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北師大六年級語文教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的北師大六年級語文教學反思，希望對大家有所幫助。
北師大六年級語文教學反思1
《楊震暮夜卻金》是一篇文言文，講述了楊震“暮夜”拒賄的故事。故事雖小，其教育意義卻不小。句句看似淺顯易懂，細讀起來，卻又能體會出另一種感情，要讓學生體會到這一點，必須創(chuàng)設美的課堂。
首先在這節(jié)課中我注重充分利用文本，引導學生通過朗讀，加深理解，升華情感。粗度課文，整體感知。細讀課文，讀中感悟。
針對張文敏老師“提出在本冊的教學中，出現(xiàn)了很多文言文，而文言文一般都是要求背誦的。有沒有什么好的方法，讓六年級的學生快速準確的背誦文言文?”我采用一下方法效果很好!
1.讓學生熟讀譯文，大致了解文言文的意思。
2.抓住文本的意思，我引導學生把它編成一個小故事，激起學生學文言文的興趣。
3。熟讀成誦，激勵表揚先會背誦的學生，利用樹榜樣去激勵其他同學。
《楊震暮夜卻金》是北師大版第十一冊第一單元的拓展閱讀課文，講述了楊震“暮夜”拒賄的故事。這是一篇文言文，講的是在夜深人靜之時，在沒有第三者知道的情況下，楊震作為王密的上司，同時又是他的恩師，堅決拒收重金，并且錚錚鐵言，其“慎獨”的精神可嘉，堪稱歷代師表。
教學這篇課文，我緊緊圍繞古文教學的三大任務來展開。
一、理解重點字詞
上課一開始，我首先讓學生瀏覽課文，試讀課文。然后簡要地解題，交流課前查找的有關楊震的資料。接著，我讓學生再次閱讀課文，提出疑難字詞，大家一起交流。如：遷、故、謁見、子、君不知故人、何謂等。
二、讀出古文韻味
小學安排了古文的學習，重在激發(fā)學生學習的興趣，了解祖國優(yōu)秀的民族文化，初步感悟古文簡約、精練的特點。
為了激發(fā)學生的興趣，我采取多樣的'朗讀形式，引導學生感悟古文的韻味。如：自讀、互讀、細讀、分角色讀等。教師范背范讀也能起到很好的榜樣作用。老師范讀時，語速適當放慢些，讓學生仔細聽，聽清楚老師朗讀時的語氣、停頓、重音等，并在課文上做好記號。接著，讓基礎較好的同學來朗讀，師生一起評議。最后，讓大家根據(jù)自己的筆記和理解自由朗讀，同桌互讀或小組讀，上臺示范讀。
學生在反復吟誦中基本能理解課文的意思，說出課文的主要內(nèi)容，同時感悟到古文瑯瑯上口用句簡約含義豐富的特點。
三、感悟人文內(nèi)涵
“書讀百遍，其義自見”，通過反復的朗讀，學生在朗讀中基本明確課文的主旨，并能用自己的話說說課文的大意。這時，引導學生探究課文的人文內(nèi)涵顯得水到渠成。我設計了這樣的兩個問題，讓學生在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。其一，課文中哪些句子給你留下的印象最深?楊震的高尚行為表現(xiàn)在哪里?其二，結(jié)合現(xiàn)實生活，說說今天閱讀此文的意義。
通過小組討論，代表匯報，老師點撥，同學們很快達成了一致的看法：誠信是一個人生命中的重要組成部分，惟有誠信才能立足于社會，惟有誠信之人才能常保安寧。無論是為官還是做人，以誠對己，以誠待人，慎微慎獨，時刻記住“要想人不知，除非己莫為”的古訓，時刻記住“天知，地知，你知，我知”的道理，決不可以因別人不知道就寬容和放縱自己。特別是為官者，更應該自省、自警、自戒。
同學們的認識在對話中提升，師生的心靈在對話中得到洗滌，并不斷清澈起來。最后，引導同學們對照課后的譯文，再次閱讀，整體感悟古文的簡約和精練。
北師大六年級語文教學反思2
《學步》以父母的口吻描述了兒子學步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學步，聯(lián)想到學步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。
本課的教學難點是理解關鍵語句的含義，例如：“生命的過程，大概就是學步和尋路的過程�！钡�。為了突破難點，將學生引進文本，一個個的成為文中的學步者，再現(xiàn)兒時的這個平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了，也能體會到父母的深情厚意。我是從這幾點入手的：
1、讓學生再現(xiàn)自己的情感體驗
首先，理清文章脈絡，由“居然會走路、永遠不會忘記這一天”入手，讓學生找到學步的艱難。學生需精心閱讀文本，體會父母的心情。
