七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思合集15篇
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的`注意力，又浪費(fèi)了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或?qū)W生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如 “文中寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫景物。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
對(duì)于每一次公開(kāi)課，我都用心準(zhǔn)備。因?yàn)�，我覺(jué)得每一次公開(kāi)課都是自我鍛煉和成長(zhǎng)的一次難得的機(jī)會(huì)，本次公開(kāi)課也一樣。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，本次公開(kāi)課我上的是《孫權(quán)勸學(xué)》。文言文公開(kāi)課我從未上過(guò)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，雖然有些擔(dān)心，但我從未懼怕。
為了更好地上好這一節(jié)課，我認(rèn)真研讀了教材和教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，廣泛搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料，正確把握教材的重難點(diǎn)，細(xì)致了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。在本節(jié)課教學(xué)中，根據(jù)文言文教學(xué)的需要，我選用了以讀為主線的教學(xué)思路，采取“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
1、教學(xué)思路清晰。在教學(xué)過(guò)程中，“讀”貫穿課文始終。課伊始，通過(guò)“三讀”（師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀）課文，讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓的目的；然后讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀課文，讓學(xué)生初步讀懂文意；最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對(duì)話，讀出語(yǔ)氣。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。
2、小組合作有實(shí)效。本節(jié)課小組合作的任務(wù)是疏通文意。在課前，我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力。但結(jié)果讓我興奮。我想，這也得益于小組合作任務(wù)明確（將個(gè)人自學(xué)中不能解決的問(wèn)題提交小組討論，小組不能解決的問(wèn)題再提交全班討論），學(xué)生有研究的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)中不能解決的.問(wèn)題能得到落實(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的效果在隨后的開(kāi)火車輪流譯文時(shí)得到證實(shí)，這也讓我享受到了豐收的喜悅。
在自信的同時(shí)，我必須冷靜地思考這節(jié)課的缺失。因?yàn)檫@是一篇短小的文言文，從課堂教學(xué)的容量而言，如果以一課時(shí)教學(xué)，課堂容量偏大，如果以兩課時(shí)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容又有單簿之嫌。為了求得課堂教學(xué)的完整，思考良久，最終決定安排一課時(shí)教學(xué)。所以課堂容量偏大，課堂節(jié)奏偏快，因此導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。
這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生第二天要上公開(kāi)課，連課文事先都沒(méi)來(lái)得及帶讀一遍，我對(duì)這節(jié)課沒(méi)有信心。但公開(kāi)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們自學(xué)非常到位，而且自學(xué)能力非常強(qiáng)。這讓我想到我們?cè)诮虒W(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多，總是對(duì)學(xué)生不放心，這樣約束了學(xué)生的發(fā)展。
另外，還有一點(diǎn)遺憾：本來(lái)答應(yīng)給學(xué)生們攝錄像，事后放給他們看。但可氣的是那個(gè)機(jī)子的秉性我沒(méi)摸清，它一次只能攝10分鐘。我很傷心，我欺騙了那些純真的心。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
對(duì)于七年級(jí)xxxx年語(yǔ)文新教材的教學(xué)，早已經(jīng)過(guò)了半個(gè)學(xué)期了，七年級(jí)新生也漸習(xí)慣了這部新的教材。對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，作為新的教師，站在教師的立場(chǎng)上，也漸習(xí)慣了這部新的教材（其實(shí)是無(wú)選擇地以之教學(xué)，因而也就無(wú)所謂什么新老教材教學(xué)過(guò)程中的矛盾問(wèn)題了）。
然而，不得不承認(rèn)的是，對(duì)于這部新教材的教學(xué)實(shí)施過(guò)后所獲得的反思，卻也值得自己一再深究。
有鑒于這部教材是一部國(guó)家級(jí)課程教材，其編寫自然也是以我國(guó)初中學(xué)生的整體水平為著眼點(diǎn)，無(wú)法考慮到各地區(qū)的學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差距，倒也無(wú)可厚非。然而一旦施諸具體的教學(xué)過(guò)程中，國(guó)家的課程綱要所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的學(xué)生素質(zhì)所決定的教學(xué)目標(biāo)完成度可就有些兩樣了，而且往往表現(xiàn)為前者目標(biāo)過(guò)高或后者完成度過(guò)低。
且就課本中本人已教過(guò)的莫懷戚的《散步》為例。新教材的預(yù)習(xí)目標(biāo)如下：
課文說(shuō)的是一家人散步的瑣事，內(nèi)容好像比較淺，但仔細(xì)品味，會(huì)感覺(jué)到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤(rùn)著家人的心靈，承托起一個(gè)溫暖的家。你的身邊一定不乏這樣的溫馨場(chǎng)景，回憶一下，感受其中的溫情。
