大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編整理的大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)要求】
1.認(rèn)識(shí)“洪、毒”15個(gè)生字，會(huì)寫“洪、災(zāi)”8個(gè)字。
2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。
3.根據(jù)提示，會(huì)講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹無私奉獻(xiàn)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.識(shí)字、寫字。
2.理解課文內(nèi)容，初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄。
【教學(xué)難點(diǎn)】
會(huì)講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)過程
一、談話激趣，引入課題
1、孩子們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇神話故事。板書課題，齊讀課題。（板書《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結(jié)合課題，誰能來說一說課文主要寫了誰？寫了什么事？
2、你還想知道什么？
二、初讀課文，識(shí)記生字
1.學(xué)生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、出示詞語，檢查認(rèn)讀。
�。ㄒ唬┖樗� 毒蛇 猛獸 傷害
（二）認(rèn)為 教訓(xùn) 棉被 恢復(fù)
�。ㄈ�(zāi)難 仍然 消退 繼續(xù)
3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。
4、對(duì)比治水前、治水后的句子。
三、精讀感悟，體會(huì)大禹精神。
1.學(xué)習(xí)第一段。
�。�1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。
�。�2）出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么？
�。�3）這樣的場(chǎng)面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎？
面對(duì)如此悲慘的景象，一個(gè)叫鯀的人開始領(lǐng)著大家治水。
2、學(xué)習(xí)第二段。
�。�1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什么方法治水，治水的結(jié)果如何？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒有成功）
�。�2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什么叫筑壩擋水。
（3）出示“繼續(xù)”詞卡，聯(lián)系用“繼續(xù)”說句子。
3、學(xué)習(xí)第四段，感受大禹的功績(jī)。
�。�1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結(jié)果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業(yè)的生活）
“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水�！�
（2）什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去�！�
你覺得禹是個(gè)怎樣的人？（ 無畏 智慧）
4.學(xué)習(xí)第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個(gè)感人的故事。（三過家門而不入）
�。ㄕn件出示）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己家門口，可是，他認(rèn)為治水要緊，一次也沒有走進(jìn)家門看一看。
禹治水十三年三次路過家門都不進(jìn)去看一看，十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過家門時(shí)的情景：（課件出示）
禹第一次路過家門的時(shí)候 聽見孩子呱呱的.哭聲 他 。
禹第二次路過家門的時(shí)候 聽見妻子在教兒子叫爸爸的時(shí)候他 。
禹第三次路過家門的時(shí)候 看見白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來，他 。
學(xué)生補(bǔ)充說完整。
多么令人感動(dòng)的“三過家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。
5、小結(jié)：正因?yàn)槿绱�，人們�(yōu)榱吮硎緦?duì)禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個(gè)大字，尊稱他為“大禹”。
四、鞏固拓展，復(fù)述故事。
課文學(xué)完了，你會(huì)講這個(gè)故事給別人聽嗎？根據(jù)下列提示，講一講“大禹治水”的故事。
�。ㄒ螅喊凑瞻鍟崾韭曇艉榱恋闹v講“大禹治水”的故事。）
五、寫字教學(xué)
�。�1）師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“難、緊”并講述：（板書：難 緊）
�。ㄕn件出示）：“難、緊”田字格課件。
“難”：左右結(jié)構(gòu)， 注意字的結(jié)構(gòu)，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個(gè)部分都要寫得狹長(zhǎng)一些，注意互相穿插，不要出格。
“緊”：上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。
（2）老師范寫，學(xué)生在習(xí)字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢(shì)。）
（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點(diǎn)。
�。�4）教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)。
（5）展示學(xué)生寫字作品，講評(píng)指正。
六、推薦閱讀
《愚公移山》《后羿射日》《女媧補(bǔ)天》
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知：
1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。
2、說出大禹的主要事跡和治水成功的原因。
技能：說說大禹“三過家門而不入”的故事。
情感：學(xué)習(xí)大禹公而忘私的精神，培養(yǎng)人定勝天的信念。
二、教材分析：
重點(diǎn)：大禹治水的事跡和精神。
難點(diǎn)：對(duì)部落和部落聯(lián)盟的理解。
三、課前準(zhǔn)備：
1、大禹像掛圖，大禹陵照片。
2、大禹治水的掛圖。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┮胄抡n：
師：紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，你們?nèi)ミ^嗎？是紀(jì)念什么人的？禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來學(xué)習(xí)大禹治水的故事。
�。ǘ┲v授新課：
1、黃帝和炎帝的'事跡：
�。�1）教師講述黃帝和炎帝的故事。然后提問：祖國境內(nèi)原始社會(huì)的遺址主要有哪幾個(gè)？為什么我們稱自己是炎黃子孫？
�。�2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。
2、大禹治水：
�。�1）教師讓學(xué)生觀看課中大禹像，將大禹治水的故事，然后提問：鯀治水為什么未成功？禹根據(jù)實(shí)際采用了什么治水方法？
（2）師生歸納：禹根據(jù)山脈地形，采用疏導(dǎo)的方法，開溝掘渠，使洪水從江河流入大海。
（3）請(qǐng)學(xué)生觀察大禹治水插圖，教師簡(jiǎn)介禹與群眾同甘共苦，頂風(fēng)冒雨，他“三過家門而不入”，艱苦勞動(dòng)十三年，終于把洪水控制住。反映了中華民族戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的聰明才智和人定勝天的氣概。
�。�4）組織學(xué)生討論：禹為了治水，三過家門而不入，這是一種什么精神？
�。�5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的贊頌，人們?yōu)榱烁兄x禹的功勞，稱他為“大禹”。他的精神值得后人繼承發(fā)揚(yáng)。
�。�6）講一講禹“三過家門而不入”的故事。（同桌同學(xué)講）
3、大禹陵和夏朝的建立。
�。�1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過大禹陵的學(xué)生講）。
�。�2）教師講解夏朝是怎樣建立的。
�。ㄈ┲R(shí)反饋
1、課后填空題。
2、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講禹“三過家門而不入”的故事。
（四）全課總結(jié)。學(xué)了這篇課文，你獲得了哪些知識(shí)，懂得了什么道理？
五、板書設(shè)計(jì)：
疏導(dǎo)法
大禹治水、公而忘私、人定勝天
同甘共苦
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)理念：
課文是一個(gè)傳說，由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，可以主要采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，力求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景，在讀中設(shè)境，在境中激情，在情中幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、正確美觀地書寫生字
3、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。
4、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)流程：
一、習(xí)舊引新，遷情入境
1、孩子們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)了不起的人物——禹（板書），今天我們繼續(xù)將學(xué)習(xí)大禹治水的故事。個(gè)別讀、齊讀課題。
2、“治”是本課中一個(gè)新學(xué)的生字，伸出你的小手認(rèn)真地寫寫這個(gè)字。組詞游戲: 治，我是治水，你是？板書：治理
3、課文里還有一個(gè)字，也讀“制”，跟老師書寫，這是什么制？從文中找個(gè)詞：制服
4、大禹治理、制服的是什么？板書：洪水（左邊三點(diǎn)水，右邊一個(gè)共，合起來就是洪）。指導(dǎo)讀出水的氣勢(shì)。
5、齊讀黑板上三個(gè)詞，用上這三個(gè)詞語說說課文里的主要內(nèi)容。
生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最后將它制服的事情
過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢？讓我們穿越時(shí)空的隧道，再一次去感受那一場(chǎng)特大的水災(zāi)！
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、輕聲地朗讀課文第一小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真.
