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        語文教學(xué)設(shè)計

        時間:2024-08-10 08:53:07 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

        語文教學(xué)設(shè)計模板

          作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢?以下是小編精心整理的語文教學(xué)設(shè)計模板,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        語文教學(xué)設(shè)計模板

        語文教學(xué)設(shè)計模板1

          一、教學(xué)要求

          1、確、流利、有感情地朗讀課文。

          2、學(xué)會本課生字,綠線內(nèi)的生字只識不寫,理解由生字組成的詞語。

          3、能結(jié)合課文內(nèi)容說出“她心中充滿了前所未有的喜悅,感到生命有了新的開始”,“知識打開了海倫的眼界,增強(qiáng)了海倫生活的勇氣和信心”等句子的含義。

          4、憑借課文具體的語言材料,體會不屈不撓的學(xué)習(xí)精神。

          二、教學(xué)難點(diǎn)

          憑借課文具體的語言材料,體會不屈不撓的學(xué)習(xí)精神。

          三:教具:課件

          第二課時

          一、導(dǎo)入課題,激發(fā)情感

          1、請同學(xué)們伸出手,和老師一起工工整整地寫一個名字,一個曾經(jīng)感動世界的名字———海倫﹒凱勒。

          2、我們來看一看海倫﹒凱勒,(課件出示四幅海倫不同時期的照片)再請大家輕輕地滿懷尊敬地念這個名字——

          二、整體感知,走近人物

          1、課前我們已讀了課文,了解了小海倫的不幸,也走進(jìn)了小海倫無聲無色的世界。同學(xué)們還愿意讀課文嗎?

          其實讀書就是走進(jìn)課文,與文中的人物對話,通過人物的語言、動作走進(jìn)人物的內(nèi)心,認(rèn)識人物的品格。下面請同學(xué)們在讀課文時,做到“字字入目,句句入心”,你能對海倫有怎樣的體會?

          2、由同學(xué)們讀書的神態(tài)看出海倫﹒凱勒深深地吸引住了大家,F(xiàn)在請你用一個詞來形容一下海倫凱勒,你會一下子想到什么詞?學(xué)生交流。

          3、同學(xué)們,你們都對海倫有了屬于自己的感受。不過,在你們的回答中,我注意到這個詞,大家請看(板書)——不屈不撓,這是課文結(jié)尾對海倫具有精神的概括,而且這個詞本身也值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。

          4、請大家讀讀這個詞(兩遍)怎么來理解這個詞?請同學(xué)們默讀課文,用波浪線畫出能幫助我們理解這個詞的句子。

          三、細(xì)讀課文,感動內(nèi)心

          1、現(xiàn)在同學(xué)們的書本上留下了一道道充滿你智慧的波浪線。誰來說,你找到的.第一處句子是什么?

          2、出示:她不分晝夜,像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文,不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴,以至小小的手指頭都摸出了血。

          (1)請齊讀這段話。這段文字僅僅讀一遍是不夠的。大家再讀讀,你發(fā)現(xiàn)有哪些詞語值得我們注意,用筆將它圈出來。

         。2)你發(fā)現(xiàn)了什么詞?(根據(jù)學(xué)生回答,相繼紅色強(qiáng)調(diào):不分晝夜吮吸 拼命不停地 如饑似渴)請大家讀讀這些詞,你會有什么發(fā)現(xiàn)?(這些詞寫出海倫的不屈不撓)

         。3)你能讀好這段話嗎?請大家練習(xí)朗讀,讀出你的體會。指生讀,評議(4)我建議,如果大家想著畫面來讀,一定能更好地讀好這段話。(生齊讀)你看到了什么畫面?指生交流。

         。5)就看到了這些畫面嗎?來,我們閉上眼睛,用我們的想象走進(jìn)海倫的世界。

          也許這是一個早晨,太陽還沒有升起,可是你看到海倫已在做什么?她是怎么做的?你看到了嗎?早過了吃午飯的時間,但海倫呢?她在做什么呢?我們繼續(xù)看,夜很深很深了,萬物進(jìn)入夢鄉(xiāng),海倫還是在干什么,你看到了嗎?一陣陣倦意襲來,海倫打起精神,她仍在做著什么?連手指頭都摸出了血,血在一滴滴落在書上,海倫忍住疼痛,她還在……同學(xué)們,你還看到了些什么?

          (6)請同學(xué)們睜開眼,看到了嗎?

          3、這段話幫助我們理解了“不屈不撓”,文中還有哪段話能幫助我們理解這個詞?

          4、出示:為使我的伙伴——即使是最親密的伙 伴——能聽懂我的話,我夜以繼日地努力,反復(fù)高聲朗讀某些詞語或句子,有時甚至要讀幾個小時,直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習(xí),練習(xí),練習(xí)……

         。1)又有哪些詞跳入你的眼簾?(根據(jù)學(xué)生回答,突出:夜以繼日 反復(fù) 甚至 每天堅持)

         。2)學(xué)語文就要有這樣的敏感,通過關(guān)鍵的詞語來理解句子。這段話該怎么讀好呢?生練讀后齊讀。

         。3)當(dāng)假期到來時,海倫的功課也告一段落。她回到家中,大聲喊道:爸爸,媽媽,我回來了!誰來讀讀這句話?(3-4生讀)那個一歲半就雙耳失聰、雙目失明的小海倫,完全靠觸覺學(xué)習(xí)發(fā)音,現(xiàn)在,她說出的每一個字,難道不都是震撼人心的嗎?

          1、正是靠著這種不屈不撓的奮斗精神,海倫學(xué)會了“算術(shù)”、學(xué)會了寫字、學(xué)會了說話。這也是這篇課文主要告訴我們的。不過,這篇課文還告訴我們海倫凱勒的什么方面?請大家再讀讀課文,特別注意3、5、8幾節(jié),你能有什么發(fā)現(xiàn)?

          2 、你又對海倫有什么認(rèn)識?(對生命的喜悅、想象世界的美好、把畢生的精力奉獻(xiàn)給殘疾人等)通過這些,我們發(fā)現(xiàn),海倫的內(nèi)心充滿了——(板書:愛)正因內(nèi)心有愛,她才感到生命有了新的開始,她才會將世界想象的那樣美好,她才會將畢生的精力傾注在殘疾人身上。也是愛,才給了海倫不屈不撓、戰(zhàn)勝命運(yùn)的力量。

          3、 正是心中充滿了“愛”,海倫才會寫出那樣多感動世界的文字

          我們來聽一聽

          只要朝著陽光,便不會看見陰影。

          ——《沖出黑暗》

          雖然生命中有很多缺陷,但世界是美好的,無論處于什么樣環(huán)境,都要不斷努力,都要學(xué)會滿足。

          ——《假如給我三天光明 》

          不要埋怨別人對你設(shè)下困難,只要自己努力一把,克服那些困難,即使失敗了我覺得也不會太傷心,但我堅信那只是偶然,而必然則是你肯定會成功!

          ——《假如給我三天光明》

          拓展作業(yè):

          1、學(xué)了這篇文章,海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神深深地震撼和鼓舞了我們,請你們以“海倫,我想對你說……”為中心,談?wù)勛约旱男睦镌挕?/p>

        語文教學(xué)設(shè)計模板2

          教學(xué)目的:

          1、通過學(xué)習(xí)課文,了解威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系,受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

          2、領(lǐng)會抓住事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

          3、朗讀課文,背誦課文前四個自然段。

          教學(xué)重點(diǎn):

          1、領(lǐng)會抓住事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

          2、朗讀課文,背誦課文前四個自然段。

          教學(xué)過程 :

         一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入

          [出示圖片]威尼斯是世界著名的旅游勝地,那里河道縱橫交錯,橋梁姿態(tài)各異,小艇輕便靈活。威尼斯充滿了異國情調(diào),吸引著世界各地的游人前去游覽欣賞。這節(jié)課我們再次走進(jìn)威尼斯,去細(xì)細(xì)感受這座水上城市的獨(dú)特風(fēng)味。

          上節(jié)課,同學(xué)們提出了很多問題,老師歸納為這樣三個大問題:

          1、作者如何精彩地描寫小艇樣子?

          2、又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技術(shù)?

          3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切?請同學(xué)們選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究。

          二、瀏覽資料,自讀課文

          自學(xué)提示:在研究時,可以先讀讀課文,在數(shù)字課堂上找尋資料,獨(dú)立思考,然后跟同桌交流你的新發(fā)現(xiàn)、新體會、新感受,最后用自己的話表述研究結(jié)果。

          三、各抒己見,交流發(fā)表

          1、交流一:作者如何精彩地描寫小艇樣子

          (1)小艇有二三十英尺長,又窄又深,有點(diǎn)像獨(dú)木舟。

          點(diǎn)撥:這句抓住小艇的長度、深窄寫出了小艇外型特點(diǎn)。

          (2)小艇船頭和船艄向上翹起,像掛在天邊的新月。

          點(diǎn)撥:什么時候的月亮稱為新月?小艇像天邊一彎新月,造型多美啊。除了像新月,還像什么?

         。3)小艇行動靈活,仿佛田溝里的水蛇。

          點(diǎn)撥:這句比喻句形象地寫出了小艇的靈活。

          [相機(jī)出示句子:

          1、行動輕快靈活,好像一條蛇。

          2、行動輕快靈活,仿佛一條蛇。能不能改?師小結(jié):作者打比方也不重復(fù),寫得那么好,多生動、形象、優(yōu)美。還有其它的比喻詞嗎?] (4)觀看錄像。讓我們真切地感受一下威尼斯小艇的獨(dú)特、輕快、靈活。

         。5)指導(dǎo)讀第二節(jié):這么漂亮的小艇,這么優(yōu)美的文字,一起來美美地讀好吧。

          (6)填空:美妙的文字,真想牢牢記在腦海里啊。完成填空題。

         。7)學(xué)生假想:讀到這樣生動、形象、優(yōu)美的語言,你有什么感覺?最想做什么?

         。8)指導(dǎo)讀第三節(jié):游客坐在小艇里觀賞周圍的景色,多愜意。書上哪個詞語寫出了作者那休閑自得愉快的情致?我們也一齊把那份悠閑自得的情致讀出來。

          2、交流二:作者如何精彩地描寫船夫的駕駛技術(shù) 同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略到威尼斯小艇的獨(dú)特,靈活,輕快,怪不得同學(xué)說,我真想去坐一坐威尼斯的小艇,看一看,玩一玩,但是小艇是物,沒有了船夫,就沒有它的特色,所以,咱們?nèi)ネ崴固貏e不能忘的是船夫。

         。1)誰能概括地說說船夫的駕駛技術(shù),課文中哪個詞寫出了船夫的高超技術(shù)?

         。2)威尼斯船夫的駕駛技術(shù)真是精湛,我們來欣賞。(觀看錄像)

          (3)語言訓(xùn)練:此時此刻你就在威尼斯,你在小艇旁邊,你就面對船夫,你想對他怎么說?船夫最想說什么?

         。4)演一演:推薦三個人做船夫,其他同學(xué)當(dāng)游客。注意,船夫要吆喝,招攬你的生意,最好能請到顧客上你的船,千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上;

          游客是來自己各國,你聽了吆喝后有什么問題要問?