其次，讓學生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。這就是一個感悟的過程。在此基礎上的朗讀訓練，應該定位于朗誦。
2、體會父母的情感
現(xiàn)在回想起來，覺得這些環(huán)節(jié)的設計是本節(jié)課的亮點。最大的成功就在于很自然地讓學生走進了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機進行了大量的語文能力的訓練。例如，閱讀文本時的劃句做眉批的“不動筆墨不讀書”的'讀書習慣的訓練，積累句子并合理運用的說話訓練，大規(guī)模的朗讀訓練，從具體到抽象的概括能力的訓練……
3、提升學生已有的情感體驗
學生已經(jīng)知道，人生只有學步，才能邁步，直至成長。在作者眼中，兒子學步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會贊美和欣賞，還會擔憂和焦慮，更會有期望與忠告，將學生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
北師大六年級語文教學反思3
此次參加校級教學比武，受益匪淺。我執(zhí)教的古詩《別董大》，雖然精心準備，但有些地方效果卻不很理想。通過這節(jié)課的教學，更讓我理解了“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”的豪情了。
此次的教學比武，我從以下兩方面進行總結(jié)：
（一）優(yōu)點：
1.按照古詩教學七步法進行教學
瀏覽信息知詩人------自讀課文知大意------查閱信息細理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------活學活用顯效益-------課外拓展重積累
2.充分挖掘古詩本身的'內(nèi)涵
通過多媒體畫面，逐步引導想象，讓學生隨時都有濃厚的興趣，積極參與到教學中來。將古詩中言已盡而意猶存的豐富內(nèi)涵展現(xiàn)在學生面前，收到了較好的教學效果。
�。ǘ┐舜谓虒W活動，也讓我陷入了沉思
1.在教學中課件的使用。本次教學活動，不少教師課件精美，而我的卻略顯寒酸。主要是總結(jié)雖精心設計了文稿，卻沒什么動畫。本人認為這可體現(xiàn)自己樸實的風格。課前校長講了這么一個觀點：教學中，課件可以用，但不用或少用就能達到教學目的更好。我深為贊同，但現(xiàn)在陷入困惑，怎樣才是一個度。
2.我認為開頭的導課應讓學生多參與，用學過的《送別》詩導入，教師盡量不要包辦代替。導課有流于形式之嫌。
3.通過這次的教學活動，我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，學生思維雖活躍，但上課發(fā)言欠積極，特別在公開課上尤為明顯，許多老師亦有同感。雖然這與學生心理有一定關系，但是否有其他原因呢？這是我的困惑。
北師大六年級語文教學反思4
《黃河——中華民族的搖籃》是一篇事理說明文。我以“文本為主，資料為輔”與“學生為主、教師為輔”的原則，在教學中注重了以下幾點：
1；教學思路對文本的重構(gòu)。以“搖籃”為切入口，直接學習文章“養(yǎng)育中華民族，孕育華夏文明”部分，首先解決重難點。然后，學生帶著對母親河的親切感認識它的'全貌，學習“流域廣闊”部分。最后，通過朗讀最后一自然段，表達對黃河的贊美之情。文本重構(gòu)之后，課堂顯得流暢自然。
2．注重文本對現(xiàn)實的意義。本文安排在“母親河”單元，除了讓學生感受中華民族悠久的歷史和燦爛的文明，還有其現(xiàn)實意義，即孩子應熱愛母親河，怎么愛？現(xiàn)在最緊迫的就是環(huán)境的保護。如果不讓孩子了解黃河的現(xiàn)狀，僅僅停留在對歷史的陶醉中，這是不負責任的。因此，在課外拓展中，我安排了“倡議書”環(huán)節(jié)。
3．發(fā)揮網(wǎng)絡資源輔助作用。作為一篇事理說明文，為了讓學生明理，本課準備了豐富的網(wǎng)絡資源，讓學生在讀文后加強認知，以感官認識促進文本的理解，收到了較好的效果。
4．注重學習方法的指導與學生自讀相結(jié)合。整堂課避免提太多太細的問題，以核心問題為主線，在老師的指導下，讓學生自己讀文，自己獲取文本信息，學習效果較好。
北師大六年級語文教學反思5
《有的人》這篇課文是1949年為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。