2、孩子們，讀著讀著，你有什么感受？
學(xué)生交流：洪水兇猛，老百姓日子過得很苦。
3、都是洪水惹得禍呀！看出來了，大家的心情都很不好，你們看——（洪水泛濫視頻）
4、在動(dòng)畫情境的渲染師配樂范讀：洪水泛濫，滔滔不絕，淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，所到之處一片汪洋大海。
在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？聽到了什么？
（看到——滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊……）
5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。你看，你聽，老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪。正如課文所寫的：無家可歸指導(dǎo)理解讀
6、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好？（個(gè)別讀、配樂讀）。多感人的情景��！讓我們?cè)俅蔚偷偷�、慢慢地來讀這一小節(jié)。
�。ǘW(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、你看，你聽，就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能讓這樣的日子繼續(xù)下去嗎？這洪水該不該治？這時(shí)誰挺身而出？是的.，禹——下決心要治理洪水。個(gè)別讀、指導(dǎo)讀，齊表決心。
2、治理兩個(gè)字說起來容易，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？孩子們，去課文第二小節(jié)里讀一讀，找一找。
3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？
出示（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導(dǎo)_______。
4、理解“走遍、吃盡”（藍(lán)線顯現(xiàn)）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現(xiàn)）
“千””萬”指得是？ 每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡”。
要察看水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍”。
大禹爬了很多山，過了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬水）
想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正腳穿草鞋，帶著干糧，艱難地跋山涉水仔細(xì)地察看水流和地形，會(huì)吃哪些苦？遇到哪些困難？
說一說：在爬高山的過程中，大禹會(huì)有_______的危險(xiǎn)；
在森林里查看地形，大禹會(huì)被_________咬傷；
在______________，大禹會(huì)______________。
大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬苦）
是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀、指讀）
5、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細(xì)地查看-----，齊讀。這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。他還做了什么？
6、指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。
（1）指讀，找找這句話中有哪兩個(gè)數(shù)字相同？（體會(huì)數(shù)詞的作用）
出示：九條大河 九座大山
這里的“九”說明山、河很多，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）
�。ɑ貞洿笊�、大河）要劈開大山，挖通大河，容易嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來嗎？（自讀、指讀）
7、介紹大禹的父親鯀，當(dāng)年用的是堵上河道的方法 ，卻沒見成效。為什么大禹不用這個(gè)老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？
你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）
教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn)，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里，因?yàn)楹Ｄ軌蛉菁{百川呢！誰來讀一讀這個(gè)好辦法！再次朗讀第二節(jié)。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。
三、引入情境，境中悟情。
（導(dǎo)讀）：在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)故事，同學(xué)們快讀讀看�。ǔ鍪疚淖郑�
1、 完成填空：
禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、體會(huì)數(shù)字表達(dá)的精妙：十三年有多長(zhǎng)��？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次路過自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪，但他……
重點(diǎn)指導(dǎo)第二句：如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒見到爸爸，你可能也不會(huì)覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會(huì)怎么想？（傷心、責(zé)怪、覺得父親了不起……） 能讀出兒子的感受嗎？
3、指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫面。（師講訴： 相傳，禹剛結(jié)婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經(jīng)三次經(jīng)過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。每次他望著熟悉的院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務(wù)，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時(shí)他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他非常想進(jìn)去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩(wěn)的日子，他就咬咬牙，沒有進(jìn)去。他怕延誤治水，第二次路過家門，抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會(huì)叫爸爸了，但此時(shí)工程正是緊張的時(shí)候，禹只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地和妻子招手，他還是沒有進(jìn)去；第三次路過家門，兒子已長(zhǎng)經(jīng)10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）
4、 老百姓聽了這個(gè)故事，很感動(dòng)，給這個(gè)故事取了個(gè)名字。
出示：三過家門而不入
禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！讓我們?cè)賮砗煤米x讀這段話。
四、深入情境，情中悟理。
1、 大禹經(jīng)過13年的努力，終于讓洪水發(fā)生了變化（示圖）
看，現(xiàn)在的水怎么樣了？（平靜、可愛）
水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服”
現(xiàn)在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”
說話訓(xùn)練：如果你是禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說什么？如果你是禹的兒子，你又會(huì)說什么？
2、這安定的日子誰帶來的？帶來了什么呢？
3、是的，大伙非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！
4、學(xué)到這里，課文里都叫禹，你明白為什么課題中稱他為大禹？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬苦，而且聰慧、無私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”。）
5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹，我們現(xiàn)在可能都變成魚蝦了�！�
6、此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
五、指導(dǎo)寫字
1、出示：治、制、形
2、指導(dǎo)書寫
3、生寫《習(xí)字冊(cè)》
六、躍出情境，課外升華。
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，課后好好讀一讀，相信你肯定會(huì)有新的收獲！
七、作業(yè)
讀一讀：課后閱讀《愚公移山》、《精衛(wèi)填�！�
背一背：背誦《大禹治水》
15、大禹治水
板書設(shè)計(jì)： 治理
洪水
制服
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目的：
1、運(yùn)用綜合識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn) ：
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡(jiǎn)練的語言說出大概的意思。
教師準(zhǔn)備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┲v故事，導(dǎo)入新課：