         。5)交流威尼斯的風(fēng)土人情。

          威尼斯的船夫真是厲害,有精湛的技術(shù),又有經(jīng)商頭腦,對威尼斯的'風(fēng)景點(diǎn)非常熟悉,那么威尼斯到底有什么樣的美麗風(fēng)景呢?[交流網(wǎng)上看到的資料] (5)師生對讀第四節(jié)。

          3、交流三:從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切?

          威尼斯的河道縱橫交叉,小艇成了主要的交通工具,人們離不開小艇。誰來說說小艇與人們有著怎樣的密切關(guān)系?

         。1)想想青年婦女乘小艇干什么去?

          (2)除了書上這些人用小艇做事外,再想想,還有哪些人用小艇做什么事? (3)小結(jié):人們的生活,學(xué)習(xí),勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨(dú)特的風(fēng)情。使這個古老的城市變得更加迷人,更加美麗。

          (4)指導(dǎo)讀第六節(jié):當(dāng)小艇行駛在水面上時,威尼斯的水面上生氣盎然,熱鬧非凡;

          當(dāng)小艇休憩時,古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動,威尼斯的靜,都充滿著情趣,無論是動也好靜也好,古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。讓我們在輕柔的樂曲聲中感受月光下威尼斯的沉寂。

          四、課堂練筆,抒發(fā)情感

          學(xué)完了這些課文,你想說些什么話來夸夸威尼斯的風(fēng)景,贊美威尼斯?把你對威尼斯的真實感受、感覺、想法寫下來。

          五、拓展練習(xí),發(fā)展能力

          人們習(xí)慣把我國的蘇州稱作東方的威尼斯,請同學(xué)們搜集有關(guān)蘇州的文字或圖片資料,比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。

        語文教學(xué)設(shè)計模板3

          教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)教師的教學(xué)技能,又是溝通教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的中間環(huán)節(jié)。從教師專業(yè)成長的角度看,“教學(xué)設(shè)計”就是要求教師對文本的研讀,探究文本的智慧路徑。研究教學(xué)設(shè)計有助于教師形成正確的教學(xué)理念,有助于教師的教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變,有助于教師提高教學(xué)技能。如何才能烹飪出濃汁濃味的語文課呢?

          一、抓住文本的“基礎(chǔ)點(diǎn)”

          走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課標(biāo)、走進(jìn)文本,教學(xué)設(shè)計也就抓住了語文的根——識字,讀書,朗讀,背誦,作文,簡單地說也就是念好識、寫、讀、背、說、作、習(xí)這“七字經(jīng)”。這七項目標(biāo)緊緊圍繞三個基本方面:基本的語文能力,基本的語文積累,基本的習(xí)慣素養(yǎng)。這就是語文的根,要牢牢抓住。常態(tài)下的教學(xué)設(shè)計要求就是讀讀寫寫、寫寫讀讀,而不是形式上花樣翻新,表面上熱鬧非凡的動嘴不動手的“君子課”。在教學(xué)設(shè)計時,要讓學(xué)生體會文本本身的內(nèi)涵,刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學(xué)棋》時,設(shè)計了這樣的問題:說一說你喜歡哪一個學(xué)生。(在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生兩種觀念交鋒)。生1:喜歡那個走神的學(xué)生,因為他有個性,不喜歡的課,他沒有假裝認(rèn)真聽講。生2:那個學(xué)生做事不專心是對的嗎?生1:假如那個老師講課很有吸引力的話,他還會走神嗎?假如他很喜歡下棋的話,他還會分心嗎?……表面上看,這樣的設(shè)計,是對文本的拓展,但拓展不能遠(yuǎn)離文本,進(jìn)行過度發(fā)揮。在這節(jié)課上,學(xué)生會熱熱鬧鬧,但是實際上存在兩個問題:一.學(xué)生究竟有沒有弄明白課文,不得而知。有可能原本是比較明白的,作了這個辯論反而變得云里霧里的。二.語文的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。在語文課上,其他任何形式和內(nèi)容的東西都應(yīng)該為語文服務(wù)的,不管使用何種手段都要深入思考一下:我設(shè)計的這個環(huán)節(jié)是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?是否能夠促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感?是否能促進(jìn)學(xué)生對語言文字的感悟體驗?若偏離了這些基本點(diǎn),從學(xué)生發(fā)展的角度看,實際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨(dú)角戲”,最終的結(jié)果是“種別人的田,荒自己的園”。語文課的根基是文本語言,是學(xué)生不斷走進(jìn)文本的過程,將文本融入學(xué)生的內(nèi)心世界才是最重要的。

          二、切入生活的“鏈接點(diǎn)”

          美國教育家華特曾說:“語文的外延與生活的外延相等!碧招兄壬苍赋,生活是學(xué)習(xí)的大課堂,語文學(xué)習(xí)的動機(jī)、動力來源于社會生活的需要。所以在教學(xué)設(shè)計時,教師首先要潛心研究“課標(biāo)”和教材,把功夫花在發(fā)掘文本的語文因素上,力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點(diǎn)”:文本中所有的文字、符號、插圖、注釋、提示、課后習(xí)題,都具有召喚性,蘊(yùn)涵著吸引讀者去采擷、加工、拓展……閱讀文本的關(guān)鍵是教師,教師不去潛心讀書,精心設(shè)計,怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文,在文本中探索、發(fā)現(xiàn)、汲取資源呢?又怎樣實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再強(qiáng)調(diào)的“要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”?如我在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》時,設(shè)計了這樣的片斷訓(xùn)練:

          老人、孩子、姑娘、小伙,個個身上濕淋淋,人人臉上笑開了花。清水是吉祥如意的象征,誰身上潑的水多,就意味著誰得到的幸福多。

          ▲(投影出示)身上那么濕,為何還那么高興?你從中讀懂了什么?

          ▲ 這句話聽起來挺深奧的,你真的讀懂了嗎?考考你:

          A.當(dāng)我端起水,我會把水潑向老人,祝愿他(健康長壽)

          B.當(dāng)我端起水,我會把水潑向姑娘,祝愿她( )

          C.當(dāng)我端起水,我會把水潑向小伙,祝愿他 ( )

          讀懂文末這蘊(yùn)含深刻的一段話,是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),如果要把這段文字植根于學(xué)生心中,只是簡單的讀一讀,理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達(dá)的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學(xué)設(shè)計,把文本的解讀至于廣闊的背景之下,讓學(xué)生進(jìn)入文本,又跳出文本,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本切入生活的“鏈接點(diǎn)”,在生活中發(fā)現(xiàn)語文,在語文的學(xué)習(xí)中體味生活的真諦。

          三、架設(shè)課文的“互動點(diǎn)”

          語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,意在“加強(qiáng)語文課程于其他課程及生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”在《課標(biāo)》的召喚下,教師注重于設(shè)計體驗性和探究性語文綜合活動,讓學(xué)生在體驗語文、探究語文、感受語文時,架設(shè)課文的“互動點(diǎn)”,真正實現(xiàn)語文生活化,在充滿情趣的百花齊放的學(xué)習(xí)背景中學(xué)習(xí)、積淀與創(chuàng)造。

          曾見一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》兩篇課文后設(shè)計了一節(jié)語文綜合實踐活動——評選感動我們的十大課文人物,以“感動中國”為藍(lán)本,寫下了一系列的頒獎辭:

          哈爾威船長:忠于職守,履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著“英雄”的真正含義。有了他,更多的人才擁有燦爛的陽光;有了他,更多的人才懂得了生命的意義。

          司馬遷:風(fēng)雨人生,禍福難料。為了父親的遺愿,他忍辱負(fù)重十八年;為了自己的理想,他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱,無韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。

          ……

          在經(jīng)歷了這樣一段感人心扉的語文歷程之后,學(xué)生和教師將收獲生活中的.感動,并把他們講出來,寫出來,告訴大家,讓感動延續(xù)。這也正踐行了《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡明的“要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的情感,社會主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣”,要“吸收民族文化的智慧”,語文的人文性和工具性得到了統(tǒng)一。這樣的設(shè)計理念注重于教學(xué)內(nèi)容的整合,突出言語表達(dá)實踐,做到了目中有人,師生互學(xué),多元發(fā)展。讀著這些頒獎詞,我們就好像又一次地和文本、和作者進(jìn)行對話,拉近了語文學(xué)習(xí)和日常生活,滲透在日常生活之中,拓寬了視野,促使文與道的交匯與融合,收獲萬紫千紅的春天。

          四、尊重個性的“差異點(diǎn)”

          《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,學(xué)生是一個個鮮活的、充滿靈性的個體。有人說“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”,在教學(xué)設(shè)計時基于“以生為本”的精神,喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗,尊重個性的“差異點(diǎn)”,就能促成生成的精彩。如教學(xué)《月亮灣》時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀“游來游去”的語調(diào)不同,一個讀得的輕快,表現(xiàn)了小魚的滑溜,“做游戲”時快樂,自由;另一個學(xué)生讀得慢條斯理,應(yīng)該怎樣讀?成為一個“差異點(diǎn)”,如何解決這個“點(diǎn)”的鑰匙呢?“誰能幫他說說理由?”教師將球拋給了學(xué)生,個性化的理解使話題成為一個“爭論點(diǎn)”:怎樣讀?有學(xué)生說因為小魚在河底散步,看風(fēng)景,所以游得悠哉悠哉,要讀得慢…… 最后竟有學(xué)生從游得開心、悠哉中領(lǐng)悟到環(huán)境沒有污染。這樣的教學(xué)設(shè)計是對文本的“二度開發(fā)”。對讀書的理解,曾國藩曾如此描述:“情以生文,文亦足以生情;文以引聲,聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā),油然不能自已,庶漸漸可入佳境!睂W(xué)生在讀文之中對月亮灣的美的體悟,帶有明顯的個性特色。學(xué)生學(xué)習(xí)語文,應(yīng)該在運(yùn)用中學(xué),這一過程中教師的傾聽給了學(xué)生“感悟、積累”和“運(yùn)用”的平臺。所以在教學(xué)設(shè)計中,“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上,這‘帖’不只是愛,還是研究,還是為了發(fā)展。(葉瀾語)”為了學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)設(shè)計時想到的不僅僅是學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),還要想到文本的語言會帶給學(xué)生怎樣的情懷,怎樣發(fā)掘?qū)W生的言語稟賦,怎樣引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字走進(jìn)一個美好的境界,怎樣讓學(xué)生在言語活動中感受到快樂,怎樣讓學(xué)生帶著欣賞美的眼光發(fā)現(xiàn)語言的美,怎樣讓文本語言在學(xué)生的心中發(fā)酵,形成物我兩忘的精神場……帶著這些設(shè)計理念,教學(xué)設(shè)計是人本與文本的碰撞、交融,迸發(fā)出的灼人火花。

          五、倡導(dǎo)教學(xué)“本色點(diǎn)”

          鄭板橋有詩云:“刪繁就簡三秋樹,領(lǐng)異標(biāo)新二月花!痹诮(jīng)歷了對學(xué)生的研究和發(fā)展、教師的豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)之后將語文簡單化,讓語文教學(xué)“返璞歸真”!扒逅鲕饺,天然去雕飾”,是對“本色語文”的最佳的注釋!氨旧笔菨饪s,是提要鉤玄,是減去“非語文”的腫脹。依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,突出語言的理解、積累與運(yùn)用,來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)課堂。再教《學(xué)棋》,我就注重于教學(xué)過程,滲透學(xué)習(xí)方法,走進(jìn)課文情景,獲取真實感受:1.讀課文第二節(jié),將學(xué)生怎樣“學(xué)棋”字、詞圈出來。2.輕讀課文,邊讀邊抓住關(guān)鍵詞展開想象:看一看他們是怎樣學(xué)棋的?3.學(xué)生交流:兩個學(xué)生學(xué)棋的情況。

          語文的本體是什么?葉老早就說過,口頭為語,書面為文。在這一環(huán)節(jié),教師著力于引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地走進(jìn)語言,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓靜止的語言文字在學(xué)生的頭腦中鮮活起來。教學(xué)設(shè)計的本色點(diǎn)是著眼于學(xué)生的言語發(fā)展,扎根于語言文字,使學(xué)生在閱讀中展開想象,走進(jìn)文本,獲取真實地感受。

          有詩云:“輕攏慢捻抹復(fù)挑”。在課程改革中,只要我們潛心研究,靜心思考,精心設(shè)計,就一定能引導(dǎo)學(xué)生從“三味書屋”走入“百草園”,使語文課堂進(jìn)入精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境,分享那濃汁濃味的語文課!

