shuō)》中將個(gè)人理想寄托于“蓮花”(作業(yè)本任務(wù)三)。
知識(shí)卡片
托物言志:即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上,這個(gè)“物”便具有了某種象征意義,成為作者的'志趣、意愿或理想的寄托。如歲寒三友“松、竹、梅”,常表示高潔的志向；“泥土”常抒發(fā)謙遜的情懷；“蠟燭”常頌揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。將“蓮”人格化,寄寓自己不慕榮利富貴、潔身自好的操守。
“蓮”之特點(diǎn)“蓮”象征君子寫法
出淤泥而不染不為世俗所沾染,獨(dú)善其身(潔身自好)
濯清漣而不妖
中通外直,不蔓不枝
香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植
5.本文的題目是《愛蓮說(shuō)》,為什么還要提到其他兩種花呢？作者對(duì)這三種花持什么態(tài)度？有何用意？
花象征品質(zhì)感情作用
蓮花(周敦頤)花之君子者
菊花(陶淵明)花之隱逸者
牡丹(世人)花之富貴者
“獨(dú)”字表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？
怎樣理解“蓮之愛,同予者何人”？
怎樣理解“牡丹之愛,宜乎眾矣”？
6.如何理解“出淤泥而不染”的人生境界(思考探究三)或人們常說(shuō)“近朱者赤,近墨者黑”,你是怎樣看的(作業(yè)本任務(wù)四⑵)？
板書設(shè)計(jì)
小結(jié):《愛蓮說(shuō)》描寫蓮,意在借花喻人,通過(guò)對(duì)蓮的贊美,歌頌堅(jiān)貞的氣節(jié),表達(dá)了作者淡泊名利、潔身自好的人生態(tài)度,委婉地批判了社會(huì)上追求功名利祿、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)。
二、比較閱讀
1.朗讀課文,說(shuō)說(shuō)這兩篇文章在語(yǔ)言風(fēng)格上有什么不同(思考探究一)。
2.你認(rèn)為周敦頤與陶淵明的處世態(tài)度不同之處在哪里？
三、拓展延伸
劉禹錫是唐代頗具人格魅力的一位詩(shī)人,以“清麗豪健”的詩(shī)歌風(fēng)格被后世尊奉為“詩(shī)豪”。請(qǐng)按照要求完成下列任務(wù)(作業(yè)本任務(wù)二)。
四、課后拓展
各種版本的教材都將劉禹錫的《陋室銘》和周敦頤的《愛蓮說(shuō)》組合在一起,請(qǐng)你探究其中的原因(拓展二)。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、留心、艷麗、蘇。醒、濕度、嬌嫩、適宜、需要、昆蟲、傳播、植物學(xué)家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)自己的所思、所想。
過(guò)程與方法：
1、小組合作、師生合作學(xué)習(xí)探究；班級(jí)讀、評(píng)、講、議。
2、課文講讀與生活情境相結(jié)合。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)個(gè)別句子嘗試換一種說(shuō)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解什么是花鐘。
三、教學(xué)策略
《花鐘》是以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題的一篇課文。作者細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的，并使用了擬人的手法將不同的花開放時(shí)獨(dú)有的姿態(tài)美描寫得淋漓盡致。作者懷著一顆好奇心，進(jìn)一步探索了開花的時(shí)間為什么不同，又在文章最后寫出了花鐘是怎樣做成的，全文結(jié)構(gòu)清晰，敘述精當(dāng)。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，還要揣摩文章的表達(dá)方法并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生觀察、記錄的熱情并體會(huì)作者是怎樣緊扣不同花朵姿態(tài)、開放特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行擬人化描寫的。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┦崂眍A(yù)習(xí)成果，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
1、整體感知。
課文主要寫了什么內(nèi)容？花鐘的組成、花開的原因、花鐘的制造。
2、引出質(zhì)疑：花鐘是什么樣子的？花鐘又是怎么工作的？
�。ǘ┳哌M(jìn)文本、深入探究
1、品讀第一段，了解花鐘的組成。
�。�1）我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：花鐘是什么樣子的？我們一起來(lái)看第一自然段。
�。�2）這個(gè)自然段共有幾句話？三句。我請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀。
（3）第一段三句話之間有著怎樣的關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
預(yù)設(shè)：學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到中心句。
教師追問(wèn)：第二句話在第一段中起到了什么作用呢？
預(yù)設(shè)：學(xué)生關(guān)注到了第二句是中心句。
教師小結(jié)：第一自然段都是圍繞著第二句話寫的。
�。�4）教師引導(dǎo)：文中說(shuō)不同的花開放時(shí)間不同，請(qǐng)你在文中用橫線畫出花的名稱。
學(xué)生從文中畫出：牽�；�，薔薇，睡蓮，午時(shí)花，萬(wàn)壽菊，煙草花，月光花，夜來(lái)香，曇花。
（5）教師提問(wèn)：請(qǐng)你讀讀這句話，和書上相比你喜歡哪種表達(dá)？
課件出示：所有花都是“開放了”的句子。
預(yù)設(shè)：學(xué)生說(shuō)不好，因?yàn)闆](méi)有原文美。
教師引導(dǎo)：原文是怎樣寫，就寫出了美呢？看看圖，再看看書上的原文，有想法了嗎？
預(yù)設(shè)：都是寫開花，但是用不同的方法來(lái)寫。
教師引導(dǎo)：牽�；ㄊ鞘裁礃拥�？薔薇呢？再結(jié)合圖片上花朵的姿態(tài)想一想。
預(yù)設(shè)：牽�；ň拖窭�，所以寫它開花時(shí)就寫了“牽�；ù灯鹆俗仙男±取�。