師：課前同學(xué)們搜集了我國古代的神話故事，并認(rèn)真地讀了，把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹給大家。
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補(bǔ)天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人的傳說——《大禹治水》。
師：（板書課題）如果讓你針對(duì)課題來提問，會(huì)有哪些問題？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？）
�。ǘ┏踝x故事，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問題找答案。
1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識(shí)字情況。
2、課件出示生字，師生評(píng)點(diǎn)正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個(gè)問題。
�。ㄈ┘�(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟。
師：剛才同學(xué)們讀書為自己的問題找到了答案，對(duì)這個(gè)小故事有了一定的了解，相信再細(xì)讀課文，你會(huì)有更多的收獲。
師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？
1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個(gè)原因。
�。▋煞矫娴脑颍阂皇莵碜宰匀坏模汉樗蜎]村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）
師：是��！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅(jiān)定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個(gè)怎樣的人呢？從哪里看出？
2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動(dòng)的句子，說說理由。
根據(jù)學(xué)生交流匯報(bào)的順序，教師確定自己的教學(xué)進(jìn)程，可抓住以下幾個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生著重理解：
a、“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里�！�
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會(huì)大禹的聰明。）
b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路�！�
�。ㄗ寣W(xué)生從讀中體會(huì)，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的.痛苦。并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。）
c 、重點(diǎn)研讀第四自然段，體會(huì)大禹公而私的奉獻(xiàn)精神。
（教師補(bǔ)充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經(jīng)過家門口，兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）
師：聽了這個(gè)故事，你有什么感受？
師：是的，大禹就是這樣一個(gè)舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時(shí)音樂響起。）生讀句子。
師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請(qǐng)同學(xué)們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會(huì)詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個(gè)怎樣的人呢？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)體會(huì)出大禹的大公無私的奉獻(xiàn)精神）
3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。
師：洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的象，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學(xué)生展開想象，自由表達(dá)。）
師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。
師：談?wù)勀銓?duì)“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。
�。ㄋ模┧鸭适拢卣寡由臁�
師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長(zhǎng)河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請(qǐng)同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料，下節(jié)課我們來交流。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、導(dǎo)入揭題，復(fù)習(xí)詞語
1.同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)他治水的故事。誰來讀課題？（指名讀 齊讀）
過渡：課題讀得很棒，故事中的詞語你會(huì)讀嗎？
2.出示詞語：
洪水 淹沒 無家可歸 沖倒 治理 千辛萬苦 制服 安定 代代相傳 ①誰來讀一讀？（評(píng)：讀得真棒）
�、谙旅鎭黹_火車讀。小火車開起來——
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境 學(xué)習(xí)第一自然段
1.（播放視頻）學(xué)生觀看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景。
2.在情境的渲染下問：從剛才畫面上，你看到了什么？仿佛又聽到了什么？可以追問：你覺得當(dāng)時(shí)的洪水怎么樣？（兇猛、可怕）
4.（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
（1）指名讀。 在這段話中，你認(rèn)為哪些詞最能看出洪水的兇猛？
�。�2）指名說（滔滔 淹沒 沖倒 ）你能讀出洪水的兇猛嗎？
�。�3）如果讀不好，引導(dǎo)：洪水摧毀了美麗的家園多么令人痛恨，該怎么讀？
5.指導(dǎo)理解“無家可歸”
�。�1）滔滔的'洪水害得老百姓無家可歸了，什么“叫無家可歸”？
�。�2）是的，沒有家回去只能四處流浪就叫“叫無家可歸” 看到老百姓無家可歸，你的心情怎樣？（難過、傷心）
（3）帶著這種心情，誰能讀好這個(gè)詞？a.讀得再慢一點(diǎn)，聲音再低一些 b.指名讀 c.一起輕輕地讀
板塊一 ：體會(huì)“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。
1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它！ 板書：治理
2.誰愿意做禹，再把決心表一表？（決心還不夠堅(jiān)定！決心很大）
3.咱們一起來表表決心。（齊讀，讀好“下決心”）
過渡：禹這樣想的又是怎樣做呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二小節(jié)，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？（提醒要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣）誰來說說你畫的是哪一句？
板塊二： 感受“治水”艱辛
出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。
1.這句話中有兩個(gè)詞都帶有千和萬，你知道是那兩個(gè)詞？這里的千和萬指的正好是一千座，一萬條河嗎？（不是）那指的是什么？（很多很多的山和河）
2.你能讀出山和水的多嗎？出示詞卡：“千山萬水” 指讀、齊讀。
3. 同學(xué)們，禹要查水流和地形這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。
4.看圖
大家看，這兒近處，遠(yuǎn)處都是大大小小的山，山與山之間還有無數(shù)條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一個(gè)詞就是——“千辛萬苦”
5.誰再來讀讀這個(gè)詞？出示詞卡：“千辛萬苦” 指讀、齊讀。
6.猜想一下：禹一路上會(huì)吃哪些苦？遇到哪些困呢？（提示比如：當(dāng)禹帶的干糧吃完了，會(huì)怎樣？當(dāng)他禹遇到一只黑熊向他撲來又會(huì)怎樣？）
7.師補(bǔ)充介紹： 據(jù)說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”
8.理解了詞語再來讀這句話，相信一定能讀得更棒。指名有感情地朗讀。
過渡：除了這兒，禹還做了哪些事情？
板塊三： 感知“治水”之智出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。
1.這里有兩個(gè)詞，它們都帶有同一個(gè)數(shù)字是哪一個(gè)詞？（齊答）：九條、九座
這里的“九”又指什么？ 指名回答
2.是的，這里的“九”指挖通了很多很多條大河，劈開了很多很多座大山呀！
3.多不容易呀！能把這句話讀好嗎？（特別注意讀好這些動(dòng)詞加紅，挖通、劈開、引導(dǎo)）生有感情地練讀。
可是禹總結(jié)了父親的教訓(xùn)，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，從這里你能看出禹是一個(gè)怎樣的人？（聰明，愛動(dòng)腦筋、肯吃苦、有智慧）
三、咀嚼數(shù)字，境中悟情
學(xué)習(xí)第三自然段
1. 師配樂講故事。
2. 大家聽得很投入。這個(gè)感人的小故事其實(shí)就是文中第3小節(jié)的內(nèi)容，自己用心地讀一讀吧。
3. 讀完了，王老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心！你會(huì)填嗎？（不準(zhǔn)看書呦）