這所謂“溫情”也者，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注本課文的人文性，感受一家人其樂(lè)融融的情味。這是本課文在人文性方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)度提出的初級(jí)要求。
在當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知度來(lái)說(shuō)，達(dá)到“品味溫情”這一程度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是比較容易的。然而，新的教學(xué)綱要以及同步的新版配套練習(xí)卻都將要求上升到了另一個(gè)層次，即“品味出作者所代表的年輕一代人在贍養(yǎng)上一代以及撫養(yǎng)下一代的過(guò)程中所承擔(dān)的家庭責(zé)任”。這自然是對(duì)《散步》這篇文章的最好解讀，但竊以為卻并非是對(duì)《散步》這篇課文的最好解讀。何也？究其原因，正在這兩個(gè)層次的`要求的創(chuàng)設(shè)者所考慮到的對(duì)象即學(xué)生的水平不同，甚至可以認(rèn)為，后者過(guò)于拔高了學(xué)生的認(rèn)知水平。后者的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是來(lái)源于《散步》的末尾作者畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆：
但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
于是乎，學(xué)生也不得不隨著老師去深究其中的“深層意蘊(yùn)”，而其本身卻只能達(dá)到“品味溫情”的地步。于是乎，教師的教學(xué)工作也就陷入了尷尬境地。
這尷尬便來(lái)自教學(xué)目標(biāo)在理念與實(shí)踐中的反差。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立當(dāng)然要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，但同時(shí)卻又不得不深以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，使得教學(xué)工作處于兩難的境地。更何況當(dāng)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的認(rèn)知水平意外地偏低時(shí)，這其間的反差就更加的明顯，因而也就更加需要教師在教學(xué)上游刃有余。這對(duì)于一個(gè)職初教師來(lái)說(shuō)，如何盡量解決這反差帶來(lái)的諸多問(wèn)題甚是重要。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《我的老師》是一篇感人至深的文章，在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、蔡老師是一個(gè)什么樣的老師？
2、“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生？
3、質(zhì)疑本文著重寫的是蔡老師愛(ài)學(xué)生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？
4、七件事哪些詳寫？哪些略寫？探究詳略安排的好處。
根據(jù)先學(xué)后教的原則，制定了“讀一讀、想一想、畫(huà)一畫(huà)、寫一寫、議一議”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀、瀏覽等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。注重朗讀方法的指導(dǎo)。
這節(jié)課，我想讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細(xì)節(jié)描寫來(lái)深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情，基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是還存在一些老問(wèn)題：一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái)，很多學(xué)生有惰性，是一種懶于思考的惰性！二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的'轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)�；蛘唧w會(huì)不深，表達(dá)不清。一部分學(xué)生依舊是聽(tīng)，無(wú)法參與到課堂中來(lái)。
課堂時(shí)間把握不好，由于前面的體會(huì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好，后面時(shí)間也不夠了。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)沒(méi)完成。今后還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫，和學(xué)生一起努力，教學(xué)相長(zhǎng)。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！币虼�，語(yǔ)文教師應(yīng)做一位慧眼識(shí)金的礦工，去挖掘?qū)W生主體學(xué)習(xí)潛能；應(yīng)做一位法力無(wú)邊的魔法師，去升華想象。在教學(xué)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放飛學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)習(xí)的神思，本人在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，作了如下粗淺探究，與同仁共勉：
興趣是求知的動(dòng)力，好奇又是興趣的先導(dǎo)。在教學(xué)中我常常通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生很快置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情緒之中，以此喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。一首《游子吟》，能使學(xué)生重溫父母?jìng)ゴ蟮膼?ài)，從而在感情的海洋里去體會(huì)《背影》中深沉的父愛(ài)；而聲情并茂的閱讀，又使《荷塘月色》中無(wú)聲的文字變成有聲有情的語(yǔ)言，那委婉細(xì)致，清新相互的筆調(diào)深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓他們帶著強(qiáng)烈的情感去品味作品，產(chǎn)生思想及情感上的共鳴。從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的'求知欲望。亞里士多德曾講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。在教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成想問(wèn)題、挖問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生都知道自己有權(quán)力和能力提出新見(jiàn)解。它有利于開(kāi)啟思維的大門，克服學(xué)生的迷信和盲從，從而迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生保持濃厚的興趣。
