《去年的樹》教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計1
設(shè)計意圖
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
預(yù)設(shè)目標：
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，揭示課題
課件出示：鳥兒的日記。
（一）20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌。
（二）20xx年12月28日陰
冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。
（三）20xx年1月12日晴
給好朋友大樹唱歌并告別
師導(dǎo)語激趣：同學(xué)們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？
出示課題：去年的樹
二、自主讀文，初步感知
1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？要求：讀準、讀通、讀懂。
2、檢查生字，新詞。
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內(nèi)容：（學(xué)生暢談）
讀著這篇課文，你讀懂了什么，有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
同學(xué)們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。
三、對話朗讀，培養(yǎng)語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色��？
�。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的.話。
2、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
A、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對話。
冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？
“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
因為它答應(yīng)……因為樹叫它明年回來，它答應(yīng)了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。
真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。
你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊。你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？
B、自學(xué)三組對話。
1）他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習(xí)）
2）那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？
這樣吧，你也來做一回小鳥。就在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，
3）小鳥，找到朋友大樹了嗎？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。
可憐的小鳥找不到朋友大樹，你的心情怎樣？
我的心情非常焦急、緊張，為小鳥而感到悲傷、傷心。
4）你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？
大樹你在哪兒呀？大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？大樹你去哪里了��？
大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。
四、二次質(zhì)疑，體悟主題。
1、同學(xué)們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。
村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一部分。
2、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。它在歌頌大樹無私奉獻精神。
3、親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，為什么呢？又會對大樹說什么呢？
因為它對大樹的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。
這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。
T：同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
T：三遍齊讀（誠信）
余念：鳥兒明年還會來嗎？
五、拓展練習(xí)，交流升華
1、小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？為大樹寫幾張深情的話吧。
2、同學(xué)們，這是大樹的肺腑之言哪。你還有什么話想說，比如說對伐木人、樹根、作者……
3、這節(jié)課，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學(xué)還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學(xué)完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計2
【設(shè)計理念】
新課程理念強調(diào)閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程，本設(shè)計秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。
【教學(xué)目標】
1、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
【課前準備】
1、教師準備：
教師制作PPT課件(演示文稿)。
2、學(xué)生準備：
預(yù)習(xí)課文。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】
一、初讀課文，整體感知
1、導(dǎo)入：
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話──《去年的樹》(板書課題)，作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。
讓我們打開書，輕聲讀一讀，讀后說說你的收獲。
2、學(xué)生自由讀文。
3、交流收獲：
師：讀了課文，你一定有很了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。
指名學(xué)生交流。
4、課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說一說嗎?
出示：
鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。
鳥兒將要飛回南方時，答應(yīng)�？墒堑诙甏禾�，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪，它問了、和，知道。于是，鳥兒。
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確定進一步學(xué)習(xí)的方向。
根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，達到整體感知的學(xué)習(xí)目標。)
二、精讀課文，潛心對話
師：這篇童話很有特色，它是通過對話來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?
大樹、小鳥、樹根、門先生、小女孩。
師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說──
(示意學(xué)生讀)
生讀：再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說──
(示意學(xué)生讀)
生讀：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習(xí)讀一讀。
指名讀，教師相機指導(dǎo)，指導(dǎo)要點：
1、樹的話中飽含著請求、期盼。
2、鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。
3、樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。
(引導(dǎo)學(xué)生注意，書中的鳥兒用的是她，樹是他。)
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的`好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。
學(xué)生自由練習(xí)。
指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價，教師相機指導(dǎo)，指導(dǎo)要點：
1、樹根本是樹的一部分，讀它的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
2、門先生對伐木的事見多了，已不以為然。讀它的話時，要平淡、冷漠。
3、小姑娘的聲音要稚嫩些。
4、鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。
師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友，心里急嗎?會在心里說些什么呢?她會怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?
指名分角色朗讀三次對話。
師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，當(dāng)它得知樹被砍倒，被切成細條條做成火柴賣掉了火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，
出示演示文稿：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。透過這個看字，你能體會到什么呢?
指名學(xué)生交流。
師小結(jié)：
鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友──盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!
師：出示演示文稿：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個看字，你又品出什么嗎?
學(xué)生交流讀書體會，教師相機點撥、引導(dǎo)、提升。
師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒，透過那深情的看字，我們仿佛聽見鳥兒在說──
指名學(xué)生自由表達，說出自己的理解。
正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個看字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
(設(shè)計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計力圖通過教師適時的點撥，調(diào)動學(xué)生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥兒可能會說的話，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。)
三、體會道理，拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?
(友情、守信)
課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。
幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導(dǎo)。
師小結(jié)：
同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里美好的情感會伴你終生。
(設(shè)計意圖：通過提問鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?引起學(xué)生思考，體會鳥兒對樹真摯的情義。而你想對誰說什么的寫話設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進行多向?qū)υ�，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時候，進行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習(xí)慣。)
【板書設(shè)計】
去年的樹
信守諾言情意真摯
鳥兒樹
樹根
門先生
小女孩
(設(shè)計意圖：鳥兒與樹是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和樹根、門先生和小女孩的三組對話，講述了一個信守諾言、情意真摯的感人故事。箭頭的方向表示鳥兒對樹，表現(xiàn)了鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)，直觀形象，便于學(xué)生理解。)
【特別建議】
據(jù)提示說課文的主要內(nèi)容時，不求答案統(tǒng)一，只要說出基本內(nèi)容即可。
在精讀部分，本教案設(shè)計了一些教師引讀的環(huán)節(jié)，教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。
學(xué)生自由學(xué)習(xí)三組對話時，要給足時間，讓學(xué)生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摸，反復(fù)演練。反饋時，教師要及時抓住現(xiàn)場生成的資源，鼓勵學(xué)生和教師一起參與評價，進行不露痕跡的指導(dǎo)。
寫話的拓展練習(xí)，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾�。比如：可以對鳥兒說，對樹說，對伐木工人說，對門先生說，也可以對作者說。對于學(xué)生的個性發(fā)言，教師要給予及時的、適當(dāng)?shù)脑u價。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)片段
動師：當(dāng)小鳥來到小女孩身旁時，它的心情又如何呢？
生：我想，它一定特別著急，好朋友是不是發(fā)生什么事了？
師：特別著急你能換個什么詞？
生：焦急。
師：那你“焦急”地問問。（生讀）
生：可以換成“心急如焚”。
師：那你“心急如焚”地讀一讀。（生讀）
生：我發(fā)現(xiàn)鳥兒這次問小女孩是說“火柴”在哪兒，而前兩次是問“樹”在哪里。說明它的內(nèi)心一定很傷心，很難過。
師：你真會發(fā)現(xiàn)。
生：它肯定會想，好朋友一定不在這個世界上了，它很失望，很悲痛。
師：請你帶著這種心情讀讀。（反復(fù)請學(xué)生練讀）
師：你們真會讀書，不僅能聯(lián)系上下文，還會抓重點詞，結(jié)合實際去讀書，去感悟，去理解�，F(xiàn)在請大家?guī)е@種感受與自己的伙伴練讀一下好嗎？（生相互練讀）
師：鳥兒千里迢迢來找好朋友樹，可找到的卻是由樹加工而成的火柴點燃的燈火，面對燈火，它是怎么做的？
生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！保ㄗx時重讀了“睜大”、“盯著”）
師：你為什么特別強調(diào)“睜大”、“盯著”？
生：它真不想這是現(xiàn)實，希望這是假的，它的內(nèi)心充滿痛恨。
師：它痛恨誰？
生：痛恨那殺害樹的伐木人，他們破壞了鳥兒與樹的約定，破壞了生態(tài)環(huán)境。
生：人類呀，趕緊保護環(huán)境吧，樹是鳥兒的朋友，也是人類的朋友啊！
生：我認為這也是鳥兒對人類的控拆。
師：請讀出你的控拆之情。（生讀）
師：你們都是一個個環(huán)境小衛(wèi)士，真了不起。
生：我有不同意見。我覺得這兩個詞應(yīng)該讀得低沉，因為此時它不得不面對現(xiàn)實，它很難過。
生：它內(nèi)心很憂傷，而且已經(jīng)無可奈何。
師：你把這種感覺讀出來好嗎？（生讀）
師：你讀得真感人，你是在用心讀書。
教學(xué)反思
探索閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析去代替學(xué)生的閱讀實踐。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。本案例緊扣課文表達上的特點，抓住鳥兒與樹分別時、鳥兒尋找樹時與樹根、大門、小女孩之間的對話和關(guān)鍵詞語，通過默讀、朗讀、師生對讀、同桌練讀、自由對讀等多種形式，并讓學(xué)生暢談“為什么這么讀？”“你能讀出這種感情嗎？”促使學(xué)生自主地讀，有個性地讀。從而達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。讓學(xué)生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處。真正觸摸到語言的肌膚，體會到字詞的冷暖和語言的溫度，創(chuàng)造出靈動的'課堂。同時又培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、樂于探究的意識。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)努力讓語言先在學(xué)生的嘴上活起來，繼而在他們的心里活起來，最終嵌入他們的生命歷程，才能把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計4
