- 相關(guān)推薦
秋詞教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。下面和小編一起來看秋詞教學(xué)設(shè)計(jì)，希望有所幫助！
秋詞教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目的
1、感受古代詩詞的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。
2、體會(huì)詩人抒發(fā)的情懷，領(lǐng)悟詩詞中雋永的.意蘊(yùn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、感受詩詞中的語言美和意境美。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領(lǐng)悟。
教學(xué)方法
1、反復(fù)誦讀吟詠，要求當(dāng)堂背誦這首詩。
2、在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上賞析品味，加深理解，不宜面面俱到�？山Y(jié)合運(yùn)用比較法(換詞、移位等)理解課文。
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)
教學(xué)步驟
(一)解題
《秋詞》原有二首，此為第一首。我國(guó)自古以來就有悲秋的傳統(tǒng)，大多數(shù)詩人每逢秋天便要慨嘆寂寥和凄涼，而劉禹錫這首詩卻一反前人低沉哀怨的筆調(diào)，抒寫了一種對(duì)秋天的全新的體驗(yàn)。
(二)研習(xí)課文
1、指名試讀課文，教師指點(diǎn)：前一句可讀得低沉，后三句應(yīng)一句比一句高昂。學(xué)生再讀。
2、學(xué)生對(duì)照注釋初步理解詩意，提出質(zhì)疑。
3、學(xué)生質(zhì)疑，掃清詞語障礙。
春朝(zhāo)：春日，春天，與“秋日”相對(duì)應(yīng)。
引：引發(fā)。
4、晶析鑒賞。
問：詩人表現(xiàn)“秋日勝春朝”，不寫秋天如何秋高氣爽，秋色如何迷人，而寫萬里晴空孤單的一鶴排云沖霄的景象，這與“悲寂寥”有何根本的不同?
使學(xué)生領(lǐng)悟：萬里晴空展現(xiàn)出一幅開闊景象，更顯出“一鶴”矯健凌厲、奮發(fā)向上的氣勢(shì)。顯然，這只鶴是孤單的，但正是這只鶴的頑強(qiáng)奮斗，沖破了秋天的肅殺氛圍，使人精神為之抖擻。這便自然而然地引出“便引詩情到碧霄”。
體會(huì)“便引詩情到碧霄”的意蘊(yùn)，古人云：詩言志，詩情即志氣。人果真有志氣，就會(huì)奮斗不息，便不會(huì)感到寂寥�！耙机Q排云上”所體現(xiàn)的奮斗之志與詩人的情志已融為一體，畫意與詩情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結(jié)合。
5、朗讀并背誦這首詩。
布置作業(yè)
讀劉禹錫《秋詞》之二，想想與課文所選《秋詞》有何異同，寫一篇閱讀筆記。
山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃。
試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。
注：嗾(sǒu)人狂：使人發(fā)狂。嗾：數(shù)，使。
秋詞教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)
1、了解有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)和詩詞的寫作背景。
2、理解詩詞的思想感情并背誦和默寫詩詞。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩詞的思想感情并背誦和默寫詩詞。
教學(xué)方法：
讀、議、展、點(diǎn)、練。
一、自主學(xué)習(xí)了解作者
韓愈，唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之。自謂郡望昌黎，世稱“韓昌黎”。與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。其散文氣勢(shì)雄健，被列為“唐宋八大家”之首。
辛棄疾是南宋著名的愛國(guó)詞人，其詞抒寫力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)情懷，傾訴壯志難酬的悲憤，對(duì)南宋上層統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降進(jìn)行揭露和批判，也有不少吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，多以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱“蘇辛”。
劉禹錫，字夢(mèng)得。世稱劉賓客。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對(duì)后世影響很大。有《劉夢(mèng)得文集》。
二、賞析詩歌《早春呈水部張十八員外》
1.詩中寫了哪個(gè)季節(jié)的什么景色?其特點(diǎn)是什么?
2.《早春呈水部張十八員外》一詩的`最后一句運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方式?其作用是什么?