        語文教學(xué)設(shè)計模板4

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、有感情的誦讀課文,領(lǐng)會作者對人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

          2、品味佳言美句,并能作適當(dāng)分析。

          3、掌握文章借景抒情的方法。

          【教學(xué)重難點(diǎn)】

          1、文章寫景抒情以感悟人生為重點(diǎn),所以應(yīng)抓住景物描寫、作者的感情變化,理清文章脈絡(luò),感悟人生哲理。

          2、學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征,以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。

          【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】

          學(xué)習(xí)這篇文章,應(yīng)首先整體感知內(nèi)容,在了解背景知識的基礎(chǔ)上感悟中心。其次找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會作者的感情變化。最后,賞析語段中的好句子,體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟,從而使自己體味人生,感悟生命。

          一、預(yù)習(xí)

          1.字詞積累運(yùn)用

         。╨)查字典,讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

          迸濺()忍俊不禁()佇立()挑逗()仙露瓊漿()()盤虬臥龍()

         。2)查工具書,解釋下面的生詞。

          迸濺:

          稀落:

          伶仃:

          忍俊不禁:

          仙露瓊漿:

          盤虬臥龍:

          第一課時

          一、預(yù)習(xí)檢查

          1、字詞注音:迸濺(bèng)忍俊不禁(jn)仙露瓊漿(qióng)盤虬臥龍(qiú)

          詞語解釋:迸濺:向四外濺繁密:多而密。稀落:稀稀疏疏,出現(xiàn)的少。伶仃:孤獨(dú),沒有依靠。酒釀:江米酒。挑逗:逗引,招惹。忍俊不禁:忍不住笑。仙露瓊漿:形容鮮美的酒。盤虬臥龍:盤繞橫臥著的虬龍。

          2、作家介紹

          宗璞(1927~),原名馮鐘璞,現(xiàn)代女作家,為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎,《三生石》獲1977~1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎;另創(chuàng)作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。

          二、整體感知課文

          【讀一讀】

          1、一讀自由朗讀全文,要求:讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,注意語調(diào),注意長句停頓。

          2、二讀朗讀欣賞,要求:認(rèn)真傾聽,作出評價。

          發(fā)言的'同學(xué)自由選擇自己喜愛的一段,感情讀出來看誰讀得最好!

          3、三讀示范朗讀,將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來。

          【想一想】

          1、梳理出文章的結(jié)構(gòu)思路?------花--------花---------花

          2、作者面對一樹盛開的藤蘿花,她的情緒體驗起了怎樣的變化?(疑惑、焦慮)——--------——------振奮

          賞花第1-7自然段欣喜

          憶花第8-9自然段遺憾

          悟花第10-11自然段振奮

          明確:圍繞紫藤蘿,作者寫了賞花、憶花、悟花三個內(nèi)容,欣賞了紫藤蘿瀑布后,作者原有的疑惑、焦慮消失了,有了寧靜和喜悅,最后甚至產(chǎn)生了振奮之情。

          【議一議】

          情隨花變,作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢?(生命)

          品讀主旨句,小組討論其含義

          主旨句:花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。

          花的形象——生命的感悟

          因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因,多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機(jī)勃勃的紫藤蘿花,作者深受啟發(fā)和鼓舞,產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅,進(jìn)而感悟出人生的哲理-----人生的美好和生命的永恒。

          三、課堂小結(jié)

          作者見到一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒,贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

          四、布置作業(yè)

          1、把“讀一讀,寫一寫”中的詞語抄寫三遍,要工整、規(guī)范、力求美觀。

          2、按原文填空:

          這里春紅已(),沒有賞花的人群,也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹()的、()的藤蘿,花朵兒一串()著一串,一朵()著一朵,彼此()著()著,好不活潑熱鬧!

          3、先根據(jù)意思填詞,然后用該詞造句:

          忍不住笑()

         。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸

          遺恨,不稱心()

         。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸

          像籠子似地罩在上面()

          ______________________

          五、板書設(shè)計

          紫藤蘿瀑布

          宗璞

          花的形象——生命感悟

        語文教學(xué)設(shè)計模板5

          本課程分為兩個部分:第一部分,小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計及其意義;第二部分,小學(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計解析,小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計。

          本課程重點(diǎn)在于,重點(diǎn)介紹小學(xué)記敘文寫作構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的方法。課程分兩個問題對小學(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了介紹:

          1、作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計在作文教學(xué)設(shè)計中的位置,

          2、小學(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的要點(diǎn)。要點(diǎn)中又分為“入門設(shè)計”、“升級設(shè)計”兩部分,對構(gòu)思“入點(diǎn)句”、“配合句”、“歸納句”的設(shè)計,對“基礎(chǔ)題型”、“變易題型”的'構(gòu)思設(shè)計方法,均提出了強(qiáng)勁支持的教學(xué)建議。

          1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

          ⑴了解小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計的意義及其基本類型。

         、普莆招W(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的入門方法。

         、钦莆招W(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的升級方法。

          2、具體要求

         、砰喿x本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的文字稿,用以了解本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容全貌。

         、朴^看本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程視頻講座,從理論層面,尋找本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

         、怯^看本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程互動討論視頻、課例,從實踐層面,尋找本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

         、葹g覽、查閱本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程參考資料與文獻(xiàn)目錄,加深對本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容理解。

          ⑸進(jìn)入作業(yè)及互動討論反思,檢測自己的學(xué)習(xí)狀況、與同行交流學(xué)習(xí)心得。

          3、特別建議

         、旁趯W(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程之前,學(xué)員應(yīng)該留下自己的一個足跡。可以先嘗試完成一個小學(xué)作文構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計。這樣做的好處是,未來知道自己進(jìn)步到底多大。

         、圃趯W(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程之中,善于動腦、動筆、動嘴。動腦指要善于動腦筋,要精于思考。動筆指筆記、札記之類,好記性不如爛筆頭兒。動嘴指與同學(xué)交流,要把想到的說出來,要把不明白的問出來。

         、窃趯W(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程之后,學(xué)員應(yīng)該把自己的學(xué)習(xí)收獲用于自己的小學(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計、及其研究之中。使用“小學(xué)作文構(gòu)思教學(xué)的方法”進(jìn)行練習(xí),以鞏固學(xué)習(xí)成果。

        語文教學(xué)設(shè)計模板6

          有幸聆聽了重慶市特級教師王君老師的報告《我的青春語文觀——我的語文教學(xué)探索之路》。報告中,王老師講述了十幾年來的語文探索經(jīng)歷,詳細(xì)闡述了自己語文教學(xué)創(chuàng)新的四個層次。

          王老師語文教學(xué)創(chuàng)新的四個層次是這樣的:1、在新穎獨(dú)特的課堂設(shè)計中創(chuàng)新。2、在靈活扎實的語文味中創(chuàng)新。3、在誠懇機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。4、在把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律和健全語文學(xué)習(xí)制度中創(chuàng)新。

          從她講述的內(nèi)容中,我窺探出,這所謂四層次,其實包含著她走過的語文教學(xué)的四個階段。一是對教材鉆研的課堂設(shè)計階段,二是以語文訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)階段,三是學(xué)生為主體的以學(xué)論教階段,四是建立語文學(xué)習(xí)規(guī)范的自主學(xué)習(xí)階段。這四個階段,就是王老師探索語文教學(xué)的主要思想歷程。

          王老師第一個階段的重點(diǎn)在教材鉆研上。她總是在對教材深入細(xì)致研讀的基礎(chǔ)上,著力于巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計。要么尋找到巧妙的突破口,要么設(shè)計出新奇的板書,要么思考出富有創(chuàng)意的處理方式。如《沁園春雪》根據(jù)理解設(shè)計詩詞TV,《題湖陰先生壁》把湖陰先生家的情景畫出來,《蘇州園林》四張園林圖片四個導(dǎo)游解說,《木蘭辭》設(shè)計木蘭明星檔案,《儉以養(yǎng)德》填充“靶子圖”,《珍珠鳥》設(shè)計小鳥寶貝成長日記、人鳥對話,《濟(jì)南的冬天》你選誰當(dāng)濟(jì)南的形象代表,《羚羊木雕》請你給同情的對象寫一封信,《石壕吏》課本劇改編和表演,《落棋有聲》辯論“如果你是廠長,你選誰當(dāng)車間主任”,《中國石拱橋》作石拱橋的設(shè)計師重現(xiàn)趙州橋盧溝橋的形象……

          這是一個艱苦的過程,也是一個青年教師打下堅實基礎(chǔ)的過程,這個過程王老師經(jīng)歷了整整五年時間。對教材的研讀,是一個語文教師最基本的基本功。沒有對教材的鉆研,就沒有對教材的處理,教材鉆研得越深,教材的處理就會越淺易,所謂“深入淺出”就是這個道理。一個教師如果不經(jīng)過這樣一番歷練,不能養(yǎng)成深入研讀文本的習(xí)慣,那么他的教學(xué)之路必然是淺薄而空虛的。

          王老師的第二個階段重點(diǎn)是放在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。如果說前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計教學(xué),那么這個階段則更加重視文本,重視語言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話“語文課首先要上出語文味兒,要上得樸素自然,要向?qū)W生傳遞語言深處的美”,開始踏踏實實地回歸文本,聚焦于語言文字本身,凸現(xiàn)語文課堂的本色,引導(dǎo)學(xué)生苦練語言“內(nèi)力”。

          為此,她總是從文本內(nèi)核中去尋找能牽一發(fā)動全身的詞句,引導(dǎo)學(xué)生沿著語言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學(xué)《湖心亭看雪》,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;選擇一些虛詞、標(biāo)點(diǎn)符號等文本元素強(qiáng)化對文章的理解,通過朗讀完成對語言的品味,等等等等。

          這是一個語文教學(xué)的回歸階段。語文,顧名思義,就是語言文字。語文學(xué)科的特殊使命就是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解和表達(dá)能力。通過語言各元素的探究,走入文本。這是每個語文教師必須走過的階段。沒有經(jīng)歷這個階段的語文教師,不能叫真正的語文教師,最多只能算個假洋鬼子。在每年的教師應(yīng)聘過程中,這樣的假洋鬼子還多著呢。