4.出示：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
�。�1）仔細(xì)看填入的詞語，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？（都是數(shù)字）
�。�2）指導(dǎo)有感情地朗讀。引導(dǎo)：你們知道13年有多長(zhǎng)時(shí)間嗎？四千七百多天哪！大禹竟然一次都沒有回過家，你能讀出時(shí)間的漫長(zhǎng)嗎？
�。�3）漫長(zhǎng)的13年，4700多個(gè)日日夜夜呀，這些數(shù)字最能打動(dòng)人們的心，讓我們?cè)俸煤米x讀這段話。
5.是呀，兒子10多歲了還沒見過父親，他的心里會(huì)怎么想呢？讓我們一起來傾聽母子之間的一段對(duì)話。（創(chuàng)造地錄音欣賞）
6.聽了這段對(duì)話，你知道禹舍棄自己的小家為的是誰？（老百姓） 7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，后來人們就把這個(gè)故事叫作——
出示：“三過家門而不入”（齊說）
過渡：就這樣，風(fēng)里來雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水終于被制服了。
四、深悟文本，提升形象
1.齊讀最后一小節(jié)。板書：制服
2. 孩子們，聽到洪水被制服了，此時(shí)你的心情如何？
3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂、安居樂業(yè)）
4.假如你是老百姓，你想對(duì)禹說些什么？
5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。 出示：從此——大禹的名字代代相傳。
�。�1）引讀。什么叫“代代相傳” ?比如爺爺告訴爸爸 ，爸爸告訴兒子，兒子再告訴孫子就叫做“代代相傳”
（2）出示詞卡讀好“代代相傳”。
6.學(xué)到這兒老師突然有個(gè)疑惑，課文中都說是禹禹，為什么課題和結(jié)尾卻說是大禹？（因?yàn)樗転槊裨旄Ｊ俏淮笥⑿�，所以人們都尊敬地稱他為大禹）板書：英雄
7.帶著尊敬再來齊讀最后一小節(jié)。
五、指導(dǎo)書寫，閱讀鏈接
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)生字：被 制
1.觀察字形：你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.師指導(dǎo)范寫，學(xué)生描紅，臨寫。
被：左右結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)新偏旁“衣字旁” 制：左右結(jié)構(gòu)，左寬右窄。
課后作業(yè)：
1.回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
2.推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛(wèi)填�！贰�
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
學(xué)情分析：
這個(gè)故事雖然流傳千古，但是上古時(shí)代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對(duì)比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文能力較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會(huì)更好。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、抓住重點(diǎn)詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
2、有感情地朗讀課文
過程與方法
1、以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習(xí)
2、抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解品讀，感受大禹的無私奉獻(xiàn)
情感態(tài)度價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻(xiàn)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入體會(huì)大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文
2、抓住重點(diǎn)語段的重點(diǎn)詞句體會(huì)大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學(xué)（具）準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、這篇課文主要講了什么？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)文章內(nèi)容的回顧來訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力，并教會(huì)孩子們?cè)谟龅健罢l，干什么”這類課題時(shí)歸納全文大意的小竅門）
2、勾畫課文如何評(píng)價(jià)大禹的句子。
3、發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結(jié)構(gòu)）
二、精讀指導(dǎo)：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1、為什么治水？
2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。
3、齊讀第一自然段。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會(huì)洪水無情而兇猛）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)二自然段
1、面對(duì)無情的洪水，禹在想什么？
2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅(jiān)定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子： “一定要把洪水治好�！�
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過分析人物心理活動(dòng)，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)三自然段
1、勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會(huì)大禹科學(xué)治水。
2、抓“常�！薄ⅰ疤烀擅闪痢�、“長(zhǎng)年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會(huì)大禹治水的艱辛。
（設(shè)計(jì)意圖：著重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語，自己說說體會(huì)這樣的方式來理解課文，體會(huì)大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）
（四）學(xué)習(xí)四自然段
1、兩個(gè)句子對(duì)比，自己體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2、四人小組討論交流。
3、全班匯報(bào)，練讀
（設(shè)計(jì)意圖：力圖通過兩個(gè)句子的對(duì)比，體會(huì)副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的朗讀批注。）
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)五自然段
1、通過和第一自然段洪水來時(shí)的場(chǎng)景對(duì)照，想象洪水退去的景象。
2、理解“欣欣向榮”。
三 、歸納小結(jié)：
1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過板書回答問題）
2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
（設(shè)計(jì)意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
《大禹治水》教學(xué)教學(xué)反思
在本課的教學(xué)中，我力求以教材為憑借，以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我認(rèn)為本課的精彩之處在于：
一、把握教材特點(diǎn)，緊扣主題。
本單元的主題是“奉獻(xiàn)”，本節(jié)課 以“禹因?yàn)槭裁闯蔀槿藗兪朗来缇春蛺鄞鞯挠⑿�？”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最初孩子們只能簡(jiǎn)單地認(rèn)為大禹是為了治水而成為英雄，教學(xué)中，力圖通過理解大禹為什么治水？（體會(huì)洪水帶來的災(zāi)害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學(xué)生自讀自悟，抓重點(diǎn)詞句來理解大禹治水歷經(jīng)艱辛，治水成功）結(jié)果怎么樣？（給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民）最后總結(jié)出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報(bào)，我們就稱為奉獻(xiàn)，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。
二、落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。
這節(jié)課，我抓住一切可以訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行聽、說、讀的訓(xùn)練。
1、在教學(xué)第一自然段時(shí)，我進(jìn)行引讀，最后小結(jié)課文中正是用上了這些動(dòng)詞才更準(zhǔn)確地描寫出洪水的兇猛。整個(gè)引讀過程中我努力讓孩子體會(huì)動(dòng)賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對(duì)語言文字進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品位。
