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教學(xué)設(shè)計(jì)的要素
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)設(shè)計(jì)的要素1
一.巧妙設(shè)疑，強(qiáng)化問題的過程
1、巧設(shè)激趣問題
在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)激趣性問題，以調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，使其在問題的解決過程中提高語文能力。例如：《從百草園到三味書屋》的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的樂園”作為主題，用語言表述出記憶中那最美好、最深刻的畫面。在學(xué)生的心中，他們的樂園既有現(xiàn)實(shí)美景，還有幻想中的美好世界。而后，教師直接將學(xué)生帶入魯迅先生所描述的童年樂園——百草園。指導(dǎo)學(xué)生分析此段落中具體而生動的描寫，體會那動物的可愛奇妙、瓜果的甜美清新、童年的天真快樂。然后提問：魯迅先生在課文中生動體現(xiàn)出童年中那豐富情趣、自由輕松的百草園生活，有何目的？引導(dǎo)學(xué)生將其與三味書屋中那枯燥乏味、束縛單調(diào)的讀書生活進(jìn)行對比，則能更好地理解文章主題：揭示出封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛，表現(xiàn)出作者關(guān)注兒童健康成長的'情懷。
2、注重問題設(shè)計(jì)的層次性
在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)注重問題的層次性與針對性，循序漸進(jìn)，由淺入深，提出不同性質(zhì)的問題。例如：教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可先提出事實(shí)性問題：在酒店喝酒的兩種人，他們有何不同？這樣寫有何作用？然后提經(jīng)驗(yàn)性問題：①課文中的“我”是不是魯迅?“魯鎮(zhèn)”為真實(shí)地名嗎? ②作者塑造出“我”這一人物有何作用？其次提出分析性問題：在文中不同人都笑孔乙己，這些人的笑有何不同?寫眾人笑有何目的？討論性問題：課文中有這樣一句話“大約孔乙己的確死了”。一般而言，“大約”與“的確”是互相矛盾的，作者如此寫是否為病句?我們該如何理解？最后提創(chuàng)造性問題：①是何原因?qū)е驴滓壹哼@樣的窮困潦倒、好喝懶做又迂腐不堪?這樣，通過問題的層層深入，增強(qiáng)問題的針對性，同時(shí)拓寬學(xué)生的認(rèn)識與思維空間。
二.重視思考與討論，啟發(fā)學(xué)生思維及對比優(yōu)選的過程
語文閱讀是從文章提取所需信息的過程。第一、教師指導(dǎo)學(xué)生從中獲得信息，需學(xué)生思考；第二、學(xué)生自主提取信息，更需思考。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的思考，通過精心準(zhǔn)備、周密策劃教學(xué)內(nèi)容來發(fā)散學(xué)生的思維。
其次，當(dāng)學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，進(jìn)行思考，形成自己的見解，當(dāng)其見解并不一定正確，這時(shí)則需運(yùn)用一種有條理、有范圍、有方向的思維方式，從而得到與邏輯相符合的正確答案。
例如：教學(xué)《十三歲的際遇》一文時(shí)，讓學(xué)生思考：①哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在是太多，太多�！弊髡呤侨绾卧u價(jià)自己和北大朝夕所處的兩年時(shí)光的？你們同意這一評價(jià)嗎？其原因？②作者說：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪�！庇械娜苏J(rèn)為作者如此說有些狂妄，有的人認(rèn)為如此是作者自信的表現(xiàn)，還有人認(rèn)為這反映了作者入學(xué)之初的幼稚無知，你們?nèi)绾慰创�？然后教師組織學(xué)生小組討論，或者以辯論賽的形式對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。
三.教師適時(shí)點(diǎn)撥，提高學(xué)生知識升華的過程
第一，點(diǎn)困處，增強(qiáng)表達(dá)。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會碰到疑難問題，若不及時(shí)解決，會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，可先拋出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)，然后找出問題的解決方法。例如：《在烈日和暴雨下》的學(xué)習(xí)，作者在描述祥子于暴雨中拉車的情景中，三次將祥子與坐車人進(jìn)行對照描寫，這有何作用。教師可如此說：這好像重復(fù)羅唆，需改改或刪去。這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言以示反對，然后說明原因，這樣就解決了問題。通過對照描寫，揭示出拉車人的痛苦、辛酸、憤懣、矛盾；坐車人的殘忍、冷酷、蠻橫，充分體現(xiàn)出文章主題：造成祥子為代表的勞動人民悲慘遭遇的主要原因并不為惡劣天氣，而是社會根源，即人剝削人，人壓迫人的社會制度。這樣，經(jīng)教師點(diǎn)撥，有利于學(xué)生把握人物個(gè)性，深刻理解文章主題，領(lǐng)悟文章構(gòu)思的獨(dú)具匠心。
教學(xué)設(shè)計(jì)的要素2
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)英語教學(xué)隨著社會的快速發(fā)展，英語教學(xué)受到了社會各界人市關(guān)注。英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對豐富，且學(xué)習(xí)成效的高低對于學(xué)生英語掌握能力與日后的英語運(yùn)用能力都有著至關(guān)重要的影響。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，對于英語教學(xué)成效的提高與學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升都有著積極作用。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，歸屬于心理學(xué)，是認(rèn)知心理學(xué)的重要組成內(nèi)容。建筑主義學(xué)習(xí)理論是皮亞杰在歷史文化心理學(xué)理念等諸多理論的基礎(chǔ)之上建立起來的，對人類學(xué)習(xí)中的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了科學(xué)的總結(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素為：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果以及反思過程。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)有諸多相同理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是進(jìn)行信息認(rèn)識與處理的主體，在知識的建構(gòu)當(dāng)中處于主動地位。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中獲取多少知識，取決于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與知識建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，而教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中起到促進(jìn)與監(jiān)督的作用。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的情境對于學(xué)習(xí)成效的提高有積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的知識與客觀實(shí)際之間的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神。除此之外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的重要作用，認(rèn)為學(xué)生與教師之間的有效交流可以促進(jìn)學(xué)生對于資源的有效利用。另外，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)，教師在教學(xué)活動中向?qū)W生提供各個(gè)類型的教學(xué)資源，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成知識體系的建構(gòu)。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要性
