(精)三年級語文上冊教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的三年級語文上冊教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級語文上冊教學(xué)反思1
教學(xué)過程中，我以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學(xué)。我先由學(xué)生質(zhì)疑出發(fā)，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。
孩子在初步感知課文的情況下，找出課文中哪些事情是一種“給予”。同時也引導(dǎo)他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的`心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么沉默不語、低著頭、說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課堂上，每個孩子似乎都被金吉婭愛的行為深深地打動了、震撼了，大家都在理解中感動，在感動中理解。
另外，我緊緊抓住語言文字的感受和運用，凸顯課堂濃濃的語文味。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在體會小女孩渴望得到這份禮物的心情時，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？為幫助孩子理解“一直盼望”這個詞語，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望 ——；晚上，她盼望——；……（什么時候，她盼望）”讓學(xué)生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語�！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。
在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進行了一個小練筆，讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設(shè)計了一個句式“當(dāng)什么時候，你會怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。感覺還不錯。
三年級語文上冊教學(xué)反思2
成語是中華民族的一個文化瑰寶，蘇教版教材中每個練習(xí)都安排成語。今天教學(xué)成語時，我注意了以下幾點：
1、把握成語和本單元課文的聯(lián)系。
我發(fā)現(xiàn)教材中每個練習(xí)安排的成語不但各自相關(guān)，而且和本單元的課文有著千絲萬縷的`聯(lián)系，在教學(xué)時我就注意了這種聯(lián)系，讓學(xué)生回憶《東方之珠》這篇課文，想象香港的繁華、熱鬧、美麗，這幾個成語正好描寫的都是城市繁華的，這樣孩子理解時，我們就不知不覺為他們提供了一個不覺得陌生的情境。
2、把握成語之間的聯(lián)系
教材中每個練習(xí)安排的成語，表達著相同或相近的主題，這就給教者一個很好的切入口。今天的8個成語正好分成4組，各組之間都有內(nèi)在聯(lián)系，常被人們連用。教學(xué)時我就把握住了這種關(guān)系，讓學(xué)生大體理解一行兩個成語的意思，讀時也讓他們一行一行地讀，背誦時記住一行中的第一個成語，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這種關(guān)系，理解背誦都很容易。
總之這節(jié)課上，我教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂！
三年級語文上冊教學(xué)反思3
在教學(xué)《望洞庭》這首詩歌時，在讓學(xué)生聽完老師的范讀之后，我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。
在教學(xué)“潭面無風(fēng)鏡未磨”時，我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，然后語言啟發(fā)，這湖面怎么樣？這平靜的'湖面就好像——鏡子，讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤”時，有孩子說：白銀盤是指月亮，還說出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤嗎？我沒有急于糾正而是請那位同學(xué)再讀詩句，看看插圖，他想了半天，說“白銀盤是指這個湖面，山就像放在里面的青螺”，我表揚了他并告訴孩子們：文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來幫助。這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間，學(xué)生的思維得到了鍛煉，也悟出了學(xué)習(xí)古詩的方法。
三年級語文上冊教學(xué)反思4
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。第二課時的教學(xué)，我抓住三點：
一、激趣朗讀。
我所教授的第二課時，通過實物“石榴”展示激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著興趣閱讀課文，然后再讓學(xué)生自讀喜歡的語句。達到了了解石榴果變化的特點。
二、朗讀領(lǐng)悟。
第三自然段我讓學(xué)生選擇性的朗讀，老師相機點撥引導(dǎo)，師生互動的方法，學(xué)生在朗讀中了解課文從哪些方面寫石榴的果實。如：？石榴一天天長大，一天天成熟……最后變成一半兒紅，一半兒黃。設(shè)疑：你看到了什么？想到了什么？（師）是呀，石榴就是這樣一天天長大，一天天變換著外衣的，先……逐漸……最后……（邏輯引讀）熟透了的石榴高興地笑了……向人們報告著成熟的喜訊。設(shè)疑：1、看圖，這就是咧開了嘴，這就是笑破了肚皮（學(xué)生看圖）；2、指名讀；3、它們?yōu)槭裁茨敲锤吲d�。繒f些什么呢？4、再讀課文，高興的石榴娃娃還會做什么動作呢？（結(jié)合“扒開、張望”指名表演）。