3.朗讀并背誦
三、賞析《西江月》
4.這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容?表達(dá)了詞人怎樣的心情?
5.《西江月夜行黃沙道中》一詞中，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”分別從什么感官角度來捕捉景物的特征?
6.朗讀并背誦
四、賞析《秋詞》
7.詩的前兩句采用了什么手法?表露了劉禹錫怎樣的心境?
8.詩人在詩中借沖天而上的“鶴”，抒發(fā)了什么感情?
9.《秋詞》中，作者是怎樣將情與景巧妙融合在一起的?試作簡(jiǎn)析。
10.朗讀并背誦
五、默寫三首詩詞
六、教(學(xué))后感
部分課堂實(shí)錄：
師：古代文人逢秋必悲，除了秋天肅殺的氛圍以外，還有其它原因嗎?
生：這還與古人的心態(tài)和處境有關(guān)。
師：很好，那么誰能具體說說古人悲秋時(shí)的心態(tài)和處境?
生：孤身在外，與親友離別。
生：仕途坎坷，人生失意。
……
生：他們看不到生活的希望，失去了信心和勇氣。
生：他們失意之時(shí)也失去了志向，用悲觀消沉的心態(tài)對(duì)待人生。
(學(xué)生對(duì)歷代文人悲秋的原因進(jìn)行了大膽地推測(cè)、合理地想象，為下面理解劉禹錫獨(dú)特的人生感悟作了鋪墊。)
師：“春朝”即初春，你們還記得哪些描寫初春的詩句?
生：“詩家清景在新春,綠柳才黃半未勻”。
生：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”。
生：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。
……
師：初春萬物萌生，欣欣向榮，然而詩人卻說“我言秋日勝春朝”，而且當(dāng)時(shí)詩人的仕途并不順?biāo)臁鞍蜕匠鄾龅�，二十三年棄置�?《揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》)”，(投影：作者簡(jiǎn)介)誰能分析其中的原因嗎?
生：詩人并沒有因?yàn)楸毁H而悲傷落志，反而心態(tài)昂揚(yáng)，對(duì)生活充滿了熱愛。
生：因?yàn)樵娙诵愿駡?jiān)強(qiáng)，對(duì)未來充滿自信，懷有樂觀豁達(dá)的心態(tài)。
(《孟子·萬章》說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?是以論世也�！币馑际钦f，不了解古人的身世和時(shí)代處境，就難以讀懂他們的作品，也就難以對(duì)他們的作品進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。聯(lián)系劉禹錫的身世與處境，使學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)熱情謳歌秋天美好的詩人有一顆不屈的心靈。)
師：同學(xué)們還了解哪些詩人雖身處逆境卻不改其志的呢?請(qǐng)具體說一說。
生：像李白，雖然被排擠出京城，仍然堅(jiān)信“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄�！�。
生：像蘇軾，自己寂寞煩惱，可是依然為親人捎去“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的祝福。
……
(要合理開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源，適度向課外拓展，既豐富了學(xué)生的積累，又豐富了學(xué)生的精神世界。)
秋詞教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2.感受詩歌中所表達(dá)的思想感情。
3.學(xué)習(xí)作者不怕困難，高昂進(jìn)取的精神。
4.背誦默寫全詩。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
詩句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄�！钡睦斫狻�
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課：
同學(xué)們：自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發(fā)贊美之情，“霜葉紅于二月花”就是其真實(shí)的寫照；或悲嘆蕭涼悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們?cè)俅晤I(lǐng)略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》（板書題目及作者）。
二、作者作品介紹：（請(qǐng)同學(xué)們把從網(wǎng)上搜集到的有關(guān)知識(shí)述說出來然后總結(jié)）
劉禹錫，字夢(mèng)得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進(jìn)士，又中博學(xué)宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團(tuán)。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對(duì)后世影響很大。有《劉夢(mèng)得文集》40卷。
三、課文分析：
這是一首七言絕句。請(qǐng)同學(xué)們朗讀，體會(huì)詩的'韻味和節(jié)奏，也感受作者的豪情壯志。
問題1、:詩的前兩句采用了什么手法？
對(duì)比手法。作者首先寫了古代文人每當(dāng)受挫，身陷逆境時(shí)，總是悲嘆秋天的寂寞凄涼。戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚人宋玉曾寫道“悲哉，秋之為氣也”，可以說開創(chuàng)了“悲秋”之先河。接著道出了自己對(duì)秋天的感受：秋天勝過春朝。
問題2:為什么“我言秋日勝春朝”？
“晴空一鶴白云上，便引詩情到碧霄”
問題3:作者認(rèn)為“秋日勝春朝”，本單元中學(xué)過的課文還有哪首詩中的內(nèi)容表現(xiàn)了相同的觀點(diǎn)？
《山行》�！巴＼囎鴲蹢髁滞恚~紅于二月花”
問題4:本單元中哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”？
《天凈沙·秋思》。作者在寫景的基礎(chǔ)上，發(fā)出了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的感嘆.
