《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計【實用2篇】
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計1
學(xué)習(xí)目標：
1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
預(yù)習(xí)展示：
一、導(dǎo)入
1、我們每天都在用語言交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風(fēng)趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)古文，也叫文言文——《楊氏之子》。
2、讀題，解題。（“之”相當(dāng)于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）
二、自學(xué)生字（課前完成，檢查）
1、讀準生字詞（分辨多音字）。
2、形近字對比組詞。
3、組一個課外的詞。
4、分析難寫字和易錯字。
5、理解難懂的詞語（聯(lián)系上下文、查詞典）。
6、聽寫，檢查過關(guān)。
三、初讀課文，知大意。
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、以下字的讀音：惠曰禽詣為應(yīng)。
3、讀準停頓，在文中標出＂／＂
4、寫出主要內(nèi)容。
四、理解課文
1、理解難懂詞（寫在疑難處）。注意“為設(shè)果”“家禽”
２、逐句寫出意思。
�。�、誰說的話最妙？畫波浪線。
４、妙在哪里？說說你的。
孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的`方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
５、想象孔君平聽了孩子的話會是什么反應(yīng)。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、說說《世說新語》上的其他關(guān)于言語表達的小故事。
課后反思：
1、小組交流速度有所加快，但效率還是不高。
2、有的小組沒按老師的題目完整作答，漏答后面半題，也沒同學(xué)發(fā)現(xiàn)。
3、忘了進行朗讀展示環(huán)節(jié)。
4、有同學(xué)提出“假設(shè)句”修辭手法，說法不正確。
5、缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計2
[設(shè)計理念]
《楊氏之子》是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。在引領(lǐng)孩子們走進這個故事時，我著力引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默。這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。
[教學(xué)目標]
1．結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。
2．創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣地朗讀對話，以及對“未聞”、“應(yīng)聲大曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧。
3．有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。
4．通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“……氏”、“未聞……”的`遷移運用。
[教學(xué)流程]
課前活動：學(xué)生吟誦古詩引入新課。
導(dǎo)語：同學(xué)們，中華悠悠五千年，給我們留下了厚實的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。
學(xué)生吟誦古詩后引出今天學(xué)習(xí)的一篇古文。（板書：文言文）
[設(shè)計意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣，使學(xué)生未識課文就置身于一個宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]
一、揭示課題，解讀課題，遷移運用
1．今天我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）
2．這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。（對古文中的“……氏”遷移運用）
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子。董氏之女……）
[設(shè)計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學(xué)生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。]
二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文
1．放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2．指名讀，組織交流。呈現(xiàn)難點。
導(dǎo)語：老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。（學(xué)生交流不同之處，老師隨機在黑板上畫出。）
[設(shè)計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學(xué)生在接下來的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，這樣的讀書有更強的指向性。]
3．聚焦難讀句子，老師建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文的注釋，讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4．解決難點，以不同方式展開。
●孔君平詣其父
（1）指名學(xué)生讀。
�。�2）學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個人名�！霸劇敝傅氖前菰L。
（3）學(xué)生再讀句子，同時老師畫出停頓，齊讀。
●乃呼兒出
�。�1）學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。
（2）再讀句子，讀準停頓。
●孔指以示兒曰
老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時在句子上畫出相應(yīng)的停頓。
�。�1）學(xué)生結(jié)合注釋，說句子的大意：孔君平指著楊梅。給孩子看，對他說。
（2）指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽
�。�1）學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
�。�2）學(xué)生結(jié)合語境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家�！扒荨保壶B類�！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B，故而明白中間應(yīng)停頓。
[設(shè)計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)上。這一環(huán)節(jié)把讀準停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點，充分展開。]
5．注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6．了解故事內(nèi)容：課文讀通了，發(fā)生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說說這個故事的內(nèi)容。
[設(shè)計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，步步晉階。]
三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味
1．師生對讀。體味巧妙。
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對話。
（2）結(jié)合情境，對詞句再解讀。
�。ɡ蠋熓种负诎迳系恼n文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解）
“此”——學(xué)生：這個（楊梅）。
“果”——學(xué)生：水果。
“君家果”——學(xué)生：你家水果。
“此是君家果”——學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。
�。�3）對讀詞句。體味聰慧。
導(dǎo)語：果然是對答如流。
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