“如果一個(gè)教師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那他就成功了一半。（于漪語(yǔ)）”例如，在教《小石潭記》時(shí)，我首先讓同學(xué)們依照書(shū)中的內(nèi)容畫(huà)出畫(huà)面。上課時(shí)，當(dāng)我拿出幾幅較好的畫(huà)面時(shí)，他們的興趣就上來(lái)了，表現(xiàn)得興致勃勃，他們結(jié)合畫(huà)意以及老師簡(jiǎn)潔生動(dòng)的描述，不僅弄清了作者的游蹤，而且對(duì)書(shū)中的一些較難理解的句子如“全石以為底”也有了深刻的印象。這樣教學(xué)是培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)悟力和鑒賞力。如，在教《狼》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)對(duì)狼有新的認(rèn)識(shí)？”有學(xué)生就提出了自己的想法，他說(shuō)：“兩只狼和一個(gè)人相比，狼的力量顯然比人強(qiáng)多了，狼完全沒(méi)有必要‘假寐’和‘洞其中’，而應(yīng)在‘綴行甚遠(yuǎn)’，還沒(méi)有到麥場(chǎng)的時(shí)候，就撲上去，把屠戶給吃了。結(jié)果，不僅沒(méi)能將人吃了，反而讓人給打死了。我認(rèn)為狼不可能蠢到那個(gè)程度，這應(yīng)該是作者的有意安排�！彼脑捯萌鄧W然，激起了其他同學(xué)發(fā)言的欲望。這個(gè)同學(xué)能想出這一問(wèn)題，說(shuō)明他開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于創(chuàng)新。我當(dāng)場(chǎng)就鼓勵(lì)了他。又如在教朱自清的《春》時(shí)，我首先在黑板上寫了一個(gè)春字，然后問(wèn)道：“你們看到這個(gè)字后想到了什么？”瞬間，教室里就熱鬧了起來(lái)，有的想到了“青青的小草，盛開(kāi)的鮮花”，有的想到了“春耕秋收”，有的想到了“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。由這句俗語(yǔ)我又引導(dǎo)他們想出了一些關(guān)于春的詩(shī)句，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，“春風(fēng)又綠江南岸，”“春來(lái)江水綠如藍(lán)”等等。就這樣，學(xué)生的思維像放飛的鴿子，越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。于無(wú)形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
這是第四單元的開(kāi)篇文章，乍看是簡(jiǎn)單易學(xué)的詩(shī)歌。但因?yàn)檫@單元以科學(xué)知識(shí)為主，使得詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容晦澀難懂。怎樣引導(dǎo)學(xué)生較快的理清思路，理解內(nèi)容。這是我努力思考和探索的切入點(diǎn)。
所以本門課目的教學(xué)設(shè)計(jì)我預(yù)想的是1課時(shí)足以。先讓學(xué)生借助課后讀一讀，寫一寫，標(biāo)記感知少數(shù)幾個(gè)新詞的讀音與解釋。然后錄音范讀全詩(shī)。學(xué)生自由練習(xí)朗讀。讀通讀順，接著齊讀。首要熟習(xí)步驟完成后，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)②與⑦兩小節(jié)的一問(wèn)一答，前后對(duì)應(yīng)，從而詳細(xì)分析理解中間③~⑥部分化石所說(shuō)的話，即化石帶給我們遐思的內(nèi)容，說(shuō)是詳解，其實(shí)也不用多講，關(guān)鍵語(yǔ)句的'含義，重點(diǎn)字詞的比喻妙用，自然化石帶給我們的科學(xué)幻想就展露無(wú)貽。最后，我再補(bǔ)充性的回頭帶一下第一節(jié)，介紹四類最早的動(dòng)植物祖先以及作者疑問(wèn)開(kāi)頭的作用。
自以為這樣的構(gòu)思合理滿意，實(shí)際上課過(guò)程也如我預(yù)料一般順利進(jìn)行。但是，我的這種出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)誤了。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是不能預(yù)料也無(wú)法意料的。事實(shí)上，我讓學(xué)生剛翻到新課在自讀自劃自寫的環(huán)節(jié)中，他們熟悉詩(shī)歌的進(jìn)度很慢。往往超出我預(yù)設(shè)的時(shí)間很久，問(wèn)了一遍又一遍“好了嗎？”，學(xué)生的回答依舊是“還沒(méi)”，導(dǎo)致時(shí)間拖延。這門課實(shí)際上上了一節(jié)半�？磥�(lái)。我得加強(qiáng)這方面的積累，多迎合學(xué)生的心理（可能也是學(xué)生不預(yù)習(xí)的緣故）。不過(guò)，正因多了半個(gè)課時(shí)。反而有利于我發(fā)揮另外半個(gè)課時(shí)的課堂效率。讓學(xué)生及時(shí)鞏固，背誦并當(dāng)堂完成作業(yè)本，效果挺好。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
教師先引導(dǎo)學(xué)生讀題，一讀準(zhǔn)“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。
再讀課文。自由讀，讀準(zhǔn)字音，指名讀；教師點(diǎn)示，范讀；學(xué)生模仿朗讀；教師重點(diǎn)訓(xùn)練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。
提問(wèn)：王安石為何“傷”仲永？
學(xué)生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也�！�
教師追問(wèn)：“如何賢？”
學(xué)生進(jìn)一步從第一段里找依據(jù)。教師點(diǎn)示：出身平凡，年齡小，不識(shí)書(shū)具，書(shū)詩(shī)四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。
教師再問(wèn)：“受于人者不至，怪誰(shuí)？”
學(xué)生或說(shuō)怪父，或說(shuō)怪邑人，或說(shuō)怪秀才。
教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒(méi)有責(zé)任？”