2、理解“叮囑”一詞。禹因?yàn)椴蝗套尠傩帐芸喽胫嗡@是第一個(gè)治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅(jiān)定地投入到治水中？孩子的回答是因?yàn)楦赣H臨死前的叮囑。這時(shí)，我及時(shí)抓“叮囑”一詞，理解叮囑的'意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因?yàn)楦赣H沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因?yàn)楦赣H希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)……這樣，孩子既加深了對(duì)這個(gè)詞語的理解，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進(jìn)而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉(zhuǎn)化為大禹的志向。
3、當(dāng)教學(xué)到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時(shí)，我抓“開鑿”這一動(dòng)詞，抓“九條河”這一量詞，通過引讀和渲染，讓孩子體會(huì)到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。
4、大禹的奉獻(xiàn)精神在教學(xué)過程中并沒有象貼標(biāo)簽似的講讀，也沒有讓孩子直接說出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫感動(dòng)的句子，圈出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞語，談自己的體會(huì)。抓“常常”“又”體會(huì)到大禹不只是一次這樣，而是經(jīng)常，多次。體會(huì)到大禹為治水風(fēng)餐露宿都是常有之事。當(dāng)孩子說到“天蒙蒙亮”能體會(huì)出大禹很早很早就起床。抓長(zhǎng)年，理解一年很長(zhǎng)時(shí)間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會(huì)連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會(huì)到大禹為了治水結(jié)婚很晚，抓“僅僅”體會(huì)到大禹為了治水在家住的時(shí)間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時(shí)，通過“十年”和“三次”的對(duì)比，讓孩子們體會(huì)到本來回家次數(shù)就很少了，就該進(jìn)去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進(jìn)去看一看�！边@里，我還聲情并茂補(bǔ)充典故，三過家門而不入，又一次回扣了“卻顧不得進(jìn)去看一看。”讓孩子們更理解“卻”字的語法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發(fā)高大。另外，在教學(xué)這一部分時(shí)，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學(xué)習(xí)。
總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，我力求使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)全體學(xué)生積極地學(xué)，獨(dú)立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)的生動(dòng)活潑的局面，使孩子們的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力得到發(fā)展與提高。課后，我發(fā)現(xiàn)還存在著不足，在引導(dǎo)孩子自讀自悟時(shí)，應(yīng)根據(jù)他們的理解和體會(huì)，適時(shí)地加入朗讀的訓(xùn)練和方法的指導(dǎo)，這樣，讀和悟才能更有效地結(jié)合，課堂教學(xué)的效果才會(huì)更好。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字的字音，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。
3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課的'生字詞，通過朗讀感知大意。
三、教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀課文，體會(huì)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
五、課時(shí)安排：
�。ǖ谝徽n時(shí)）感情誦讀，學(xué)習(xí)字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，體會(huì)感情。
（第二課時(shí)）品讀課文，學(xué)習(xí)寫法，指導(dǎo)背誦，課外知識(shí)交流，寫字練習(xí)。
六、教學(xué)過程：
（一）、激情導(dǎo)入，揭示課題
1、板畫小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的畫面。
2、通過觀看畫面談感受，揭示課題，板書。
3、介紹時(shí)代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問題。
�。ǘ�、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、自讀課文學(xué)習(xí)生字詞。
2、檢查自學(xué)情況：
�。�1）讀生字：課件出示本課十個(gè)生字，學(xué)生開火車讀。
（2）讀了這十個(gè)生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�3）學(xué)習(xí)衣字部，學(xué)寫“通”“被”兩個(gè)生字。
�。�4）讀生詞，做拼圖游戲：會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)站起來。
�。ㄈ⒆x中有悟，體會(huì)感情
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習(xí)目標(biāo)）
2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。
3、指名朗讀，生生交流點(diǎn)評(píng)，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，適時(shí)予以范讀。
4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問題，你們解決了嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)的自然段）
第一自然段：動(dòng)畫出示幫助理解，指導(dǎo)朗讀，質(zhì)疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的過程中，還有什么事讓你感動(dòng)的？
�。保�、三、一、十 （出示，讓學(xué)生填空，體會(huì)大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神）
第四自然段：治理洪水的結(jié)果是怎樣的？質(zhì)疑解疑，指導(dǎo)朗讀。
�。ㄋ模�、總結(jié)全文，激發(fā)情感
總結(jié)全文，回顧98抗洪場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情感，課外知識(shí)延伸，布置作業(yè)。
�。ㄎ澹�、板書設(shè)計(jì)：
15 大禹治水
感激
大禹 老百姓
治 制 安
理服 定 無家可歸
�。ê�(jiǎn)筆畫）河水
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo) :
1.鞏固“洪、毒”等15個(gè)生字，了解“疏導(dǎo)、安居樂業(yè)”等詞語的意思。
2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步體會(huì)大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。
3.能根據(jù)提示，講述“大禹治水”的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解課文內(nèi)容，初步體會(huì)大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。
2.能根據(jù)提示，講述“大禹治水”的故事。
教具準(zhǔn)備：PPT
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)回顧
1.檢查詞語認(rèn)讀。
（1）洪水 傷害 災(zāi)難 痛苦極了
�。�2）教訓(xùn) 驅(qū)趕 恢復(fù) 安居樂業(yè)
2.回憶：課文講了一件什么事情？
很久很久以前，（ ）經(jīng)常泛濫，人們的生活十分（ ），鯀沒有治好水。他的兒子禹吸取了（ ），治好了水，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了，老百姓過上了安居樂業(yè)的生活。
過渡：那么，當(dāng)年大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？他又是怎樣制服這洪水的呢?讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前看看吧。
二、精讀感悟，體會(huì)大禹精神。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段。
1.（課件出示）讓我們來看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)
在動(dòng)畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來勢(shì)是多么兇猛，你仿佛看到了什么?聽到了什么?
2. 看到這滔滔的洪水淹沒了田地，沖毀了房屋，老百姓遭到傷害，你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的'不幸嗎?