          王老師的第三個階段重點(diǎn)已經(jīng)由教師的導(dǎo)走向了學(xué)生的.學(xué)。她開始反思自己導(dǎo)學(xué)的利弊:“在多數(shù)人的詞典中,循循善誘從來都是一個褒義詞,但是,課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同,難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識。老師那不無啟發(fā)的循循善誘,往往反而會禁錮了學(xué)生的自由思想,成為了課堂殺手。”

          于是,她走上了以學(xué)論教的道路。“教師學(xué)生與文本的初始對話一定要在教師和學(xué)生的對話之前。教師不給學(xué)生以有意暗示,讓學(xué)生的獨(dú)立體驗成為課堂教學(xué)的起點(diǎn),教師再由此幫助學(xué)生達(dá)到自己能夠達(dá)到的目標(biāo)。這樣的教學(xué)是以人為本的教學(xué),推進(jìn)課堂進(jìn)程的原動力是學(xué)生的認(rèn)知,教師只是課堂討論的首席。教師和學(xué)生彼此獨(dú)立而又追求和諧!逼浣Y(jié)果是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不拘泥書本,不迷信權(quán)威,不依循常規(guī),而是以已有知識為基礎(chǔ),結(jié)合當(dāng)前的實踐,獨(dú)立思考,大膽探索,標(biāo)新立異,別出心裁,積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法……”

          這是一個思想突變的階段,由教師主體走向?qū)W生主體,這個思想過程容易,但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為,需要一個漫長的過程。有不少教師也認(rèn)識到了學(xué)生主體的重要性,但是落實到具體的教學(xué)實踐中,卻還是外甥打燈籠——照舊。這之中,需要勇氣,更需要能力。當(dāng)我們許多的老師仍然停留在思想層面的時候,王老師已經(jīng)在行動上走出了很遠(yuǎn)。

          王老師的第四個階段重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的規(guī)范,使語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自覺行為,成為學(xué)生生活的一部分。關(guān)于這一點(diǎn),王老師是這樣闡述的:“語文的最佳狀態(tài)是:主動地探索語文知識的序列,摸索學(xué)生語文能力提高的規(guī)律,使語文學(xué)習(xí)從零敲碎打似的單項突破走向整合性、制度性、自主性。具體做法是:著力建設(shè)一個非常明確的語文學(xué)習(xí)的制度,讓玄妙的語文教學(xué)有章可循,讓以前在學(xué)生心目中可有可無的語文學(xué)習(xí)能在一個相對穩(wěn)定的軌道上運(yùn)行,使學(xué)生學(xué)得到還看得到,對每一天每一周每一月自己必需做什么心中有數(shù)。讓班級的學(xué)習(xí)秩序化、規(guī)范化、規(guī)律化。明確了宏觀和微觀的學(xué)習(xí)制度,就有可能使班級的語文學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入了一種良性循環(huán)的狀態(tài),讓語文的教與學(xué)既生機(jī)盎然,又腳踏實地!

          為了讓學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,為了讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分,王老師在班上建立了許多語文學(xué)習(xí)的制度,如日記制度,日記評講制度,作文互批互改制度,錯別字整理和修改制度,課前演講制度,班級圖書館不閉館制度,讀書匯報制度,清晨積累制度,積累考試制度,五分鐘微型課制度,班級“百家講壇”制度,口語考試制度,班級生活語文化制度,專題活動寫作制度等。通過這些制度去規(guī)范學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動,通過活動把這些語文學(xué)習(xí)行為變成一種日常習(xí)慣。

          當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成一種自覺自主的行為,當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)滲透到他們的生命里去了,那么,我們的語文教學(xué)也就達(dá)到了它的最終目的。這,應(yīng)該說是我們語文教學(xué)追求的最高目標(biāo)。

          這,就是王君老師青春語文教學(xué)創(chuàng)新四層次的全部意義所在。

        語文教學(xué)設(shè)計模板7

          教學(xué)目的:

          1.重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯。

          2.學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。

          3.品析句子,體會作者的思想感情。

          教材分析:

          xx是一篇簡短的文言文游記。xx情思如水,汩汩而流,語句清新,描寫月色如詩如畫,語言凝練含蓄,饒有余味,言簡意賅,比喻精當(dāng),情景交融,內(nèi)涵豐富,是一篇不可多得的佳作,需要學(xué)生好好體會其中的美麗之處。

          教學(xué)設(shè)想:

          學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,教師作一般性的引導(dǎo)。在課堂上要通過朗讀的多種方式,理清xx內(nèi)容,把握重難點(diǎn)。在理解語句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生翻寫成優(yōu)美的散文。

          教學(xué)課時:

          一課時

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入

          在夜深人靜、皓月當(dāng)空的夜晚,月光如流水般灑落大地,一切都像籠著輕紗,若隱若現(xiàn),連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景,你是否想出門欣賞一番?今天我們來學(xué)習(xí)蘇軾的一篇xx《記成天寺夜游》,看看蘇軾在美麗的月色中會發(fā)出怎樣的人生感慨。

          二、整體感知文段

          1.給學(xué)生放范讀,根據(jù)范讀,糾正自己的讀音,確定朗讀節(jié)奏。

          2.學(xué)生自由朗讀課文,同桌之間互聽,交流。

          3.請學(xué)生給大家讀一遍,師生一起點(diǎn)評,全班齊讀課文。

          4.質(zhì)疑:把預(yù)習(xí)中遇到的.問題提出,同學(xué)解答,全班共同關(guān)注、探討。

          戶:門;遂:于是;蓋:大概;但:只是;耳:語氣詞

          5.放音樂《二泉映月》,請同學(xué)朗讀描寫月色的文段,其他同學(xué)品味月色描寫,試用自己的話復(fù)述出來。

          庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

          三、合作探究

          1.作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?

          一方面作者被貶,心情郁悶,想出去走走,另一方面因為月色很美,想去賞月

          2.作者是如何描寫月色的?(去一去關(guān)鍵詞,品修辭) 繪景:月色-積水空明,竹柏-藻荇交橫把"如"、"蓋……也"去掉,和原文相比,句子的意思有無改變?變了。原文用了"比喻"的修辭手法,生動形象,如臨其境

          3.月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?(添一添,品意境) 皎潔、空靈、清麗、淡雅

          在"庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。"后加上"叢中蛙鳴起伏,空中流螢飛舞,寺中人語喧嘩,院外狗吠連綿。"一段話,好不好?不好。改變了原文明凈幽閑,清麗淡雅的味道。

          4.文中哪些句子表達(dá)了作者的情感?

          "月色入戶,欣然起行","何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳"

          5.xx結(jié)尾句流露出作者怎樣的情感?

          貶官的悲涼、落寞,賞月的欣喜,自我解嘲的達(dá)觀

          四、小結(jié):

          《記承天寺夜游》這篇xx通過對庭中優(yōu)美月色的描繪,讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著,面對逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

          五、能力擴(kuò)展:

          一切景語皆情語,看圖寫景抒情。

          六、板書設(shè)計:

        語文教學(xué)設(shè)計模板8

          教學(xué)目標(biāo)

          1、了解蔬菜的特點(diǎn),背誦課文

          2、會寫4個生字角、泥、扁、黃。

          重點(diǎn)難點(diǎn)

          1、了解蔬菜的特點(diǎn)。

          2、會寫四個生字。

          教法預(yù)設(shè)

          講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、練習(xí)鞏固法、講演結(jié)合

          教學(xué)設(shè)計

          教學(xué)內(nèi)容

          教師活動

          學(xué)生活動

          時間分配

        第二課時

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

          上節(jié)課我們學(xué)了《熱鬧的菜地》,這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)這些蔬菜的特點(diǎn),你們還認(rèn)識這些生字寶寶嗎?試著讀一讀吧!

          二、圖文結(jié)合:認(rèn)識蔬菜的特點(diǎn)。

          1、老師老師范讀課文,學(xué)生邊聽邊畫出蔬菜的名稱。用橫線畫出來。(豆角、茄子、絲瓜、蘿卜、番茄、蓮藕、辣椒、南瓜)

          2、學(xué)生反饋蔬菜名稱。

          3、再讀課文,想一想課文都介紹了這些蔬菜的哪些特點(diǎn)。用曲線畫出來。

          4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,同學(xué)們喜歡這些蔬菜嗎?能站起來,把對它的喜愛之情讀出來嗎?

          四、背誦兒歌:

          1、同桌合作拍手讀兒歌。

          2、鼓勵學(xué)生背誦課文。

          3、指名交流背誦方法,教師指導(dǎo)。

          4、學(xué)生用自己喜歡的方法背課文。

          5、指名背誦。

          6、全班背誦。

          7、用像練習(xí)說話。

          五、涂一涂,讀一讀。

          茄子(紫)、豆角()絲瓜()辣椒()南瓜()蘿卜()

          六、拓展延伸:

          1、出示帶來的蔬菜,并介紹它們的.特點(diǎn),要求說出它們的主要特點(diǎn)。(從顏色、樣子、味道方面來說。)

          2、學(xué)生以小組為單位試編兒歌。

          3、反饋小組內(nèi)編的兒歌。

          七、完成堂清:

          八、課堂小結(jié):

          熱鬧的菜地里蔬菜真多,各種各樣,顏色各異,我們還認(rèn)識了它們的樣子、顏色、生長特點(diǎn),讓我們一起對蔬菜娃娃說聲“我愛你,蔬菜娃娃!”

        語文教學(xué)設(shè)計模板9

          一、教學(xué)目標(biāo):

          1、學(xué)會欣賞古典詩歌,對古典詩進(jìn)行審美性解讀。

          2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,分析重點(diǎn)詩句,了解詩的意境,體味詩人的感情。

          3、了解《飲酒》一詩景、情、理融為一體的寫法,感受情景描寫的傳神特征。

          4.、了解陶淵明及其詩歌的創(chuàng)作背景和藝術(shù)風(fēng)格;初步了解五言古詩的一般特征。

          二、教學(xué)重點(diǎn):

          了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法,體會本詩的意境,感受情景描寫的傳神特征。

          三、教學(xué)難點(diǎn):

          了解詩的意境美,感受詩人對田園生活的深切體味及其情感表現(xiàn)特征。

          四、教學(xué)方法:

          1、朗讀:①學(xué)生各自讀②齊讀。

          2、提問:用提問方式設(shè)計課程講讀。

          五、課前作業(yè):

          學(xué)生查找陶淵明的生平及其作品。

          六、教學(xué)設(shè)計:

          兩個目標(biāo):一是體味作者的感情,了解本詩意境;二是如何從寫作角度

          展現(xiàn)本詩的審美性。

          1、導(dǎo)入新課。

          我國詩歌,有許多題材分類。比如以前學(xué)到過的邊塞詩、山水詩、送別詩,今天我們來學(xué)習(xí)一種新題材的詩歌——田園詩。它是由東晉的陶淵明開創(chuàng)的,并且由陶淵明把它推上了它的頂峰。那么今天我們就來學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》。

          2、學(xué)生反復(fù)朗讀,把握語調(diào)、語氣和節(jié)奏。初步了解詩的內(nèi)容。

         、艑W(xué)生各自讀。

         、平處煂W(xué)生共同討論朗讀時對語調(diào)、語氣和節(jié)奏的處理。

          這是一首田園詩,表達(dá)的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境,所以,語調(diào)、語氣和節(jié)奏都應(yīng)是舒緩的。這是五言詩,朗讀時按二/三結(jié)構(gòu)。

         、前捶治龅墓(jié)奏、語調(diào)、語氣有感情的朗讀課文。

          3、處理字詞。

          讓學(xué)生挑出不會的字詞。

          結(jié)廬:結(jié),建造、構(gòu)建。廬,這里指簡陋的居室。結(jié)廬就是建造簡陋的居室,這里指居住在此。

          爾:代詞,這樣,指上句。

          遠(yuǎn):此處為動詞,當(dāng)遠(yuǎn)離講。

          見:指不經(jīng)意看見。

          山氣:指山中景色。日夕:指傍晚。

          相與:共同、一道。

          4、學(xué)習(xí)課文。

         、诺谝欢

          ①提問:前四句怎么理解?