問題5:怎樣理解“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”？
“晴空”寫出了秋日的天高云淡�！耙机Q”是孤單的,但也是獨(dú)特的，正是這只鶴頑強(qiáng)奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。它是頑強(qiáng)不屈的志士的寫照，奮斗不息的精神的象征�！霸娗椤敝负狼�，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會(huì)一掃而空的。
問題6：比較《山行》與《秋詞》
同：二者都描寫秋景，都借秋景抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美。
異：《山行》全篇表現(xiàn)的都是生氣盎然的畫面和景致，形象鮮明，色彩絢麗；而本詩側(cè)重抒寫感受，以說理為主。
四、背誦活動(dòng)：
1、集體背誦本詩
2、接龍”背誦本詩
五、作業(yè)：
1、外背誦劉禹錫寫給白居易的秋詩《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》
3、每人查找一篇描寫秋天之景的文章，相互交流欣賞。
秋詞教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1.感受古代詩歌的魅力，培養(yǎng)學(xué)生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。
2.體會(huì)詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助賞析詩歌中的重點(diǎn)詞語，培養(yǎng)學(xué)生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)于詩句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的理解。
教學(xué)方法：
啟發(fā)法、比較品讀法。
一、談秋：作者導(dǎo)入，展示古詩，小結(jié)情感
導(dǎo)入：
同學(xué)們好！唐代是很多文人墨客引吭高歌的一個(gè)時(shí)代。有一位詩人，他并不是頂尖的詩人。但他卻在遭受貶謫二十三年的時(shí)候，仍然能夠吟誦出“沉舟側(cè)畔千帆過”的詩句。當(dāng)他被當(dāng)?shù)氐目h官排擠，只分給他一個(gè)臨江的住處時(shí)，仍然能夠吟出“坐看大江觀白帆”的詩句。今天我們就來學(xué)習(xí)劉禹錫的《秋詞》。
談秋：請(qǐng)朗讀自己搜集的相關(guān)古詩。
《天凈沙·秋思》、《夜雨寄北》、《觀滄�！�、《潼關(guān)》
二、賞秋：顏色設(shè)題，整體感知，感情基調(diào)
如果用一種顏色來形容這首詩，你覺得應(yīng)該是什么顏色？請(qǐng)結(jié)合詩中的具體詞語談?wù)劺碛伞?/p>
生答摘錄：
紫色，因?yàn)樽髡咭驗(yàn)橹С肿兎ǘ獾劫H謫，但他沒有像其他寫秋的作者那樣悲傷，卻有豪情壯志，我覺得紫色最能表達(dá)他心中的感情。
藍(lán)色，詩歌寫出了白鶴在晴空，就是在藍(lán)天上勇敢地飛翔，我覺得秋天非常晴朗。
紅色，首先，紅色給人一種熱情、勇敢的感覺。劉禹錫當(dāng)時(shí)是被卷入了八司
馬事件，依然沒有消沉，他不隨波逐流，不服輸，仍然繼續(xù)堅(jiān)持下去。
三、品秋：選擇意象，結(jié)合語境，深入賞析
如果把這種顏色作為背景畫一幅畫，結(jié)合課文，你最想畫好什么？
生答摘錄：
藍(lán)天，因?yàn)槲艺J(rèn)為這個(gè)藍(lán)天在這個(gè)詩里指的是主人公遭到貶謫，體現(xiàn)劉禹錫的樂觀。
白鶴，因?yàn)槲矣X得白鶴暗喻的是作者自己。白云應(yīng)該指的就是劉禹錫是變法所遭受的困難。所以說是排云，就是在劉禹錫是打算打破這些困難。