(1)指名讀。（加之生生、師生間的互評(píng)）
(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第2—4自然段。
(閱讀提示)認(rèn)真聽老師范讀課文2—4自然段，思考:洪水過后誰在處理水患？結(jié)果如何？用“——”畫出你獲得的消息。（重點(diǎn)讓學(xué)生說清人物、治水方法、時(shí)間、結(jié)果，為后面的“講故事”做好準(zhǔn)備。）
學(xué)生自讀勾畫，小組交流
匯報(bào)交流。
1.大禹的父親鯀用什么辦法治水的？
“他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退�！�
鯀使用的是什么方法？什么是“筑壩擋水”？能不能用一個(gè)字概括？（堵）
2.大禹又是用什么方法制服洪水的？
�。�1）“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水�！�
什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢？用一個(gè)字概括就是？（疏）你能用文中的語句回答嗎？
�。ㄕn件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去�！�
過渡：做事情找準(zhǔn)方法很重要，這樣，事情就成功了一半，另一半還要靠辛苦地努力、堅(jiān)定的決心及無私的奉獻(xiàn)精神。
�。�2）哪些地方看出大禹治水決心很大？
�。ㄕn件出示） 禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年……走進(jìn)家門看一看。
禹治水十三年三次路過家門都沒進(jìn)去看一看。十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過家門時(shí)的情景：（課件出示）
A. 他的妻子剛生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多想 可是，禹想了又想，認(rèn)為 ，還是狠狠心，走了……
B.他的孩子已經(jīng)會(huì)叫爹了。這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫：“爹，爹�！庇淼难劭艏t了，他深情地望了他們母子一眼，對(duì)她的妻子說 ，說完，又走了……
C.此時(shí)，禹的兒子已經(jīng)十多歲了，兒子拉著他的手說： ，禹多想留下來陪陪兒子啊，可他一想到洪水帶給人們的災(zāi)難，認(rèn)為治水要緊，又走了……
學(xué)生補(bǔ)充說完整。
多么令人感動(dòng)��！人們把禹的這種行為概括成了一個(gè)成語——三過家門而不入。帶著你的感悟讀讀這句話。
像禹這樣心理裝著別人，沒有自己的人是什么樣的人？（舍小家為大家大公無私舍己為人）（板書：三過家門而不入）
3.因?yàn)榇笥淼膱?jiān)定決心和無私奉獻(xiàn)精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么樣的景象？（學(xué)習(xí)課文最后一句話，相機(jī)板書：治水成功民開懷）人們?yōu)榱吮硎緦?duì)禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個(gè)大字，尊稱他為“大禹”。
三、鞏固拓展，復(fù)述故事。
課文學(xué)完了，你會(huì)講這個(gè)故事給別人聽嗎？根據(jù)下列提示，講一講“大禹治水”的故事。 (學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)講故事，再選代表講故事“大禹治水”。)
�。ㄕn件出示）提示：
A洪水使人們生活痛苦。
B鯀用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。
C大禹治水，三過家門而不入。
D大禹用開通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。
四、課外作業(yè)新設(shè)計(jì)
1.把《大禹治水》的故事講給別人聽。
2.搜集類似的神話故事。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
板塊一、學(xué)習(xí)大禹治水的故事
�。ㄒ唬┲嗡脑�
1、觀看視頻理解 “滔滔的洪水”
（1）大禹為什么要治水？ （ppt出示第一節(jié)文字）
（2）看視頻理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？聽到了什么？洪水來的時(shí)候，房屋都沖倒了，他的聲音像野獸一樣，給你什么感覺？
請(qǐng)你帶著這種感覺，讀出來
（3）,出示詞卡：滔滔的洪水齊讀。
2、想象畫面理解 “無家可歸”
�。�1）出示詞卡：“無家可歸”，看著這個(gè)詞語，你眼前出現(xiàn)怎樣的畫面？ 房屋都沖倒了，老百姓只能——；莊稼淹沒了，老百姓只能——
�。�2）讀好這個(gè)詞。
3、想象畫面，讀一讀。
�。ǘ┲嗡倪^程
1、請(qǐng)三位學(xué)生讀，每人讀一句，讀完整。（ppt出示第二小節(jié)文字）
2、分句指導(dǎo)朗讀
（1）第一句：讀出決心。
�、侔涯愕臎Q心放到句子中
�、谧屛覀円黄饋肀肀頉Q心
�。�2）第二句：抓關(guān)鍵詞，感受治水的艱辛
�、贋榱酥嗡�，他做了哪些準(zhǔn)備工作？再請(qǐng)你讀，你覺得準(zhǔn)備工作簡(jiǎn)單嗎？理解“千辛萬苦”
�、勰銖哪男┰~語中看出大禹治水艱難的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹餓了，……）
�、苓@么多的苦都藏在了那兩個(gè)字中？（“千”和“萬”）
�、堇斫狻扒饺f水”
禹不僅吃了很多苦，還受了很多累，課文中有一個(gè)詞語是告訴我們他翻過了很多座山，趟過了很多條河，這個(gè)詞你找到了嗎？
⑥積累千（ ）萬（ ）的詞語
先同桌交流
再師創(chuàng)設(shè)情境：
一個(gè)人要說的`話很多很多（千言萬語）
打仗的時(shí)候，有很多的兵馬（千軍萬馬）
天上的白云變化很多，（千變?nèi)f化）
�。�3）第三句：知道“九”表示很多，并勾連生活中與“九”有關(guān)的詞語“九牛一毛”、“九死一生”。
3.指導(dǎo)背誦。
�。�1）示范背誦。
�。�2）傳授背誦秘訣
這段話非常的有意思，你發(fā)現(xiàn)了嗎？看：PPT出示：第一個(gè)三行；再出示第二個(gè)三行。
看，第一個(gè)三行跟第二個(gè)三行有什么共同的地方？“兩短一長(zhǎng)”，再看看，這兩行短的，又有什么相同點(diǎn)？你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們長(zhǎng)短是一樣的。如果咱們數(shù)一數(shù)字?jǐn)?shù)，怎么樣？哦字?jǐn)?shù)相同的。對(duì)，這樣的句子我們看上去很整齊，讀起來非常有節(jié)奏。我們一起來讀一讀，體會(huì)體會(huì)：引讀：他吃盡了……走遍了…仔細(xì)察看了……他帶領(lǐng)老百姓挖通了……劈開了……引導(dǎo)……
發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，我就這樣來記：他的準(zhǔn)備工作怎么做？我抓住了“吃盡”“走遍”“察看”這三個(gè)詞，他帶領(lǐng)老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈開”“引導(dǎo)”這三個(gè)詞來背，這樣很輕松的背下來了。不信你也試試！
(3)生練背
(4)師引導(dǎo)看PPT，一起背
4、治水的故事
�。�1）自由讀《三過家門而不入》的故事。
�。�2）填數(shù)字，質(zhì)疑
討論：禹為什么不進(jìn)去看一看他的兒子和妻子呢？
（3）齊讀
同學(xué)們，看一看能耽擱多長(zhǎng)時(shí)間啊？難道他真的不想見他的妻子和兒子嗎？可這13年間，禹為了讓老百姓盡快地重返家園，三次路過自己的家門都沒有進(jìn)去看一看，這是多么的“大公無私”啊！我們一起來讀一讀這一小節(jié)
�。ㄈ褐嗡慕Y(jié)果
1、理解詞語“安定的日子”和“代代相傳”
�。�1）引讀第四自然段
大禹這樣的努力，引導(dǎo)洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板書：制服）引讀第四小節(jié)
�。�2）想象畫面理解“安定的日子”
曾經(jīng)沖垮的房屋，現(xiàn)在……曾經(jīng)淹沒的農(nóng)田……現(xiàn)在……
人們終于過上了安定的日子（板書）指名讀，齊讀
2、語言描述理解“代代相傳”
所以啊，大家都很感謝這位治水英雄。爺爺把這個(gè)故事說給孫子聽，孫子把這個(gè)故事再說給他的孫子聽，就這樣一代一代傳下來，這就是——“代代相傳”
板塊二：扣“大”質(zhì)疑，深化主題
1、老師質(zhì)疑：為什么文中前3處用“禹”最后和題目用“大禹”？
�、倮蠋熡幸粋�(gè)疑惑。你看在“禹下決心要治理洪水�！薄坝碓谕庵嗡�13年”“禹的兒子十多歲了,”這里都是叫他“禹”，那為什么題目和最后一段中要加上一個(gè)“大”叫他“大禹”呢？
②洪水讓老百姓無家可歸，是大禹制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。板書“→”
2．小結(jié)引讀。
他是偉大的禹，所以我們稱他——大禹
他是大公無私的禹，我們稱呼他——大禹
板塊三、識(shí)寫“治”與“制”
1、識(shí)寫“治”
�。�1）怎樣記住“治”的呢，？利用“抬”識(shí)記。
�。�2）師范寫，生描紅
（3）你能給它組個(gè)詞嗎？
2、學(xué)習(xí)“制”
�。�1）出示“制”， 你是怎樣記住“制”的？
�。�2）師范寫，生描紅，左寬右窄，注意左邊的筆順。
�。�3）“制”組詞
板塊四：布置作業(yè)
1、把《大禹治水》的故事講給父母聽。
2、《習(xí)字冊(cè)》上將“治”和“制”描兩個(gè)，寫一個(gè)。
【板書】
無家可歸
大禹治水
制服 安定的日子
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字，自主積累詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神，并把它世代傳頌。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字，自主積累詞語。