          這幾句的意思是:住在眾人聚居的'地方,卻感覺不到車馬的喧鬧聲,請問你怎么能夠這樣呢?這是由于精神超脫世俗,自然覺得住的地方僻靜了。

          ②第一層描寫“身居鬧市,一塵不染”,根本的原因是“心遠(yuǎn)”,“遠(yuǎn)”的對象是什么?是遠(yuǎn)離官場,更進(jìn)一步說,是遠(yuǎn)離塵俗,超凡脫俗。這四句,從感覺方面肯定了自己“心遠(yuǎn)”的正確。

         、脾佟安删諙|籬下,悠然見南山”,怎么理解?體現(xiàn)了作者怎樣的情感?“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣?

          明確:在院中東邊的籬笆下,詩人正在專心聚志悠閑自得地采菊花,偶一抬頭,悠遠(yuǎn)的南山無意出現(xiàn)在眼前,心與山悠然相會自身仿佛與南山融為一體了。這兩句,刻畫了詩人自己悠閑自得,與大自然融為一體的形象。體現(xiàn)了作者超脫塵俗、熱愛自然的情感。(營造了一種和平靜穆,恬淡自然的意境。)

          “菊”是花之君子,采菊,實際上是自我高潔的表現(xiàn)。這一動作不是一般的動作,它包含著詩人超脫塵世,熱愛自然的情趣。

         、凇坝迫灰娔仙健敝械摹耙姟笨煞窀臑椤翱础薄ⅰ巴钡茸?表達(dá)效果有何不同?

          明確:表達(dá)效果明顯不一樣。

          “見”是無意中看見,好像是景物自己撞上來的,其中含有人與物融為一體的感覺,用“見”追求的是一種無意為之而境與意融匯的完美的境界;而“看”或“望”是有意遠(yuǎn)觀,使人和物拉開了一段距離。沒有“見”的表達(dá)效果好。

         、邸吧綒馊障,飛鳥相與還”這兩句是什么描寫?有何深刻意義?跟前兩句有何關(guān)系?

          明確:A、詩句的表面意思是:山中景色在夕陽下更加美麗,成群的飛鳥結(jié)伴而還,這兩句是景物描寫。

          B、這兩句詩的深刻含義是:鳥飛倦了,也知還家,可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場之中,不肯接受這種美好的歸宿呢?不思返歸這優(yōu)美寧靜的大自然的懷抱呢?詩人在《歸去來兮》里說過:“鳥倦飛而知還”,這句正好應(yīng)和“飛鳥相與還”!跋嗯c”指“成群”,這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”,還在規(guī)勸其他人,不妨也“還”吧,我們仿佛又一次聽到詩人在呼吁:“歸去來兮,田園荒蕪胡不歸”?

          C、這兩句雖是寫景,實是抒情悟理,與上兩句是緊密相關(guān)的,首先是悟理——飛鳥尚知還,人亦更知還,用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比出人應(yīng)“歸真返樸”。如果沒有悟出這個理,哪會有詩人悠然自得的心境?所以,這個“理”,正好為“悠然”的行為提供了哲理基礎(chǔ)。由此可見,這幾句寫人寫景,抒情悟理,互為表里。

         、茏詈髢删鋺(yīng)怎樣理解?

          明確:這兩句說的是這里邊有人生的真義,想辨別出來,卻忘了怎樣用語言表達(dá)!巴浴本褪遣恢烙檬裁凑Z言來表達(dá),只可意會,不可言傳!罢妗弊,指出辭官歸隱乃是人生的真諦。

         、恰⑺囆g(shù)特色

          敘事、說理、抒情、寫景交融一體。

          一、二句敘事,概括寫出詩人生活環(huán)境。三、四兩句議論,以自設(shè)賓主的設(shè)問方式揭示出心志淡遠(yuǎn)是在“人境”中獨(dú)享安閑的緣由。

          前面四句在事理情中融情,透露出詩人恬淡的心境。

          “采菊東籬下,悠然見南山”兩句,既是寫景又是抒情,將詩人淡泊的心境和優(yōu)美的環(huán)境,

          “山氣日夕佳,飛鳥相與還”將景、情、理融為一體,流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷。由此可見,這幾句寫人寫景,抒情悟理,互為表里。

          最后兩句“此中有真意,欲辨已忘言”,“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛,同時又蘊(yùn)涵了豐富的人生哲理。于抒情中蘊(yùn)含著哲理。整首詩無不是景中含情,情中見理,余音繞梁,回味悠長。

          七、小結(jié):

          這首詩為我們建構(gòu)了一個遠(yuǎn)離塵世、恬淡、悠然的田園意境,表達(dá)了作者歸隱的情感。這也是當(dāng)時士大夫的審美追求和審美情趣。

          八、作業(yè):

          1、背誦《飲酒》

          2、找出陶淵明其它的一些詩與這首詩做比較,體味是人的表達(dá)的情感,試著寫一遍讀后感

        語文教學(xué)設(shè)計模板10

          教學(xué)目標(biāo):

          (1)學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點(diǎn);

          (2)感知作品言外的情感理趣;

         。3)了解詩人儒道兼濟(jì)的思想。

          教學(xué)重點(diǎn):

          欣賞分析文中的‘水月’意象

          體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵。

          教學(xué)方法:

          第一課時:誦讀法,教師講解法。

          第二課時:討論學(xué)習(xí)法。

          第一課時

          一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)

          1、閱覽相關(guān)材料《人生到處知何似?應(yīng)是飛鴻踏雪泥——淺談蘇軾逆境中曠達(dá)的人生態(tài)度》收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識。

          2、熟讀課文,利用工具書解決字詞,并歸納文章的字詞。

          3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,將學(xué)生按平均水平分為若干小組(4-6人之間)。說明:這一步旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué),學(xué)會收集材料,學(xué)會整理材料,養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,初步感知課文,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

          二、作者和解題:以蘇軾圖片導(dǎo)入,由小組學(xué)生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷。

          教師明確:

          1、黃州的蘇軾:蘇軾人生中最無用世機(jī)會的三處貶所:黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對欣賞作品時恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知人論世”的方法。

          2、解題:(1)赤壁的有關(guān)話題:三國時的赤壁和黃州的赤壁(2)賦的特點(diǎn)的演變:騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦說明:這一步主要是引導(dǎo)學(xué)生體會課前預(yù)習(xí)的重要性和篩選信息的重要性。展示課前所學(xué),得到認(rèn)可,激發(fā)興趣。

          三、第一環(huán)節(jié):聽錄音或看多媒體課件,提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確,語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。教師點(diǎn)明五段文字的五次換韻。

          四、第二環(huán)節(jié):以誦讀為紐帶,落實以下幾個步驟:

          1、正音讀—識文字—通義訓(xùn)—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體請四位學(xué)生分別朗讀,其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意,找出駢句,用心讀。

          2、學(xué)生提出疑問,教師提示重要知識,舉例:詞類活用——使動用法:舞幽壑之潛蛟意動用法:侶魚蝦而友麋鹿名詞作動詞:況吾與子漁樵于江渚之上句式——定語后置:客有吹洞簫者 賓語前置:何為其然也說明:以朗讀加深對課文的體會,通過讀了解文體特點(diǎn)和散文的韻律之美。

          五、第三環(huán)節(jié):理清文章的思路,(學(xué)生默讀,檢查學(xué)生有無動筆勾畫)

          教師點(diǎn)撥第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉 第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感 第三節(jié)——人生失意的悲情 第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度 第五節(jié)——忘情塵世的灑脫說明:此步驟重在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué),學(xué)會合作。同時也讓學(xué)生體會誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的重要性,從而在語感上進(jìn)行強(qiáng)化,促進(jìn)課文的背誦。從讀到理解文意,再從理解文意到背誦,、落實教學(xué)目標(biāo)。

          六、第四環(huán)節(jié):通過以上的分析,再讓學(xué)生齊讀課文,仔細(xì)體會文章的語言,探討景、情、理的關(guān)系(再細(xì)讀,小組討論)。

          學(xué)生按四組展開討論:

          1、文章寫了怎樣的景?

          2、文章寫了怎樣的情?

          3、文章寫了怎樣的理?

          4、總結(jié)情、理、景之間有什么關(guān)系?

          七、課堂演練,強(qiáng)化雙基(略)

          八、布置作業(yè):安排下節(jié)課的討論話題:

         。1)搜集蘇軾相關(guān)作品(詞賦)中有“月亮”的句子,欣賞本文中的“水月”的意象,體會蘇軾對自然的態(tài)度。參考:《永遇樂》、《虞姜人》、《江城子?密州出貓》、《卜算子?黃州定惠院寓居作》、《念奴嬌?赤壁懷古》、《記承天寺夜游》、《后赤壁賦》等。

          (2)分析主客的形象,體悟主客問答中的理性思想。

          (3)尋找材料,看古人(主要是陶淵明、李白等)的人生觀。

          第二課時

          一、評析文中的“水月”意象

          1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象,僅以“月”為例,有哪些? 學(xué)生展示自己搜集的材料,并進(jìn)行分析(以下為節(jié)選): ?明月如霜,好風(fēng)如水,清景無限。(《永遇樂》) ?夜閑風(fēng)靜欲歸時,惟有一江明月碧流漓。(《虞姜人》) ?會挽雕弓如滿月,西北望射于狼。(《江城子?密州出貓》) ?缺月掛疏桐,漏斷人初靜。(《卜算子?黃州定惠院寓居作》) ?人生如夢,一尊還酹江月。(《念奴嬌?赤壁懷古》) ?山高月小,水落石出。(《后赤壁賦》) ?何夜無月,何處無松柏,但少閑人如吾兩人耳。(《記承天寺夜游》)

          2、課文中都有哪些月亮?與前面同學(xué)們搜集的有什么異同之處?(學(xué)生分組討論)教師點(diǎn)撥:現(xiàn)實中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月(實) 歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人(虛) 哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生(虛)