第四自然段我不急于讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生看我手中拿的“石榴”果，讓同學(xué)們猜石榴果實里的子兒是什么顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時為了滿足同學(xué)們的好奇心，我用刀打開石榴，淡紅的汁水立刻流了出來，學(xué)生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：“誰說說石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺得石榴子兒是淡紅的�！薄拔矣X得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的”……為了鼓勵同學(xué)們，也為了讓每個同學(xué)都體驗一下石榴的滋味，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點酸的.”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再讓同學(xué)們到書本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味，自然是水到渠成了。
三、擴展練筆。
第四自然段為學(xué)生寫水果提供了一個很好的例子。教學(xué)之后，我給同學(xué)們一個水果（香蕉）展示，讓學(xué)生仿照第四自然段，觀察香蕉的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結(jié)合。
上完這節(jié)課，有很多地方令人遺憾。
一、重難點突出，可完成不夠充實。由于時間緊，學(xué)生在朗讀這一塊花費很多，導(dǎo)致后來設(shè)計的許多環(huán)節(jié)都一帶而過。
二、在朗讀方面達不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學(xué)們朗讀中體會不出語言文字的美，即石榴樹的形態(tài)美、色彩美，主要原因是老師不夠重視。
總之，這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，我會在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進，不斷探索，爭取一天比一天上得好，不斷提升自己。
三年級語文上冊教學(xué)反思5
《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。整個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點呢？怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念？我在教學(xué)本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。
一、走進文本，以讀為主。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！痹谛抡n程下，有很多老師都能夠理解這一點，但是現(xiàn)實的問題是，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀，還真覺得不習(xí)慣，甚至還會懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學(xué)”，而應(yīng)該徹底地切實地在課堂實踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強朗讀教學(xué)落到實處。
“語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一�！笔堑模覀円獣r刻記得要“回歸人文關(guān)懷”�！痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯誤，體會小男孩誠實的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當(dāng)個知錯、誠實的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去，因為他以后還要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會有更深更廣甚至更獨特的體會，我們不要有"放不開手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來，感受到讀書真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕，細細把玩，細細體會，個中感受盡在孩子們表情生動的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的.私塾先生，反復(fù)地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花，以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回歸”。可以這么說，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。
二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀興趣。
清朝唐彪認為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟�！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時候，在品讀重點段落的時候，在反復(fù)朗讀之后，我常問：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，我這樣設(shè)計：
列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？為什么？這個問題值得大家討論討論！（這個問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認識。）
生：我贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。）
生：灰雀應(yīng)該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會傷心的。
生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會寂寞的。
生：它還會吃不下東西。
生：它還會生病呢！