白鶴，因?yàn)樗毁H謫后，并沒有因此而墮落，很積極樂觀，一直保持一個(gè)樂觀的心態(tài)。“排”字，在文中是推開的意思，為我們展示了一種非凡的氣勢(shì)。這句詩的作者具體生動(dòng)地勾勒了一副壯美的畫面。
解讀鶴這一意象的文化在作品中的`運(yùn)用：《詩經(jīng)》、宋徽宗畫的仙鶴圖、《代鶴》。
四、解秋：知人論世，對(duì)比賞析，感受情懷
二王八司馬事件的時(shí)候，柳宗元呢？他被降職為永州司馬。
我們比較他們兩個(gè)人的作品。從《江雪》中我們讀懂了，柳宗元并沒有從被貶謫的事情中在走出來，劉禹錫的胸懷就更加難得，我們感受到了他在厄運(yùn)面前決不低頭，奮發(fā)向上的積極精神。
五、伴秋：滿懷豪情，走進(jìn)情境，遷移運(yùn)用
小飛是個(gè)語文基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生，對(duì)初一的第一次期中考試非常重視。但是，他在考試時(shí)前面閱讀題思考時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致作文僅僅得了26分，閱讀雖然考了52分，總分卻仍然沒有上優(yōu)秀。小飛覺得語文太難了，從此一蹶不振，請(qǐng)你聯(lián)系本課所學(xué)，說幾句話來勸慰他。
課堂小結(jié)：
同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了劉禹錫。他在20多歲說“丈夫無特達(dá)，雖貴猶碌碌”。在他面對(duì)23年的貶謫生活時(shí)，他說：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金�！痹谒龅酱煺鄣臅r(shí)候，他這樣鼓勵(lì)自己，“人生不失意，焉能報(bào)幾知？”在60多歲的時(shí)候?qū)懙剑骸澳郎Ｓ芡�，為霞尚滿天”，他一生都想著恢復(fù)盛唐。請(qǐng)記住這位寫了722詩作的詩人！
六、評(píng)課環(huán)節(jié)
（一）自評(píng)
在本課中，我盡力落實(shí)以下幾方面：
1.一課一得：不苛求課堂的完整，所有環(huán)節(jié)都圍繞著目標(biāo)層層推進(jìn)
本課目標(biāo)就是能夠讓孩子們能夠體會(huì)詩人所抒發(fā)的情感。在學(xué)習(xí)本首詩的過程中，能學(xué)會(huì)一些鑒賞古詩詞的方法。
例如：第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前搜集其他寫秋的詩歌目的是讓他們明白：寫秋景更多的是作者的一種情懷，當(dāng)他個(gè)人的境遇和秋天有碰撞的時(shí)候，他會(huì)產(chǎn)生詩情。不同的作家描寫有關(guān)秋的詩歌，賦予的情感也不一樣，也為后面體味作者情感做好了鋪墊，屬于比較閱讀。
2.把古詩置于文化大背景中學(xué)習(xí)，讓語文課更有語文味
本課中處處彰顯著文化氣息：從鶴的相關(guān)文化，小雅中的鶴的相關(guān)詩句，白居易、柳宗元的相關(guān)古詩，劉禹錫的相關(guān)背景資料，學(xué)生仿佛不是在學(xué)詩，更是置身在古典詩詞浩瀚的海洋中。同題古詩的對(duì)比更加襯托作者的豪放情懷。培養(yǎng)了學(xué)生通過抓意象追本溯源賞析詩歌的能力。
3.教師主導(dǎo)作用適時(shí)，適度
學(xué)生很容易就能關(guān)注到對(duì)碧霄、對(duì)晴空等詞語。學(xué)生能講的，教師不講或者少講。而學(xué)生容易忽略的，根本沒在意的，對(duì)于分析人物形象卻很重要的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。如：對(duì)于：晴空一鶴排云上中“一”的關(guān)注，學(xué)生沒有人寫，教師：鶴明明是群飛的鳥，為什么劉禹錫偏偏寫一致鶴？一石激起千層浪，學(xué)生恍然大悟，這小小的一，恰恰體現(xiàn)出了作者在逆境中的與眾不同、樂觀、無畏、對(duì)理想生活的執(zhí)著追求。