2、通過朗讀課文，體會(huì)大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
教學(xué)方法：
游戲法、競(jìng)賽法、朗讀感悟法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作課件。
課時(shí)安排：
三課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
1、這幾天我們學(xué)習(xí)了幾篇神話故事，同學(xué)們喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文嗎？
那我們今天學(xué)習(xí)本學(xué)期最后一篇課文32課《大禹治水》。
2、板題，齊讀課題。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞。
1、借助拼音自由朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，畫出自然段。
2、分自然段朗讀課文，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、畫出生字詞，同桌互相學(xué)習(xí)，組詞、說話。
4、小老師上臺(tái)教讀生字，擴(kuò)詞。教師正音。
5、教師帶讀生字，學(xué)生齊讀生字。
6、玩找朋友的`游戲，鞏固生字。
三、送生字寶寶回家，練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。
2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。
3、學(xué)習(xí)詞語庫：
1）指名讀，齊讀，開火車讀。
2）選擇自己喜歡的詞語說話。理解詞義。重點(diǎn)指導(dǎo)“無家可歸”、“成千上萬”、“不辭辛勞”、“頂風(fēng)冒雨”、“世代相傳”。
3）在這一課里你還積累了哪些好詞？
二、精讀、品讀課文。
1、指名分節(jié)朗讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師正音。
2、細(xì)讀課文，品其內(nèi)涵，學(xué)生質(zhì)疑。
�。�1）出示“有一次，天下著大雨，大禹帶著治水的隊(duì)伍路過家門，聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動(dòng)了”。想象一下：他的心為什么被牽動(dòng)？此時(shí)他會(huì)想些什么，說些什么？
�。�2）出示“他多么想進(jìn)去看看可愛的兒子”。讓學(xué)生演一演，此時(shí)大禹心情復(fù)雜，他會(huì)是什么表情、什么動(dòng)作？想象一下，他身邊的人會(huì)說些什么？他回答些什么？
三、有感情地朗讀全篇課文。
第三課時(shí)
一、分角色表演課文。
二、講講《大禹治水》的故事。
三、指導(dǎo)寫字。
1、（出示要寫的字）指名讀，開火車讀，齊讀。
2、“一字開花”游戲。
3、仔細(xì)觀察生字，發(fā)現(xiàn)生字書寫的特點(diǎn)。
注意指導(dǎo)：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。
4、學(xué)生在田字格本上練寫。
5、進(jìn)行組詞練習(xí)。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、讀課題
今天我們學(xué)習(xí)“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）
有幾個(gè)詞，你們會(huì)讀嗎？
出示詞語：淹沒沖倒無家可歸
指名讀詞語
能用上這幾個(gè)詞，說說洪水帶帶的災(zāi)難嗎？
二、教師導(dǎo)語過渡：
傳說，人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很悲慘。大禹見到這樣的洪水，會(huì)怎么想？
出示句子：禹下決心要治理洪水。
治洪水可不是簡(jiǎn)單的事，大禹會(huì)怎么做？
先來看看大禹先做的事，出示句子。
男生讀。
1、看圖片，理解“水流”和“地形”。
2、有一個(gè)詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個(gè)詞？讀“千山萬水”；看圖片，語言渲染，指導(dǎo)讀好詞語，相機(jī)評(píng)價(jià)中提升：太少了，還不夠多，很多……
3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會(huì)遇到那些困難呢，猜一猜：
4、老師再給大家補(bǔ)充一些：教師講述……（大禹的指甲被泡爛）
5、大禹吃的苦讀嗎？哪個(gè)詞？讀“千辛萬苦”（指導(dǎo)讀好）
6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點(diǎn)紅）
7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習(xí)讀句子，指名讀句子，齊讀句子。
三、治水中的困難
這才是治水前的準(zhǔn)備工作，更大的困難還在后頭呢。
1、有兩個(gè)詞帶有同一個(gè)數(shù)字，找一找是哪兩個(gè)詞？
2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）
3、教師畫圖介紹，為什么要把這些河連在一起？
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠(yuǎn)？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？
6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。
7、指導(dǎo)讀句子，你關(guān)注了這兩個(gè)數(shù)字，所以讀得這么好！
8、大禹遇到了這么多的困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個(gè)詞。板書：千辛萬苦
9、讀到這，你想對(duì)大禹說些什么呢？
四、治水中的感人故事
大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多，聽老師講一段，里面有很多數(shù)字，想想這些數(shù)字的意思。
1、教師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子
2、這些數(shù)字什么意思呢？
3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什么問題要問嗎？
4、學(xué)生質(zhì)疑
5、指導(dǎo)讀句子
五、治水成果
經(jīng)過這13年的千辛萬苦，洪水發(fā)生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風(fēng)平浪靜的.湖面）
1、圖片說話
2、出示詞語：治服
3、人們還用在樹上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：安定的日子。
4、如果你就是這些百姓中的位，你會(huì)怎么感謝他？
5、板書：偉大英雄
6、大禹的豐功偉績(jī)我們不會(huì)忘記，有人為他建了一個(gè)像。
7、孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了。
8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節(jié)齊聲朗誦。
六、識(shí)字檢查
這是本節(jié)課出現(xiàn)的詞語，你們都能讀嗎？
治理洪水偉大英雄。
千辛萬苦千山萬水。
九條大河九座大山。
決心地形安定。
七、課后問題
課文學(xué)完了，老師提個(gè)問題，為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？
不急，想好了，課后告訴你們的語文老師。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。
2、體會(huì)大禹“三過家門而不入”的無私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。
板書課題、簡(jiǎn)介大禹，同時(shí)播放課件：《大禹治水的故事》
二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讀第一自然段。
2、出示課件。（觀看洪水泛濫時(shí)的情景）
3、引讀，抓關(guān)鍵詞：看！洪水是多么的兇猛��！它來到田野，農(nóng)田被 ，它來到村莊，房屋被 。這可惡的`洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們 。
4、再指名朗讀。
5、教師范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)
6、朗讀第一自然段。
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、過渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。
3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關(guān)語句。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？
5、學(xué)生交流。指名朗讀。
6、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請(qǐng)你想想，當(dāng)他渴了 ，當(dāng)他餓了 ，當(dāng)他累了 ，為了治理洪水，禹真是吃盡了 。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅(jiān)定�。ㄒ黄饋碜x第二句話。）