          3、學(xué)生分析蘇軾描寫月亮的變化發(fā)展過程。討論明確: 以被貶黃州為界,被貶前,他是一個愉悅輕松、激情滿懷的蘇軾。明月高在景中呈寧靜、輕松之態(tài)。到他密州時,到達(dá)極致,豪情萬丈,渴望建功立業(yè)的抱負(fù)噴薄欲出!霸隆背闪讼闃、寧靜、澄澈、優(yōu)秀、高潔、圓滿、理想的'化身。被貶后,他的心態(tài)發(fā)生大轉(zhuǎn)變。出現(xiàn)在景中的月也是靜的,然而卻是孤寂的“靜”。冷清的“靜”。甚至讓人產(chǎn)生羽化登仙的虛無感、人生如夢的飄渺感。蘇軾由“會換雕弓如滿月”的豪情狀態(tài)輕而為“抱月而長終”的遺此獨(dú)立。但蘇軾畢意是大家,總能于逆境中化解苦悶,隨緣自適,超脫放曠。說明:這一部分重在提高學(xué)生研究分析能力,通過研究性學(xué)習(xí),在搜集材料、分析材料上得以鍛煉,并且通過提供解讀的平臺,培養(yǎng)學(xué)生“知人論文”、“知人論世”的能力。

          二、主客是否為兩個人?面對眼前的景物,他們有怎樣的看法?從中看出他們對待人生有什么不同的看法?將原先的四組分為兩組,分別從客和主兩個角度進(jìn)行分析。

          1、主和客其實是蘇軾人生的兩個層面,主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適,隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫,生命渺小明確:蘇軾將儒與道結(jié)合在一起,形成了自己的人生觀。

          2、三位學(xué)生分角色朗誦全文。一讀旁白,一讀蘇子,一讀客。讀出課文情感的變化。 3、結(jié)合詩歌單元《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》,談?wù)勌K軾、陶淵明、李白對傳統(tǒng)人格超越。學(xué)生展示自己事先搜集好的材料,并結(jié)合相關(guān)分析,得出:陶淵明——羈鳥戀舊林,池魚思故淵——是帶性使氣的(參考)李白——安能摧眉要事權(quán)貴,使我不開心顏——是深感痛苦的(參考)蘇軾——水逝去而常流,月盈虧而永生——是灑脫曠達(dá)的(參考)說明:利用小組討論,減少任務(wù)量,加大課堂的容量,并且通過競爭激發(fā)了興趣。通過分角色朗讀加深對情感的體悟。同樣也通過研究性學(xué)習(xí)的方式,加深學(xué)生對古人人生觀的理解,通過對比感受人的多姿多彩,感受傳統(tǒng)文化的神奇。

          三、蘇軾這種聽任自然,力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感,他是否有陶淵明歸園田的心境?(也就是如何正確評價蘇軾隨遇而安,及時行樂的人生態(tài)度。)

          1、蘇軾這番話看起來很超脫,但骨子里仍然有人生空虛之感,所以所謂的聽任自然,只能是一種自我安慰。

          2、不這么認(rèn)為。蘇軾的人生觀應(yīng)該是樂觀曠達(dá)的,因為當(dāng)時他被流放到這偏遠(yuǎn)的黃州,又幾乎喪失人身自由,但他不講喪氣話,不甘陷于苦悶而力求解脫,這很不簡單。

          3、他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的,陶淵明是不肯為五斗米一束帶見鄉(xiāng)里小兒,他是真正厭世。蘇軾的思想從本質(zhì)看是很矛盾的,在《念奴嬌》中拿周瑜比,現(xiàn)在與曹操比,都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。

          4、認(rèn)為聽任自然是積極的人生態(tài)度,在客觀形勢對自己最不利時,蘇軾不是意志消沉,不去幻想,而是順乎自然積極去適應(yīng)現(xiàn)實,在現(xiàn)在競爭社會中,要立足于社會,我們同樣要積極地去適應(yīng)現(xiàn)實,投身到激烈的競爭中去。

          5、在現(xiàn)代社會,“一毫而莫取”的觀點(diǎn)顯然行不通,你不去爭取,只有被別人“吃”掉。 6、理解是斷章取義了,他說這話有前提“茍非吾之所有”,如果用這種態(tài)度做官,那現(xiàn)在會少很多貪心官員,反腐倡廉的工作就好做多了。

          7、“取之無禁,用之不竭”作為成語現(xiàn)在還用,如果說是對大自然無節(jié)制地索取、破壞,顯然是不對的;而作者享受的只限于清風(fēng)、明月,所以不至于破壞生態(tài)。

          小結(jié):同學(xué)們不是只停留在讀懂字詞句上,而是立足于時代來評判古人的文章,批判地吸收傳統(tǒng)文化的精華。今天我們學(xué)習(xí)《赤壁賦》,我們不僅走進(jìn)了作品,也走近了蘇軾,感悟到了一種人生的美。下面我們一起來朗讀余秋雨先生寫給蘇東坡的一段話,和大家互勉。

          學(xué)生齊讀:“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤而不膩耳的音響,一種不再需要對別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實,一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖。說明:通過生生之間心靈的碰撞加深對課文的理解,培養(yǎng)對他人關(guān)注的意識,利用優(yōu)美的文字喚起對人生的感悟。

          四、請學(xué)生給本課做個結(jié)語出現(xiàn)的精彩總結(jié):

          五、布置作業(yè)

          結(jié)合蘇軾的詞,分析詞中所蘊(yùn)涵的對人生(生命),對苦難的理解。寫一篇評論文章800字以上。參考詞:《念奴嬌赤壁懷古》、《定風(fēng)波》、《卜算子黃州定惠院寓居作》等三。

          教學(xué)反思:

          本案例力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為值得肯定的地方有:首先,學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終,無論是對文本意義的讀解,還是對意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體,而是實質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

          例如學(xué)生總結(jié)這篇課文十分精彩:(1)文章有賦的情韻,散文的筆調(diào),打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛,用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文,兼具詩的情韻和散文的理意,體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。(2)《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織,露珠和水色輝映的幽美景致,都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉,于是他用那傳神的妙筆,為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界,他描寫了秋夜泛舟大江的情景,抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨,并以水月為喻,暢達(dá)宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系,使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解,表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂觀的襟懷。(3)面對逆境,要把眼光放長遠(yuǎn)一些,胸懷放寬廣一些。緣于詩人痛苦的人生際遇,暢達(dá)地看待人生的起起浮浮,是一種豁達(dá)的情懷。

          其次,利用了研究性學(xué)習(xí)的方式,重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。(說明:還學(xué)生自主的權(quán)利,同時也是對課堂的總結(jié)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選,對于改變學(xué)生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會起到較好的促進(jìn)作用。教學(xué)中,有好多學(xué)生都談到這樣的學(xué)習(xí)非常輕松,并且可以涉獵到更感興趣、更廣泛的知識。

          第三,強(qiáng)調(diào)師生互動和生生互動,改變教師原來單一的講解傳授方式,依靠材料,依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭,變知識的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體,利用網(wǎng)絡(luò),利用發(fā)放的資料,利用生生之間思維的碰撞,打開了克服重難點(diǎn)的大門。我覺得,這對于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個很好的嘗試。

          值得探討改進(jìn)的地方: 1、學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時間內(nèi),有效地掌握,畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上,習(xí)慣很頑固。

          2、閱讀大量的資料,對于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個挑戰(zhàn)。(當(dāng)然,教會學(xué)生方法,改變學(xué)生的習(xí)慣比任何都值)

          3、改進(jìn)的想法是打算結(jié)合網(wǎng)絡(luò),以利于更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

        語文教學(xué)設(shè)計模板11

          設(shè)計理念

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,語文課程應(yīng)該是開放而有活力的!北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù),構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),利用虛擬網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)生動有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動參與學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

          根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開放時間的不同,制成“時鐘”,可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢?因為由此入手,帶領(lǐng)學(xué)生就這專題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延,主要學(xué)科是語文,還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會、自然等方面的學(xué)科知識。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知,從而品嘗到成功的樂趣。

          學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1.認(rèn)識“怒、暮、燥”等8個生字,會寫“斗、艷、內(nèi)”等14個字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。

          2.能正確、流利地朗讀課文,結(jié)合語境理解詞語,并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。

          3.理解課文內(nèi)容,體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。

          課前準(zhǔn)備

          1.生字詞卡片。

          2.教師搜集各種鮮花開放的資料,制作多媒體課件。

          3.學(xué)生整理自己知道的花草名稱,觀察自己所喜愛的植物開花的時間。

          教學(xué)流程

          一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

          1.小朋友們,你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界,去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧!(媒體出示,配上輕音樂)

          2.請用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。(學(xué)生自由談感想,感受花的美)

          3.老師也想用一句話表達(dá)一下我的'感受:鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人。(媒體出示)

          誰來讀讀這句話?個別讀,齊讀

          4.揭題:這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來了美的享受,但是你可知道,這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢?今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花的文章。(讀題)

          5.質(zhì)疑:讀了課題,你首先會想到什么呢?(學(xué)生提出問題)

          二、自主閱讀,整體感知

          1.自由朗讀全文,要求讀準(zhǔn)生字,讀通課文,把課文中難讀的地方以及你認(rèn)為精彩的地方多讀幾遍。

          2.檢查反饋

          (1)出示詞語,自由讀,指名讀,齊讀。

          (2)問:這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的?這么多描寫花的詞,在課文中都用它們寫了哪些花?趕快到課文中去找一找,把花的名字劃下來。

          (3)課件出示圖片及花名:課文中為我們展示了這么多的花,叫叫他們的名字吧!

          (4)結(jié)合圖及句子,理解部分詞語意思:這么多的花真是――爭奇斗艷、芬芳怡人

          A、我們看看,這些花,哪一種可以說是淡雅呢?哪一種可以說是艷麗呢!

          B、嬌嫩:大家已經(jīng)理解了淡雅、艷麗的意思,那這些花里,哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了,找一找哪個句子,自己讀一讀。(生讀)

          師:這嬌嫩的大花瓣啊,氣溫高一點(diǎn),陽光強(qiáng)一點(diǎn),就有被灼傷的危險,可真是夠――嬌嫩(齊讀這個詞)

          C、欣然怒放:我們來看,薔薇花是艷麗的,月光花是淡雅的,曇花又是那么的嬌嫩,欣然怒放在課文中又是描寫哪一種花開放的樣子呢?找出句子讀一讀。

          三、學(xué)習(xí)第一自然段,體會用不同的表達(dá)方式來表示花開。

          1.課文中描寫花開,除了說欣然怒放,還有哪些不同的說法呢?默讀課文,劃一劃描寫花開的語句。

          2.交流

          3.指導(dǎo)朗讀:你覺得這些描寫花開的句子,哪一句作者寫得最好,就把哪一句讀給大家聽。

          個別讀、同桌讀、師生合作讀

          4.小結(jié):剛才,我們看到了作者筆下的這些花,它們各有各的長相,各有各的姿態(tài),各有各的性情。原來描寫鮮花的開放,我們可以用不同的表現(xiàn)手法,可以是花的顏色,可以是花的姿態(tài),可以是花的性情,更可以把花當(dāng)作人來寫,一起讀一讀。

          5.你讀的時候發(fā)現(xiàn)了什么?(不同的花開放的時間是不同的,這是為什么?)插入學(xué)習(xí)第二段內(nèi)容。

          (1) 生默讀,劃劃原因的句子。

          (2) 交流。

          6.課件出示第一自然段,有感情地朗讀

          (1) 師生合作讀,如生讀花開句子,師讀時間

          (2) 同桌合作

          (3) 個別同桌讀

          (4) 分大組讀

          7.遷移運(yùn)用

          老師在網(wǎng)上也找了不同時間的花,請你也用不同的說法來表示鮮花的開放,可以用上課文中的詞,也可以自己動腦筋。(出示圖片及句子)

          四、拓展延伸

          1.課文中提到了一位植物學(xué)家就是發(fā)現(xiàn)了花開的秘密,修建了一座花鐘,讀一讀第三段,你能不能用自己的話說說什么是花鐘呢?

