- 相關(guān)推薦
小學(xué)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過(guò)程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課文圍繞著“科利亞的木匣”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
二、研讀課文，感悟語(yǔ)言
1、仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫(xiě)科利亞埋木匣的`句子讀給大家聽(tīng)。
�。�1）圈一圈這句話(huà)中描寫(xiě)動(dòng)作的詞。
�。�2）科利亞為什么要這樣做？
回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
（3）從這些動(dòng)詞，你看出科利亞是個(gè)怎樣的人？
2、找到“挖木匣”的句子讀讀。
�。�1）仔細(xì)找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？
�。�2）從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？
三、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
1、讀課文10—12自然段，找出描寫(xiě)科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。
引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？
師生總結(jié)出科利亞找不到木匣的可能性：
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數(shù)步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對(duì)。
D、自己的步子可能有問(wèn)題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。
四、細(xì)讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
�。�1）讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話(huà)。
出示對(duì)話(huà)：伙伴們說(shuō)：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了�！�
科利亞說(shuō)：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
（2）讀一讀，想一想，從他們的對(duì)話(huà)中可以找到什么依據(jù)？
小結(jié)：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。
2、討論第二種可能性：
（1）找出描寫(xiě)媽媽埋箱子,挖箱子的句子：
媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門(mén)口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門(mén)口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
�。�2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法）
小結(jié)：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數(shù)步法是管用的。
3、討論第三種可能性：
�。�1）挖的方向有沒(méi)有搞錯(cuò)？再讀讀課文，找出描寫(xiě)科利亞他們家的房子的句子。
（2）“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯(cuò)）
4、歸納排除，得出結(jié)論。
（1）既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯(cuò)，那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫(xiě)科利亞一家離家出走的句子：
�。�2）4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）
讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)示意圖幫助理解。
五、結(jié)合生活，深化道理。
過(guò)渡：科利亞通過(guò)自己的分析，想出了辦法，找到了心愛(ài)的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。
�。�1）聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？
（2）聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)我們的周?chē)惺裁丛谄鹱兓兀?/p>
六、布置作業(yè)
根據(jù)學(xué)生的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過(guò)一件事寫(xiě)下來(lái)，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
學(xué)生小練筆。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
科利亞的木匣
�。ㄋ哪昵埃┞衲鞠� 五歲 步子小 十步
�。ㄋ哪旰螅┩谀鞠� 九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化。
小學(xué)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程�！遍喿x是搜集處理信息，理解世界發(fā)展思維的重要途徑，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W的東西很多，而時(shí)間是非常有限的，我們提供給他們的學(xué)習(xí)“菜單”不能不經(jīng)過(guò)精心的篩選。要選擇那些最利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的材料，最利于實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的材料來(lái)學(xué)習(xí)探究。在認(rèn)真鉆研教材后，我依據(jù)課文寫(xiě)科利亞埋木匣，挖木匣，受到啟示這條線(xiàn)索，抓住三個(gè)點(diǎn)來(lái)教學(xué)：“埋”，“第一次挖”，“第二次挖及啟示”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是講究效率的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材的。避免使整篇文章來(lái)講字詞的瑣碎分析講解，突顯了重點(diǎn)。
二、教學(xué)背景分析：
1、教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第二篇課文。這個(gè)組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解到面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
2、學(xué)情分析：
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)氖挛锒紩?huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰，學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。
2、能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，理解到“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谧兓�，我們�?yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)？教學(xué)難點(diǎn)：科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話(huà)是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)協(xié)助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入
今天，讓我們走進(jìn)蘇聯(lián)作家左琴科的故事里，去理解一個(gè)也愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，板書(shū)：科利亞一起喊喊他的名字，他有一個(gè)小木匣，可喜歡了，板書(shū)：木匣指導(dǎo)寫(xiě)法、讀音。
你認(rèn)為木匣什么樣？科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢？
�。ǘ⒊踝x課文，理清順序。
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，想想課文講了科利亞圍繞木匣做了些什么？