教師總結(jié)：把花當(dāng)做人來(lái)寫，抓住了花的特點(diǎn)，這樣語(yǔ)句就更生動(dòng)了。
�。�6）自由朗讀描寫花的語(yǔ)句，和同學(xué)交流你最喜歡哪種花？
�、佼�(dāng)學(xué)生談到“凌晨四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙男±�。”在學(xué)生談完喜歡這句話的原因后，隨機(jī)問(wèn)：做做吹喇叭的動(dòng)作？牽牛花吹起小喇叭在說(shuō)什么呢？通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受。
�、诋�(dāng)學(xué)生談到“五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。”引導(dǎo)學(xué)生理解“艷麗”“綻開”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，把薔薇的嫵媚風(fēng)姿讀出來(lái)。
�、郛�(dāng)學(xué)生談到“七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)�！币龑�(dǎo)學(xué)生關(guān)注“從夢(mèng)中醒來(lái)”，問(wèn)：我們每天早上都從夢(mèng)中醒來(lái)，在這里，作者把睡蓮當(dāng)成誰(shuí)來(lái)寫了？指導(dǎo)朗讀。
�、墚�(dāng)學(xué)生談到“中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了�！笨磮D，加上自己的形容，說(shuō)說(shuō)：午時(shí)花怎么樣地開花了？或什么樣的午時(shí)花開花了？想象著它開花時(shí)的樣子再來(lái)讀這個(gè)句子。
⑤當(dāng)學(xué)生談到“下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放�！敝攸c(diǎn)指導(dǎo)對(duì)“欣然怒放”一詞的理解。
師：看到這幅圖，看到它的花開得這么美是什么心情？“欣然”就是心里很快樂(lè)。那“怒”是什么意思呢？在不明白字的意思的時(shí)候，可以查字典。出示課件：怒：①生氣，氣憤：怒容滿面。②氣勢(shì)盛：草木怒生。
師：氣勢(shì)很盛，萬(wàn)壽菊盡情地開放，快樂(lè)地開放，就可以稱為欣然怒放。指導(dǎo)讀出花開的氣勢(shì)。
�、蕻�(dāng)學(xué)生談到“傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒”理解“蘇醒”后，指導(dǎo)朗讀這句。
⑦當(dāng)學(xué)生談到“月光花在七點(diǎn)左右，舒展開自己的花瓣”做動(dòng)作表演“舒展”，想象月光花“舒展花瓣”時(shí)的樣子。指導(dǎo)讀出花兒的嬌嫩。
�、喈�(dāng)學(xué)生談到“夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開花”看圖說(shuō)一說(shuō)，它會(huì)怎樣地開花？指導(dǎo)朗讀。
�、岙�(dāng)學(xué)生談到“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)”提問(wèn)：“什么叫‘含笑一現(xiàn)’？”隨機(jī)出示一組曇花從開到謝的圖片：曇花從開花到花謝僅僅三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，在這三小時(shí)中，經(jīng)歷了開花到花謝的全過(guò)程。雖然短暫，但卻把它最美的笑臉展現(xiàn)給我們，這就是——含笑一現(xiàn)。指導(dǎo)朗讀。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)句子對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)，不同的花有不同的'姿態(tài)，體會(huì)作者用詞精準(zhǔn)、生動(dòng)。
（7）教師引導(dǎo)：師生配合著朗讀第一自然段。（注意：要讀出不同花的姿態(tài)美）
師引讀：凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄎ妩c(diǎn)左右，薔薇——
提問(wèn)：老師讀的部分你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確）
預(yù)設(shè)：學(xué)生關(guān)注到了時(shí)間的不同。
教師反饋：正是因?yàn)檫@樣，才能讓這些花組成“花鐘”。
預(yù)設(shè)：學(xué)生關(guān)注到了“凌晨”“中午”“傍晚”等時(shí)間詞和“左右”這樣表示不確定意思的詞。
教師小結(jié)：這些詞語(yǔ)讓我們明確了不同花大概在何時(shí)綻放，這些詞語(yǔ)表示的時(shí)間看似模糊，但用詞準(zhǔn)確。有些句子沒(méi)有“左右”這個(gè)詞，也不代表就是準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)開，但都加這個(gè)詞就會(huì)顯得重復(fù)過(guò)多了�？磥�(lái)作者的遣詞造句是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>
�。�8）同桌兩人合作讀第一段，練習(xí)背誦。
�。�9）教師出示課件：
下午五點(diǎn)，紫茉莉_________。
半支蓮，在早上十點(diǎn)_______。
___的芍藥花在早上七點(diǎn)____。
教師引導(dǎo)：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，想象它們開花時(shí)獨(dú)特的風(fēng)姿，把句子補(bǔ)充完整吧。學(xué)生補(bǔ)充句子。
預(yù)設(shè)：學(xué)生語(yǔ)言單調(diào)。
教師引導(dǎo)：如果你是花朵，當(dāng)你開放時(shí)，會(huì)希望大家怎樣夸贊你呢？想象一下，再來(lái)補(bǔ)充這個(gè)句子吧。
預(yù)設(shè)：學(xué)生依據(jù)花朵特點(diǎn)寫出了不同的開放姿態(tài)。
教師評(píng)價(jià)：你善于觀察，抓住了花朵的特點(diǎn)把它綻放的瞬間說(shuō)得活靈活現(xiàn)。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到要把觀察到的內(nèi)容按照一定的順序，運(yùn)用一些表達(dá)方法及恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫出來(lái)。