如此一來(lái)，學(xué)生的思維得到開(kāi)闊，也從中懂得了道理。教師再去引導(dǎo)：“方仲永這么聰明的'人不讀書(shū)尚且成為普通人，那我們有沒(méi)有仲永這么聰明呀？”
順勢(shì)學(xué)習(xí)最后一段的最后幾句，水到渠成。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn)，學(xué)生容易掌握�？墒�，它背后的含義，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一�！皞弊直澈蟮暮x是傷什么呢？要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評(píng)曰：“勸學(xué)之語(yǔ)，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。
文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對(duì)話。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來(lái)，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽(tīng)的份。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營(yíng)養(yǎng)”。所以，他們?nèi)还芪恼碌?筋肉血脈。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃ABCD。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無(wú)意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。
那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對(duì)話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來(lái)的一條正確道路。古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對(duì)文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對(duì)話。只有對(duì)話，才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。那些對(duì)話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。
在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓學(xué)生給仲永下評(píng)語(yǔ)，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對(duì)話。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書(shū)就格外小心了。一下子把學(xué)生讀、思、寫的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。讓學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評(píng)論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是很重要的。也許他們對(duì)某一個(gè)字的意思或者用法還沒(méi)搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對(duì)話。他們和仲永的對(duì)話過(guò)程，不就是提高文言文閱讀能力的過(guò)程嗎？不就是他們吸取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過(guò)程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？
初中的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實(shí)，關(guān)鍵是方法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。
在平羅四中給七年級(jí)（2）班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感觸頗深，首先，老師對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格，表現(xiàn)在老師要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)課文，并且老師親自一個(gè)一個(gè)地檢查。這些不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，更是在幫助我順利的完成本次公開(kāi)課，在此，我特別要感謝周春老師。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性都比較高，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較容易了。
在本次講課中還有很多不足，希望聽(tīng)了我的課的老師們能給以批評(píng)、指正！
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
一、試卷結(jié)構(gòu)及命題特點(diǎn)。
試卷一共分為三大部分，總分為120分。第一部分為選擇題，每小題2分，共26分。第二部分非選擇題，共44分。第三部分為寫作，半命題作文：一個(gè)的微笑，共50分。
綜合整套試卷，試題以新課標(biāo)和中考考綱為要求，以教材為依據(jù)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查和實(shí)際能力運(yùn)用，并進(jìn)行恰當(dāng)遷移。題目難度適中，對(duì)初一學(xué)生在前半學(xué)期語(yǔ)文素養(yǎng)的形成可作一個(gè)階段性檢測(cè)。
二、考情分析：一般。
三、試卷得失分分析。
在“選擇題”部分，下設(shè)13個(gè)小題，總分為26分。第1-11小題主要對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢查，包括對(duì)字詞及拼音的書(shū)寫、對(duì)具體語(yǔ)境中詞語(yǔ)的理解、以及對(duì)課文內(nèi)容的理解，得分率為67%，失分最多的是第11小題。第11小題是選擇題，易錯(cuò)點(diǎn)在選出“表述不正確”的一項(xiàng)，及對(duì)選項(xiàng)“《論語(yǔ)》的作者是孔子，是春秋末期的思想家、教育家，儒家的創(chuàng)始人�！钡拿黠@錯(cuò)誤做出判斷。學(xué)生大多由于看題不認(rèn)真，或是上課不認(rèn)真，沒(méi)聽(tīng)講才做錯(cuò)。
在“非選擇題”部分，第19小題是對(duì)古詩(shī)文的背誦及默寫進(jìn)行檢查，總分為6分，所選為課內(nèi)常見(jiàn)名句，滿分率卻為1.5%。失分的原因主要是會(huì)背，但是容易寫錯(cuò)字，不得分或者背不熟。