秋詞教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能：理解贊歌的內(nèi)容及作者的思想感情。接觸詩歌多元解讀的一般方法
2．過程與方法：反復(fù)誦讀吟誦，要求當(dāng)堂背寫。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上賞析品味，加深理解。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀：結(jié)合背景，體會(huì)詩人抒發(fā)的情懷，領(lǐng)悟詩詞中雋永的意蘊(yùn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解《秋詞》內(nèi)容和情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
合理準(zhǔn)確地借助關(guān)鍵字、背景資料、鏈接作品、讀者情感體驗(yàn)等方法進(jìn)行深入解讀。
學(xué)情分析：
該詩沒有太難的詞句，學(xué)生把握詩句表面內(nèi)容尚不大難，重點(diǎn)把握的是作者字里行間所體現(xiàn)的心態(tài)，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷分析會(huì)更好。進(jìn)入初中很多同學(xué)對(duì)于簡(jiǎn)單的詩歌劃分節(jié)奏自然是沒有問題，但如何根據(jù)作者的情感來讀詩歌，把我重讀、詞語間的連接，甚至是偶爾的拖長(zhǎng)讀，或者短時(shí)間的停頓，這都需要很好的把握作者的主觀情感。所以學(xué)生怎樣以真切情境走近詩人內(nèi)心世界，切身感受詩人真實(shí)情感，難度較大，加之學(xué)生學(xué)識(shí)素養(yǎng)的欠缺，借助相關(guān)背景資料和作品鏈接等對(duì)《秋詞》進(jìn)行多元深入解讀應(yīng)該有一點(diǎn)難度。
教學(xué)設(shè)想：
《秋詞》是杜詩中頗具代表性、顛覆性的一首作品。其字面義的解讀并不費(fèi)力，然而實(shí)現(xiàn)對(duì)文字背后意蘊(yùn)的挖掘并非易事。為了矯正學(xué)生望文生義的理解偏頗，更為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)看似淺顯的古詩深入解讀的能力，對(duì)學(xué)情分析中的學(xué)生障礙進(jìn)行突破，我準(zhǔn)備以該詩為例，結(jié)合其他詩人描寫秋天的詩句進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋战Y(jié)合劉禹錫自身的其他作品進(jìn)行橫向?qū)Ρ�，引領(lǐng)學(xué)生感受古詩解讀的全過程，尤其是對(duì)詩句深意的解讀。例如鶴僅僅是一只鶴嗎，代表了什么，為什么不用其他動(dòng)物代替。詩情又具體是怎樣的詩情，僅僅是想寫詩嗎。解讀詩歌也是需要個(gè)人學(xué)識(shí)等諸多條件作保障的，該課重點(diǎn)不在于學(xué)生的解讀橫縱向有多寬多深，我的初衷是為學(xué)生打開一扇窗，讓孩子們獲取到思想性的東西，甚至是情感態(tài)度與價(jià)值觀，這個(gè)層面的意義可能更深遠(yuǎn)。通過詩歌的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子們不斷豐富學(xué)識(shí)，通過不懈訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩更準(zhǔn)確深入的解讀。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
設(shè)計(jì)意圖：引入話題，回顧已學(xué)知識(shí)。
對(duì)于同一種事物，不同的人會(huì)有不同的見解。例如：對(duì)于秋天，文人墨客們都有自己的解讀。
師：那么，誰能說一說你學(xué)過的秋天的詩句都有哪些？