2、細(xì)讀第二段，了解花開不同時(shí)間的原因。
�。�1）請(qǐng)兩位同學(xué)讀課文，一位讀第一句，一位讀剩下的部分。其他同學(xué)思考，有什么新的發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：前邊是問(wèn)題，后邊是回答。
�。�2）師小結(jié)：像這樣前邊提問(wèn)、后邊回答的自然段，我們叫它因果段式。這樣的段落可以讓我們獲得問(wèn)題的答案。
�。�3）請(qǐng)你默讀課文第二段，思考：為什么不同的花有不同的開放時(shí)間？用直線畫出原因。學(xué)生默讀畫線。
小結(jié)：與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系；它們開花的時(shí)間往往和昆蟲活動(dòng)時(shí)間相吻合。
教師引導(dǎo)：曇花的開放是文中舉的例子，文中概括地說(shuō)了影響花開時(shí)間的原因，你能找到嗎？
�。�4）教師提問(wèn)：請(qǐng)你讀讀描寫曇花開花的句子，試著用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)它為什么只在九點(diǎn)左右開放。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)因果段式并練習(xí)提取關(guān)鍵信息，訓(xùn)練學(xué)生用自己的話說(shuō)明“曇花一現(xiàn)”的原因，實(shí)現(xiàn)能力的提升。
3、略讀第三段，花鐘的制造。
教師提問(wèn)：請(qǐng)大家自己讀這一段，有一些詞語(yǔ)如果去掉了，表達(dá)的意思就與原文完全不同，產(chǎn)生科學(xué)性錯(cuò)誤，快用你的火眼金睛找出來(lái)吧。
生反饋：陸續(xù)、剛剛、大致。陸續(xù)，表示先后出現(xiàn)；剛剛，表示觀察時(shí)間要恰當(dāng)；大致，表示不是非常精確的時(shí)間。
小結(jié)：這些詞語(yǔ)讓文章的表述更具有科學(xué)性，現(xiàn)在用朗讀讓我們知道花鐘是怎樣制造出來(lái)的。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)自學(xué)、發(fā)現(xiàn)，體會(huì)科普文的用詞準(zhǔn)確和精確表述，再通過(guò)讀的形式展示，讓學(xué)生在心里留下痕跡。
�。ㄈ┛偨Y(jié)學(xué)法
教師總結(jié)：這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了花鐘，了解了花鐘是怎樣為我們大致報(bào)時(shí)的，還知道它是怎樣被做出來(lái)的。其實(shí)只要你認(rèn)真觀察、積極探索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的事物有著無(wú)窮的奧秘正等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。今天我們還練習(xí)了抓住花朵特點(diǎn)，寫出不同花開放時(shí)用不同的語(yǔ)言去形容它的獨(dú)特美，在今后的寫作中我們要學(xué)以致用。
（四）布置作業(yè)
1、摘抄第一自然段中描寫花朵開放的語(yǔ)句。
2、抓住花朵的特點(diǎn)，寫一寫自己喜歡的花開放時(shí)是怎樣的。
3、背誦課文中自己喜歡的部分。
《花鐘》教學(xué)反思
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：
一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。我們明白，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語(yǔ)言激起美的愿望。
2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能，那么，新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛，對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛之情。
3、讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對(duì)各種花開放的樣貌的想象，省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
不足之處：剛剛接任的班級(jí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)間較多，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)12
課時(shí)目標(biāo)：通過(guò)品析人物心理和環(huán)境描寫，體悟課文謳歌的美德。
重難點(diǎn)：通過(guò)品析人物心理和環(huán)境描寫，體會(huì)和感悟課文謳歌的美德。
項(xiàng)目過(guò)程：
一、品讀析描寫
1.請(qǐng)圈畫出文中人物心理描寫的詞句并品析,填寫下面表格。
人物心理描寫作用
“我”/老余
瑤族老人
哈尼小姑娘
梨花姑娘
解放軍戰(zhàn)士
2.請(qǐng)圈畫出文中環(huán)境描寫(“梨花”)的詞句并思考其作用(思考探究三)。
“梨花”“梨花”含義及作用
環(huán)境描寫作用：
1.交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景；
2.渲染氣氛，烘托人物心理；
3.推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，深化作品主題。
二、思考品主題
1.問(wèn)題探究:女孩梨花真的`叫梨花嗎？
2.思考:課文為什么以“驛路梨花”作為標(biāo)題？
3.課文用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處(思考探究三)？
三、對(duì)聯(lián)點(diǎn)文題
1.根據(jù)課文表達(dá)的主題,對(duì)出“驛路梨花處處開”的下聯(lián)(作業(yè)本任務(wù)三)。
2.以下是改動(dòng)過(guò)的三處,你認(rèn)為是課文好呢,還是原作好？請(qǐng)寫下你的見解(作業(yè)本任務(wù)二)。
四、拓展延伸
這篇小說(shuō)所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后,你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí),和同學(xué)討論這個(gè)話題(思考探究四)。
板書設(shè)計(jì)
五、歸納主旨