閱讀理解下設(shè)1篇課外閱讀，1篇課內(nèi)閱讀，分別為《面對(duì)秋陽(yáng)》和《我的母親》，總分24分。這1篇課外閱讀，主要立足于原文，在原文的'基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行感知，難度不高，得分率較高，為80%；1篇課內(nèi)閱讀，主要考察對(duì)中心語(yǔ)句的理解以及對(duì)字詞的理解和賞析，難度也不高，得分率較高，為82%。
在“寫作”部分，總分為50分。其為半命題作文——一個(gè)＿＿＿的微笑”，選該題的學(xué)生大多能把握寫作的中心。本次作文整體情況不甚滿意，能得到優(yōu)分的學(xué)生比較少。從寫作實(shí)情分析，大部分學(xué)生寫作能力較差，不能認(rèn)真審題。同時(shí)，一部分學(xué)生書(shū)寫不太工整，語(yǔ)言表達(dá)不流暢，結(jié)構(gòu)思路不清晰。
四、存在問(wèn)題分析。
1、基礎(chǔ)題失分的原因：
①學(xué)生上課不認(rèn)真，沒(méi)有做好相關(guān)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。
�、趯W(xué)生對(duì)字、詞的掌握不扎實(shí)；對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力較差。
③學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解、運(yùn)用和表達(dá)能力存在差異。
2、課外閱讀失分原因：
�、賹W(xué)生缺乏對(duì)文章的整體把握。
�、趯W(xué)生篩選信息、概括能力較差；
�、塾行⿲W(xué)生雖然答題方向正確，但語(yǔ)言組織能力差，表達(dá)不簡(jiǎn)潔，不明確。
3、作文存在問(wèn)題：
�、賯�(gè)別學(xué)生字?jǐn)?shù)不足，書(shū)寫潦草，涂改較多；
�、趯忣}不到位，要么立意不深，內(nèi)容分散。
③有的學(xué)生開(kāi)頭廢話一大堆，切題太慢。
④不能根據(jù)中心有效地選擇相對(duì)典型的材料。
⑤內(nèi)容不夠具體，記流水賬的文章較多。
五、改進(jìn)措施
1、注重基礎(chǔ)。重抓知識(shí)的落實(shí)，特別是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解、運(yùn)用和表達(dá)能力的培養(yǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2、要重視課內(nèi)閱讀的教學(xué)，課外閱讀的拓展，閱讀方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀和個(gè)性化閱讀，拓寬課外閱讀，盡量擴(kuò)大閱讀面，努力提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。對(duì)規(guī)定閱讀的名著要作必要的指導(dǎo)，提出具體的要求。
3、扎實(shí)抓好寫作基本功訓(xùn)練。結(jié)合單元教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)作文題目，盡量避免作文教學(xué)的隨意性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，感悟生活；學(xué)會(huì)觀察生活，表達(dá)生活，抒發(fā)真實(shí)情感。訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，能運(yùn)用不同的表達(dá)方式和準(zhǔn)確、生動(dòng)、得體的語(yǔ)言記敘所見(jiàn)所聞，表達(dá)所思所感，加強(qiáng)“記敘“能力的培養(yǎng)。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
散文《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過(guò)程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛(ài)幼這一亙古常新的倫理問(wèn)題，還有如何享受家庭親情等�；蛞云肺丁渡⒉健穬�(yōu)美樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言為重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取獨(dú)特的生命的感悟，我認(rèn)為這是語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值所在。或以挖掘本文的主題為重點(diǎn)，使學(xué)生感受人生的責(zé)任及親情的可貴。
教學(xué)本課原本是這樣設(shè)計(jì)的：一是理解文意；二是朗讀課文；三是品味語(yǔ)言。后來(lái)一想，這樣安排是不是太陳舊了、太呆板了些？于是我在想能不能“去繁存簡(jiǎn)，去難存易”呢？于是采用新的形式：由文學(xué)評(píng)論之語(yǔ)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”切入，讓學(xué)生談閱讀感悟，放開(kāi)條條框框；激起學(xué)生的思想火花，在自然、輕松的氣氛中結(jié)束課堂。
《散步》是一篇文字淺顯、內(nèi)容并不龐雜的文章，但意蘊(yùn)豐富，耐人尋味。篇幅雖短小，情節(jié)雖簡(jiǎn)單卻不乏起伏，人物著墨不多而風(fēng)貌畢現(xiàn)，自有其搖曳的韻致�？此埔汇鍦\可人的涓涓細(xì)流，卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應(yīng)該說(shuō)，在純自然狀態(tài)的閱讀中，讓學(xué)生喜歡《散步》并不難，但想要真正理解《散步》就不那么容易，想要將《散步》中蘊(yùn)涵的愛(ài)、責(zé)任感和對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處，并在以后的.歲月里，逐漸內(nèi)化為自己的個(gè)性氣質(zhì)，影響自己的人生取舍，則更難得。因此，對(duì)于這節(jié)課，我希望將淺文深教，讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點(diǎn)撥，又有同伴之間思想感情的碰撞；既有個(gè)性表達(dá)，又有探討論辯；有品評(píng)、有分析、有靜思、有聆聽(tīng)、有畫(huà)面、有聲響……所有的手段，都為促進(jìn)學(xué)生自己的領(lǐng)悟開(kāi)路，使這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正銘刻在學(xué)生的心里。
首先確定文章的主旨，再認(rèn)真解讀文本，是上好一堂課的必要條件。作為教師，要教會(huì)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，就要有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自己、社會(huì)、人生的有益啟示。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