本課的教學目標是：
1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩歌。
2、通過朗讀，感受能詩中運用的對比手法，并理解其好處。
3、學習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。
教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導孩子們說說什么樣的`人死了，但他還活著，使學生在交流中明確為人民服務的人將永生。
教學中，簡單的教學程序很快幫學生突破了難點，他們懂得了為人民服務的人將永生，與人民為敵必然滅亡。
語文課堂上也要進行德育滲透，如春風化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應該為孩子們的健康成長進行必要的引導，因此，教師應該時時關注孩子而設計教學。
北師大六年級語文教學反思6
《蘇武牧羊》是一首歌，作為一堂課而言，在設計思路時，教學理念提倡學科綜合。在實施中，以音樂為教學主線，通過具體材料構(gòu)建起與歷史學科的聯(lián)系，為學生講西漢之時的“牧羊故事”。當然，學科綜合的理念要恰倒好處，決不能喧賓奪主。通過師生的互動學習，我發(fā)現(xiàn)學生對音樂的情感態(tài)度及價值觀有著極其微妙的變化：學生明白了對歌曲的情感處理。同時，也培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷和集體主義精神。
《蘇武牧羊》是一首具有古典藝術性與感染力頗強的歌曲。它體現(xiàn)了人類的基本素質(zhì)。對于教學的課程標準，從基本理念上看，提倡學科綜合，弘揚民族音樂。課程標準表述為：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個體發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，理解多元文化，完善評價機制。
在教育教學中新理念是如何體現(xiàn)的？應該承認，我們老師和學生不只是課程的.接受者，同時也是課程的創(chuàng)造者。在師生相互交往的動態(tài)過程中，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建意義，同時也創(chuàng)建自己的認識結(jié)構(gòu)。
對教材的分析把握與運用，還是以《蘇武牧羊》為例，在演唱的時候，使用悲？還是用喜？當學生明白了蘇武牧羊十九年的事情，我想他們是不會用唱《娃哈哈》的情緒去演唱吧？
北師大六年級語文教學反思7
這節(jié)常態(tài)研討課下來，我深深覺得我們與名師的距離之大。名師的課是錘煉出來的，對學生的成長充滿智慧的導向，我等平凡之輩，更應積極錘煉自己，即使不能成為名師，也要保證不成為庸師。
這篇文言文較現(xiàn)代文晦澀難懂，趣味的教學策略能降低學生學古文的'畏難情緒。本課我以“成語”導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，意會“自相矛盾”的來源，讓學生在趣味的活動中潛移默化地接受新知。包括給學生道具表演賣矛與盾的情景，學生興致高漲，課堂氛圍活躍，學習課文的積極性增強�？v觀整節(jié)課堂，小組合作還是比較成功，無論是開始的二人小對子互相讀文，還是三人小組理解單個字義，再到六人大組討論“買矛與盾的人可笑之處及現(xiàn)實生活中自相矛盾的現(xiàn)象”，同學們都能積極參與交流合作，各抒己見，提高了學習效率也讓學生的潛能得到充分發(fā)揮。
不足的是課堂的語言略顯單調(diào)、蒼白，當個別學生不能積極參與發(fā)言時，對學生缺少激勵的語言；對學生朗讀的指導、評價不到位等情況，需要今后加強文化底蘊的積蓄，才能更好地提升語言表達能力。
總之，感謝這節(jié)常態(tài)研討課，讓我更清醒地認識自己的得失。“向著標桿直跑！”我會繼續(xù)努力的！
北師大六年級語文教學反思8
在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當大的，憑空拿幾篇學生從未學過的文章來讓學生做，實際上這是對學生平日學習能力的考察。所以，我們在上課的時候應當注重對學生學習能力的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的?