本文通過(guò)敘述一群哈尼族小姑娘在解放軍全心全意為人民服務(wù)的思想影響下,甘心當(dāng)無(wú)名英雄,熱情幫助有困難的過(guò)路群眾的事跡,顯示了社會(huì)主義祖國(guó)處處有溫暖的動(dòng)人場(chǎng)面,歌頌了我國(guó)人民群眾助人為樂(lè)的美好心靈,顯示了雷鋒精神深入人心,弘揚(yáng)光大。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
語(yǔ)言目標(biāo)：
1.通過(guò)默讀本單元四篇課文，勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，劃分段落層次，理清作者思路；
2.通過(guò)細(xì)讀多篇文章，掌握文章運(yùn)用直接描寫與間接描寫來(lái)刻畫人物形象的方法；
3.通過(guò)摘引文中的相關(guān)語(yǔ)句，分析對(duì)比手法的妙處；
4.通過(guò)圈出兩文中作者評(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒義和貶義進(jìn)行分類，分析其對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
思維目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)運(yùn)用魚骨圖、矩陣圖等思維導(dǎo)圖形式理清文章思路，提升思維的嚴(yán)密性；
2.通過(guò)分析多篇課文對(duì)比手法的妙處，提升比較分析的能力；
3.通過(guò)挖掘文本的關(guān)鍵詞句，剖析人物的光輝形象，提升鑒賞能力。
價(jià)值目標(biāo)：
1.能從本單元四篇課文中汲取人生經(jīng)驗(yàn)，并在生活中展現(xiàn)美好品質(zhì)和理想人格；
2.學(xué)習(xí)榜樣人物的優(yōu)秀品行，并從他們身上汲取精神力量。
核心任務(wù)：學(xué)校正在開展“平凡·偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)你挖掘校園中平凡卻偉大的人物，并撰寫一篇征文，參與評(píng)選。
【教學(xué)實(shí)施】
第一課段：巧用導(dǎo)圖理思路
核心任務(wù)：默讀四篇課文，勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，劃分段落層次，利用思維導(dǎo)圖，理清作者思路。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾畫時(shí)間、地點(diǎn)、人物等標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，利用魚骨圖，理清文章思路；
2.閱讀《誡子書》，參考注釋疏通文意，遇到不理解的語(yǔ)句，借助工具書完成；
3.默讀《紀(jì)念白求恩》《誡子書》，圈畫中心句和有疑問(wèn)的句子，標(biāo)注內(nèi)容要點(diǎn)，劃分段落層次，利用矩陣圖，理清文章思路。
二、課時(shí)安排：3課時(shí)
三、學(xué)習(xí)資源：
1.本單元四篇課文《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》；
2.XMind思維導(dǎo)圖軟件（手機(jī)端、電腦端皆可）。
四、完成任務(wù)：
1.通讀四篇課文，根據(jù)文體特征將四篇課文分成兩類。
提示：《紀(jì)念白求恩》號(hào)召學(xué)習(xí)白求恩的精神，議論性強(qiáng)；《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》是敘事性文章，側(cè)重記敘和描寫的表達(dá)方式；《誡子書》的“書”指書信，文章是一封諸葛亮告誡、勸勉兒子的文言書信，議論性、說(shuō)理性明顯。因此，《紀(jì)念白求恩》和《誡子書》可以歸類為說(shuō)理性文章，《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以歸類為敘事性文章。
不同的文體特征意味著行文思路的差異，所以教師幫助學(xué)生明確文體，把握文體特征，可以更有效地為下一步學(xué)習(xí)掃清障礙，理清文章思路。
2.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》兩篇敘事性文章，勾畫標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵語(yǔ)句；再次快速默讀兩篇課文，勾畫時(shí)間、地點(diǎn)、人物等標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，利用XMind思維導(dǎo)圖軟件繪制魚骨圖，理清文章思路。
魚骨圖示例：
《植樹的牧羊人》
《走一步，再走一步》
3.小組合作學(xué)習(xí)《誡子書》：參考注釋，朗讀并翻譯課文，畫出不理解的語(yǔ)句，先與同學(xué)討論交流，如仍有不能解決的問(wèn)題，借助工具書完成，最后全班達(dá)成共識(shí)。
4.默讀《紀(jì)念白求恩》《誡子書》兩篇說(shuō)理性文章，勾畫中心句，標(biāo)注內(nèi)容要點(diǎn)，劃分段落層次；利用XMind思維導(dǎo)圖軟件繪制矩陣圖，理清文章思路。
矩陣圖示例：
《紀(jì)念白求恩》
第一自然段第二自然段第三自然段第四自然段
中心句第3、4句第1句第1句第6句
內(nèi)容要點(diǎn)贊揚(yáng)了白求恩同志的國(guó)際主義精神和共產(chǎn)主義精神。贊揚(yáng)了白求恩同志毫不利己專門利人的精神。贊揚(yáng)了白求恩同志對(duì)技術(shù)精益求精的精神。毛主席號(hào)召大家學(xué)習(xí)白求恩同志毫無(wú)自私自利之心的精神。
文章思路分——分——分——總
《誡子書》
第一層次第二層次第三層次
中心句第1、2句第3、4句第5句
內(nèi)容要點(diǎn)提出中心觀點(diǎn),指出修身養(yǎng)性的途徑:“靜”“儉”。從正反兩方面闡明必須堅(jiān)持“靜”“儉”的道理。作者提出切實(shí)要求:“珍惜時(shí)日”和“努力實(shí)踐”。
文章思路提出觀點(diǎn)，分層論述，層層遞進(jìn)。
五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：
1.背誦《誡子書》全文，理解文章的中心句含義；
2.學(xué)生自選思維導(dǎo)圖形式，梳理“平凡·偉大”校園人物征文的段落層次，理清行文思路。
第二課段：聚焦人物析形象
核心任務(wù)：學(xué)會(huì)運(yùn)用直接描寫與間接描寫來(lái)刻畫人物形象的方法。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.勾畫并分析《植樹的牧羊人》對(duì)牧羊人直接描寫和間接描寫的語(yǔ)段，掌握運(yùn)用直接描寫和間接描寫相結(jié)合，來(lái)刻畫人物形象的寫人方法；