文章通過(guò)“我”勸母親去散步，以及母親對(duì)兒子的依賴，我仿佛看到幾十年前聽(tīng)話懂事的我，善良溫和的母親。如今，母親老了，她信任、順從自己的孩子，兒子也十分關(guān)心自己的母親。幾十年的生活使他們積淀了怎樣的一份情。平常的一次散步，作者卻有自己獨(dú)特的感受，他用景的形式在文中告訴了我們，眼前的這一切，大塊小塊的新綠，密密的嫩芽，咕咕的冬水，無(wú)一不使人想著一樣?xùn)|西——生命。嚴(yán)冬過(guò)去，生機(jī)勃勃的春天來(lái)了。新老交替是生命無(wú)法抗拒的規(guī)律，它讓人們充滿了期待，又充滿了感慨。
在有了分歧時(shí)，作者一邊是給予自己生命的母親，一邊是流著自己血液的孩子，他們?cè)谧髡叩男闹卸际浅恋榈榈摹Ｗ髡咦鹬亓四赀~的母親，而讀者也更能理解他深情的選擇。
中年人，正處于生命長(zhǎng)河的中間，他們肩負(fù)的不僅是老人和孩子，還是過(guò)去和將來(lái)，他們責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)著家庭的重?fù)?dān)。而一個(gè)“背”字，背出了責(zé)任，背出了使命，讓我們感受到了中年人肩上沉重的擔(dān)子以及神圣感。在這個(gè)世界上，無(wú)論是衰老的生命，還是幼小的生命，都需要用親情去呵護(hù)，用責(zé)任來(lái)維護(hù)，這樣，才能讓生命之河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)！
基于以上對(duì)文本的解讀，我設(shè)計(jì)這節(jié)課以“情”貫穿全文，通過(guò)景與情的交融，讓學(xué)生們切實(shí)感受到親情的價(jià)值、生命的可貴。但情境是需要師生共同創(chuàng)造的，尤其是教師要引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感去閱讀、欣賞文章。
對(duì)文章的閱讀，本身就是學(xué)生個(gè)性化的行為，它可以讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
因而，我不想用傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂上指揮學(xué)生，不想讓他們成為游離于“情”之外的觀眾，而是想讓大家共同成為課堂這個(gè)小舞臺(tái)中的一員，演繹出最真實(shí)、最精彩的一幕。所以，我注重構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生自始至終具有濃濃的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。利用學(xué)生生活體驗(yàn)，感受親情。尊重語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，朗讀貫穿了教學(xué)始終，由易而難，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，真正落實(shí)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式。明確了我們是“用教材而非教教材”，課文內(nèi)容不難，指導(dǎo)學(xué)生在理解深刻的內(nèi)涵基礎(chǔ)上拓展延伸，注重文本解讀又不拘于文本，既完成了本課目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言、思維、情感方面的訓(xùn)練。
當(dāng)然，由于課時(shí)及師生能力的限制，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中不能品足“味道”；在朗讀指導(dǎo)中缺乏做適當(dāng)?shù)氖痉独首x；學(xué)生對(duì)主旨的理解不明確；對(duì)文章主旨的理解到思想方面的引申這一環(huán)節(jié)不連貫；小組合作探究有些形式化。這都是以后教學(xué)中需要注意和改進(jìn)的。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
現(xiàn)在的學(xué)生和以前的學(xué)生有很大區(qū)別。大約十年前，我也是一名學(xué)生，我記得我和我的同學(xué)都是乖孩子，特別是小學(xué)到初中，老師在講臺(tái)上講什么，我們都在側(cè)著耳朵認(rèn)真聽(tīng)，生怕聽(tīng)錯(cuò)了，聽(tīng)不明白，不會(huì)做題，高中的時(shí)候，有些同學(xué)稍微厭學(xué)了，但是也會(huì)積極主動(dòng)地去聽(tīng)，去記一些筆記，即使學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也不會(huì)違反課堂紀(jì)律�，F(xiàn)在的學(xué)生不能吃苦，一遇到難懂知識(shí)就不愿意去鉆研，一談到背書(shū)就主動(dòng)退縮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差多了。
深圳的學(xué)生和內(nèi)地的學(xué)生有很大不同。深圳學(xué)生的家庭條件好，特別是深圳本地的學(xué)生，在這所學(xué)校里，他們根本缺乏讀書(shū)的概念，觀念里似乎覺(jué)得沒(méi)有必要讀書(shū)學(xué)習(xí)，讀書(shū)是老師在強(qiáng)迫他們，他們覺(jué)得自己不讀書(shū)將來(lái)同樣能夠生活得很好。學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，心理承受能力很差，稍微受到老師的一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng)，就可能做出令人意想不到的結(jié)果，自殘或是與老師對(duì)著干都會(huì)令老師十分難堪。學(xué)生的不誠(chéng)實(shí)，他們會(huì)找各種各樣的借口來(lái)為自己違反紀(jì)律等不讀書(shū)的表現(xiàn)找理由，并覺(jué)得自己很聰明。
在深圳做老師和在內(nèi)地做老師有很大的區(qū)別。深圳的老師處在高風(fēng)險(xiǎn)之中，他時(shí)刻受到學(xué)生的攻擊，隨時(shí)可能飛來(lái)橫禍，學(xué)生非常無(wú)視紀(jì)律，而且學(xué)生違反任何紀(jì)律，老師似乎都不能對(duì)他懲罰，而更多的是多多表?yè)P(yáng)學(xué)生。我想，一味地表?yè)P(yáng)怎么可能教育好學(xué)生呢，豈不存在助長(zhǎng)學(xué)生錯(cuò)誤的嫌疑?
在社會(huì)上，人們犯了錯(cuò)誤會(huì)受到法律的之制裁，學(xué)生在校園內(nèi)，當(dāng)然也得接受校紀(jì)班規(guī)的規(guī)范。任何一個(gè)環(huán)境中，都需要一個(gè)明確的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范此環(huán)境中人的行為。如果校園只有包容和表?yè)P(yáng)，沒(méi)有批評(píng)，豈不是不符合社會(huì)對(duì)人的法制規(guī)范，學(xué)生走出校園，是不是也會(huì)像對(duì)待校園環(huán)境那樣對(duì)待社會(huì)環(huán)境呢?
