童年的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)模板
高爾基的《童年的朋友》,寫了在他童年生活中對(duì)他無比關(guān)愛、給他帶來溫暖的外祖母。下面是小編收集整理的童年的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考！
一、課題
實(shí)驗(yàn)本語文第四冊(cè)《童年的朋友》
二、學(xué)情分析
這篇課文的教學(xué)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，二（1）班大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的朗讀與理解能力。課文以“我”曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手為線索，通過描寫小熊可愛的外形和以往與“小熊”形影不離的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來表達(dá)我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責(zé)不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂，改變了主意，并且立誓“永遠(yuǎn)也不想當(dāng)拳擊家了”。全文語言極富兒童化，生活化，作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。
針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，整堂課由五個(gè)板塊構(gòu)成，導(dǎo)入新課----字詞教學(xué)------閱讀教學(xué)------朗讀指導(dǎo)-------語言實(shí)踐。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過聯(lián)系交流他們生活中的朋友來導(dǎo)入，使學(xué)生能較快地融入課本。字詞教學(xué)我著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于詞語的積累并以學(xué)生自主識(shí)字為主，教師注重反饋檢查。有重點(diǎn)的進(jìn)行音、形、義的指導(dǎo)。如何發(fā)現(xiàn)問題、從什么角度來提問，怎樣有效提問，這是下半學(xué)期的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，因?qū)W生通過一個(gè)階段的訓(xùn)練已能掌握一定的提問方法。因此在本堂課的教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的體驗(yàn)、感受來感悟文本語言。在閱讀教學(xué)中，抓住“形影不離”這個(gè)詞來展開，什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離？通過圈畫有關(guān)的詞句，朗讀句子，了解作者內(nèi)心的不平靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對(duì)自己的自責(zé)。最后的圍繞一句話來說幾句連貫的話，其實(shí)是對(duì)文本語言的積累和運(yùn)用，又是聯(lián)系實(shí)際展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，又能讓學(xué)生結(jié)合自己的童年進(jìn)行說話訓(xùn)練。
新教材給人的總體感覺是課文選擇的相當(dāng)優(yōu)美，比較注重人文因素。但實(shí)際操作起來，覺得課時(shí)很緊，想要講的東西很多。教師往往舍不得忍痛割愛。本堂課我把更多的精力放在情感的體驗(yàn)上。運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語，合適的課件，語言的積累，使學(xué)生在潛移默化中感受語言的魅力，吸收語言的精華。當(dāng)學(xué)生對(duì)于文本有了觸動(dòng)和共鳴之后，他已經(jīng)理解了文本的內(nèi)容了，領(lǐng)悟作者他們提出的問題也就迎刃而解了。教師就不需要去做大量的情節(jié)分析。
三、學(xué)習(xí)材料分析
這是一篇充滿童趣的外國(guó)兒童文學(xué)作品。課文以“我”曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手為線索，通過描寫小熊可愛的外形和以往與“小熊”形影不離的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來表達(dá)我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責(zé)不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂，改變了主意，并且立誓“永遠(yuǎn)也不想當(dāng)拳擊家了”。全文語言極富兒童化，生活化，作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。
課文第二小節(jié)把小熊的眼睛描寫得非常漂亮，大小不同，顏色也不一樣，特別是對(duì)小熊的神態(tài)和動(dòng)作描寫，小熊的可愛之處表現(xiàn)得淋漓盡致了。
我曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手，然而當(dāng)我想起很久很久以前我跟小熊形影不離的情景時(shí)，我改變了主意。第三小節(jié)主要記敘了我吃飯時(shí)、睡覺時(shí)與小熊形影不離的情景，這些充滿童趣的情景無不體現(xiàn)出我與小熊親密無比的感情，小熊也儼然成為我生活中的一位朋友。由此而發(fā)出“我往日最要好的朋友，童年真正的朋友”“我愛它，一心一意地愛它”。可是當(dāng)我卻想拿它來練拳，此時(shí)，內(nèi)心的愧疚之情油然而生，因此，當(dāng)媽媽問我出了什么事的時(shí)候，我立即轉(zhuǎn)過身，仰起頭向巴眼淚憋回去。