2.勾畫并分析《走一步，再走一步》描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，理解直接描寫和間接描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)
三、學(xué)習(xí)資源：
1.課文《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》；
2.[法]讓·喬諾（文），[法]弗瑞德里克·拜克（圖），武娟（譯）《植樹的男人》繪本；
3.[美]莫頓·亨特《懸崖上的一課》。
四、完成任務(wù)：
1.學(xué)生勾畫《植樹的牧羊人》運(yùn)用直接描寫和間接描寫來(lái)刻畫人物形象的語(yǔ)段，參照示
例，以“他是一個(gè)的人”的形式分析牧羊人的形象。
分析直接描寫的示例：
他是一個(gè)極為認(rèn)真的人，無(wú)論對(duì)勞作，還是對(duì)生活。從他挑選橡子的這處的直接描寫中可以看出，他工作起來(lái)心無(wú)旁騖，認(rèn)認(rèn)真真；他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來(lái)”等細(xì)節(jié)，可以看出他在生活中也一絲不茍，不愿馬馬虎虎地過(guò)日子。
分析間接描寫的示例：
他是一個(gè)能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，內(nèi)心堅(jiān)定的人。從對(duì)牧羊人惡劣的生活環(huán)境這一間接描寫可以看出，“狂風(fēng)呼嘯著穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。”通過(guò)對(duì)高原上風(fēng)聲形象貼切的描摹，體現(xiàn)環(huán)境嚴(yán)峻險(xiǎn)惡的特點(diǎn)，間接突出牧羊人的耐力超乎常人，
擁有無(wú)堅(jiān)不摧的執(zhí)著品質(zhì)。
知識(shí)鏈接
1.直接描寫：又稱正面描寫,是對(duì)人或環(huán)境的直接描述。
2.間接描寫：又稱側(cè)面描寫,通過(guò)對(duì)其他人或環(huán)境的描寫,從側(cè)面烘托所寫人物、所寫之景,從而收到“烘云托月”的效果。
2.學(xué)生勾畫并分析《走一步，再走一步》中，描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，參照示例，以“寫，實(shí)際在寫心理狀態(tài)”的形式分析人物心理活動(dòng)。深入理解直接描寫和間接描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
示例：
�。�1）語(yǔ)句：我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)，我努力往上爬著。
（2）分析：寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)�！皾M頭大汗”“渾身發(fā)抖”寫出了“我”的整體狀態(tài)，“手扒在這兒，腳踩在那兒”用慢鏡頭寫手和腳的動(dòng)作，形象地寫出“我”小心翼翼、恐懼害怕的心理。
五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
學(xué)生思考、交流被推薦人的典型事件、精當(dāng)細(xì)節(jié)和場(chǎng)景畫面，運(yùn)用直接描寫和間接描寫的寫人方法，突出被推薦人的形象，并以關(guān)鍵詞和提綱的形式呈現(xiàn)。
第三課段：分析手法探奇效
核心任務(wù)：分析對(duì)比手法的妙處，探究運(yùn)用具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.勾畫兩文中運(yùn)用對(duì)比手法的句段，分析對(duì)比手法的表達(dá)效果；
2.圈出兩文中作者評(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒義和貶義進(jìn)行分類，分析其對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)
三、學(xué)習(xí)資源：
1.課文《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》；
2.統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第69頁(yè)“詞語(yǔ)的感情色彩”和第80頁(yè)“形容詞”相關(guān)知識(shí)介紹。
四、完成任務(wù)：
1.默讀《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》，勾畫兩文運(yùn)用對(duì)比手法的句段，完成表格。
勾畫集中體現(xiàn)對(duì)比手法的`段落和相關(guān)語(yǔ)句具體分析如何運(yùn)用對(duì)比手法表達(dá)效果
《紀(jì)念白求恩》
第2段在對(duì)待工作態(tài)度上，白求恩極端的負(fù)責(zé)任，而不少人對(duì)工作不負(fù)責(zé)任、拈輕怕重、把重?fù)?dān)子推給人家，自己挑輕的，兩者形成對(duì)比。不僅贊揚(yáng)白求恩高貴的品質(zhì)，突出其難能可貴之處。更是批評(píng)黨內(nèi)不良傾向以此教育全黨向白求恩學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)白求恩的必要性。
《植樹的牧羊人》
提示：
（1）可以先在文章中用筆勾畫運(yùn)用對(duì)比手法的相關(guān)語(yǔ)句，整合后挑選關(guān)鍵詞再填寫；
�。�2）具體分析如何體現(xiàn)對(duì)比手法時(shí)，要找到具體對(duì)比的點(diǎn)，如在《紀(jì)念白求恩》一文中，把白求恩對(duì)待同志、人民極端熱忱的態(tài)度和不少的人對(duì)同志冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁形成對(duì)比；
（3）在分析其表達(dá)效果時(shí)，可以結(jié)合本文寫作目的來(lái)分析表達(dá)效果。
2.圈出兩文中作者評(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒貶感情色彩進(jìn)行分類，探究其作用。
課文篇目具有褒義感情色彩的形容詞具有貶義感情色彩的形容詞表達(dá)作用
《紀(jì)念白求恩》文章第二部分的開頭極方正，質(zhì)樸，博學(xué)