不過(guò)無(wú)論學(xué)生怎樣，老師都必須盡職盡責(zé)。做老師非常需要耐心，學(xué)生還是不成熟的，老師可以試著以學(xué)生的心理與學(xué)生交流，熟悉他們的思維方式，體會(huì)他們的心態(tài)，熟悉他們的心理活動(dòng)。最可怕的是老師一見(jiàn)到學(xué)生犯了錯(cuò)誤就立即動(dòng)怒，這樣反而不能解決問(wèn)題。老師解決學(xué)生的問(wèn)題更多的需要與學(xué)生在課后交流，課堂很難解決問(wèn)題，在課堂稍微制止學(xué)生的不良表現(xiàn)之后，課后再進(jìn)一步解決。
耐心的根基是有一顆善于包容的心態(tài)，包容他人也是包容自己。學(xué)生違反了紀(jì)律，老師在課堂上不能立即動(dòng)怒，在課后也不能大發(fā)雷霆，最直接的原因是發(fā)火無(wú)助于解決問(wèn)題。當(dāng)老師要發(fā)火的時(shí)候，一定要強(qiáng)制自己盡快冷靜下來(lái)，不冷靜的時(shí)候不要講話。如果能從學(xué)生的角度和心態(tài)上思考學(xué)生的違紀(jì)行為，找到他們不聽(tīng)課不遵守紀(jì)律的原因，老師才能針對(duì)問(wèn)題更好地給予解決問(wèn)題的有效辦法。
包容是相對(duì)的，有愛(ài)的包容才能讓包容變得有力可行。因?yàn)楦咭?19)班有不少十分頑皮的孩子，第一次月考之后，有一次我和一位學(xué)生在課堂上還爭(zhēng)吵起來(lái)，起因是那位學(xué)生在課堂上大吵大鬧，破壞了課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境。從此我就立即警覺(jué)起來(lái)，喪失了對(duì)這個(gè)班的教學(xué)動(dòng)力，對(duì)教學(xué)課堂紀(jì)律有點(diǎn)放松，結(jié)果學(xué)生們的表現(xiàn)越來(lái)越差，變得不聽(tīng)課不交作業(yè)了。我的不管理態(tài)度在光高是不可行的，我這么做的根本原因是我心中的愛(ài)心漸漸冷卻了。我曾感覺(jué)自己已經(jīng)完全盡力而為了，甚至已經(jīng)因?yàn)閷W(xué)生的違反紀(jì)律而與學(xué)生爭(zhēng)吵起來(lái)，這已經(jīng)超過(guò)了我作為一名老師盡力的極限，我想我做的已經(jīng)足夠了。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的'思考，我進(jìn)一步成熟了，增多了一些與學(xué)生溝通的方法。懷著對(duì)孩子們學(xué)習(xí)的關(guān)愛(ài)，整治他們的不良行為，我能夠進(jìn)一步放低自己的姿態(tài)，爭(zhēng)取利用好更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生聊天，了解同學(xué)們心中的困惑。雖然表達(dá)的是相同的意思，但是講課的語(yǔ)言變得柔和多了，更容易讓同學(xué)們接受了。加上孩子們內(nèi)心還是希望學(xué)一些東西的，特別是有部分同學(xué)希望自己期末能夠把語(yǔ)文成績(jī)考得好一點(diǎn)，最后的這些天來(lái)，整個(gè)班的課堂學(xué)習(xí)氛圍又開(kāi)始慢慢好轉(zhuǎn)了，作業(yè)完成情況也好多了，也讓我增加了對(duì)他們的信心。如果我沒(méi)有愛(ài)心的支持，盡管我也做到了包容，包容了學(xué)生的違紀(jì)行為，但是不能更正學(xué)生的不良表現(xiàn)，不能扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的基本目標(biāo)和理念，是課程實(shí)施的重點(diǎn)，也是課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名一線教師，更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)際中不斷探索，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的良方和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)最近一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本。新教材第一冊(cè)展示了一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，人生、社會(huì)、自然……生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言展現(xiàn)的是豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的課文如同一道道精神的美味，散發(fā)著芳香，等待著我們的學(xué)生去盡情享受。那么，在教學(xué)中如何才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本的美味呢？這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，采用不同的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的情感，引導(dǎo)他們展開(kāi)豐富的`想象，使他們能夠?qū)⒆约旱那楦腥谟谖谋局�。我主要著眼于倡�?dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生走進(jìn)文本。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，具體表現(xiàn)在學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。同時(shí)，如果學(xué)生自己能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這種學(xué)習(xí)才是一種自己主動(dòng)的真正的有意義的學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)�！爆F(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持，相互配合，遇到問(wèn)題能協(xié)商解決，能通過(guò)有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同評(píng)估，通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)合作精神。