[學(xué)習(xí)目標]
1、學(xué)會本課生字詞，理解重點詞語的意思。
2、理解課文內(nèi)容，了解敘述順序，體會思想感情。
3、了解童話的表達特點，學(xué)習(xí)語句淺顯、簡潔的表達方法。
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
[教學(xué)重點]
體會本文思想感情，能有感情的朗讀課文。
[教學(xué)難點]
了解童話的表達特點，學(xué)習(xí)語句淺顯、簡潔的表達方法。
[課時安排]
兩課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c，然后齊讀課題。
2、引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？
（把有關(guān)“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）
二、整體感知
1、指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。
2、正音，重點學(xué)習(xí)四個生字詞的讀音，齊讀詞語。
3、學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？
4、再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠到”鳥兒向村子飛去“、從”在一盞煤油燈旁“到結(jié)尾，逐段引導(dǎo)學(xué)生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機板書。
然后，讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1、自由讀課文，看看從中知道了些什么？
2、討論交流：
�。�1）鳥兒和樹之間有了一個什么約定？
�。�2）這是一個怎樣的約定？結(jié)合”一定“理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
�。�3）你從中體會到了什么？引導(dǎo)體會二者之間的深厚感情。
3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的'對話。（練讀、同桌分角色讀）
四、學(xué)習(xí)第二部分
1、指名讀，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？
2、根據(jù)個人理解，完成填空：
鳥兒（ ）地向山谷飛去。
3、交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>
四年級上冊去年的樹教學(xué)設(shè)計
教材分析：
《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀�！度ツ甑臉洹肪褪且黄獌�(yōu)美的童話故事。這個故事被選入了新課標版四年級下冊語文課本，而且還選入了《世界著名童話選》。
文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿了憂傷和惆悵，面對著朋友的生命點燃的燈火，鳥兒唱起去年的歌。
教學(xué)目標：
1、讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會把課文讀通、讀懂的方法。理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題。
鳥兒與樹，是一對好朋友，在它們之間發(fā)生了什么有趣的故事，齊讀課題，課題質(zhì)疑。
二、自主讀文，初步感知
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內(nèi)容：（學(xué)生暢談）
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友——————————————。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)—————————————，于是就在火柴點燃的燈火前—————————。
因為它——————————————。
三、悟讀課文，理解內(nèi)容。
�。�1）帶著課后習(xí)題1的問題細讀課文。
�。�2）請學(xué)生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
�。�3）體會課文情感：
（投影出示小鳥的三次詢問）鳥對樹的情誼濃縮在鳥的詢問中。
1、課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次“盯著燈火看了一會兒”，它在想什么？
2、樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
�。�4）朗讀指導(dǎo)：
1、你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
2、把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
四、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實守信的故事，寓言、事例等
第二課時
一、回顧課文，拓展創(chuàng)新，實現(xiàn)文本對話。
1、小鳥對大樹的深情厚意，把大樹也深深地感動了，同學(xué)們，你們能代替大樹向小鳥說點兒什么嗎？（肺腑之言）
2、拓展延伸、多向?qū)υ�，課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？（小鳥、大門、伐木人、作者……把你想說的寫下來。
3、回歸課題，升華理解，去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，為什么會不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
二、分角色表演故事。
1、四人小組自由分角色讀。
2、組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評議。
3、指名一小組上臺表演。
4、請學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容，然后集體評議。
三、有感情地朗讀，理解升華。
1、大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？
2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3、出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”
學(xué)生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：
4、跳躍的燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。
教學(xué)反思：
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。因此，我首先讓學(xué)生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。讓學(xué)生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。
這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)內(nèi)容：
人教版四年級語文上冊11課《去年的樹》
設(shè)計理念：
設(shè)計本課時，應(yīng)充分體現(xiàn)“以生為本，自我發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊含的語言美，思想美，意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求──－回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
學(xué)情分析：
本班學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，特別是學(xué)習(xí)童話這種文體，學(xué)生并不陌生。他們在生活中讀過童話、聽過童話，有的還講過童話，而且在三年級上學(xué)期27課《陶罐和鐵罐》、三年級下學(xué)期19課《七顆鉆石》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也已與童話親密接觸，對童話有一定的感知。加上本課生字詞不多，因此，學(xué)習(xí)生字詞、理解課文內(nèi)容應(yīng)該都比較容易，那么重點就放在了怎樣抓住四次對話及鳥兒的表現(xiàn)朗讀感悟課文所揭示的道理，進一步感受童話的'特點。
教學(xué)目標
1、認識1個生字，會寫4個生字。有感情的朗讀課文。
2.有感情的朗讀課文，感受童話的語言美，思想美，意境美。
3、多層次品讀課文角色對話，體會小鳥和大樹之間的真摯友情。
課前準備
1、教師準備：教師制作PPT課件(演示文稿)。
2、學(xué)生準備：預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入 同學(xué)們，你們有好朋友嗎？在你的心目中什么樣的朋友才是真正的好朋友呢？
1、現(xiàn)在我們?nèi)チ私膺@樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。
出示課件（大樹上停著一只鳥，播放鳥鳴）
師：同學(xué)們，讓我們細細地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？
這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵大樹，讓我們來閱讀一個美麗而感人的童話故事。2、揭題、讀題。板書： 去年的樹 他們之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？
二、初讀課文，整體感知
課件：出示自學(xué)指導(dǎo)
1.用喜歡的方式讀課文，圈畫本課生字，把字音讀正確，把語句讀通順。2.從文中你讀懂了什么？感悟到了什么？ 3.交流收獲。生：自由回答。
師:同學(xué)們,你們真了不起啊,初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，設(shè)計意圖：（讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確定進一步學(xué)習(xí)的方向。達到整體感知的學(xué)習(xí)目標。）
三、精讀課文，潛心對話
師:剛才很多同學(xué)都從課文中了解到鳥兒和樹是好朋友。
師:（板書：鳥兒、樹、）
1、課文的哪些地方讓我們真正體會到小鳥和樹是好朋友呢？
2、默讀課文，把感動的地方表示出來
3、交流
（1）生讀 “天天······”一句 師:（課件：出示相關(guān)語句，將兩個“天天”著重指出）他們一個天天唱，一個天天聽，你們感覺他們的生活怎樣？
真是一對朝夕相處，形影不離的好朋友。有這樣的好朋友感覺幸福嗎？指名讀，生齊讀
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。這對好朋友在分別時的心情是怎樣的呢？（2）課件:（出示樹和小鳥分別時的對話）
�、僮杂勺x讀他們說的話，體會他們此時的心情。（難舍難分 依依不舍）②指名讀，男女生合作讀（1到2組）。
指導(dǎo)：觀察學(xué)生的朗讀，學(xué)生讀得不錯時，在評點中指導(dǎo)“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）。學(xué)生讀得不夠理想時請學(xué)生點評：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調(diào)、感情、表情。
設(shè)計意圖：（重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）
師：（深情描述）一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定，小鳥明年再回來給大樹唱歌。冬去春來，小鳥飛回來了�？墒菢洳灰娏�，只剩下樹根留在那里。（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎么樣？它可能想對鳥兒說：“_______�！� 到底發(fā)生了什么事情呢？樹去哪了呢？（3）指導(dǎo)朗讀三次對話
師：因為他們是好朋友，于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。小鳥怎樣尋找大樹？沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到對話。
課件：出示小鳥的三次問話
�、僬埻瑢W(xué)們自由讀一讀，體會此時小鳥的心情。
②指名讀，齊讀。（指導(dǎo)學(xué)生從這三句話中感受到小鳥著急，擔(dān)心，急切的心情。語速逐漸加快。）
同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢。讀出小鳥對大樹的無限深情。③現(xiàn)在我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分角色讀。（在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話）老師想讓同學(xué)們在四人組里合作練讀好嗎?四人各選定一個角色練一練。開始吧。課件出示：鳥兒____地問樹根……
樹根_____地回答……
她_____地問大門……
大門_____地回答說……
鳥兒_____地問小女孩……
小女孩_____地回答說……
匯報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什么心情？ ④指名請三組學(xué)生讀并說明這么讀的感受和理由。
設(shè)計意圖：（童話常常用人物對話的表達方式發(fā)展故事情節(jié)。教師根據(jù)課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價手段，使學(xué)生越讀越有感情。）
4、表演小鳥的三次對話經(jīng)過、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學(xué)就做你的配角，來跟你對話。一個學(xué)生演小鳥，隨機飛到同學(xué)跟前進行對話。（提示：小鳥在找大樹時，可以加上真情的呼喚，以表現(xiàn)她的焦急）
設(shè)計意圖：（通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）
三、升華感情并點題
1.同學(xué)們，你們喜歡這只小鳥嗎？為什么？請以“鳥兒，我想對你說”為題寫一個小片段。
2、布置下節(jié)課任務(wù)：到底這對好朋友見面后會發(fā)生什么事情，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。板書設(shè)計：
去年的樹
找
小鳥—————→樹
珍惜友情
教學(xué)反思：《去年的樹》這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，感動了學(xué)生們真、善良的心。設(shè)計本課時，應(yīng)充分體現(xiàn)“以生為本，自我發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊含的語言美，思想美，意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計6
一、教學(xué)目標：
1、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
二、教學(xué)重難點：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊涵的道理。
三、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�、談話導(dǎo)入
1、師：昨天，我們學(xué)習(xí)了童話，今天，為了獎勵大家，我為同學(xué)們帶來了兩個好朋友。
師簡筆畫:樹和鳥兒
2.師對著簡筆畫：樹和鳥兒會發(fā)生怎樣的事情呢？我們就來欣賞這個動人的童話故事。
3、板書課題，生齊讀。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，整體感知：讓我們用自己喜歡的方式通讀課文，你可以一個人讀，也可以同桌讀，邊讀邊想，課文講了一個什么故事？
2、生進行交流、匯報。
�。ㄈ�、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。
1、剛才從課文中我們體會到了鳥兒和樹是？（好朋友），課文的哪個地方讓我們體會到鳥兒和樹是好朋友？
生答。
（1）“天天……”一句。重點體會：天天唱、天天聽；
師：這樣的好朋友真是令人羨慕啊！
（2）分別時的對話。
師：從你們的朗讀中我感受到了幸福，可惜寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。它們會說些什么呢?