《植樹的牧羊人》文章開頭最重要是我最重要的一天
知識(shí)鏈接
1.詞語(yǔ)的感情色彩：漢語(yǔ)中有不少詞語(yǔ)帶有或褒或貶的感情色彩。其中表達(dá)贊美、喜愛、肯定等積極向上情感的為褒義詞，如“奮不顧身”“大公無(wú)私”“見義勇為”“慈愛”“偉大”等；表達(dá)貶抑、厭惡、否定等情感的為貶義詞，如“狹隘”“損人利己”“見利忘義”“卑鄙”“貪生怕死”等。還有一些不帶褒貶色彩的詞，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，稱為中性詞，如“大”“小”“高”“參觀”“發(fā)動(dòng)”等。
——統(tǒng)編版教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第69頁(yè)（有改動(dòng)）
2.形容詞：用來(lái)描摹人或事物的詞語(yǔ)。如“激動(dòng)”“凌亂”是表示狀態(tài)的形容詞；“高尚”“純粹”是表示性質(zhì)的形容詞；“碧綠”“蒼白”是表示顏色的形容詞；“筆直”“彎曲”是表示形狀的形容詞。許多形容詞前面可以加“很”“最”“非常”“十分”“多么”等表示程度的詞來(lái)修飾。——統(tǒng)編版教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第80頁(yè)（有改動(dòng)）
五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
1.在全班分享自己填寫的表格；瀏覽其他同學(xué)填寫的表格，并與同學(xué)們交流、討論，用紅色字跡筆完善自己的表格；
2.至少積累5個(gè)具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞，以便運(yùn)用在“平凡·偉大”征文中；
3.設(shè)計(jì)一處對(duì)比手法運(yùn)用在“平凡·偉大”征文中。
第四課段：完成征文薦榜樣
核心任務(wù)：運(yùn)用前三個(gè)課段所學(xué)知識(shí)，寫一篇“平凡·偉大”校園人物的征文。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)：
回顧梳理前三個(gè)課段所學(xué)內(nèi)容，選取校園中的某一個(gè)人物，挖掘他平凡卻偉大的相關(guān)經(jīng)歷或事件，撰寫一篇征文，參與“平凡·偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)
三、學(xué)習(xí)資源：
課文《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》
四、完成任務(wù)：
1.根據(jù)下列問(wèn)題提示，運(yùn)用魚骨圖或矩陣圖進(jìn)行整體構(gòu)思，確定文章框架。
�。�1）所選擇的校園人物是誰(shuí)？
�。�2）想采用哪種思維導(dǎo)圖形式來(lái)整體構(gòu)思？
�。�3）文章的中心句是什么？文章的段落層次是怎樣的？
�。�4）若是敘事性散文，采用什么順序來(lái)寫？表示事情發(fā)展的關(guān)鍵句是哪些句子？若為說(shuō)理性散文，將從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)人物？這幾個(gè)方面的中心句是什么？這幾個(gè)方面按照怎樣的順序來(lái)排序？
2.根據(jù)下列問(wèn)題提示，運(yùn)用直接描寫和間接描寫，塑造人物形象。
�。�1）將對(duì)人物哪些方面進(jìn)行直接描寫，目的是為了突出人物怎樣的形象特點(diǎn)？
�。�2）將間接描寫什么來(lái)凸顯人物怎樣的特點(diǎn)？間接描寫放在哪個(gè)部分？
3.運(yùn)用對(duì)比手法，精選富有感情色彩的形容詞，凸顯人物精神。
�。�1）我將在文中把______和________進(jìn)行對(duì)比，以此突出人物_______的精神，表達(dá)___________的情感；
�。�2）我將在文中使用如下具有褒義色彩的形容詞_______________________________
或具有貶義色彩的形容詞______________________________________________來(lái)抒情議論；
4.動(dòng)筆完成“平凡·偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)征文。寫作過(guò)程中可以對(duì)既定的提綱作必要的修正。
五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
1.在班內(nèi)交流分享與互評(píng)，依據(jù)以下寫作評(píng)價(jià)量表，對(duì)征文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。
要求：你自己至少給3位同學(xué)的征文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定并提出修改建議。同時(shí)，至少找3位同學(xué)對(duì)自己的征文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定并提出修改意見，然后根據(jù)意見和評(píng)價(jià)量表，修改征文。
評(píng)價(jià)項(xiàng)目等級(jí)：☆☆☆☆☆等級(jí)：☆☆☆☆等級(jí)：☆☆☆
思路清晰度結(jié)構(gòu)很清晰，中心很突出，段落層次很分明，順序很合理結(jié)構(gòu)較清晰，中心較突出，段落層次較分明，順序較合理結(jié)構(gòu)混亂，中心不突出，段落層次不分明，順序不合理
形象典型度人物事跡很突出，形象豐富立體，具有典型性人物事跡一般，形象較鮮明，有一定代表性沒(méi)有突出的人物事跡，形象不夠鮮明，無(wú)代表性
手法巧妙度能靈活運(yùn)用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的手法來(lái)刻畫人物形象只運(yùn)用了直接描寫和間接描寫中的一種，沒(méi)有兩相結(jié)合沒(méi)有運(yùn)用任何描寫手法
能運(yùn)用對(duì)比手法來(lái)凸顯人物形象運(yùn)用了對(duì)比手法，但沒(méi)能凸顯人物形象沒(méi)有運(yùn)用對(duì)比手法
能至少運(yùn)用5個(gè)具有鮮明感情傾向的形容詞來(lái)描摹人物使用具有鮮明感情傾向的形容詞少于3個(gè)沒(méi)有使用具有鮮明感情傾向的形容詞
精神感人度文中能用議論抒情句來(lái)表現(xiàn)人物“平凡·偉大”的精神，讀來(lái)感人文章較能表現(xiàn)人物“平凡·偉大”精神，讀來(lái)較感人文章不能表現(xiàn)人物“平凡·偉大”精神，讀來(lái)不夠感人