寫人的是從哪些方面來寫的?狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點來寫的?這兩類文章在考試的.時候一般會怎樣考?聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎么做?概括段意要怎樣概括?不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分?……凡是在我們平日上課和做練習時能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學生歸類整理，把這些學習方法都教給孩子，讓學生在閱讀和練習中學到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學習方法和能力。相信學習成績也會有明顯的提高。
北師大六年級語文教學反思9
這篇文章是冰心女士留美期間在山中養(yǎng)病時寫的，寫了作者在山中所見的許多可愛的小動物的生活情景，寫出了它們給作者帶來的無限樂趣，也抒發(fā)了作者對它們的喜愛之情。
這篇文章思路清晰，對小動物的描寫具體，所以這節(jié)課我設計讓學生通過讀重點詞句來感受作者的情感。在四人學習小組內(nèi)，我讓學生分工合作學習課文中寫馬、狗、貓、昆蟲的部分。學生先自學，用直線畫出作者喜愛它們的句子，然后在小組里交流。在小組長的帶動下，楊潤偉也表達起了自己的'想法，看到同學們投入、認真的學習狀態(tài)，我欣喜無比，不管學生是出于對動物的喜愛在讀文，還是任務的壓力所致，我設計這一環(huán)節(jié)的目的達到了。所以，在集體交流環(huán)節(jié)，同學們積極性很高，對詞語把握的非常準確，將作者對動物的喜愛之情完全表達了出來。
在本篇文章的教學中，全體同學能積極參與課堂、走進課文，讓我深深地感受到了本單元的主題——”樂趣“的魅力，更對冰心作品的魔力深信不已。所以，我推薦學生繼續(xù)閱讀冰心的作品，走近冰心。
北師大六年級語文教學反思10
《花臉》這堂課要通過四十分鐘的教學活動使學生理解課文的深刻內(nèi)涵：對花臉的熱愛是對英雄的熱愛，也是對民族文化的熱愛。這是教學目標之一。同時，如何引領學生，走哪條路是設計教學環(huán)節(jié)的關鍵，也是課文的切入點。這堂課的第二教學目標從這點入手：抓文眼體會紅線串珠的寫作方法。既隨文滲透隱性的學習習慣與方法，又體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學理念。
實現(xiàn)教學目標的課堂教學就是組織學生沉浸于文本，與文本、作者對話的過程，也是師生互動、生生互動的過程。帶著這些理念，整堂課我設計了四個教學環(huán)節(jié)。
第一個教學環(huán)節(jié)是導入——演一演，展示花臉。一般來講，導入以激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境為主。我在課前，讓學生在網(wǎng)上找花臉，愿意的還可以做花臉，體驗了戴花臉的感受。所以，導入中更有為課文學習鋪設的情感準備。
第二個教學環(huán)節(jié)是理思路，使學生對文章的大致內(nèi)容了然于心�！按蟮钟^書先需熟讀，使其言皆出于吾之口”，熟讀是閱讀感悟過程的第一步。我采用了默讀和交流的方式，讓學生靜下心來真讀書。
第三個教學環(huán)節(jié)是課堂教學活動的主體，即研讀課文。這個環(huán)節(jié)也是引領學生走向文章的精神實質(zhì)的過程——先讓學生找出文眼“喜歡”，再和學生們一起分析感悟作者如何圍繞文眼表達對花臉感情的發(fā)展變化。于是，在這個環(huán)節(jié)設置了兩個大問題，貫穿于整個環(huán)節(jié)：每一段是如何表現(xiàn)“喜歡”的？每一段的“喜歡”有何不同？學生扣住了課文中精彩的語言，表達了個性化的體驗，有共識，也有異見。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著課文內(nèi)容從一般的花臉——特別的花臉——關公的花臉——關公花臉的'深層內(nèi)涵的展現(xiàn)逐步挖掘出作者情感的發(fā)展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，愛之越切。