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
�。ㄍ瑢W(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。同時課堂達到了一個小高潮。）
三年級語文上冊教學(xué)反思6
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。一起來看看人教版小學(xué)三年級語文上冊《花鐘》教學(xué)反思，希望能幫《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達同樣的意思”。
回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：
(一)、自讀圈點，初步感悟;
(二)、比較句子，品味語言;
(三)、自悟自得，積累語言;
(四)、仿寫延伸，發(fā)展語言。
這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如，進行句子比較，學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的.精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。
語文課姓“語”，有著自我的學(xué)科特點，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境――“花的開放”;將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事，并使學(xué)生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。
三、給學(xué)生供給“自由的學(xué)習(xí)空間”。
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感,教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗了學(xué)的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。
三年級語文上冊教學(xué)反思7
鎮(zhèn)期末語文成績出來后,整個三年級的語文成績很差，我班語文成績也是很不理想。我分析了一下原因，主要有兩個方面的原因：一個是客觀方面的原因，另一個就是主觀方面的原因。
客觀方面的原因是這次試卷出題超出大綱要求，有些偏難；加之改卷老師對閱讀理解題和作文壓分嚴重，學(xué)生普遍在這兩道題上丟分嚴重。
客觀原因是次要的，主要原因是：學(xué)生的基礎(chǔ)知識還是不夠扎實，不少學(xué)生在默寫古詩句和默寫課文原句上存在錯字現(xiàn)象，結(jié)果整個句因為錯一個字而全部分被扣。其次閱讀理解能力、寫做能力太差，學(xué)生在這兩道題上丟分嚴重。因此基于上面的情況，特制定下學(xué)期的教學(xué)計劃：
一在教學(xué)上采取分層次教學(xué)。主要分為上中下三個層次。
�。�1）學(xué)困生嚴抓基礎(chǔ)知識，主要抓好讀背課文，認真書寫生字詞，每單元后的讀讀背背全部會默寫。
�。�2）對待中等生除了抓好他們的基礎(chǔ)知識外，要抓好他們的寫作能力，通過優(yōu)秀學(xué)生作文的范例給他們做引導(dǎo)，多讀背作文來提高這一方面的能力。
（3）提高中上等生的閱讀理解能力。提高這一方面的能力除了需要學(xué)生多閱讀之外，還需要學(xué)生做一些閱讀理解題來鍛煉，這次學(xué)生閱讀理解題失分嚴重的`原因我認為主要是因為學(xué)生在這方面的練習(xí)還是太少了。
失敗不可怕，關(guān)鍵是在失敗中總結(jié)教訓(xùn)。找到了失敗的原因，就等于成功了一半，另一半就需要下學(xué)期的努力了。雖然學(xué)生的基礎(chǔ)很差，但是我心中仍然充滿了信心和希望。
三年級語文上冊教學(xué)反思8
《報酬》是“書趣”這一板塊的第二篇精讀課文。講的是“我”14歲那年為鄰居修整草坪，巴羅先生以一本書作為報酬補償給我，后來正是因為巴羅先生的書，使“我”走上了成功之路。課文體現(xiàn)了書籍是最寶貴的財富，一本好書能改變一個人命運的道理。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，我采用“提出疑問——重點分析——感情朗讀”的方法進行教學(xué)。
朗讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文，體會課文思想感情的主要方法，古人曾說：書讀百遍，其義自見。葉圣陶先生也曾告誡我們“語文課要以讀為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉”。我在教學(xué)中也體會到，當(dāng)一名學(xué)生把一篇課文讀得熟練時，他也就能很好的理解課文的內(nèi)容，反之即使教師費了九牛二虎之力去分析課文，也收獲甚微，朗讀的確能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，有感情的朗讀更是他們理解課文內(nèi)容的最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最佳方式。因此，教學(xué)這篇課文，我緊緊圍繞“通過朗讀，培養(yǎng)他們良好語感“的主題。品讀課文，進一步感受文中巴羅先生對青年人的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生愛讀書的興趣。
品讀過程中，我主要在讓學(xué)生“愛讀，會讀”上下了功夫。
一、設(shè)疑激趣，引到學(xué)生循序漸進，步步深入地理解課文。