六、測(cè)試反饋
（一）必做題
完成寫作后，至少與三位同學(xué)彼此交流習(xí)作，從思路清晰度、形象典型度、手法巧妙度、精神感人度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以形成書面評(píng)語(yǔ)，也可以口頭評(píng)價(jià)。然后結(jié)合同學(xué)的評(píng)價(jià)，再次溫習(xí)課文和相關(guān)資料，認(rèn)真修改征文，并認(rèn)真謄寫一遍。
�。ǘ┻x做題
《植樹的牧羊人》本是作者虛構(gòu)的一篇小說(shuō)，但卻寫得無(wú)比真實(shí)，請(qǐng)你去文中尋找“虛構(gòu)”的蛛絲馬跡，思考并與同學(xué)們交流：作者是如何將“虛構(gòu)”寫得如此“真實(shí)”的。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)14
單元整體教學(xué)。熊小玉老師也很生動(dòng)的給我上了一節(jié)有趣的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的講座，真的讓我受益匪淺。
首先單元整體教學(xué)就是在教材單元主題的引導(dǎo)下，通過(guò)整合教材板塊，活動(dòng)內(nèi)容，練習(xí)內(nèi)容和豐富的課外課程資源，進(jìn)行的單元整體考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。且其目的是尤為的關(guān)鍵，在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提高學(xué)與教的質(zhì)效。是個(gè)非常值得我們英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與整體認(rèn)知。
基于上述的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中提倡從單元主題的整體角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，但這并不意味著放棄單課的獨(dú)立，而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過(guò)程。其中明確單元整體主題與單課個(gè)體話題之間的關(guān)系，梳理明確教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系，確定整體設(shè)計(jì)的第一步，我學(xué)習(xí)到了三點(diǎn)體會(huì)：
一、做到專研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系
教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計(jì)主題與話題提供更多的素材。我們要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并選擇出主要相連的材料。在此基礎(chǔ)上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系，做到深層次的關(guān)系。
二、做到文本再構(gòu)，梳理單元主題與單課話題聯(lián)系
我們要明確設(shè)計(jì)思路合單元主題的教學(xué)內(nèi)容，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的要求，通過(guò)文本再構(gòu)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來(lái)的`內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的。且我們對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性。因此教師要通過(guò)文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將分散的知識(shí)點(diǎn)按照語(yǔ)境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結(jié)實(shí)又好看的鏈子串起來(lái)，一定更有價(jià)值。文本再構(gòu)也是如此，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從易到難、從學(xué)到用、從舊到新、螺旋式上升，既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識(shí)，既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實(shí)際。
三、構(gòu)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)境，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中
在進(jìn)行構(gòu)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)境的設(shè)計(jì)時(shí)，可以借鑒組織結(jié)構(gòu)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在設(shè)計(jì)時(shí)，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計(jì)；用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計(jì)；用認(rèn)識(shí)過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)等。這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學(xué)習(xí)鏈，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與深度，打造多元內(nèi)涵、多線性層次的課堂教學(xué)盛宴。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中，更好更快的是學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。