請自由讀讀對話。
生自由讀對話。
師：從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎？
請一對同桌讀對話，老師評價。
再請一對同桌讀。
從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）
師小結(jié)：他們就這樣懷著美好的愿望，依依惜別。
2、鳥兒是怎樣尋找大樹的？
�。�1）師：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找它的好朋友樹來了。可是鳥兒看到的是？（樹不見了，只剩下樹根留在那里）
師簡筆畫樹根。
（2）默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程。
�。�3）反復(fù)朗讀小鳥詢問的`話，體會小鳥的心情。
“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
3、師小結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因為他們是?（好朋友）。
�。ㄋ模⒅笇�(dǎo)生字的書寫。
1、指導(dǎo)觀察字形，說說寫時要注意什么？
2、學(xué)生自由書寫。
3、展示學(xué)生作業(yè)。
附：板書設(shè)計
11、去年的樹
好朋友
�。ù髽渑c小鳥遵守諾言
簡筆畫）珍惜友情
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標：
1、學(xué)會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。
3、感受童話的語言美、思想美、意境美。
4、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。
教學(xué)重點
1、讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。
2、初步形成自己的幸福觀。
教學(xué)重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學(xué)難點：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，人人都有好朋友。相信在坐的同學(xué)們也都有好朋友，你有嗎）誰能說說好朋友給你帶來的是什么嗎？？（個別詢問）
2、說到好朋友呀，同學(xué)們是一臉的幸福和快樂，這節(jié)課，我們來認識一對好朋友，它們就是一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹， 我們打開課本一起來感受這個美麗而又傷感的故事。請看老師寫課題 （板題：11、去年的樹）讀課題
二、初讀課文
這是一個怎樣的故事呢？課文講了什么？請同學(xué)們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。
檢查反饋：
1。多種形式讀課文中的生字詞：
融化（音節(jié)） 剩下（筆順） 伐木人（伐即砍的意思） 煤油燈
鳥兒 細條條兒 一會兒
2、檢查第1題，對課文內(nèi)容的把握。
（1）、課文講的是什么？根據(jù)老師的提示說說看嗎，每個同學(xué)腦袋里思考一遍，再舉手發(fā)言。
小鳥和大樹是__________，小鳥去南方之前答應(yīng)大樹_____________。第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)___________，它四處尋訪，問了________、_________和_______，最后在火柴點燃的燈火前________。
3、檢查第2題，理清課文的條理。（鏈接：我們的這篇課文是一個童話故事，而且以一個特殊的形式展開，說它特殊，其實我們都熟悉，那就是對話）
（2）、課文共寫了____次對話，分別是小鳥與_____、_______、_______、________的對話。（請同學(xué)們邊找邊劃一劃對話內(nèi)容）
二、研讀對話，體會小鳥的真情
1、鳥兒與大樹的對話
（1）老師知道有個好朋友可以傾訴煩惱，分享快樂，是非常幸福的事。這棵樹和鳥兒在一起時生活得快樂嗎？你從課文的哪些句子中看出來的？（練讀第一段）
評價總結(jié)：從你的表情中顯現(xiàn)了幸福，然而幸福是短暫的，寒冷的冬天到了，小鳥要到南方過冬了，它不得不與大樹分別了，臨行時，一對好朋友依依惜別，大樹會怎樣對小鳥說呢？請你讀一讀大樹的話。想象一下當(dāng)你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你也以這種心情讀一讀樹與鳥兒道別的'話，行嗎？
�。�2）（生讀）聽他的朗讀，讓我們感受到這對好朋友在分別時難舍難分，依依不舍的心情。
（3）哪一對好朋友來試試：讀大樹和鳥兒的對話（評價：這一次還讓我們感受到了小鳥向小樹保證時的那份堅決與肯定）
�。�4）讓我們的男孩子來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對對話，好嗎？
�。�5）小結(jié)：鳥兒和大樹分別時依依不舍，并做了約定。它們的心緊緊聯(lián)系在一起，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
2、小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩的對話。
�。�1）第二年的春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問。下面三組對話，老師想讓同學(xué)們同桌合作練讀好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。
a。這回哪一組先向我們來展示一下？（學(xué)生展示三組對話） 師生評價
b。只剩下樹根，那是怎樣的情景啊？
d。是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒有留下那美好的一切、、、、、、
（2）接下去鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關(guān)于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學(xué)們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒_______ 問樹根。
鳥兒_____問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒______ 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”a。（生展讀：個別讀、男女生讀、小組讀評讀）
小結(jié)：為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
b。小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
c。小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀問的三句話。
�。C動）：小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的因為身份不同，回答小鳥的語氣也不一樣，同學(xué)們自己試試，體會體會 （樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。）分角色讀三組對話
啟下文：山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鳥兒的內(nèi)心會怎樣？我們下節(jié)課再來做個探討。
板書：
小鳥 ——————————————→ 大樹
樹根
大門
小女孩
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計8
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了這個故事的大概內(nèi)容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節(jié)課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。
二、演讀課文，傾心對話
過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學(xué)們快速地默讀課文，用“??”找出課文中的四組對話。
1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）
2、學(xué)習(xí)第一組對話
過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。
生齊讀：“再見了，……”
師：鳥兒回答。
生齊讀：“好的，我……“
師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學(xué)們自由讀一讀這組對話，體會一下當(dāng)時他們分別時的心情。
指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）
師：老師發(fā)現(xiàn)他讀的時候，“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？
生：因為他們是好朋友，小鳥答應(yīng)他，保證明年……
師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）
師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？
�。ú蛔銜r：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀�。�
3、學(xué)習(xí)剩下三組對話
過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的'心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！
�。ㄆ婀� 懷著最后一線希望 著急）
�。�1）鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去�！�
�。�2）鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了�！�
�。�3）鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點烯的火，還在這盞燈里亮著�！�
小師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什么？
師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。
師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。
師：誰再來讀一讀。
過渡：當(dāng)小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。
指名讀
師指導(dǎo)：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當(dāng)時的心情呢？（同情，傷感）語氣。
師：誰再來試一試。
師：現(xiàn)在請兩個同學(xué)分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。
�。�2）師：體會得不錯，當(dāng)樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的？應(yīng)該用上哪個詞（著急），為什么用“著急”呢？
師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）
師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。
過渡：一個“在哪兒？”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？
指名讀。
師指導(dǎo)：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當(dāng)時的心情呢？（冷淡）
師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。
�。�3）當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應(yīng)該用上哪個詞（懷有一線希望）為什么呢？
師：指導(dǎo)：此時此刻，小鳥當(dāng)時的心情應(yīng)該是最著急、最悲傷、最擔(dān)心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？
誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。
過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？
指名讀
師指導(dǎo)：你覺得怎樣讀，可以體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛。
師：好，老師，請一個同學(xué)做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？
過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔(dān)心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）
指名讀
師：讓我們?nèi)嘁积R讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）
師：哪一組向我們展示呢？
情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學(xué)做一回小鳥，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？
小結(jié)：
是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔(dān)心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。
三、體會兩“看”，升華情感。
過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）
師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會兒”，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？
當(dāng)小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什么（生回答）
當(dāng)她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什么？（生回答）
小結(jié)：
在這兩個“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學(xué)們，學(xué)到這里，我有個問題，大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）
同學(xué)們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機板書）如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？
四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?/strong>
課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。
五、結(jié)束語。
同學(xué)們的發(fā)言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會伴你終生。
六、板書設(shè)計：
去 年 的 樹
歌聲、友情
小鳥 大樹
誠信
好朋友
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計9
教材簡析
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
教學(xué)目標
1，認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語。
2，分角色朗讀課文。
3，理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
教學(xué)重難點重難點：
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
教具
錄音機磁帶投影機
教學(xué)課時
兩課時
設(shè)計思路
1，以讀為本，讀中理解。