學生是主體，老師必須要關注學生的需求，第四個環(huán)節(jié)更是為他們設計的，那便是主題之外的多元解讀。“童真”、“童趣”、“對過年的渴望”、“傳統(tǒng)民俗”等等這些都是孩子們讀出的，豐富多彩又各圓其說，這正是語文學習的魅力所在。
北師大六年級語文教學反思11
今天是十一長假返校的第一天，我準備和學生讀顧拜旦的《體育頌》，這篇文章不算長，但是要讓六年級的孩子讀懂并不是容易——我是這么認為的。作者寫的可是自己對體育的內(nèi)心感受。我們學校的班級人多，場地少，家長給學生安排的興趣班那么多，能夠真正體會過體育的歡娛和精神的孩子有多少呀？至少我的前一屆學生在讀它的時候就覺得困難不少。
課前，我讓學生上網(wǎng)了解“奧林匹克”。并把自己感興趣的資料收集起來閱讀。這篇文章很感性，沒有實際的生活體驗作為鋪墊不好讀懂，要適當引導在課前進行積累相關體育的資料，加強閱讀主體對體育的了解。
進行閱讀教學時，我是這樣引導的：
一讓學生通過抓每段的中心句讀懂課文的內(nèi)容——顧拜旦在歌頌體育的什么。
二讓學生涵詠課文，體會這些激情滿懷的話語。我首先向?qū)W生展示了我體會第一自然段的方法，第二句，讓我回想起的是奧林匹克運動的起源，“猝然降臨在林中的空地”，還讓我聯(lián)想到到了遠古時代那茂密的'叢林，就在那里，奧林匹克誕生了�！盎颐擅伞薄盎野怠�，讓我感受到了那久遠的人們的玉自然抗爭的苦難生活，體育就是一縷生命的晨曦，著涼人們的心房……我在向?qū)W生展示我被這些話語激蕩內(nèi)心的過程。我問學生，你覺得我是在用什么方法體會的？學生總結(jié)我在閱讀課文的過程中用上了結(jié)合資料理解體會，想象體育競賽活動的畫面理解體會，抓住重點詞語理解體會的方法。
最后我給學生留了今天的家庭作業(yè)：讀課文，哪段話語你能讀出自己的理解，進行批注，并練習通過朗讀表現(xiàn)你的理解。
我期待著明天聽到他們自己的理解和感受。很期待！
北師大六年級語文教學反思12
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：
1．教學應當是“預設與生成相益得彰”的：
但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。
2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的'洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。
因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學預設，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。
北師大六年級語文教學反思13
本節(jié)課的教學流程主要設計為四個環(huán)節(jié)：第一，比較課題導入新課；第二，檢測預習檢查反饋；第三，初讀課文，概述故事的主要情節(jié)；第四，學習課文第一部分（1——19小節(jié)），品味小夜鶯與德國軍官的對話，體會小夜鶯的機智勇敢。
總的來講在課堂教學中能夠尊重學生的.主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。