因此，當(dāng)我們?cè)趯懽约旱慕贪笗r(shí)，要切實(shí)地走進(jìn)教材，研究教材，用好教材，用心去體會(huì)和挖掘教材中所蘊(yùn)涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行提煉。教材是教學(xué)活動(dòng)的載體和基本立足點(diǎn)，只有用好教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)，實(shí)踐好課堂才能達(dá)成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完善結(jié)合。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎也很本質(zhì)，我們應(yīng)充分利用教學(xué)資源，整合材料，把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做的越來(lái)越好。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)15
課時(shí)目標(biāo)：
1.運(yùn)用略讀方法,概括出人物與小茅屋之間的事件,理解記敘的順序。
2.理清文章思路,體會(huì)文章構(gòu)思的巧妙,學(xué)習(xí)設(shè)置懸念和誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。
重難點(diǎn)：
理清文章思路,體會(huì)文章構(gòu)思的巧妙,學(xué)習(xí)設(shè)置懸念和誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。
項(xiàng)目過(guò)程：
一、預(yù)學(xué)檢測(cè)
給黑體字注音或根據(jù)拼音寫漢字,了解助詞(作業(yè)本預(yù)學(xué)二)。
二、寫法探究
1.結(jié)合課文內(nèi)容完成下面的思維導(dǎo)圖(作業(yè)本任務(wù)一⑴)。
知識(shí)卡片
懸念即在文章中設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)或矛盾沖突,以造成讀者對(duì)故事情節(jié)、人物命運(yùn)急切期待和熱切關(guān)心的心理的一種寫法。激發(fā)讀者對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知情節(jié)的發(fā)展變化持有一種急切了解和期待的心情。目的是吸引讀者注意力,引人入勝。
2.通過(guò)梳理思維導(dǎo)圖,你是否發(fā)現(xiàn)了本文構(gòu)思的巧妙之處？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)這種寫法的表達(dá)效果(作業(yè)本任務(wù)一⑵)。
構(gòu)思巧妙之處:
表達(dá)效果:
三、記敘的順序
記敘的順序一般有順敘、倒敘和插敘三種。
知識(shí)卡片
順敘:按時(shí)間順序敘述故事情節(jié)和人物性格的發(fā)展過(guò)程,行文自然流暢、脈絡(luò)清晰。
倒敘:把后發(fā)生的情節(jié)或結(jié)局提到前面來(lái)敘述,然后按照時(shí)間先后來(lái)寫事情發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過(guò),常會(huì)設(shè)置懸念,引人入勝,使文章波瀾起伏,增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。
插敘:敘事時(shí)中斷敘述,插入相關(guān)的另一件事,對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用,使情節(jié)更曲折,內(nèi)容更充實(shí)。
1.以“我”和老余的所見所聞為順序,復(fù)述故事情節(jié),說(shuō)說(shuō)其記敘順序。
明確：課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——瑤族老人借住小茅屋——“我們”一起修葺小茅屋——妹妹照看小茅屋——妹妹說(shuō)十多年前解放軍過(guò)夜蓋小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
全文以“我”和老余的'行蹤為線索，一晚一早的所見所聞的時(shí)間順序，采用順敘。其中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋是插敘。
2.按小茅屋修建、維護(hù)的先后順序列表,展示文中人物與小茅屋之間的事件,把握文章主要內(nèi)容(作業(yè)本預(yù)學(xué)一),說(shuō)說(shuō)其記敘順序(作業(yè)本任務(wù)一⑶)。
十多年前解放軍戰(zhàn)士路過(guò)修建小茅屋
十多年前的第二天以后梨花姑娘常常來(lái)照料小茅屋
前幾年梨花出嫁后梨花姑娘出嫁后妹妹接著照管小茅屋
上個(gè)月瑤族老人借宿,回報(bào)小茅屋
暮色中到第二天早晨“我們”路過(guò)借住,修葺小茅屋
明確：從小茅屋建造和維護(hù)的過(guò)程來(lái)看，采用倒敘。
3.比較兩種記敘順序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用？
明確：課文采用倒敘的作用：設(shè)置懸念、引人入勝、波瀾起伏。
板書設(shè)計(jì)
驛路梨花
小茅屋的主人是誰(shuí)？（懸念一）
認(rèn)為瑤族老人是主人。（誤會(huì)一）
主人家到底是誰(shuí)？（懸念二）
哈尼小姑娘是主人。（誤會(huì)二）
解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念三）
是雷鋒同志教我們這樣做的。
作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
完成《葉圣陶先生二三事》和《驛路梨花》的閱讀概要表(任務(wù)一③)。
篇目文體評(píng)價(jià)性詞句事件感受或評(píng)析
《葉圣陶先生二三事》
《驛路梨花》人物
事件
環(huán)境
思考寫人記事散文和小說(shuō)的閱讀策略。
文體敘事散文小說(shuō)
情節(jié)
線索
順序
結(jié)構(gòu)
閱讀策略
五、方法小結(jié):
略讀寫人記事類文章應(yīng)關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾,明確文體,抓表明人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)和評(píng)價(jià)性語(yǔ)句,抓段首或段尾(中心句)、總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句,梳理文章要點(diǎn),把握內(nèi)容大意。
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