"讀"是學(xué)生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視"讀"的訓(xùn)練，唯有加強語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標。本文語言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2，說寫結(jié)合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機地結(jié)合起來。
教學(xué)過程
第一課時
一，激趣導(dǎo)入
1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
2，談話激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎
生：（朋友）
師：那么，同學(xué)們有沒有感情較深厚的朋友
生：……
師：你們離別過嗎今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
[著名科學(xué)家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"小學(xué)階段，學(xué)生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界。]
二，初讀課文，整體感知
1，學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導(dǎo)。
[四年級的學(xué)生已有一定的獨立識字能力，教師要放手，讓學(xué)生自學(xué)自查，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性。]
2，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內(nèi)容：
鳥兒飛走之前答應(yīng)樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。
[我設(shè)計這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]
三，分角色讀，加深理解
1，學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對話部分的語句。
2，投影出示四次對話。
鳥兒和大樹
"再見了，小鳥！明年春天請你回來還唱歌給我聽。""好的'，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！"
鳥兒和樹根
"立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"
鳥兒和門
"門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎""樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。"
鳥兒和小姑娘
"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎""火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。"
3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決，肯定；當(dāng)鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）
4，進行分角色朗讀比賽。
[朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。我把較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生通過自主的，入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。另外，愛表現(xiàn)是小學(xué)生的天性，我通過設(shè)計分角色朗讀比賽這一環(huán)節(jié)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深對課文內(nèi)容的理解，把課堂歸還學(xué)生。]
四，小結(jié)
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對課文已經(jīng)大致的了解，下一節(jié)課我們再深入感悟課文。
五，作業(yè)
抄寫生字新詞
第二課時
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
聽寫詞語：
融化砍伐剩下煤油燈
二，發(fā)展想象，直奔重難點
1，想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒"的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應(yīng)
生設(shè)身處地地想象，進行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么
生：……
[設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的升華。]
2，暢所欲言，揭示道理。
師：經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核w會的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻的精神；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）
學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
[這一過程既訓(xùn)練了學(xué)生的表達，思維能力，又突出了本課的教學(xué)重難點，并使學(xué)生潛移默化地受到真，善，美的熏陶。]
三，拓展延伸
師：學(xué)完課文，同學(xué)們肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說
有的學(xué)生可能想對鳥兒說，有的想對樹，對伐木人說等等。
[引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后"小練筆"，達到說寫相結(jié)合。]
自我評析
這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進行，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化了"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計10
一、設(shè)計理念：
新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美 和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
二、教學(xué)目標：
1、初步把握文章主要內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對話。
3、通過想象，深入感受小鳥尋找樹的心情，領(lǐng)悟童話蘊含的思想感情。
4、初步感悟童話的特點，嘗試改寫童話。
三、教學(xué)程序：
(一)導(dǎo)入課題：
1、交流回顧上節(jié)課的內(nèi)容。
2、再讀課文思考：故事的主人公是誰?他們之間發(fā)生了一件什么事?
3、交流。(根據(jù)提示說說。)
(設(shè)計意圖:本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力。)
(二)質(zhì)疑問難：
1、學(xué)貴有疑，讀了課文，你有哪些疑問?請在小組內(nèi)交流一下，小組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，解決不了的提出來共同探討。
2、學(xué)生討論后質(zhì)疑，師生共同梳理真問題。
問題預(yù)設(shè)：
(1)大樹已經(jīng)被砍倒了，為什么小鳥還要一次次的去尋找?
(2)鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會，唱完了歌，又對著燈火看了一會兒，它心里在想什么?
(設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，讓學(xué)生交流自己的疑問，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確定進一步的教學(xué)方向。)
(三)自主學(xué)習(xí) 合作探究
1、仔細讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子，用不同的符號標注出來，并簡單批注。
2、小組內(nèi)交流，相互補充，共同提高。
(四)交流分享：
1、鳥兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹?
2、它們除了唱歌之外，還會做什么?
3、你認為鳥和樹是一對什么樣的好朋友?
4、秋去冬來，一對好朋友面臨分離，臨別時他們有怎樣的約定?你從中體會到他們怎樣的心情?
5、冬去春來，經(jīng)過了一個冬天的期盼，小鳥終于要見到日思夜想的好朋友了，此時此刻，它心里會想些什么?
6、可是它見到的不是昔日那棵枝繁葉茂的大樹，卻是光禿禿的樹根，小鳥滿懷的希望化為泡影，此時此刻，它是一種怎樣的心情?它心里會想些什么?
(設(shè)計意圖:找準切入點是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，以學(xué)生的第一感受——感動為切入點，便于營造情感的課堂。)
7、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡艱辛，你還能用什么詞來說說。
8、對，它不停地找啊找，都問過誰?
依次出示三次對話
這些對話最能感受鳥兒的.心情了，認真地讀一讀，從它們的對話中你體會到了什么?
好的童話需要我們細細讀，反復(fù)品味。指導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)分角色讀。
(設(shè)計意圖:調(diào)動學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用心體會童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語感、積累語言、內(nèi)化情感體驗的有效的語文實踐活動。)
9、你覺得這是一只怎樣的鳥?
10、出圖，這就是那只歷盡千辛萬苦尋找好朋友的小鳥，此時，面對著用好朋友點燃的燈火，它思緒萬千：
想象說話：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”
這些詞語，讓我們感受到了鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥兒對朋友的那份真情。
(設(shè)計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語言的實踐成為情感表達的內(nèi)在需要。)
11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊!此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
12、從你們的交流中，我聽出來了，同學(xué)們都被鳥兒對朋友的真誠感染了，被他們之間美好的約定感動了。
(設(shè)計意圖：順讀而寫，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應(yīng)了學(xué)生表達的需要。)
(五)小結(jié)收獲，拓展延伸
學(xué)完這篇感人的童話故事，你有哪些收獲?
(設(shè)計意圖：通過學(xué)習(xí)收獲，引起學(xué)生思考，意在培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進行多向?qū)υ�，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在的含義。)
(六)布置作業(yè)：
假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發(fā)生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。然后想象一下，他們見面時會是什么樣的情境?他們之間會說些什么呢?請同學(xué)們發(fā)揮想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
(設(shè)計意圖：利用教材提供的資源，拓展延伸，讓學(xué)生嘗試改寫童話，體會不同的結(jié)局的表達效果。)
《去年的樹》教學(xué)反思
反思整堂課，優(yōu)點是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，來為原文“補白”，把無邊無際的想像空間留給學(xué)生，在閱讀中感悟，在想像中體驗，在對話中升華。
不足之處，一是如果課堂中留給學(xué)生充分的思考時間，師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進行多元化對話，引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀文本，但老師的牽引還是很多。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計11
學(xué)習(xí)目標：
�。�1）知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。
（2）過程和方法目標：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
�。�3）情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學(xué)難點：讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。
流程設(shè)計：
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1、 播放媒體：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情的為她的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來了解這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴，這篇課文就是《去年的樹》。
[設(shè)計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。]
2、 板題：去年的樹 （齊讀）
二、初讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
[設(shè)計意圖：自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間。]
2、交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
B、疑問：破折號的意思，為什么用“落？”為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等。C、感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍亂伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。（著重引導(dǎo)A、收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐既砍。在本子上寫一個“伐”字。）、融（字形、字音）
3、 小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
[設(shè)計意圖：讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨特感受。教師針對即時生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者，同時也是引導(dǎo)者的角色定位。]
三、品讀課文，傾心對話。
1、）讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的.問題，就能得到解決，你的感受，還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中是怎樣形容大樹和小鳥的關(guān)系？（好朋友）出現(xiàn)了幾次？你能把這些句子找出來嗎？
1、xxxx是好朋友。
2、xxx又來找他的好朋友大樹了。
3、xxx我的好朋友樹在哪......