生：（自由作答）
師：看來大家都對(duì)學(xué)過的知識(shí)掌握得很好。我們一起來看三個(gè)例子：
例1：馬致遠(yuǎn)說：夕陽西下，斷腸人在天涯。
例2：范仲淹說：羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
例3：曹操說：秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。
師小結(jié)：由此可見，大家對(duì)秋天的印象都不怎么好。那么我們今天碰到了這樣一位不一樣的詩人，他是怎么說秋天的呢？
二、初步感知
�。ㄒ唬┏踝x課文
設(shè)計(jì)意圖：初步感受內(nèi)容
1、初步自由朗誦，注意節(jié)奏
2、學(xué)生代表讀
3、（師）點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀的節(jié)奏和情感
4、齊讀：讀出節(jié)奏
5、附：朗讀節(jié)奏
自古/逢秋/悲寂寥，我言/秋日/勝春朝。晴空/一鶴/排云上，便引/詩情/到碧霄。
（二）解讀背景，再讀詩歌
設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合作者的寫作背景，初步了解詩中的感情
永貞元年，順宗即位，任用王叔文改革朝政，劉禹錫也參加了這場(chǎng)革新運(yùn)動(dòng)。失敗被貶。劉禹錫貶到朗州（湖南常德）時(shí)，是三十四歲。正感到春風(fēng)得意，卻被趕出了朝廷，其苦悶是可想而知的。但他這個(gè)人求異心理很強(qiáng)，做事都想與眾不同，不肯人云亦云。《秋詞二首》就是被貶朗州司馬時(shí)所作時(shí)所作。
1、再讀詩歌，根據(jù)寫作背景，體會(huì)作者的情感。
2、小組討論哪些詞可以重讀，以及韻腳。
3、齊讀：讀出情感
�。ㄈ┬蕾p圖片欣賞，感受情感
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生代表的作畫，來感受作品
1、討論：這幅畫是出自我們班的一名同學(xué)，她通過讀這首詩，結(jié)合自己的想象畫出了這幅畫，大家討論一下看到這幅畫的心情
2、生自由發(fā)言
3、師小結(jié)過度：這幅畫畫面明朗，充滿詩情畫意，讓人看了心情輕松自然，讓我們帶著這樣的`心態(tài)來走進(jìn)這首詩。
三、解讀文本
�。ㄒ唬┬〗M討論：自己試翻譯大意
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的朗讀和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容理解情況，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。
1、小組自由討論
2、推選小組代表回答
3、評(píng)選出最有特色的翻譯和最標(biāo)準(zhǔn)的翻譯
�。ǘ┢肺断胂螅蕾p意境：?jiǎn)栴}搶答
設(shè)計(jì)意圖：通過環(huán)環(huán)相扣，層層深入的問題，加深對(duì)詩歌理解
1、詩人開始說“自古”是為了寫古人的不好嗎？
2、“勝”字說明了作者心中什么更好？
3、詩的前兩句采用了什么手法？
明確：對(duì)比手法。作者首先寫了古代文人每當(dāng)受挫，身陷逆境時(shí)，總是悲嘆秋天的寂寞凄涼。戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚人宋玉曾寫道“悲哉，秋之為氣也”，可以說開創(chuàng)了“悲秋”之先河。接著道出了自己對(duì)秋天的感受：秋天勝過春朝。
4、思考：為什么“我言秋日勝春朝”？
明確：“晴空一鶴白云上，便引詩情到碧霄”。
5、大家還記得劉禹錫的其他作品嗎？
明確：《陋室銘》：陋室雖然簡(jiǎn)陋，但主人我的德行美好，仍然自得其樂。
6、所以你們認(rèn)為劉禹錫是一個(gè)怎樣的人？
7、思考：怎樣理解“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”？（自由作答，不受局限）
