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        《生命,生命》的教學設計

        時間:2021-03-26 20:49:36 教學設計 我要投稿

        《生命,生命》的教學設計

          教學目標:

        《生命,生命》的教學設計

          1.理解課文內(nèi)容,揣摩詞語,感悟文章思想感情。

          2.學習并運用正確的朗讀方法,誦讀課文。

          教學設想:

          鑒于學生剛剛步如初中,對人生、生命的感悟還不會很深刻,因此本課在課前要讓學生進行素材的收集,借用他人的人生體驗,課堂上采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié),層層深入來完成教學任務。

          教學重點:

          理解內(nèi)容,感悟中心。

          教學難點:

          揣摩詞語的表現(xiàn)力,加強對生命的感悟。

          教學方法:

          指導學生提出問題、從多角度探究、誦讀法

          教學手段:

          多媒體

          課時安排:一課時

         。ㄒ唬┱n前準備:

          收集有關生命的材料(有關生命的事例或是名言警句)

         。ǘ┍疚膶W生的思維盲點是

          1.對平常的事物會熟視無睹,不去探究,如本文的課題。

          2.朗讀文章時會忽視作者的情感。

          3對于學生的這些盲點,可采用A.設置問題B結合文章的重點詞句,講授朗讀方法

          教學過程:

          (—)整體感悟

          1.導入

          播放貝多芬的《命運交響曲》,在音樂聲中,讓了解貝多芬的學生來講述貝多芬與命運抗爭的故事,然后用多媒體展示。導入新課。

          板書課題并出示目標:

          課題:《生命生命》

          目標:1.理解課文內(nèi)容,感悟文章中心,揣摩詞語,體會作者的思想感情。

          2.學習并運用正確的朗讀方法,誦讀課文。

          3.聯(lián)系生活實際,談談對人生的感悟。

          2.感知內(nèi)容

          配樂朗讀課文(可以是教師的配樂朗讀,也可以放錄音),學生在聽讀中思考下列問題。

          (1)課文標題為什么要用反復的手法?該怎么讀?(語氣,感情)

         。2)文章寫了幾件事?(概括內(nèi)容)

         。3)作者在文章表達了怎樣的人生感悟或者說怎樣對待生命?

          聽完朗讀后,學生分小組討論這些問題

          ㈡研讀賞析

          1.學法指導

          朗讀方法:

         、倮首x時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

         、诶斫馕恼聝(nèi)容,揣摩寫作意圖,有感情的朗讀,從朗讀中解決思考題。

          2.自主、合作探究

         。1)找出自己感觸最深的事例,反復品讀,體悟文章的內(nèi)涵。運用收集的`材料來進行印證.

          允許有不同的選擇,不同的理由,只要能自圓其說,言之有理即可。材料只要能印證觀點即可。

          (2)劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句,進行賞析。用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評,互相觀摩學習。運用收集的材料來進行印證.

          (3)賞析語段中的好詞語運用,認真揣摩,想想為什么用得好?

          如“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,(竟)使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強)地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用,從而領悟文章的思想內(nèi)容。

          學生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。然后全班交流。

          第一點思考,是必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。

          第二點思考,是怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。

          第三點思考,珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。

          ㈢體驗反思

          1.質疑交流

          文章結束了,研讀學習后有哪些思考和體驗?

          大屏幕投影出思考質疑題:

         、賹W習本文后,我們對生命或人生是否有了更多的不同的認識?

         、谖覀儜斣鯓尤ド?

          學生可以交流;教師向學生質疑,學生回答;學生也可以向教師質疑,教師作答,形成研討交流的學習過程。

          2.拓展延伸

          速讀美國克倫·沃森的《生命,生命》,與課文進行比較,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?

          要求講出理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。

         。ㄋ模┬〗Y:

          以一首小詩做結束語生命

          《生命》

          作者:秦堤

          樹木砍到之后

          痛苦會默默地滲入泥土

          使石頭痙攣

          鷹從絕壁起飛,山脈流動

          杜鵑花燒焦的大片草葉

          在微風中顫抖

          回顧不屬于任性的河流

          或許起點就是歸屬

          海,分娩了太陽

          獨木舟的愿望

          在黎明的撫摩下勃然沖動

          石榴的語言通紅通紅

          一年一度的暗示

          使人忘記衰老的歷程

          因為一個少女走過的緣故

          路旁的花蕾全開放了

          在母親夢一般的臂彎上

          孩子醒來

          哭聲抹平了奶奶的皺紋

          冬天的原野大片大片地

          生長著茂盛的死亡

          這正是生命的開始,不是結束

          讓自己的啼哭留在襁褓里

          生命的咿呀就在路的前方

          (五)作業(yè):整理、收集有關生命的名言警句和事跡材料,進行素材的積累(低層次的學生)。

          學習本文后,自己對于生命一定有了許多的新的感悟,寫一段話。(層次教高的學生)。

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