這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句劃下來，再放聲反復(fù)讀幾遍。
2）交流。
�、�、“天天xxx”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕��！
A：哪個詞強調(diào)它們倆關(guān)系密切，形影不離？
B：“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的朋友嗎？
C：有這樣的朋友，感覺幸福嗎？
D：帶著感覺再讀。
E：都感覺到了，有一種幸福的感覺向我們傳遞，讓我們一起來讀（生齊讀）
�、凇⒎謩e時的對話。（3、4自然段）
A：什么時候的話語，你有過這種經(jīng)歷嗎？你和你的朋友分別時心情怎樣？那么小鳥和樹這對朋友分別時也是一樣（傷心和難受、難舍難分），指名讀
B：找朋友，一起讀 C：除了傷感還有哪些感覺？（保證、約定、難舍難分）
小結(jié)：正因為它們天天在一起，所以分手時難舍難分，因此它們有一個美麗的約定——來年春天再相聚。
�、�、怎么找的語句。
A：出示春景圖：冬去春來，小鳥回來守約，可是她的好朋友大樹卻不見了，小鳥為了實現(xiàn)自己對朋友的諾言，下決心一定要找到大樹，在尋找的過程中，她都向誰打聽大樹的下落了？你能找出它們的對話嗎？反復(fù)讀，小鳥為了找到大樹，小鳥可是歷盡千辛，你還可以用什么詞替換？（力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移、不顧一切）
B、出示小鳥問的三句話。
1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
C、從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會小鳥的心情，
D、一次次的辛苦的尋找，一次次尋找的落空，小鳥的心情一次比一次（傷心），三次的問話一次比一次（著急）我們在讀時語速應(yīng)該一次比一次稍快。我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？（生自己讀，齊讀）
E、看到同學(xué)們眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。小鳥找大樹的過程中還有其他幾個角色，指四生分角色讀。
F、讀的比較好，注意什么？（樹根是樹的一部分，語氣傷心；大門見得多，不同情，沒關(guān)系；小姑娘，幼稚）
小結(jié)：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻給大樹的最珍貴的友情，因為他們是（好朋友）。
[設(shè)計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價手段，使學(xué)生越讀越有感情。]
四、引導(dǎo)想象，補充對話。
1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段。
2、小鳥在唱歌前后做了同樣的一個動作是什么？（看）
3、同學(xué)們，這會，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”。再指導(dǎo)讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
[設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。]
4、拓展練習(xí)：補充小鳥與“大樹”的無聲對話。
師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學(xué)們說一說：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：
[設(shè)計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設(shè)計這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。]
5、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的東西——誠信。（信守諾言、珍惜友情）
五、拓展延伸、多向?qū)υ挕?/p>
課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？
交流（大樹、伐木人、作者等，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言。如環(huán)保問題，奉獻話題等）
[設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實踐的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。]
六、結(jié)語：
這節(jié)課我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們一起真正的走進了課文是嗎？難得的是，剛才還有的人和伐木人說話，小鳥說話和大樹說話，還對作者說話，學(xué)完了課文之后，老師也是感慨萬千。我在想啊，我們這個世界上人啊、樹啊、鳥啊，這些萬事萬物都真正的交流對話，那我們這個世界將會變得多么美好��！你們有沒有這樣的愿望想法呀？
七、板書設(shè)計：
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
信守諾言
珍惜友情
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標：
1、認識6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)重、難點：
理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
課前準備：
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及反映課文內(nèi)容情景的課件，以幫助學(xué)生有感
情地朗讀課文和感悟童話主題。
教學(xué)方法：
朗讀指導(dǎo)法
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的？
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎？
2、一只美麗的鳥兒和一棵枝繁葉茂的大樹，他們之間會發(fā)生什么事情呢？讓我們一起來讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
四、指導(dǎo)朗讀第1組對話
1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。
他們說了些什么呢？讀一讀。
2、生活中，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
3、組內(nèi)練習(xí)朗讀，注意讀出感情來。
4、指名朗讀。注意讀出自己的個性。
第二課時
一、讀第2～4組對話
1、學(xué)生分組練習(xí)
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學(xué)們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評價那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢？我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色，體驗感知
誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學(xué)就做你的配角讀。（兩組同學(xué)分角色一起朗讀）
二、朗讀、想象，體悟主題
1、同學(xué)們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓
我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
2、引導(dǎo)想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我 們很大的想像空間。我們來把作者沒說的`話說出來，行嗎？
3、教師小結(jié)同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給
大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華
編寫“友情卡”
小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？
四、學(xué)生自由寫，教師指導(dǎo)
1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說一說。
2、總結(jié)我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在�！�
板書設(shè)計：
8 去年的樹
去年——小鳥樹——今年
信守諾言
珍愛友情【2】8 去年的樹
教學(xué)目標：
1、會認6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重、難點：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊涵的道理。
教學(xué)準備：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
課時安排：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。
1、齊讀課題——《去年的樹》。
2、課題質(zhì)疑：
去年的樹和今年的樹有什么不一樣呢？文章為什么會以“去年的樹”作為題目？課文講了一個什么樣的故事呢？讓我們一起到文中去看看吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？
�。ㄕn文講述的是一只鳥兒和一棵樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。）
2、檢查字詞掌握情況。指導(dǎo)生字的書寫。
�。�1）指導(dǎo)觀察字形，說說寫時要注意什么？
（2）學(xué)生自由書寫。
�。�3）小結(jié)書寫情況。
3、默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌之間進行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。
1、自由讀1—4自然段，去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情形？你的感受是什么？
重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。
�。ń處熤笇�(dǎo)學(xué)生朗讀。）
2、鳥兒是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？
默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復(fù)朗讀鳥兒詢問的話，體會鳥兒的心情。
3、教師范讀最后三個自然段，生說感受或疑問。
（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會朗讀。
（2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。
1、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進行小結(jié)。