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8、指導(dǎo)朗讀（體會(huì)禹治水時(shí)的艱辛）
9、面對(duì)強(qiáng)悍的洪水，禹沒有退縮，面對(duì)大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了�。ɡ首x第二自然段）
10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的治水英雄。
2、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)大禹“三過家門而不入”的無私奉獻(xiàn)精神。
教前準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)資料：圖片或文字
2、生字卡片
教學(xué)過程：（第二課時(shí)）
一、復(fù)習(xí)檢查
1、抽讀生字卡片。
2、分組朗讀課文。
3、根據(jù)同學(xué)圍繞課題進(jìn)行的質(zhì)疑，從中歸納出幾個(gè)主要問題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過）大禹治水的結(jié)果怎樣？（結(jié)果）
4、回顧第一自然段主要講什么？（大禹為什么要治水？洪水給老百姓帶來了嚴(yán)重災(zāi)難，無家可歸，四處逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）
5、相機(jī)出示小黑板板書：嚴(yán)重災(zāi)難，四處逃荒。
二、學(xué)習(xí)課文
1、了解了大禹治水的原因，這節(jié)課我們要通過對(duì)課文的感受結(jié)合課前查找的資料來解決這幾個(gè)問題。
2、出示小黑板，讀題目。
（1）大禹為什么要去治水？（原因）
�。�2）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過）[他治水的方法與父親的方法有什么不同？誰的方法好？好在哪里？]
�。�3）大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過家門而不入？
�。�4）大禹的治水結(jié)果怎樣？為什么大禹會(huì)成為人們世代敬仰和愛戴的英雄？
3、小組合作討論探究這幾個(gè)問題，逐個(gè)解決（可打破順序）
4、根據(jù)表格要求填寫大禹和父親治水的方法、結(jié)果，進(jìn)行比較，說出誰的方法好，畫出重點(diǎn)詞，感受大禹的聰明才智。
小組討論填寫后，選一個(gè)代表調(diào)板填寫小黑板進(jìn)行展示。板書：聰明才智
5、乘勢(shì)追問：禹在疏通河道的施工中是怎樣做的？這樣做辛苦嗎？找出重點(diǎn)詞句讀讀，感受大禹不辭辛苦的意志。板書：千辛萬苦 不辭辛苦
6、大禹為什么三過家門不入？小組交流搜集的有關(guān)三過家門而不入的故事。并指名簡(jiǎn)介故事，畫出重點(diǎn)詞，說出原因，感受大禹公而忘私的精神。
7、隨機(jī)板書：三過家門而不入，公而忘私
8、讀到這里，在你心中，大禹是個(gè)什么樣的人？
�。ㄓ新斆鞑胖�，不辭辛苦，公而忘私，無私奉獻(xiàn)的人。）
9、齊讀第3、4自然段。
10、大禹在老百姓心中是個(gè)什么樣的人？（治水英雄）他為什么會(huì)成為世世代代敬仰和愛戴的.英雄？根據(jù)板書歸納。
�。ㄟ@種公而忘私、無私奉獻(xiàn)的精神難道不值得人們世代傳頌嗎？）
11、齊讀第5自然段，畫出重點(diǎn)詞。板書：終于、因此 治水英雄
三、總結(jié)延伸
1、學(xué)習(xí)了課文，你對(duì)大禹充滿了什么樣的感情？帶著敬佩之情齊讀課文。（根據(jù)時(shí)間情況進(jìn)行支動(dòng)安排）
2、根據(jù)板書：“原因、經(jīng)過、結(jié)果”幫助學(xué)生理清課文線索，并隨機(jī)指導(dǎo)“按事情發(fā)展順序敘述”的寫作方法。
3、總結(jié)談話
在我們中華民族漫長(zhǎng)的歷史上，像大禹這樣公而忘私，為民造福，無私奉獻(xiàn)的故事多得數(shù)不勝數(shù)。古有愚公移山，精衛(wèi)填海，今有毛澤東為人民謀幸福；雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回報(bào)社會(huì)，捐巨資興辦學(xué)校，興建公益事業(yè)等等，他們的無私奉獻(xiàn)精神是何等的高尚��！是當(dāng)今時(shí)代倡導(dǎo)的社會(huì)主義榮辱觀的踐行者，是我們學(xué)習(xí)的楷模。
四、拓展作業(yè)
想象洪水退后，大地呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，并寫下來。
大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
尊敬的老師、朋友們：
大家好！
在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑：
很長(zhǎng)一段時(shí)間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì)，翻閱雜志時(shí)，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會(huì)兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng)；失敗了，從頭干，真是百折不撓�。 钡诙䝼�(gè)人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡(jiǎn)單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對(duì)怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字；傾注一個(gè)“情”字；把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。
【設(shè)計(jì)依據(jù)】
給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái)，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來學(xué)習(xí)。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實(shí)著。
根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：
一、習(xí)舊引新，遷情入境。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具體的【教學(xué)過程與教學(xué)策略】如下：
一．習(xí)舊引新，遷情入境。
這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡(jiǎn)短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二．創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。
在動(dòng)畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命��！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設(shè)計(jì)，問域?qū)�，思維強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報(bào)。
最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請(qǐng)你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì)，讓我來讀讀這一句話，播放動(dòng)畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會(huì)吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三．引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風(fēng)里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)幔克季S是從問題開始的，一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白�。。ㄌ钭x第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會(huì)問些什么呢？面對(duì)兒子的提問娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的`義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒��！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢(shì)推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)�？他多想回去看一看那�。】墒菫榱酥卫砗樗�，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入�。∽屛覀儙е@崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對(duì)來說操作起來比較簡(jiǎn)單，我給大家展示一下。
四．深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對(duì)大禹說點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥�。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
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