1.滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求
學(xué)生接受教育的目的就是實(shí)現(xiàn)自我綜合素質(zhì)的提高，而接受英語教育的目的，就是為了提高自己的英語掌握水平。英語教學(xué)初期更加注意學(xué)生詞匯量的積累和簡單的日常交際語訓(xùn)練，之后升級到語法規(guī)則與不同場景下的英語熟練運(yùn)用。英語教學(xué)通過對正規(guī)英語語言準(zhǔn)則的講解，糾正學(xué)生在日常交際當(dāng)中的語用錯(cuò)誤，幫助學(xué)生構(gòu)建出英語語言的正確結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以建立起自己的英語學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念在教學(xué)活動當(dāng)中的運(yùn)用，有利于滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。
2.滿足教育事業(yè)發(fā)展需求
我國的教育事業(yè)在社會文明進(jìn)步的背景之下進(jìn)行了多次改革，目的就是實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)與社會發(fā)展的同步性。隨著現(xiàn)代化社會建設(shè)程度的加深，我國的教育事業(yè)發(fā)展了巨大的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，使得我國教育活動擺脫了傳統(tǒng)教育方法的束縛，尋求更有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容與更有效的教育方法。這樣的改革與創(chuàng)新賦予了我國教育工作者新的使命。英語作為我國教育體系當(dāng)中的一個(gè)重要學(xué)科，其教學(xué)模式的創(chuàng)新對于我國教育事業(yè)的改革有著積極的推動作用。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素為我國教育事業(yè)的改革提供了理念基礎(chǔ)，更為我國廣大英語老師進(jìn)行教學(xué)方法的探究提供了具體切入點(diǎn)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用方法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在理念在我國英語教學(xué)方法的作用之上。廣大教師應(yīng)當(dāng)充分理念建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素存在的意義，改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法。
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建使用橋梁
語言的人們的交流工具，語言的產(chǎn)生就是為了服務(wù)于人們的日常交流。英語也是一樣，目前，它是國際交流的重要語言工具。因此，學(xué)習(xí)英語的最終目的就是實(shí)現(xiàn)良好的交流。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生使用課堂上所學(xué)的內(nèi)容，為其知識的具體運(yùn)用搭建有效的橋梁。比如，在講解“want”一詞，其后加“to do”的形式表示主動意義，加doing的形式表示被動意義。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，對話可以如下：
A：Hello， what are you going to do？
B：I’m going to the garden to water the flower.
A：The flowers want watering， I see.
2.建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系，也可以稱之為情感策略，其重點(diǎn)就是建立平等和諧的師生關(guān)系�，F(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的主體地位，與學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者。這樣，學(xué)生與教師可以在英語課堂之中實(shí)現(xiàn)有效地交流，對于不同的意見進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。英語語法的學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律，只要師生可以進(jìn)行有效的交流，學(xué)生將教師傳達(dá)的信息合理接收與加工，就會使中英語教學(xué)得以優(yōu)化。一個(gè)良好的師生關(guān)系，可以打消學(xué)生的.學(xué)習(xí)顧慮，從不懼怕老師開始，減輕對英語學(xué)習(xí)的抗拒情緒，擁有英語學(xué)習(xí)的主動性，更好地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來。
3.加強(qiáng)協(xié)作，展示成果
英語學(xué)習(xí)，從一定程度上來說，就是將單獨(dú)的詞匯組成句子，將單獨(dú)的句子組成篇章規(guī)律的學(xué)習(xí)。所以，在進(jìn)行英語教學(xué)之時(shí)，教師要勇于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，將單獨(dú)的詞匯與單獨(dú)的句子整合起來�；蛘邔⒃~匯與句子置入到情境之中，使學(xué)生進(jìn)行自主組織，考察學(xué)生的英語運(yùn)用能力。比如，在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)動會的場景，為學(xué)生提供相關(guān)的單詞與句子：如“football”“basketball”“baseball”“badminton”“spectator”“cheering-section”“athlete”“champion”“skipping rope”等，使學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)的方式，將其聯(lián)系起來，為大家描繪一幅運(yùn)動會的場景。
4.反思過程
學(xué)習(xí)過程中，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是反思過程。反思過程是對學(xué)習(xí)過程中遇到問題及結(jié)果的反思，通過這一過程，來達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。教師在教學(xué)中，對學(xué)生做適當(dāng)?shù)闹敢�，讓學(xué)習(xí)能夠自己對課本中的知識進(jìn)行歸納和復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，對之前學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，并在教師的幫助下構(gòu)建起自己獨(dú)特的知識體系，這樣，不但穩(wěn)固了之前的知識內(nèi)容，還為以后的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了良好的鋪墊。反思過程越深刻，就越可以幫助學(xué)生提升自己的知識水平和學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)效果也得到了很大程度的增加。
四、結(jié)語
綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素對英語教學(xué)有著積極的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。希望我國廣大英語教師充分利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念改革教學(xué)方法，提高英語教學(xué)成效。
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