本課為一篇充滿感情的記事文章，但由于學(xué)生年齡小閱歷淺，理解起來會很吃力。所以在教學(xué)中，我決定讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，通過表情朗讀達到理解的目的。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中我都創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去讀，一邊讀一邊想，學(xué)會讀書。如：在引入新課時我設(shè)疑：巴羅先生付給作者的報酬僅僅是一本書，作者為什么說這是付給他的最高報酬呢？為了弄明白這一問題，學(xué)生產(chǎn)生了讀書的欲望。這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在第二環(huán)節(jié)中，主要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀2——7自然段，感悟巴羅給作者的報酬。為了達成教學(xué)目標(biāo)，我分兩個層次引導(dǎo)學(xué)生對文本進行了精讀。第一個層次是，引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感悟到巴羅給作者的報酬是：送書，選書，引導(dǎo)作者讀書；第二個層次是引導(dǎo)學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀品味巴羅和作者的話，感悟其中蘊含的思想情感，進而悟出巴羅給作者的報酬不僅贈書，還有那份珍貴的對作者由衷的關(guān)愛。這樣學(xué)生就理解了作者命題的深刻含義，也體會了作者對巴羅的感激之情，明白了作者為什么將巴羅的報酬當(dāng)作人生最高的報酬。在處理讀的過程中，每讀一次書，我都設(shè)置了難易程度不同的.問題。目的在于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，步步深入地理解課文。如在學(xué)2——7自然段時，我把初讀的目標(biāo)就定在學(xué)生能感知到巴羅先生給作者的報酬是書即可了。接著我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀品味，目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會感悟到巴羅對作者由衷關(guān)愛這最高的報酬。為此，我讓學(xué)生帶著問題自己去讀，去思考，去品味人物的內(nèi)心活動與情感。然后在說說、議議、讀讀中把文本讀透，體會透，并把自己的理解和體會通用朗讀的方式表達出來。這樣，在教學(xué)中我很自然地幫助學(xué)生把感知不到的內(nèi)容感知到了，把理解不透的意義理解透了。最后，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想一想：加入你就是作者，你會對巴羅充滿怎樣的感激之情呢？讓學(xué)生的情感得到升華，飽含激情地朗讀最后一個自然段，達到理解體會作者所表達的思想情感，進而產(chǎn)生感情共鳴的目的。
二、運用不同方法指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好
在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重了對學(xué)生“讀”的指導(dǎo)和培養(yǎng)，運用多種讀來幫助學(xué)生去感受課文的情感。主要有以下幾種：
分角色讀，讓學(xué)生進入角色繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生充分地把情感和體驗灌注其中，用朗讀把微妙的閱讀體驗和個性化的理解表達出來。如在第二個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生分角色讀，學(xué)生通過角色朗讀體會了人物的心理，感受到了人物的情感。
默讀，主要是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，同時給學(xué)生提供一個獨立思考的時空。每次閱讀我都給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題讀，養(yǎng)成一邊讀一邊思考的好習(xí)慣。再通過學(xué)生對問題的回答，了解學(xué)生的默讀情況和對課文的把握程度，以便更好地確定下一步教學(xué)。
齊讀：這種讀的方式在教學(xué)中我設(shè)置了多處。目的在于讓那些沒有機會朗讀的學(xué)生，也有機會把自己對課文的理解表達出來。起到振作學(xué)生情緒的作用。
引讀：在課將結(jié)束時，我設(shè)計了引讀。目的在于進一步深化理解，升華情感，為下一步學(xué)生的說打下基礎(chǔ)。
在對讀的處理中，我根據(jù)教學(xué)的需要，機動靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學(xué)生帶著問題默讀感悟文本，通過說促進學(xué)生理解文本，再通過朗讀將閱讀獲得的微妙體驗和感悟表達出來，達到深化理解的目的。最后通過齊讀或引讀升華對文本的理解。
總之，這節(jié)課的設(shè)計我是本著這樣一個理念進行的：通過朗讀，使閱讀體驗內(nèi)化為學(xué)生的人生體驗，豐富學(xué)生的生命庫存，提高學(xué)生的理解力，促進學(xué)生的成長。
現(xiàn)在回過頭來細細反思課堂，總結(jié)出以下幾點不完善，以便作為今后努力的方向。
1、教學(xué)過程中評價的方式太單一，如果在學(xué)生談議的時候，增加一些學(xué)生的互評，小組之間的互評，效果會更好。我想這樣不僅評價方式多樣化，而且能促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。
2.部分學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高，作為教師在課堂上如何點燃學(xué)生的激情，打開學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生盡情的徜徉在知識的海洋里，樂此不疲呢？這將是我今后努力的方向。
三年級語文上冊教學(xué)反思9
自上三年級的課以來，本課是用時較多的一課，但是效果并不明顯，且問題多多：如把“跨、舉”等字寫錯，爪的讀音弄不清楚，查字典的知識出現(xiàn)的問題尤多，寫不對大寫字母，音節(jié)寫不完整，部首弄不對，再查計劃數(shù)不對，釋義搞不清、選不對，用關(guān)聯(lián)詞造句不恰當(dāng)，對比喻句判斷不對，開心表達不會仿寫，還有的忘做、漏做題目，可以說問題一大堆。
先從課堂找原因，學(xué)生聽課不認真，不用心，是我專注于講課，而忽視了學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的效果，有的心不在焉，有的聽課不專心，學(xué)生被動的聽，而不是帶著問題主動的學(xué)，課堂是“要我學(xué)的`”狀態(tài)，而不是“我要學(xué)的”狀態(tài)，因此我要改，把讀思說的課堂留給學(xué)生，讓給學(xué)生，刻意的留給學(xué)生，自己做一個“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教者，而不是說者頭頭是道，而聽著被動地聽，聽不聽我也不知，會不會也不清楚，效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚中外的畫》的開始。