          2.與我們生活里的鐘相比,它有什么特點(diǎn)?出示句子:你只要看到什么花剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘。

          理解“大致”、“剛剛”,結(jié)合第一自然段開花時間用剛剛和大致說話,并且能換其他的詞如(大概、左右)說話。

          3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘了,這太不可思議了,你們瞧,這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘,它座落在瑞士這個“花園之國”。在我們祖國的許多城市,也有這樣的花鐘,這是臺北市陽明公園里的花鐘,這是南京市的花鐘,游人來到這里都駐足觀賞、拍照留念。

          4.小結(jié)。

          (1)今天學(xué)了花鐘這一課,趙老師也制作了一個花鐘,你們瞧,凌晨四點(diǎn),牽牛花吹起了紫色的喇叭……(教師一邊敘說第一節(jié)內(nèi)容,課件一邊演示,時針走過鐘面時各個時間開出不同的花。)

          (2)現(xiàn)在,你們看它不需要這個時針了,用花的開放,就可以表示時間,這才是真正的――花鐘。

          (3)只可惜,這花鐘上還有幾個時刻,沒有花來表示,這就需要你們,到書中,到大自然去尋找了!

        語文教學(xué)設(shè)計模板12

          從事語文教學(xué)將近10年,談不上有什么教學(xué)方法,就這樣平平穩(wěn)穩(wěn)的過來了。在這樣一個競爭的年代,我深刻的明白不進(jìn)則退的道理。所以,走進(jìn)有經(jīng)驗的教學(xué)前輩,從他們身上多取取經(jīng),來提高自己的教學(xué)水平是相當(dāng)重要的。這個暑假認(rèn)真讀了《余映潮語文教學(xué)設(shè)計技法80講》,這本書將理論和實踐相結(jié)合,深入淺出的對一線的教師進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。讀過之后確實有很大的收獲,確實獲益匪淺!

          我一直都在設(shè)想如何在教課文的同時能夠帶給學(xué)生更多的知識和體悟!這種想法在這本書中也有提及,余映潮老師美其名曰:自然遷移,潤物無聲。這種技法對老師的要求較高,余老師列舉了《走一步,再走一步》的案例中就展現(xiàn)出了對老師的示范要求。如果老師能如書中所述,相信同學(xué)們能快樂的用課內(nèi)語言結(jié)合自己的生活體驗寫起來,說起來,交流起來。無形中,培養(yǎng)了學(xué)生的人文思想情感教育。

          書中所講的“適時打住,過渡小結(jié)”也幫我解開了心中的疑慮。我在上公開課的時候,同事們都說我的板塊過渡過于生硬。因此我也特別注重這一塊,但一直很迷惑。這一講,我有了很好的心得。他提到的過渡并非僅用語言過渡,還可以創(chuàng)新更多的`新穎的“過渡”形式,來美化我們的課堂教學(xué)。比如“欣賞畫面式”的過渡方法。余老師為我們列出了《三峽》的教學(xué)構(gòu)想。如此簡潔有條理的教學(xué)方式,很好的對學(xué)生們起到了引導(dǎo)的作用。值得我們學(xué)習(xí)。

          語文教學(xué)應(yīng)該是一個活潑的,情感交流的過程。一定要激發(fā)起孩子們的興趣,對語文的興趣首先要主動參與進(jìn)語文課堂。余映潮老師就給了我們很好的指導(dǎo)和經(jīng)驗介紹。他在“側(cè)面入手,正面解讀”這一講中為我們展示了這一新鮮的創(chuàng)意。很好的激發(fā)了學(xué)生的參與欲望。緊緊結(jié)合課文,從課文中找一句話放在課文的最前面,或一個精選的詞語放在文章開頭。這樣,不僅使學(xué)生緊緊的熟悉了課文,還讓學(xué)生的腦筋充分的動了起來。這也正是我想要的課堂。

          如此的感悟還很多,我相信這本書將陪著我更好的從事自己所鐘愛的教學(xué)工作。余映潮的技法我會很好的結(jié)合自己的實際,好好的選取適合自己的方法。我相信自己能因此更好的提高自己的教學(xué)水平。

        語文教學(xué)設(shè)計模板13

          教學(xué)目標(biāo):

          ★學(xué)習(xí)課文,通過比較兩張《征友啟事》的異同,明白說話不同,帶來的效果也不同的道理。

          ★能正確流利地朗讀課文。

          教學(xué)重難點(diǎn):

          比較兩張《征友啟事》的異同,理解其中的道理。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          課件、小牛、馬駒、花貓、獵狗、山羊的頭飾

          教學(xué)過程:

          一、談話:

          1、同學(xué)們,平時你們喜歡跟好朋友們玩些什么或做些什么呀?(引導(dǎo):一起玩耍,一起學(xué)習(xí)等)

          2、有朋友的感覺真好。

          有一頭孤獨(dú)的小牛,它也想有個朋友,便寫了一張《征友啟事》(邊師板書:征友啟事)

          3、齊讀題目,讀了題目,你知道題目的意思嗎?

          引導(dǎo)理解:“征”這里是“找”的'意思,“征友”就是找朋友。

          設(shè)懸念:小牛想找個稱心的朋友,它是怎樣寫《征友啟事》,結(jié)果是怎樣的?想知道嗎?不過呀,我們昨天學(xué)習(xí)了生字詞,小牛想考考大家對字詞掌握沒有。

          二、復(fù)習(xí)生詞

          1、出示詞語,指名讀,開火車讀。

          2、大家讀得真不錯,相信待會把這些詞寶寶放回課文里,大家一定能把課文通順、讀流利。

          三、初讀課文,感知大意

          1、師范讀課文,學(xué)生認(rèn)真聽,邊聽邊思考:

          小牛寫了幾次《征友啟事》,每次的結(jié)果怎樣?

          2、反饋歸納:小牛寫了兩次《征友啟事》,第一次一個朋友也沒找到,第二次找到了很多朋友。

          過渡:小牛的《征友啟事》究竟是怎樣寫的?為什么第一次一個朋友都找不到,第二次卻找到了很多朋友?下面我們先來了解第一張《征友啟事》的內(nèi)容和結(jié)果。

          三、細(xì)讀課文,理解感悟

          (一)了解第一張《征友啟事》的內(nèi)容及結(jié)果。

          課件出示:

          1、自由大聲讀課文1——3自然段。

          邊讀邊思考:從這幾個自然段中,你知道了什么?

          2、反饋情況,引導(dǎo)理解

          (1)隨機(jī)出示第一張《征友啟事》(貼在黑板所畫好的大樹上)

          (2)指名讀

          (3)征友啟事剛剛貼出,有哪些小動物跑來看呀?(據(jù)回答板書:山羊、獵狗、花貓、馬駒)

          (4)出示句子:征友啟事剛剛貼出,山羊、獵狗、花貓、馬駒都興奮地跑過去看。(引導(dǎo):興奮,你可以換哪個詞來理解?指導(dǎo)朗讀)

          (5)指名扮演:山羊、獵狗、花貓、馬駒。(由其他同學(xué)邊讀句子,他們跑出來,引導(dǎo)注意“興奮、跑”)

          (6)問:你為什么那么開心地跑出來?(讓學(xué)生自由回答)

          (7)讀征友啟事的內(nèi)容。

          (8)出示:可是,看完了,又一個個搖著頭走了。(出來的幾個學(xué)生表演,其他同學(xué)朗讀)

          (9)在坐的同學(xué),你有什么問題想問這些小動物? (引導(dǎo):山羊可以……可以……可以……卻不會耕田,獵狗可以……可以……可以……卻不吃草……

          (10)指導(dǎo)朗讀,讀出從興奮到失望的語氣。

          小結(jié):是呀,小牛只想到自己的需要,卻沒考慮到別人的實際,結(jié)果一個朋友也沒找到。

          3、小牛連一個朋友都找不到,多難過啊,于是跑到老牛那去訴苦:

          出示:唉,世界這么大,我怎么連一個朋友都找不到呢?

          過渡:老牛教了他什么辦法,第二張征友啟事是怎樣說的?為什么這次小?梢越簧显S多朋友呢?

          (二)學(xué)習(xí)第二張征友啟事的內(nèi)容和結(jié)果

          1、自由讀課文第6自然段—結(jié)尾

          2、你知道了什么?

          出示第二張征友啟事

          (1)指名小組讀

          (2)出示兩張征友啟事,自由讀,比較異同

          (3)指名反饋

          A、兩張征友啟事都是小牛想找朋友

          B、第二張征友啟事多了三個“或者”和“其中一點(diǎn)”

          C、引導(dǎo)理解第二張征友啟事的意思:多了“或者”和“其中一點(diǎn)”,也就是說:能……,不能……可以做他的朋友,能……,不能……也可以做他的朋友

          D、齊讀第二張征友啟事

          4、因為山羊能陪小牛一起吃草,獵狗可以陪小牛玩耍,花貓可以陪小牛曬太陽,馬駒能陪小牛一起學(xué)耕田,因此,他們都和小牛交上了朋友,你們瞧(出示課件)牛欄前便熱鬧起來了。

          出示句子:

          山羊說:“我同你一起吃草!”

          獵狗說:“我跟你一起玩耍!”

          花貓說:“我陪你一起曬太陽!”

          馬駒說:“我和你一起學(xué)耕田!”

          比較并理解“同、跟、陪”它們都是“和”的意思。

          教師小結(jié):你看,我們中國的漢字真是豐富多彩呀!同一個意思卻可以用不同的詞語表達(dá),真有趣!我們在寫話的時候,也應(yīng)該注意這些細(xì)節(jié)之處,會讓我們的文章更精彩。來,我們分組來讀讀這四句話。一組讀山羊的話,二組讀獵狗的話,三組讀花貓的話,四組讀馬駒的話。

          四、總結(jié)全文

          1、學(xué)了征友啟事,你懂得了什么道理?

          2、我們交朋友時要注意什么?

          3、小結(jié):朋友能和我們一起克服困難,驅(qū)除寂寞,享受快樂,如果我們交朋友時既能考慮到自己的需要,又能考慮到他人,就一定能交到更多的朋友。

          板書設(shè)計:

          10征友啟事

          山羊吃草

          獵狗玩耍

          小牛

          花貓曬太陽

          馬駒學(xué)耕田

          交友時既要想到自己的需要,又要考慮到別人的實際情況。

        語文教學(xué)設(shè)計模板14

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、通過本課學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得做錯了事就要改正,做個誠實的孩子。

          2、學(xué)會本課的生字新詞,聯(lián)系上下文,讀懂課文中的重點(diǎn)句子,理解課文內(nèi)容。

          3、有感情地朗讀課文。

          4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          1、列寧對男孩的關(guān)愛和教育,滲透保護(hù)鳥類的教育。

          2、從人物的語言及神態(tài)描寫中,體會人物的心理活動。

          【教學(xué)媒體】

          掛圖、卡片、。

          【教學(xué)時間】

          二課時。

          【教學(xué)過程】

          第一課時

          一、導(dǎo)人新課,質(zhì)疑

          1、出示課題。

          2、質(zhì)疑:看到課題,你想知道什么?