2、根據(jù)學(xué)情，設(shè)計作業(yè)。
第二課時
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。
1、談話激趣。
2、小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事。
1、四人一組自由分角色讀。
2、指定一小組上臺表演。
3、全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、教師小結(jié)同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給
大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
四、學(xué)生自由寫，教師指導(dǎo)
1、學(xué)了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說一說。
2、總結(jié)我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在�！�
板書設(shè)計：
8 去年的樹
大樹（圖） 小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)過程
一、自讀，大膽自由講收獲
師：同學(xué)們，預(yù)習(xí)了《去年的樹》這篇文章，你了解了什么？
自讀了解估計：
1.了解到文章寫了一件什么事情。
2.了解了作者新美南吉的有關(guān)情況，教師作適當(dāng)補充。
3.知道本文是擬人體童話，文中的鳥兒、樹、大門都能像人一樣說話。
二、一讀，走進面畫感真情
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)時，做了有心人。而會讀書的人，是喜歡一邊讀書，一邊在頭腦中畫畫的�，F(xiàn)在我們就選擇適合自己的方式來讀課文，讀完后想一想，你覺得文中出現(xiàn)了幾個什么樣的畫面？
預(yù)設(shè)1（“溫馨話別”圖：1～4自然段）
1.指名說一說此場景的內(nèi)容（大約分為兩個情節(jié)）：情節(jié)一——一只鳥兒和一棵樹天天相伴，一個唱歌，一個聽，甜美開心，成了好朋友。情節(jié)二——鳥兒因為躲避寒冬，要飛去南方了，于是和心愛的樹依依話別。
2.教師動情讀1、2自然段的敘述大部分，引學(xué)生入情境。學(xué)生分讀樹和鳥兒的對話。
3.聯(lián)系對話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩。
句子1：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�
引導(dǎo)揣摩：為什么樹請求小鳥明年春天回來還唱歌給他聽？
推測信息：樹對鳥兒的依戀。也許是因為鳥兒天天為他唱歌，讓他的日子過得很快樂。日子一天天過去，樹已經(jīng)把鳥兒看成了相依相伴的最好朋友。
句子2：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
引導(dǎo)揣摩：鳥兒答應(yīng)明年春天回來，也請樹等她，你覺得這是為什么呢？
推測信息：鳥兒對樹的眷戀。也許是因為樹讓鳥兒得以安家，樹成了鳥兒的依靠。鳥兒知道自己只是短暫離開，她決定還要回到樹的懷抱，與樹開心度過每一天。
預(yù)設(shè)2（“鳥兒求問樹根”圖：5～8自然段）
過渡：鳥兒帶著樹的叮囑，帶著自己的承諾，飛到南方去了。轉(zhuǎn)眼間又是冬去春來，鳥兒依約飛回了樹這兒，打算繼續(xù)唱歌給好朋友樹聽。可是……
師引生讀“樹不見了，只剩下樹根留在那里�！�
1.師生對讀鳥兒與樹根的對話。
2.不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣，她會怎么想？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生感受到鳥兒不見了樹以后的心里歷程：驚訝——著急。并引導(dǎo)他們讀出兩種不同的語氣：表示驚訝之情，一般用上揚的語氣；表示著急之情，一般用下抑的語氣。）
預(yù)設(shè)3（“鳥兒追問大門”圖：9～11自然段）
1.聽說樹被砍倒拉到山谷里去了，鳥兒有怎樣的行動？她是怎么打算的？
師引導(dǎo)：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷里飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒說，毅然向山谷里飛去。孩子們，一個行動代表著一顆心，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中讀出了她的什么心思？（無論找到哪兒，一定要找到樹�。�
2.鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導(dǎo)讀悟鳥兒與大門的對話。
3.引導(dǎo)從“樹么”一句，體會大門的漠然，與鳥兒的焦急不安形成對比、烘托。
預(yù)設(shè)4（“鳥兒深情歌唱”圖：12～17自然段）
師：聽了大門的話，苦苦追尋的鳥兒向村子飛去，她一定要找到好朋友，盡管樹已經(jīng)被做成了火柴（生答），她一定要再次唱歌給樹聽，因為去年她曾經(jīng)答應(yīng)過樹的（生答）！
1.指導(dǎo)讀鳥兒與女孩的對話。注意引導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒心急如焚的心情。
2.課件出示“煤油燈”，促進學(xué)生認識。也可以出示煤油燈實物，讓學(xué)生直接感受。
3.鳥兒眼見樹用生命點燃的燈光，她的表現(xiàn)是怎樣的？
4.（課件出示）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！�
師：會讀書的孩子，能從文字中讀到它后面藏著的意思，讀出每句話里面含著的心情。那么，從這句話中，你們讀出了什么？
引導(dǎo)學(xué)生走進鳥兒的內(nèi)心世界，進行想象說話。
（讓學(xué)生體會鳥兒復(fù)雜的心理：不敢相信，樹竟然變成了火柴，奉獻了自己，點燃了燈火；不敢想象，自己找了又找，問了又問，竟然找到的是樹用生命換來的燈火；不愿放棄，誓死都要信守去年對樹的承諾——唱歌給他聽。）
5.感悟填空，體會鳥兒的深情：
�。ㄕn件出示）鳥兒盯著燈火看了一會兒，她知道（朋友樹）不在了，可（友誼）還在，（諾言）還在，她雖然感到（憂傷、惆悵），仍要信守（承諾），仍要唱歌（給樹聽，給樹點燃的燈火聽）。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
6.（課件出示）“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！�
�、冽R讀句子。
�、邙B兒遵守約定唱完了歌，看著她深情的音符隨著燈火跳動，這時候鳥兒會怎么想呢？
�。ù颂帒�(yīng)開放交流，尊重學(xué)生的獨特認識和個性回答。）
�、勰阆雽π▲B說些什么？（你是多么重情義的小鳥啊……）
�、軒煟焊璩炅耍B兒為心愛樹兌現(xiàn)了去年的承諾�？扇缃�，樹已不在了，已被人們做成了火柴，用他的生命點燃了燈火。到如今，鳥兒也只能對著燈火唱歌，只能把千言萬語化作深情的一看，只能帶著對樹無比的眷戀和真情飛走了。
三、二讀，不同角度談發(fā)現(xiàn)
師：請同學(xué)們再次默讀課文，你們一定會有什么發(fā)現(xiàn)的。
師生集體交流：主要引導(dǎo)學(xué)生從“樹”和“鳥兒”的角度談?wù)勛约旱?發(fā)現(xiàn)：
1.從“樹”的角度來看，發(fā)現(xiàn)有朋友真好。
2.從“鳥兒”的角度來看，發(fā)現(xiàn)對朋友要信守承諾，哪怕歷盡艱辛也要實現(xiàn)諾言。
【設(shè)計意圖】說到讀了本文后的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生可能會從主人公——鳥兒的角度去獲得認識和感受。而本設(shè)計就引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待和分析事物，感受事理，豐盈認識，從而養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣和析事態(tài)度。
四、三讀，扣事問句悟蘊涵
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看學(xué)了課文，你們明白了什么。
1.學(xué)生瀏覽課文。教師巡視，提醒他們讀后可以同伴互議交流，可以自主批畫圈注。
2.交流：
多元解讀的學(xué)情估計：
�、倜靼琢伺笥阎g的友誼美好珍貴。引導(dǎo)說說理由。
②明白了去年的樹有著一種犧牲自我、無私奉獻的精神。
③明白了亂砍樹木會給自然界帶來不良后果。
引導(dǎo)學(xué)生對照朗讀開頭、結(jié)尾兩段話，借助課件呈現(xiàn)的情景，感受開頭樹與鳥兒開心幸福的美好生活到結(jié)尾鳥兒孤獨飛離的無奈凄美，初步意識到樹的消失打破了這對好友生活的溫馨。
聯(lián)系課文內(nèi)容——因為人們把樹砍伐后切成細條，做成火柴，燃燒后點燈，才使得鳥兒歷盡千辛萬苦，左尋右覓后，終究只得孤單飛走。趁機引導(dǎo)學(xué)生初步體會到自然界里的萬物自有它的生存規(guī)律，如果我們肆意破壞，有可能帶來惡性循環(huán)，擾亂大自然的寧靜。
五、四讀，動情演讀表真情
師：同學(xué)們，這個美麗的故事，訴說著美好的感情；這個美麗的故事，也記載著遺憾的離別。讓我們再次走進文中，分角色讀一讀，演一演，在字里行間，在主人公的一言一行中盡情感受那份動人的情感！
六、展讀，復(fù)述、寫作話美麗
師：同學(xué)們，這個動人的童話故事已經(jīng)被編入了世界童話選集。故事的作者由于生前缺少友情，所以他用自己的真情寫出了這個非常感人的童話故事——《去年的樹》（引導(dǎo)學(xué)生再次深情讀題），愿大家記住這個美麗感人的故事，并把它講給你的好朋友聽！
也希望大家讀了童話，講童話；講了童話，寫童話。學(xué)著本文的樣子，動筆寫一寫你的美麗童話，說一說你的心里話！
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計14
教科書分析：
1.課文以合理的豐富想象講述一只鳥兒和一棵樹之間的故事。鳥兒與好朋友樹約定來年給樹唱歌。第二年春天，鳥兒回來找好朋友樹，樹卻不見了。鳥兒尋蹤尋找，最后只找到燈火，于是對著燈火唱了去年的歌。故事語言淺白易懂，以對話推動情節(jié)發(fā)展，給人以啟示。課文的文章體裁是童話，但是根據(jù)課標文章體裁的分類，為敘事性作品，應(yīng)按照這類體裁進行教學(xué)。
2.課后練習(xí)“分角色朗讀課文，注意讀出鳥兒心情的變化”，充分利用課文以對話推動情節(jié)發(fā)展的寫作特點，落實課標關(guān)于第二學(xué)段的朗讀目標，并明確指出感情朗讀是理解課文的重要策略，體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。
3.課后練習(xí)題：“聯(lián)系課文展開想象，試著走進鳥兒的內(nèi)心世界，說說鳥兒在想些什么”，既是感悟故事主題思想的訓(xùn)練，又是想象思維的訓(xùn)練，也為第四單元“預(yù)測”閱讀策略的學(xué)習(xí)做鋪墊。
4.課后題目“把這個故事講給家人聽，和他們交流你的感受”的學(xué)習(xí)是落實課標規(guī)定的教學(xué)目標：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！彪m然，這條題目看上去是課外作業(yè)，但是由于是課標目標與內(nèi)容的要求，應(yīng)該先在課堂上落實，然后再在課外完成。