再者，關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果，學(xué)中的問題，更主要的提出問題讓學(xué)生試著解答，出現(xiàn)了問題讓學(xué)生討論后判斷對錯，指出其中錯誤的原因，讓學(xué)生知道錯誤的原因，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)知識的甘苦，求知的快樂。對于一些不適宜討論的錯誤要明確告訴學(xué)生正確答案，以免浪費時間，讓學(xué)生無所適從，為討論而討論，應(yīng)該讓討論有價值，有意義。
對書寫中出現(xiàn)的問題，一要要求嚴格，二要在之前注意引導(dǎo)示范，保證書寫的時間，畢竟學(xué)生學(xué)寫鋼筆字的時間淺，應(yīng)該實事求是地為孩子們創(chuàng)造輕松、舒適的寫字環(huán)境。
最不應(yīng)該忽視的是學(xué)生的讀，可以說沒有讀就沒有課文的全面學(xué)，無論課前的讀，還是課堂學(xué)習(xí)過程中的讀，都必不可少。
三年級語文上冊教學(xué)反思10
我想詩詞不應(yīng)該重意輕韻,我主張詩詞教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,領(lǐng)略古詩詞的情韻。
在教學(xué)《望洞庭》時,我充分發(fā)揮了圖文對照的'作用,幫助學(xué)生感悟詩句的意韻。
開課,通過學(xué)生背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學(xué)生對詩人的作品的興趣。然后這首詩整體朗讀,了解“秋、月、水、山”四個詞。這四個詞給你們什么感受?“寧靜和諧”。
介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語,幫助學(xué)生理解。學(xué)生自己說說,教師整體運用散文語言,創(chuàng)設(shè)一種寧靜和諧的情境,進一步幫助學(xué)生理解詩句意思。同時,對詩中的比喻之處,進行點撥。
朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀?在讀中進一步品味,在說中整理思緒。
齊讀后,試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。
三年級語文上冊教學(xué)反思11
《可貴的沉默》是小學(xué)三年級人教版下冊語文第17課的一篇課文，教學(xué)本課，我覺得作者的一堂課很值得反思。以學(xué)生的生日為話題來引入正題讓學(xué)生知道父母的生日，在父母生日這天并且要為父母表達愛，用不同的方式向愛自己的爸爸媽媽祝賀生日。學(xué)習(xí)這篇課文，教育學(xué)生懂得關(guān)愛、體貼父母，做一個孝順孩子。教學(xué)本課時，我先問學(xué)生：”沉默“是什么意思?很多學(xué)生不知道意思，我就進行解釋，接著緊扣題目提問：為什么說沉默是可貴的?這一問題一時讓學(xué)生難以回答，在學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文后，他們會這樣理解：因為自己不知道父母的生日那是不應(yīng)該的，這說明自己都不愛父母，所以學(xué)生保持沉默在反省、在認錯、在自責(zé)。聽了老師的建議后，學(xué)生終于明白了在感受到父母的愛的同時應(yīng)該也要愛父母。所以說這一沉默非�？少F。學(xué)生理解了課文，也明白了課題的含義，也就是真正學(xué)懂了課文內(nèi)容。教學(xué)中，我在問學(xué)生：當(dāng)你們的父母生日時，你用什么方式向父母祝賀生日呢?有的學(xué)生回答：唱一首生日歌給他們聽，有的學(xué)生回答：畫一幅最漂亮的畫畫送給他們，有的學(xué)生回答：給爸爸媽媽一個吻，有的學(xué)生回答：用自己的零花錢買禮物送給他們，有的.學(xué)生回答：為爸爸媽媽準(zhǔn)備一頓豐盛的生日晚餐……這一問題一說出來，學(xué)生們還想再表達自己對父母的愛，此時的課堂十分熱鬧，學(xué)生都爭著向父母表達愛意——祝賀生日。雖然我們現(xiàn)在還小，禮物小，但爸爸媽媽也覺得你們的生日禮物貴重，因為禮物代表了自己的最誠意的祝福，自己會表達愛了�，F(xiàn)在我們的任務(wù)是好好學(xué)習(xí)，只有珍惜今天的讀書機會，勤奮學(xué)習(xí)，將來才能報答父母。教學(xué)本課后，我在想有時學(xué)生不回答問題保持沉默那也是一種思索方式，因此老師在學(xué)生不回答問題時別再生氣罵學(xué)生，而像文中的老師那樣有技巧提問進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)好答，從中教育學(xué)生的做人道理。工作中，我們有時保持沉默也好，靜心工作，用心工作，默默工作，全部精力投入工作，這樣的沉默也是一種享受。生活中，有時沉默是一種寬容，一種理解。我喜歡沉默，因為沉默使我成熟，也使我變得文靜、溫柔。教學(xué)《可貴的沉默》一課，讓我懂得沉默是金，珍貴無比。
三年級語文上冊教學(xué)反思12
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點。在教學(xué)過程中我抓住三個重點字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點滴的探索。
精彩之處：
1、感受愿望，激發(fā)同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫‘如愿以償’？文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的同情心。
2、感受陌生、理解“并不寬�！�
在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會：“金吉婭是誰？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個詞語知道的？”為了更深刻的加深對課文內(nèi)容的理解，并進一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛，再次升華了對課文內(nèi)容的理解。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進行拓展與延伸