          (有幾只灰雀?灰雀什么樣?圍繞“灰雀”為什么用“灰雀”作課題?)

          3、說一說自己對灰雀的了解。(也可從文中找有關(guān)句子說。)

          二、初讀課文。發(fā)生了什么事?

          1、輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,特別是生字字音。

          2、指名接讀課文,要讀準(zhǔn)確下列字詞,并用“──”標(biāo)出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子。

          郊外、散步、昂望、胸脯、一定、肯定、惹人喜愛、或者、堅定、面包渣、白樺樹、自言自語、歡蹦亂跳。

          3、畫出不理解的詞語,查字典或聯(lián)系上下支理解詞義。

          4、檢查自學(xué)情況:

          ⑴檢查讀音:

          出示詞語卡片,指名認(rèn)讀。特別注意以下讀音。

          白樺、胸脯、面包渣、惹人喜愛。

         、谱中坞y點(diǎn):

          散:左下“月”的第一筆是“/”。右邊的反文要寫小一些

          惹:上中下結(jié)構(gòu)。中間是“右”不是“古”。

          或:左下方口的下面是“一”。右邊一撇不要丟掉。

         、抢斫庠~語:

          可惜:值得惋惜。

          誠實:言行跟內(nèi)心思想一致。

          自言自語:自己跟自己說話。

          歡蹦亂跳:形容健康、活潑。

          默讀課文,思考課后的問題。

          第二課時

          一、情景引入,學(xué)習(xí)課文第一自然段

          1、多媒體演示:

          三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。

          2、教師說:聽,三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,人喜愛。你看它們可愛嗎?

          3、自讀第一自然段,畫出描寫灰雀的語句并填空。____的灰雀來理解。

          4、朗讀第一自然段。

          過渡:多媒體演示“胸脯深紅的灰雀不見了”。

          二、學(xué)習(xí)課文第二至十自然段

          1、胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了?請學(xué)生默讀課文,畫出小男孩的語言。

          ⑴男孩說:“沒看見,我沒看見!

          ⑵男孩看著列寧,說:“會飛回來的它還活著!

          ⑶“一定會飛回來!”男孩肯定地說。一定會飛回來的。

          2、指導(dǎo)學(xué)生讀小男孩的話,再說說他心里是怎么想的'。

          (引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的認(rèn)識過程:吞吞吐吐一想說不敢說一決心把灰雀放回公園,肯定地說。)

          3、課中質(zhì)疑,讓學(xué)生體會列寧育人過程:

          ⑴列寧聽到小男孩的話,肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧,這時你會對小男孩說什么呢?

         、莆闹辛袑幨窃趺凑f的?畫出列寧的話。分組討論,通過讀列寧的話,讀懂了什么?

         、倭袑幷f:“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴(yán)寒,它怕冷!

          (飽含著對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了,卻故意不明說,而用自己的感情來啟發(fā)男孩自己覺悟,以情育人。)

          ②列寧自言自語地說:“多好的灰雀呀,可惜再也不會飛回來了!

          (“自言自語”實際上是說給小男孩聽的!翱上А北磉_(dá)了列?對灰雀的愛護(hù)和惋惜,他用這種感情來感染男孩,使男孩知道有很多人喜愛灰雀,關(guān)心著灰雀的命運(yùn)。)

         、莿(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行對話。老師為列寧,學(xué)生為小男孩進(jìn)行對話。老師用責(zé)問的語氣與學(xué)生對話。

         、戎笇(dǎo)學(xué)生再讀書上列寧的話,體會列寧育人的過程。

          三、學(xué)習(xí)課文第十一至十三自然段

          1、出示思考題:

         、判∧泻槭裁吹椭^?

          ⑵列寧為什么看看男孩,又看看灰雀,然后微笑?

         、橇袑帪槭裁床粏枑壅f話的男孩,而問不說話的灰雀?

         、攘袑帪槭裁床粏柲莻男孩,就知道他是誠實的?

          (因為男孩能認(rèn)識錯誤,用實際行動改正錯誤。)

          2、分組讀書、討論思考題。

          3、小組代表發(fā)言。

          四、拓展學(xué)生思維空間

          1、寫了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以后圍繞列列寧、小男孩、灰雀,還會發(fā)生什么有意思的事呢?請學(xué)生小組討論。

          2、請學(xué)生評價文中人物。

          五、分角色有感情地朗讀課文

        語文教學(xué)設(shè)計模板15

          教學(xué)目標(biāo)

          1.聯(lián)系生活實際認(rèn)識“討論”這種口頭交際活動在學(xué)習(xí)、工作、生活中的意義及作用。

          2.借助情境理解“討論”這一語文活動中應(yīng)培養(yǎng)的主要的語文能力 。

          3.通過討論演練體會“討論”中的角色任務(wù),練習(xí)有效地討論。

          4.在討論活動中, 提升對生活的認(rèn)識, 促進(jìn)德能共長。

          教學(xué)重點(diǎn)

          1.認(rèn)識“討論”的意義在于交流、分享信息,達(dá)成共識,建構(gòu)新意,提高認(rèn)識。

          2.在高中語文教學(xué)中,“善于傾聽,敏捷應(yīng)對”是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

          3.能否把握“討論” 的基本要求,善于傾聽,在交流中捕捉重要的信息,有針對性地表達(dá)自己地觀點(diǎn),提高合作意識,是“討論”學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

          教學(xué)思路

          “討論”的理性認(rèn)識——“討論”的策略把握——“討論”的能力訓(xùn)練

          主要教學(xué)方法

          以實踐為主,以動態(tài)的語文活動為主,在討論中學(xué)會討論, 在老師的引導(dǎo)下,開展理性的、智慧得、策略的討論,讓學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí),提高對這一語言活動的理性認(rèn)識和操作能力。

          教學(xué)資源

          教材“討論”專題短文

          剪輯央視關(guān)于“讀書討論”的錄像片

          設(shè)計討論話題:1)關(guān)于校園評比班花、班草的校園話題;2)關(guān)于語文教材大換血的社會話題。

          教學(xué)過程預(yù)設(shè)(分課時寫)

          課時環(huán)節(jié)

          教師活動

          (教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn))

          學(xué)生活動

          (學(xué)習(xí)活動的設(shè)計)

         設(shè)計意圖共一課時

          一、導(dǎo)入新課

          以名家語錄導(dǎo)入課題:

          友以成德也,人而無友,則孤陋寡聞,德不能成矣。

          ——《論語》

          讀書使人充實 ,思考使人深邃,交流使人清醒。

          ——富蘭克林

          你有一個蘋果,我有一個蘋果,互相交換,各自得到一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,互相交換,各自得到兩種思想。

          ——蕭伯納

          談?wù)勛约簩Α坝懻摗钡恼J(rèn)識

          1.引發(fā)對課題的興趣。

          2.回顧對“討論”這一交流方式的已有認(rèn)知。

          二、“討論”的理性認(rèn)知

          提出問題,組織討論,明確答案:

          1)“討論”的特點(diǎn):共同話題——集中性;各自發(fā)表意見——多元性;平等交流——互動性。

          閱讀教材短文,思考交流:何為討論?其意義何在?

          在原有的認(rèn)知水平上,加強(qiáng)對“討論”的理性認(rèn)識。

          思考——

          1) 討論的意義

          2) 討論的特點(diǎn)

          三、“討論”的策略把握

          2)“討論”的規(guī)則:遵守話題——明確目的—— 履行職責(zé)——體現(xiàn)素養(yǎng)

          3)作為一名討論的“參與者”,應(yīng)具備哪些素養(yǎng)?

          歸納:事先準(zhǔn)備,善于傾聽,積極發(fā)言,文明得體

          4)其中應(yīng)具備的語文核心能力是什么?

          歸納:“傾聽能抓住對方發(fā)言的要點(diǎn)”,“發(fā)言要觀點(diǎn)鮮明、條理清楚、論據(jù)充分” 還要不離話題,有針對性,敏捷應(yīng)對。

          看央視錄像片段思考:

          1)錄像中三人圍繞什么討論?兩位嘉賓觀點(diǎn)、理由分別是什么?

          2)錄像中三人分擔(dān)怎樣不同的職責(zé)?共同表現(xiàn)出怎樣的素養(yǎng)?

          3)作為一名討論的“參與者”,應(yīng)具備哪些素養(yǎng)?

          了解——

          3)討論的規(guī)則

          4)討論應(yīng)具備的素養(yǎng)

          5)討論所應(yīng)具備的語文能力

          四、討論”的實戰(zhàn)演練(在討論中學(xué)會討論):

          【演練一】

          組織活動,評價學(xué)生表現(xiàn)。明確答案。

          討論演練:在一些人氣較高的中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)論壇,評選“班花”、“;ā钡腵帖子頗為熱鬧,尤其是在高一新生中,學(xué)生們樂此不疲地評選各自班級、學(xué)校的“花花草草”。你如何看待中學(xué)校園中的這種現(xiàn)象?

          討論的職責(zé):組織者——及時歸納,巧妙引導(dǎo)

          參與者——用心傾聽,坦誠交流

          記錄者——用心傾聽,記錄梗概

          匯報者——?dú)w納要點(diǎn),擇要陳述

          1)任選一小組展開討論,其余同學(xué)觀看;

          2)學(xué)生評價各成員體驗角色的表現(xiàn)。

          理性地參與、評價“討論”活動,在討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。

          【演練二】

          組織討論活動,評價學(xué)生表現(xiàn)。

          討論演練:以武俠取代經(jīng)典,用現(xiàn)代作品替代文言作品。對于高中語文教材這樣的“大換血”,輿論一片嘩然,支持者有,擔(dān)憂者有。你的意見呢?

          1)全班學(xué)生分組討論;

          2)小組陳述討論概況。

          理性地參與、評價“討論”活動,在討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。

          五、交流分享

          小組討論時,如果發(fā)現(xiàn)自己的意見與前面的發(fā)言者基本一致怎么辦?當(dāng)對方提出一種觀點(diǎn),而你不贊成時,該怎么辦?小組討論氣氛沉悶,組員多保持沉默,主持者該怎么辦?

          小組討論中有人口若懸河,滔滔不絕,使別人沒有時間發(fā)表自己的見解,主持者該怎么辦?

          小組討論中遇到意見不統(tǒng)一時,匯報者該怎么辦?大會交流時,某組匯報者發(fā)現(xiàn)本組意思和另一組匯報意思大致相同,請問這組匯報者該怎么辦?大會交流時,某組的匯報者發(fā)現(xiàn)本組匯報的意思與前一組的匯報意思完全不同,請問該組匯報者該怎么辦?

          以抽簽的方式,選擇討論話題。

          各小組向全班匯報討論結(jié)果。

          交流分享學(xué)習(xí)成果

          六、“討論”的總結(jié)評價

          組織評獎,

          依據(jù)本堂討論課同學(xué)們的表現(xiàn)設(shè)立一個獎項,提出獲獎?wù)卟⒄f明理由。

          通過設(shè)立獎項的方式,實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我評價。

          自我反思

          主要特色與創(chuàng)新之處:

          存在的問題與不足:

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