明確：“晴空”寫出了秋日的天高云淡�！耙机Q”是孤單的，但也是獨(dú)特的，正是這只鶴頑強(qiáng)奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。它是頑強(qiáng)不屈的志士的寫照，奮斗不息的精神的象征�！霸娗椤敝负狼�，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會(huì)一掃而空的。
8、師小結(jié)方法指導(dǎo)：我們可以通過一些關(guān)鍵字來解讀詩歌；
我們不僅可以通過詩歌本身來了解作者的情感，也可以通過背景資料，詩人的相關(guān)作品來了解。文如其人。
四、三讀詩歌
設(shè)計(jì)意圖：通過全面分析，在更加了解作者和詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀出詩歌情感
1、師：你最喜歡的是哪一句，大聲地讀出來（自由讀）
2、師：讀的時(shí)候聲調(diào)應(yīng)該是高還是低？
生：由低到高
3、師方法小結(jié)指導(dǎo)：詩人信心滿滿，霸氣十足。他沒有人云亦云，跟著別人一起哀秋、苦秋、悲秋、嘆秋。而是毫不掩飾地把自己對(duì)秋天的贊美和盤托出。這一點(diǎn)，非常值得我們學(xué)習(xí)，想想有的同學(xué)面對(duì)老師的提問，經(jīng)常是支支吾吾，哼哼唧唧，知道了是你在回答問題，不知道了，還以為哪兒飛來一只蚊子呢。我們從小就應(yīng)該學(xué)會(huì)大聲表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)槟阏f的每一句話，也都是經(jīng)過了大腦思考的，理所應(yīng)當(dāng)?shù)卮舐暠磉_(dá)出來。
4、全班有感情朗讀齊讀。
五、遷移拓展，比較探究
設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合相關(guān)作品是詩歌解讀方式之一
1、試比較《秋詞》與《山行》二首古詩的異同點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)：小組討論
同：二者都是借詠秋景，表現(xiàn)作者昂然向上的情懷。
異：藝術(shù)表現(xiàn)卻有所不同�！渡叫小吠ㄆ憩F(xiàn)充滿生機(jī)、情趣的畫面，遠(yuǎn)景近景相映成趣，形象鮮明，色彩斑斕。后二句借形象喻理，卻含而不露，以引人聯(lián)想、耐人尋味見長(zhǎng)。本篇抒寫感受，以說理為主。后二句以物寓志，也以形象喚起人們的想象，然而形象從屬于議論的抒發(fā)，詩意詩情的表現(xiàn)比較直露。
2、試比較劉禹錫的兩首《秋詞》在立意、寫法上的異同點(diǎn)：
學(xué)生活動(dòng)：小組討論
秋詞（其二）劉禹錫山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。
同：二者立意相似，都是要把秋天和春天相比，表現(xiàn)秋天自有秋天的美，自有春天所比不上的特點(diǎn)。兩首詩的可貴，在于詩人對(duì)秋天和秋色的感受與眾不同，一反過去文人悲秋的傳統(tǒng)，唱出了昂揚(yáng)的勵(lì)志高歌。
異：其一贊秋氣，其二詠秋色。氣以勵(lì)志，色以冶情。所以贊秋氣以美志向高尚，詠秋色以頌情操清白。景隨人移，色由情化。景色如容妝，見性情，顯品德。春色以艷麗取悅，秋景以風(fēng)骨見長(zhǎng)。
六、背誦這首詩（注意重讀和語氣）
評(píng)價(jià)：同學(xué)們這一次讀得更有感情了，因?yàn)槟悻F(xiàn)在所理解的《秋詞》和課前理解的秋詞不一樣了，注入了自己的感情和思考。
七、開放性總結(jié)
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己總結(jié)，理清課程脈絡(luò)
