《生命,生命》的教學設計
教學目標：
1．理解課文內(nèi)容，揣摩詞語，感悟文章思想感情。
2．學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
教學設想：
鑒于學生剛剛步如初中，對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課在課前要讓學生進行素材的收集，借用他人的人生體驗，課堂上采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入來完成教學任務。
教學重點：
理解內(nèi)容，感悟中心。
教學難點：
揣摩詞語的表現(xiàn)力，加強對生命的感悟。
教學方法：
指導學生提出問題、從多角度探究、誦讀法
教學手段：
多媒體
課時安排：一課時
�。ㄒ唬┱n前準備：
收集有關生命的材料（有關生命的事例或是名言警句）
�。ǘ┍疚膶W生的思維盲點是
1.對平常的事物會熟視無睹，不去探究，如本文的課題。
2.朗讀文章時會忽視作者的情感。
3對于學生的這些盲點，可采用A.設置問題B結合文章的重點詞句，講授朗讀方法
教學過程：
(—)整體感悟
1．導入
播放貝多芬的《命運交響曲》，在音樂聲中，讓了解貝多芬的學生來講述貝多芬與命運抗爭的故事,然后用多媒體展示。導入新課。
板書課題并出示目標：
課題：《生命生命》
目標：1.理解課文內(nèi)容，感悟文章中心，揣摩詞語，體會作者的思想感情。
2．學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。
2．感知內(nèi)容
配樂朗讀課文(可以是教師的配樂朗讀，也可以放錄音)，學生在聽讀中思考下列問題。
（1）課文標題為什么要用反復的手法？該怎么讀？（語氣，感情）
�。�2）文章寫了幾件事？（概括內(nèi)容）
�。�3）作者在文章表達了怎樣的人生感悟或者說怎樣對待生命?
聽完朗讀后，學生分小組討論這些問題
㈡研讀賞析
1．學法指導
朗讀方法：
�、倮首x時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
�、诶斫馕恼聝�(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
2．自主、合作探究
�。�1）找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內(nèi)涵。運用收集的`材料來進行印證.
允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。材料只要能印證觀點即可。
（2）劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，進行賞析。用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。運用收集的材料來進行印證.
（3）賞析語段中的好詞語運用，認真揣摩，想想為什么用得好?
如“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，（竟）使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用，從而領悟文章的思想內(nèi)容。
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。然后全班交流。
第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
㈢體驗反思
1．質疑交流
文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?
大屏幕投影出思考質疑題：
�、賹W習本文后，我們對生命或人生是否有了更多的不同的認識?
�、谖覀儜斣鯓尤ド�？
學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。
2．拓展延伸
速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，與課文進行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？
要求講出理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
�。ㄋ模┬〗Y：
以一首小詩做結束語生命
《生命》
作者：秦堤
樹木砍到之后
痛苦會默默地滲入泥土
使石頭痙攣
鷹從絕壁起飛，山脈流動
杜鵑花燒焦的大片草葉
在微風中顫抖
回顧不屬于任性的河流
或許起點就是歸屬
海，分娩了太陽
獨木舟的愿望
在黎明的撫摩下勃然沖動
石榴的語言通紅通紅
一年一度的暗示
使人忘記衰老的歷程
因為一個少女走過的緣故
路旁的花蕾全開放了
在母親夢一般的臂彎上
孩子醒來
哭聲抹平了奶奶的皺紋
冬天的原野大片大片地
生長著茂盛的死亡
這正是生命的開始，不是結束
讓自己的啼哭留在襁褓里
生命的咿呀就在路的前方
（五）作業(yè)：整理、收集有關生命的名言警句和事跡材料，進行素材的積累（低層次的學生）。
學習本文后，自己對于生命一定有了許多的新的感悟，寫一段話。（層次教高的學生）。
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