埋木匣——挖木匣——明白道理
2、你能用一句話(huà)把這三個(gè)內(nèi)容連在一起說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？
這篇課文講的是科利亞先埋木匣，再挖木匣，并從中懂得了一個(gè)道理的故事。
【設(shè)計(jì)意圖：幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的'構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這篇課文按照時(shí)間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)對(duì)全課的學(xué)習(xí)非常重要。】
�。ㄈ⑵纷x感悟，明白道理
1、埋木匣
讓我們跟隨作者走進(jìn)科利亞的世界吧，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀1—3段，畫(huà)出科利亞埋木匣的句子。
（1）指名讀，哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了科利亞的動(dòng)作？請(qǐng)你用“”標(biāo)上。
監(jiān)控：放、蓋、踩、撒
【設(shè)計(jì)意圖：邊讀邊畫(huà)，不但能培養(yǎng)孩子自主讀書(shū)、認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣，而且培養(yǎng)孩子邊讀書(shū)邊思考的好習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下來(lái)良好基礎(chǔ)。】
�。�2）再讀，注意這些表示動(dòng)作的詞。想一想：科利亞為什么要這樣做呢？同學(xué)們?cè)僮x讀，邊讀邊想想。你能夠選其中的一個(gè)動(dòng)作來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（數(shù)十步：因?yàn)榭评麃喼粫?huì)數(shù)到十，為了以后能挖木匣；用腳踩實(shí)是為了讓土平整，就像沒(méi)有挖過(guò)一樣，這樣敵人就不容易發(fā)現(xiàn)；撒上一層細(xì)沙是為了：不讓敵人發(fā)現(xiàn)。）
追問(wèn)：你從他的這個(gè)動(dòng)作感受到科利亞做事怎么樣？這是一個(gè)怎樣的科利亞？
監(jiān)控：多么聰明，做事多么細(xì)心，考慮很周到。
�。�3）讓我們把我們感受到的送到句子中吧。（齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)要重視朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生讀準(zhǔn)確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)課文的情感因素。使用角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生不由自主地被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感�！�
過(guò)渡：從你們的朗讀中我又一次感受到科利亞的聰明、認(rèn)真�？评麃啚槭裁催@么認(rèn)真的、小心的埋木匣？
�。�4）學(xué)習(xí)第三節(jié)，理解科利亞為什么要埋木匣
�、�、自由讀第三段思考：科利亞為什么要把木匣埋起來(lái)呢？
監(jiān)控：敵人他們的村子來(lái)了了；
他們一家人要到外地去躲避東西帶不走；
他看到媽媽把大箱子埋在了離家門(mén)口三十步的地方。
�、谠僮屑�(xì)讀讀這幾句話(huà)，想一想句子與句子之間的聯(lián)系。你能用上“因?yàn)椋�？所以？？”說(shuō)說(shuō)前一句和后一句之間的聯(lián)系嗎？
�、邸⑦@小木匣里到底裝些什么？
原來(lái)，小木匣里裝了這么多小玩意，什么都有，句子中哪個(gè)詞是這個(gè)意思？
這些好玩的小玩意兒，對(duì)于五歲的科利亞來(lái)說(shuō)，那可都是（），這個(gè)小木匣也能夠稱(chēng)作他的（寶匣）
難怪科利亞埋木匣時(shí)那樣認(rèn)真、小心，這可都是他的寶貝呀，就讓我們帶著這份喜愛(ài)，和科利亞一起埋下小木匣吧。（讀埋木匣的句子）
【設(shè)計(jì)意圖：抓住第二自然段中的兩個(gè)重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞來(lái)理解，讓學(xué)生體會(huì)到木匣對(duì)科利亞的重要和科利亞埋木匣時(shí)的認(rèn)真，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊�！�
2、挖木匣
過(guò)渡：科利亞埋好了木匣后，跟隨家人遠(yuǎn)離故土，來(lái)到了喀山城，這個(gè)住就是四年，整整四年啊！這個(gè)千多個(gè)日日夜夜里，科利亞無(wú)時(shí)無(wú)刻不在想念他的家鄉(xiāng)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念曾給他帶來(lái)多少歡樂(lè)的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛(ài)的——小木匣。四年的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束了，回到家鄉(xiāng)的科利亞多么想（）
�、拍x4—12自然段，畫(huà)出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次？
�、俪鍪荆海ǖ谝淮瓮诘木渥樱�
A仔細(xì)讀讀這句，這里用的最多的是哪個(gè)字？
B從這五個(gè)“挖”字中，你讀懂了什么？
監(jiān)控：焦急的心情
C把你的感受送到句子中，練習(xí)讀——指名讀。
【設(shè)計(jì)理念：通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)厥褂脛?dòng)作詞，以達(dá)到效果。】
過(guò)渡：師創(chuàng)情景領(lǐng)讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結(jié)果卻是沒(méi)挖到，此時(shí)的科利亞放棄了嗎？他又是怎樣做的？
�、诳评麃喸谙胧裁�？
A疏導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論。學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）
木匣可能被法西斯挖走。
數(shù)步法可能不管用。
挖的方法可能不對(duì)。
自己的步子可能有問(wèn)題。（課件演示）
B和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的？
創(chuàng)設(shè)情境，老師采訪(fǎng)科利亞。
科利亞，你的木匣被法西斯挖走了吧？
科利亞，算術(shù)不管用了吧？科利亞，你到屋子后邊挖吧？
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)挖木匣，對(duì)比兩次挖的不同，學(xué)生易于理解。采訪(fǎng)小科利亞，通過(guò)讀書(shū)讓學(xué)生理解科利亞的話(huà)，并轉(zhuǎn)述出來(lái)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。在采訪(fǎng)中相機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)行指導(dǎo)�！�
過(guò)渡：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯(cuò)，那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫(xiě)他們離家出走的句子：
C4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）課件出示示意圖
【設(shè)計(jì)理念：體現(xiàn)多種形式解讀文本，實(shí)行深度對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，借用課件畫(huà)線(xiàn)段圖代表步子，協(xié)助他們理解科利亞思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性�！�
3、明白道理
過(guò)渡：教師引讀第12自然段。
①捧著心愛(ài)的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么？指名讀13段。
【小學(xué)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)10-05
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案11-02
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)02-27
瑪麗亞蒙特梭利名言04-18
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)10-12
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10-12