問：大家一定聽說過這樣一句話——“仁者見仁，智者見智”。在這節(jié)課，同學(xué)們是怎樣理解這句話的？也就是說我們這節(jié)課從哪些角度去朗讀、品味了這首詩。
學(xué)生活動(dòng)：思考我們這節(jié)課從哪些角度去朗讀、品味了這首詩。
生：背景資料。
生：“自古”“詩情”等詞語
生：何同學(xué)畫的畫
生：《秋詞》其二
師總結(jié)：同學(xué)們總結(jié)得非常好，這就是我們今天這節(jié)課對(duì)這首詩的多元解讀方法。我們主要可以從這些方面去解讀一首詩：背景資料分析，關(guān)鍵字品析，了解相關(guān)作品，讀者的生活體驗(yàn)。
八、拓展思考：秋天到底好不好？秋天難道真的不好嗎？
明確：秋天，你說到底是好還是不好呢？杜甫說不好，因?yàn)樯眢w病了，客居他鄉(xiāng)，非常痛苦，所以秋天就增加了悲情的色彩。劉禹錫就說好，并且還要告訴我們?yōu)槭裁春�。所以，在我們學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有些問題，只要是經(jīng)過了我們思考、分析、判斷、總結(jié)了，只管大膽說出來，老師也會(huì)支持你的。
我們常說，給夢(mèng)想插上翅膀。大家發(fā)現(xiàn)沒，這只翱翔的鶴，其實(shí)就是劉禹錫詩心詩情的翅膀啊。這樣的秋天，有什么好悲涼的呢？只要你的心里灑滿陽光，什么樣的景色都是美的；只要你自己不停下前行的步伐，所有的路都是通的；只要你自己不消沉墮落，所有的明天都值得期待。
九、課后練習(xí)
學(xué)習(xí)，摘抄其他與秋天有關(guān)的詩詞。
教學(xué)反思：
反思這節(jié)課有如下收獲：此次教學(xué)對(duì)于要告訴學(xué)生什么、教給學(xué)生什么、訓(xùn)練學(xué)生什么想得更清楚，落實(shí)得更有序，較好滲透了課標(biāo)和接受美學(xué)的相關(guān)理念，有意識(shí)地鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元解讀；整個(gè)課堂還原了我們閱讀的真實(shí)狀態(tài)，這種本色閱讀狀態(tài)對(duì)于問題的呈現(xiàn)和解決更具價(jià)值；注重了學(xué)法的指導(dǎo)，尤其是多元解讀中知人論世的方法。
這節(jié)課的缺點(diǎn)是未能夠讓學(xué)生放開暢談。究其原因，學(xué)生層面：對(duì)文本相關(guān)背景資料了解的欠缺，無米之炊。教師層面：急于推進(jìn)課的進(jìn)程，沒有給學(xué)生更廣闊的思考和闡釋想法的時(shí)間；對(duì)于學(xué)生的一些解讀未能給予最有效的點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)，課堂生成資源利用不充分。更多關(guān)注了對(duì)正確的確認(rèn)，對(duì)于錯(cuò)誤解讀原因的剖析不深入、不到位。
通過這次教學(xué)實(shí)踐，我想今后主要從以下幾方面改進(jìn)提高：從思想上，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，最大限度地將思維的權(quán)利、發(fā)表見解的權(quán)利交給學(xué)生；提高自身學(xué)識(shí)素養(yǎng)和解決隨機(jī)問題的應(yīng)變能力，將課堂生成資源價(jià)值最大化，更具教育智慧；加強(qiáng)多元解讀的訓(xùn)練，在不斷訓(xùn)練中，指導(dǎo)、提高學(xué)生的個(gè)性化解讀意識(shí)和能力。
【秋詞教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
劉禹錫《秋詞》教案設(shè)計(jì)08-09
《秋姑娘的信》教學(xué)設(shè)計(jì)06-02
《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)14篇06-21
《山居秋暝》說課稿+教學(xué)設(shè)計(jì)11-24