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的'朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、再解題目，強化課文主題
當(dāng)圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最后，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹�！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹�！�
不足之處：
雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準(zhǔn)確。
總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。
三年級語文上冊教學(xué)反思13
《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后 孩童戲說的嬉鬧情境，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，讀來不由得讓不敢惹爆發(fā)出會心的一笑。詩歌源自生活，富有生活情趣，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進詩歌所描繪的生活，他們才能更深入的體驗蘊含的情趣。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實與想想交錯，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣�？墒牵勗挼谷�，引導(dǎo)學(xué)生回憶：雨后你們在水中痛快的玩過嗎？說說你們是 怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，老師引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文，要求邊讀邊想像是個所描繪的情境。這樣通過各種形式的朗讀，學(xué)生便被帶入了自己所熟悉的生活情境。教學(xué)中通過聯(lián)系學(xué)生的`生活體驗，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。在引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，說一說兄妹倆的動作，神情甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水”，“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說‘糟糕---糟糕！” 小妹妹咬著嘴唇，提著裙子輕輕地小心跑。學(xué)生在表演中更進一步的融入自己的生活經(jīng)驗，更加體味到了文中表現(xiàn)出來的那份童真與童趣。
三年級語文上冊教學(xué)反思14
《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思認真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，所以選擇了第一段，選擇這一段進行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點，也是我們教學(xué)的重點，而這個教學(xué)點如果教師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的花開放的'樣貌的語句。
準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是，1)無論是上第幾課時，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點的基本點，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計的資料少了，省下的時間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計是環(huán)節(jié)簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2)由于新接班，第一次上公開課，我對學(xué)生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。
3)往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。
三年級語文上冊教學(xué)反思15
愛是什么？愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話，愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)，愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶，愛是瓢潑大雨中的一把小花傘，愛是黑暗中的一支蠟燭。
是呀，這個世界是由愛維系成的。 對于《掌聲》這堂課，上課開始我引用了文章的`導(dǎo)語，與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。讓學(xué)生與本文之間架起一座橋梁。整篇文章我以讀代講，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生感受到自己時而是英子，時而是同學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生多次讀書，通過重點詞語的理解，如“猶豫，慢吞吞等”悄然走進文章，感受英子不同時候不同的心理。通過配樂朗讀，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。
真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點。其次用對比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。不足之處：怎樣正確對待課堂生成的問題。
特別是小組合作匯報：“如果你是英子，你會對同學(xué)們說些什么？如果你是班里的一名同學(xué)，你會對英子說些什么？”同學(xué)們都會說，但語言的組織不夠理想。我想能不能從前面的教學(xué)時間中抽出一點讓學(xué)生在課堂上完成此項，并寫出來。
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