5.課文的兩幅插圖表現(xiàn)的是課文開頭和結(jié)尾的兩個內(nèi)容，有助于學(xué)生可以運用在第一學(xué)段形成的“借助讀物中的圖畫閱讀”能力學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容，從而減輕僅憑文字信息了解內(nèi)容的量和難度，為學(xué)生順利過渡到第二學(xué)段學(xué)習(xí)提供了幫助。
6.課程標準第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”是一個需要長時間反復(fù)訓(xùn)練才能形成的能力，雖然沒必要每篇課文都編制為課文教學(xué)目標，但只要課文文體適合，就應(yīng)該安排教學(xué)。
學(xué)情分析：
1.學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)已大量學(xué)習(xí)童話故事，對這一體裁有一定的認識和了解；并且具有了一定的借助插圖和生活實際了解詞語句子意思，了解課文內(nèi)容的能力，也具有一定的根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面了解自然段中心意思的能力；初步能按照要求提取文字信息，回答問題或進行復(fù)述；能與同學(xué)交流讀文后的感想體會，這些都是學(xué)習(xí)這篇課文的有利條件。
2.通過兩年的識字學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生已具有一定的識字能力，掌握了一定的識字方法，再加上從三年級開始，識字教學(xué)已從“多認少寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬懮僬J”，會認的字學(xué)習(xí)量減少了，相對而言，識字與寫字的教學(xué)也就以會寫字的學(xué)習(xí)為重點了，因此，應(yīng)采用與第一學(xué)段不同的教學(xué)策略進行識字與寫字教學(xué)。
3.三年級上學(xué)期開始，語文的學(xué)習(xí)從以識字與寫字為重點，轉(zhuǎn)移到“學(xué)閱讀”“學(xué)表達”為重點了，重點的轉(zhuǎn)移，會給三上的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的不適和困難，為此，“學(xué)閱讀”“學(xué)表達”的教學(xué)目標更要做好任務(wù)分析，設(shè)計好達標的步驟，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的不適和困難，順利過渡到第二學(xué)段的學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標：
1.能正確認讀“融”等6個生字新詞，正確認讀多音字“切”在本課的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。
2.正確讀寫“冷”等13個字和“寒冷”等16個詞語，并能聯(lián)系上下文理解詞義。
3.能給同學(xué)和家人講這個故事。
4.能分角色朗讀課文，注意讀出鳥兒心情的變化；聯(lián)系課文展開想象，猜想并說說故事結(jié)尾中鳥兒的兩次內(nèi)心活動，能與同學(xué)和家人講這個故事和交流讀文的感受，感悟故事主題，初步體會童話的特點（具體見“交流平臺”）。
重點教學(xué)目標：
教學(xué)目標3、4。
難點教學(xué)目標：
教學(xué)目標4。
教學(xué)準備：
教師：“融”等6個會認讀的`字的字卡（不注音），教學(xué)PPT。
學(xué)生：每人一套“融”等6個會認讀字字卡（不注音的）
教學(xué)時數(shù)：
兩課時。
教學(xué)過程：（注：1.教學(xué)過程中的“反饋指導(dǎo)”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以及思維過程，相機進行指導(dǎo)達標。2.學(xué)生答案，注意指導(dǎo)符合語法規(guī)范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設(shè)計中不再說明。）
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標。
（一）閱讀單元導(dǎo)讀，明確單元主要教學(xué)目標。
1.（復(fù)習(xí)默讀要求后）出示任務(wù)：默讀單元導(dǎo)讀的兩段話，想一想，這個單元學(xué)習(xí)的是關(guān)于什么內(nèi)容的課文？這個單元的主要教學(xué)目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。
2.反饋指導(dǎo)。（PPT出示單元導(dǎo)讀）
預(yù)設(shè)：
這個單元學(xué)習(xí)的是關(guān)于童話王國的課文。
這個單元的主要學(xué)習(xí)目標有兩個：感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話。
3.小結(jié)：對了。在第一學(xué)段，我們學(xué)習(xí)了不少童話故事了，今天雖然學(xué)習(xí)這個單元的課文仍然是童話，但是要我們在游歷奇妙的童話王國中，知道童話的特點——豐富的想象和得到啟示，還要試著編寫童話故事。
（二）導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標。
1.導(dǎo)入釋題。
導(dǎo)語：同學(xué)們，你們還記得在第一學(xué)段學(xué)過那些童話故事的課文呢？（指名回答。預(yù)設(shè)例句：《開滿鮮花的小路》《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《雪孩子》《風(fēng)娃娃》）在童話的世界里，動物、植物，所有的事物都跟人一樣說話、做事、玩耍，讀了童話故事，我們增長了知識，明白了道理。今天就讓我們學(xué)習(xí)單元的第一篇童話故事，進一步了解童話，好嗎？
1.板書課題：8 去年的樹
2. 齊讀課題。
3.釋題。
提問：同學(xué)們，讀了課題，從課題你們知道童話里的一個角色叫什么嗎？（指名回答。預(yù)設(shè)：從課題我知道童話里的一個角色叫樹。）從課題里，你知道這個角色——樹，什么時候在，什么時候不在了？（指名回答。預(yù)設(shè)：從課題里，我知道這個角色——樹，去年在，今年就不在了。追問：你是從課題的哪個詞語知道的？回答預(yù)設(shè)：我是從課題“去年”這個詞語知道的。）
4. 明確主要教學(xué)目標。
導(dǎo)語：課題也是課文的一個部分，閱讀理解要從課題開始。那么，在這個童話故事里，去年的樹和誰發(fā)生了故事，結(jié)果怎樣，我們從中得到什么啟示呢？我們學(xué)習(xí)了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內(nèi)容，就能知道了。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，粗知課文大意（或整體感知課文）。
（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1.出示預(yù)習(xí)任務(wù)。
�。�1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。
�。�2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。
�。�3）思考：除了樹，課文中的角色還有哪一些？主要角色是誰？
2.反饋指導(dǎo)。
�。�1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準生字讀音。
�。�2）說說哪個生字容易讀錯，指導(dǎo)讀準音難字。預(yù)設(shè)：“融”“燃”。
�。�3）多音字學(xué)習(xí)。
�、俑卑鍟鍪径嘁糇帧扒小北菊n的詞語，注本課的讀音，個別指名檢查讀準字音，讀字讀詞。
�、谥该f出“切”已學(xué)過的讀音，并組詞語，讀字讀詞。
（3）PPT出示會寫字詞“寒冷、離開、等著、剩下、砍倒、山谷、煤油燈、睜大、接著”復(fù)習(xí)認讀。
提示：會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學(xué)習(xí)完課文，就要求正確書寫。
3.導(dǎo)語：我們學(xué)習(xí)了課文會認讀的字，復(fù)習(xí)了會寫的字中已經(jīng)會認讀的字，下面我們繼續(xù)預(yù)習(xí)課文。
出示任務(wù)：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。
個體操作，同桌交流預(yù)習(xí)任務(wù)3。
4.反饋指導(dǎo)。
指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。
（二）反饋預(yù)習(xí)任務(wù)3，粗知課文大意（整體感知課文）。
1.反饋指導(dǎo)預(yù)習(xí)任務(wù)3。
預(yù)設(shè)：
問題1：除了樹，課文中的角色還有鳥兒、樹根、工廠的大門和一個小姑娘。
問題2：主要角色是鳥兒。
2.粗知課文大意。
出示任務(wù)：同桌議一議，課文講鳥兒一個什么樣的故事？（提示用“誰干什么”的句式簡單說一說。）
3.反饋指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
課文講鳥兒給去年的樹唱歌的故事。
4.小結(jié)：在初讀課文后，能抓住主要角色（人物），用簡單句式說說主要角色（人物）干什么，這樣做，就是略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文）了。同學(xué)們做的真好。接下來，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過梳理課文，了解課文內(nèi)容，講講這個故事。
三、梳理課文條理。
1.出示任務(wù)：讀讀課文，想一想，課文從哪里到哪里告訴我們鳥兒為什么要為去年的樹唱歌的？在開始和結(jié)束處標上“‖”。
個體操作，同桌交流。
2.反饋指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
課文從“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”到“就向南方給去了”告訴我們鳥兒為什么要為去年的樹唱歌。
3.出示任務(wù)：同桌分角色朗讀課文這一部分內(nèi)容。先議一議樹和鳥兒對話時的心情，然后再分角色朗讀，注意讀出他們的心情。（提示：每人做一次樹，做一次鳥兒；旁白齊讀。）
4.反饋指導(dǎo)。
指名兩、三對同桌匯報。先說說樹和鳥兒對話時的心情，再朗讀；評議是否讀出說到的心情。
預(yù)設(shè)：
他們都是戀戀不舍的心情。樹：充滿期待；鳥兒：堅守承諾。
5.出示任務(wù)：按照評議，同桌再分角色朗讀。讀后議一議，這部分講了一個什么內(nèi)容？（提示：用“誰干什么”這樣簡練的句子表達出來。）
6.反饋指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
這部分講一棵樹和一只鳥兒是好朋友，他們相約，明年鳥兒還唱歌給樹聽。
7.導(dǎo)語：講同一個內(nèi)容的自然段可以歸并為一個部分，這些自然段都是寫“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，他們相約,明年春天鳥兒還唱歌給樹聽”這個內(nèi)容的（板書：好朋友 相約），所以就可以歸并為一個部分。這是課文的第一部分。根據(jù)這個原則，課文剩下的自然段，可以分成幾個部分呢？