在實際的教學過程中，第一環(huán)節(jié)比較《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》《夜鶯之歌》的課題，大部分學生存在困難，當時應指導他們從“小英雄”和“壯士”來進行比較，從而知道前兩個題目的共同點是課題中含有作者對英雄人物的評價。接下來的第二個環(huán)節(jié)預習成果反饋時關于“蔑”字的寫法，學生一時想不出較好的記憶字形的方法時我適時提供了一個方法“戍”字頭上四根草，此時還不如讓學生當場書寫幾遍或許效果會更好。第三個環(huán)節(jié)概述故事的主要情節(jié)時共的時間過長，學生在文章結(jié)構(gòu)還沒有理清楚時可以采用畫情節(jié)曲線來把握故事的情節(jié)，同時厘清歌聲出現(xiàn)的次數(shù)，抓住文章的線索——歌聲，這樣應該會更加高效。本來預設利用表格的提示來了解故事的主要情節(jié)后再利用情節(jié)曲線總結(jié)，可在課堂上在指導如何分段這個點上花了較多的時間，邊畫情節(jié)曲線進行小結(jié)便省略掉了。小組合作學習第一部分這個環(huán)節(jié)里，學生能充分學習的自主性，圍繞“從哪些地方可以看出小夜鶯的機智勇敢”這個主要問題進行探究。小組交流時都能暢所欲言，大膽提出自己的看法，但由于時間不夠充分，展示交流的小組不多，學生覺得有點掃興。在教師方面，我應該在進行交流的時候適時地指導朗讀，同時還應該在小結(jié)時點出表達的特點，或動作或神態(tài)或語言等。這樣可以讓學生在有感情地朗讀課文的過程中加深理解，同時又積累語言獲得知識。
北師大六年級語文教學反思14
一、學生的表現(xiàn)
1、在自主理解句子交流中，學生普遍出現(xiàn)的問題在于表達的語句上很單一，無論是詞匯量、句式，學生只是模仿老師的引語進行再復述，不能給老師一種新鮮亮眼的感受。
2、表達題抓不住重點。在課練卷上有一題：19年后蘇武抱著旌節(jié)回到祖國，當時會有哪些人來歡迎他？他們會想些什么，說些什么？對于這道題目的`理解，學生只停留在把句子補充完整上，做到了最基本的語通句順，但所填寫的內(nèi)容則不是很符合課文所要表達的含義。
二、老師的反思
1、 小學語文課程標準，每一個年級段都有說話要求，從能說完整清楚的話，到能說出自己的感受和想法，并努力用語言打動他人。很明顯要求是一步步提高和深入的。 但表達能力非一朝一夕能搓就，所以利用每堂課做好表達能力的訓練，讓學生有條理有感受地說好每一句話，日積月累，養(yǎng)成會讀會理解會思考會表達的學習習慣。
2、無論是課內(nèi)還是課后，都要求學生能聯(lián)系已知，包括聯(lián)系課文，聯(lián)系已有的積累，進行聯(lián)想，而不是就事論事，單一地看問題。我想這個習慣不僅對于學習，在將來的處事中都有很好的幫助。
北師大六年級語文教學反思15
“老師，我們喜歡你了！”下課后，幾位學生走我跟前�！盀槭裁聪矚g老師呢？”隨便一問，孩子們竟異口同聲地說“因為你對我們好啊�！薄澳且郧安幌矚g嗎？”“以前……”孩子們支吾著。
我沉思著。是呀，以往的教學，教師是課堂的權威，是課堂的主要角色。而課改后，教師成為學生的良師益友，分享孩子成功的喜悅，分擔他們的失敗與挫折。平時的我，始終將微笑帶進課堂，把真誠的微笑吹入兒童的'心田，把鼓勵帶進課堂，讓孩子們生活在鼓勵中學會自信；把耐心帶進課堂，當學生回答不出，學生犯了錯誤，我都耐心地等待，輕輕地喚醒！
縱觀這節(jié)課，雖然校領導和同事們評價較高，但是我個人認為，還有許多欠缺。比如課文中細節(jié)描寫無疑是生動刻畫人物的方法之一。孫晉芳的外貌細節(jié)展露了孫晉芳剛毅、果敢、不服輸?shù)膫�性。這一點，教學中注意不夠。另外，本文運用了大量的夸張、比喻等修辭手法使文章語言不乏生動，抒情、議論的文字，也容易引起學生情感上的共鳴，而這一點，在教學中沒有引導學生感悟透徹。
總之，這是一堂并不完美的教研課。當然，我相信自己正慢慢走向我所渴望的教育。
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