文中的“我”對(duì)童年的朋友充滿的感情，連那只玩具小熊似乎也是有生命的，略顯傷感的故事不禁將讀者帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒有生命的。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
�。�1）、能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀10個(gè)生字，12個(gè)詞語。并能正確、順暢地朗讀課文。
（2）、朗讀課文提出自己不理解的問題。聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解“形影不離”的意思，并能用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭，說幾句連貫的話。
2、過程與方法
通過學(xué)習(xí)能模仿總分的方法用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭，說幾句連貫的話。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。
五、【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感，能用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭，說幾句連貫的話。
六、【教學(xué)過程】
（一）啟發(fā)談話，揭示課題
1、出示“朋友”一詞，說說自己生活中有哪些朋友？
2、出示課題，讀題并理解“童年的朋友”（小時(shí)侯的朋友）
3、過渡：今天，有一位蘇聯(lián)作家要對(duì)大家訴說他童年的`回憶，他童年的朋友是誰？讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)要求去讀一讀課文。
�。ǘ┏踝x課文，總體感知
1、出示學(xué)習(xí)要求
�。�1）輕聲讀課文，要求讀正確，讀通順。
�。�2）根據(jù)課文內(nèi)容把下面的句子說完整。
（3）邊讀邊思提出自己不理解的問題。
2、檢查交流（根據(jù)學(xué)生交流板書：想當(dāng)-----不再想當(dāng)）
3、過渡：讓我們先來認(rèn)識(shí)這位朋友吧。課文的第幾小節(jié)是描寫這只小熊的？
（三）精讀課文，情感體驗(yàn)。
1、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
�。�1）讀讀課文第二小節(jié)，并說說這是一只怎樣的小熊？你從哪里感受到的？
�。�2）交流反饋，
�。�3）指導(dǎo)朗讀體會(huì)小熊可愛的神態(tài)與動(dòng)作，及作者對(duì)它的喜愛。
�。�4）小結(jié)過渡
2、學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié)
�。�1）課文第三節(jié)中哪個(gè)詞語寫出了作者和小熊之間的關(guān)系？（板書：形影不離）。理解“形影不離”。
（2）課文中哪些句子具體描寫了我和小熊形影不離的？默讀課文第三節(jié)劃出有關(guān)的句子。（出示第三小節(jié)有關(guān)內(nèi)容）
�。�3）整理句子的順序。
�。�4）指導(dǎo)朗讀，結(jié)合自己的實(shí)際選擇感受最深的一句體會(huì)小熊給我?guī)淼目鞓�。師生合作讀。
�。�5）想象說話“時(shí)，我。”
�。�6）摘星游戲：指導(dǎo)學(xué)生以“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭，說幾句連貫的話。
�。�7）過渡：這些充滿童趣的情景無不表現(xiàn)出我與小熊親密無比的情感，小熊也儼然成了我生活中的一位朋友。（引讀：“那時(shí)侯”一句）
理解“一心一意”并指導(dǎo)朗讀。
�。�8）創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)說話，曾經(jīng)我那么地喜歡它，它也給我?guī)砹藷o窮的快樂，而如今我為了要當(dāng)拳擊手竟然想拿它練拳，我真的很，我想對(duì)小熊說:
(9)過渡引讀第五小節(jié)。理解“憋”。
�。ㄋ模┘で槊骼�，總結(jié)全文
1、總結(jié)全文，揭示中心。（板書：珍惜關(guān)愛）
2、朗讀全文。
3、鞏固字詞。
4、寫字指導(dǎo)。（躺）
附板書：36童年的朋友
“我”形影不離（小熊圖）
想當(dāng)珍惜
不再想當(dāng)關(guān)愛
七、媒體設(shè)計(jì)
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫投影結(jié)合教學(xué)。鮮明的畫面，動(dòng)聽的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時(shí)又利用文字投影出示重點(diǎn)句段，從而使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)迅速結(jié)合。使得作者按順序來練習(xí)說話。
八、練習(xí)設(shè)計(jì)
本文的練習(xí)主要以練習(xí)說話為主。還有應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：孩子的說話練習(xí)一直以來是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但是，在執(zhí)教《童年的朋友》時(shí)，我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考，你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景，學(xué)生的想象竟超出了老師想象的空間，“當(dāng)我乘涼時(shí)，我把小熊抱在懷里，和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當(dāng)我踢足球時(shí)我也讓他坐在旁邊，他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
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