8.出示任務(wù)：默讀余下的課文，想一想，按照同一個內(nèi)容的自然段歸并為一個部分的原則，余下的課文可以分成哪三個部分？請在三部分的開始和結(jié)束處分別標上“‖”。
個體操作，同桌交流。
9.反饋指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
從“春天又來了”到“只剩下樹根留在那里�！睘榈诙糠帧�
從“‘立在這兒的那棵樹’”到“‘還在這盞燈里亮著’”為第三部分。
剩下的兩個自然段為第四部分。
10.出示任務(wù)：同桌分角色朗讀課文這三部分內(nèi)容。先議一議鳥兒對話時的心情，然后再分角色朗讀，注意讀出鳥兒的心情。（提示：分別做一次鳥兒；旁白齊讀。）
11.反饋指導(dǎo)。
指名兩、三對同桌匯報。先說說鳥兒對話時的心情，再朗讀；評議是否讀出說到的心情。
預(yù)設(shè)：
鳥兒問樹根的心情：疑惑；問大門的心情：著急；問小女孩的心情：不安。
12.出示任務(wù)：按照評議，同桌再分角色朗讀。讀后議一議，這三部分各講了一個什么內(nèi)容？（提示：用“誰干什么”這樣簡練的句子表達出來。）
13.反饋指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
第二部分：第二年春天，鳥兒回來找樹，可是樹不見了。（板書：找樹 樹不見了）
第三部分：鳥兒向樹根、大門和小女孩詢問樹在哪里，最后，知道樹做成的火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點燃的燈火。（板書：問樹根 大門 小女孩 燈火）
第四部分：鳥兒對著燈火唱了去年唱過的歌。（板書：給燈火唱歌）
14.導(dǎo)語：我們按照一個內(nèi)容可以分為一個部分的原則，把課文梳理成四個部分，并用“主要角色（人物）干什么”的句式概括了個部分內(nèi)容，這是讀懂課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容的一個好方法。
四、小結(jié)：（學(xué)習(xí)狀況和知識能力點）
第二課時
一、復(fù)習(xí)。
（一）復(fù)習(xí)會認讀的字和會寫的字。
PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。
（二）復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。
提問：上一節(jié)課，我們了解了略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文），誰能說說《去年的樹》的課文大意呢？（指名回答。預(yù)設(shè)：答案見上一課教學(xué)過程。）我們還初步學(xué)習(xí)了給課文劃分部分，并且按照同一內(nèi)容劃分為一個部分的原則，把課文劃分成了四部分，誰能說說每個部分的內(nèi)容呢？（指名回答。預(yù)設(shè)：答案見上一課教學(xué)過程。）
二、講故事。
導(dǎo)語：同學(xué)們，接下來，我們就要，講講這個故事了，有信心嗎？
（一）布置任務(wù)。
出示任務(wù)：借助板書，用自己的話和課文中的語句，講一講這個故事，注意做到內(nèi)容要完整，語句要通順連貫。
個體操作，同桌交流。
（二）反饋評議指導(dǎo)。
指名2—3個講故事，以“內(nèi)容完整；通順連貫”為標準評議。
（三）再練習(xí)再評價。
評議后個體根據(jù)評議意見再練講故事，再指名匯報，評議。
三、想象鳥兒內(nèi)心世界，感悟課文主題。
（一）想象鳥兒內(nèi)心世界。
1.導(dǎo)語：同學(xué)們已經(jīng)能用自己的話和課文的語句講這個故事了，回家還要講給家人聽哦。第二年春天，鳥兒回來找好朋友樹，最后，只找到用樹做成的火柴點燃的燈火，這時，鳥兒心里會想些什么呢？我們發(fā)揮想象，一起走進鳥兒的內(nèi)心世界，猜一猜他會想些什么。
出示任務(wù)：（PPT出示課文插圖2）有感情的朗讀第四部分，聯(lián)系上文展開想象，面對著用好朋友樹做成的火柴點燃的燈火，鳥兒心里會想到些什么呢？請用下面的句子說一說，注意做到語句通順連貫。
·鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心想……
·唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，心想……
個體操作，同桌交流。
2.反饋指導(dǎo)。
評議標準：（1）內(nèi)容與課文內(nèi)容、主題相關(guān)應(yīng)予以肯定；（2）語句通順連貫。
（二）感悟課文主題。
1.導(dǎo)語：走進了鳥兒的內(nèi)心世界，這個童話故事我們也就讀完了，那么，讀了這個童話故事，你得到什么啟示，有什么感受，有什么體會呢？說一說，與大家分享吧。
出示任務(wù)：讀了這個童話故事，你得到什么啟示？或者有什么感受體會？先自己說一說，然后在四人小組分享。
2.反饋指導(dǎo)。
可談到“信守諾言”“環(huán)境保護”，言之有理，言之有據(jù)，就應(yīng)該予以肯定。
四、總結(jié)。
童話故事《去年的樹》與我們以前學(xué)習(xí)過的童話故事一樣，鳥兒、樹、樹根、大門等和小女孩一樣會說話，鳥兒和樹跟人一樣有情感。讀了這個童話故事，同樣得到了啟示。這就是童話故事的魅力所在。
五、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。
（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
（二）游戲認字（注：所出示的字脫音節(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)慢的學(xué)生。）。
（三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。
（四）反饋讀記（注：關(guān)注學(xué)習(xí)慢的學(xué)生。）。
六、寫字教學(xué)。
（一）字形教學(xué)。
1.PPT示會寫的字，讀一遍。
2.觀察字形，思考容易與學(xué)過的哪個字混淆，同桌說一說。
3.反饋指導(dǎo)。
指名說并板書，然后讀一讀：
例：斧（斧子）爺（爺爺） 睜（睜大）掙（掙扎）
4.指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪里。
例：“離”，第9筆是“撇折”�！安瘛保鲜恰按恕保皇恰氨取�。
（二）寫字指導(dǎo)。
1.觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。
2.各寫一個，反饋評議。
3.按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。
七、總結(jié)。（學(xué)習(xí)狀況和知識能力點）
八、寫字練習(xí)和抄寫詞語表詞語。
作業(yè)設(shè)計：
給家人講這個故事，并和他們交流自己的感受。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣分角色感情朗讀。
教學(xué)難點
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點。
課前準備
生字卡、課件、頭飾
教學(xué)時間
兩課時
教學(xué)預(yù)設(shè)
第二課時
一、情境導(dǎo)入
1、欣賞動畫《去年的樹》。
2、學(xué)生交流欣賞后的感受。
3、導(dǎo)入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我們的'生活因為彼此的關(guān)愛而倍感幸福。今天我們學(xué)習(xí)課文《去年的樹》，（板書課題）這篇優(yōu)美的童話里講述了一個關(guān)于友誼的動人的故事。
二、朗讀感悟。
1、教師配樂范讀。學(xué)生邊聽邊思考有什么問題或收獲。
2、學(xué)生交流收獲或質(zhì)疑。
3、學(xué)生再讀課文，思考：這篇童話在寫作上有什么特點？
4、指名回答。（擬人手法，以對話為主。）
5、學(xué)生快速讀課文，找找課文寫了幾次對話，劃出有關(guān)的語句。指名回答。
�。ò鍟B兒、樹根、大門和小姑娘）
6、課件出示鳥兒和樹的對話，指導(dǎo)朗讀感悟。
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
7、學(xué)生四人小組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話。
8、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學(xué)生互評朗讀，教師點撥。
9、課件出示鳥兒后三次所說的話。
小鳥（ ）地問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
小鳥（ ）地問：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
小鳥（ ）地問：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒找不到好朋友樹，心里越來越焦急，讀三句話時語氣應(yīng)逐漸加強，讓學(xué)生在括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~。
�。ò鍟�、難過、傷心）再練讀，指名讀、齊讀。
10、教師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒（隨意找學(xué)生）對話：
“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被伐木人砍倒，拉到很遠很遠的山谷里去了，你回家吧，別去找他了�！睂W(xué)生回答。
“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被做成火柴，運到很遠很遠的村子里賣掉了，你回家吧，別去找他了�！� 學(xué)生回答。
“鳥兒鳥兒，火柴已經(jīng)用完了，你回家吧， 你的好朋友樹已經(jīng)聽不到你唱歌了。” 學(xué)生回答。
11、課件出示，學(xué)生練說：
我喜歡這只 的鳥兒，因為它 。
�。ò鍟厍�、守信）
12、鳥兒是這樣的重情義，它的好朋友樹又何嘗不是這樣，當(dāng)樹知道自己即將走到生命的盡頭，再也見不到好朋友鳥兒時，它請樹根、大門和小姑娘轉(zhuǎn)達它對鳥兒最后的祝福，它留給鳥兒的是什么話呢？
課件出示：
樹對樹根說：
樹對大門說：
樹對小姑娘說：
指名回答。
13、多么感人的話語��！鳥兒歷盡千辛萬苦，沒能找到好朋友樹，可它還是實踐了自己的諾言。課件出示：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
學(xué)生齊讀，質(zhì)疑。
引導(dǎo)學(xué)生比較兩個“看了一會兒”，想象鳥兒看的時候在想些什么。
三、想象拓展。
1、這篇童話非常感人，鳥兒和樹這一對好朋友，以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情，深深地打動了讀者的心，你們還有什么話想對鳥兒、樹，伐木人，或者作者說，先想一想，再寫下來。
學(xué)生在練習(xí)紙上寫話，可自主選擇一項或多項。
我想對鳥兒說：
我想對樹說：
我想對伐木人說：
我想對作者說：
我想對 說：
2、學(xué)生交流所寫的話。
四、總結(jié)課文。
1、教師總結(jié)。
樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了，但那首歌永遠在鳥兒的心底流淌。因為有了愛，有了彼此的牽掛，世界才是這么美好。（用紅筆連線畫出心形圖案）
2、播放歌曲《友誼地久天長》，學(xué)生牽手高唱，結(jié)束新課。
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