我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《行道樹(shù)》這篇課文時(shí)，就采用了這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式。我首先讓學(xué)生自讀文本，用不同的方式讀文本，以前后四人小組為單位研究讀法。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以前后或左右一排四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，分工合作朗讀課文的效果最佳。只見(jiàn)他們一字站立，正符合了一列行道樹(shù)的形象，首尾兩段四人齊讀，突出了“我們是一列樹(shù)，立在城市的飛塵里”的情感力度，第2、3、4、5段分別由四位同學(xué)輪讀，既抒發(fā)了行道樹(shù)不同的心聲，又展示了學(xué)生不同的閱讀的情感體驗(yàn)。當(dāng)然也有就以前后兩排為單位進(jìn)行朗讀表演的，也有兩人一組的、三人一組的。學(xué)生的這種自主組合選擇朗讀模式，合作進(jìn)行表演，極大地調(diào)動(dòng)了他們的閱讀興趣和朗讀激情。最后，有四個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求站在講臺(tái)上，聲情并茂地朗誦出全文，那神態(tài)、那氣勢(shì)仿佛就是一列行道樹(shù)站在那里，向大家訴說(shuō)心聲，這組學(xué)生的表演贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)將自己與行道樹(shù)融為了一體，如果學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本、沒(méi)有對(duì)文本的深入準(zhǔn)確的研究和理解，是不可能讀出那意境的。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生仍然以四人小組為單位，對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、討論、研究，教師予以少許點(diǎn)撥，學(xué)生就可以迅速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
或許由于最近家里發(fā)生了一些事情，所以總是心情不好，每天沒(méi)有靜下心來(lái)備課�；蛘吒_切的說(shuō)，上課就是為了應(yīng)付學(xué)生。
看著學(xué)生上課時(shí)漫不經(jīng)心的樣子，看到學(xué)生寫的日記，我越發(fā)的感覺(jué)到我的教學(xué)工作再也不能這樣應(yīng)付下去了。這樣下去，孩子會(huì)越來(lái)越討厭我的課，我在學(xué)生心中就會(huì)沒(méi)有威望了。我的教學(xué)就會(huì)沒(méi)有成績(jī)了。想著想著我越來(lái)越感覺(jué)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。當(dāng)前的形式容不得我再去逃避了，我必需堅(jiān)定的面對(duì)生活，面對(duì)自己。
所以在周末，我認(rèn)真準(zhǔn)備新課，并且閱讀了一些課外書(shū)，準(zhǔn)備了很好的課外拓展。或許人們對(duì)某事但做了充分準(zhǔn)備，內(nèi)心中就會(huì)有一種自信。星期一，上課我一改昨天嚴(yán)肅，面帶微笑，當(dāng)我的小班長(zhǎng)告訴班級(jí)某某學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我沒(méi)在大怒，而是淡淡的一笑。
等到上我語(yǔ)文時(shí)，我充滿自信的來(lái)到班級(jí)，我投入我所有的激情、熱情。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)檫@篇課文學(xué)生在早讀時(shí)已經(jīng)讀了好幾遍了。并且文章比較短。內(nèi)容比較好理解。所以課上我沒(méi)有給學(xué)生讀課文的時(shí)間，而是直接進(jìn)入文本的理解。我引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后再讓其它小組的學(xué)生回答問(wèn)題上。這樣學(xué)生就是在質(zhì)疑、探究、交流中獲得共同的提升。學(xué)生的思維能力很強(qiáng)，并且對(duì)問(wèn)題理解[ ]也到位。在探究本課的寫法上同學(xué)們有了分歧。有的同學(xué)說(shuō)運(yùn)用的是對(duì)比，有的同學(xué)說(shuō)運(yùn)用的以小見(jiàn)大，托物言志的手法，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，得出正確答案�？吹酵瑢W(xué)們因一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅而赤的時(shí)候，看到他看他們的唇槍舌戰(zhàn)，我真的很開(kāi)心。他們才是真正在學(xué)習(xí)，青春的色彩在他們身上展現(xiàn)。我看到他們真的在追逐夢(mèng)想。
在文章主旨及寫作手法探究完之后，我進(jìn)行拓展。給同學(xué)們講了一個(gè)故事《踢三腳》意在告訴學(xué)生：我們?cè)诮弑M全力去做我們應(yīng)該做的事情時(shí)，我們擁有一個(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài)，還要富有智慧。這樣我們的人生才會(huì)過(guò)得更有價(jià)值意義。在我的引導(dǎo)下孩子們終于領(lǐng)悟了這個(gè)道理。我為了培養(yǎng)學(xué)生[ ]的思維能力，我選了幾個(gè)歇后語(yǔ)，讓同學(xué)們依據(jù)他們對(duì)詞義的理解，來(lái)接下句，有幾個(gè)理解能力強(qiáng)的學(xué)生真的說(shuō)了出來(lái)。看來(lái)我的學(xué)生還是很有潛力的。這一節(jié)課高潮不斷，學(xué)生的激情真的被我調(diào)動(dòng)出來(lái)。老師對(duì)于學(xué)生的引路真是太重要。
老師認(rèn)真的去準(zhǔn)備每一節(jié)課，在了解學(xué)生的特點(diǎn)前提下，采取多種學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性。這樣的課堂才會(huì)是有命力的課堂。這樣的課堂學(xué)生才會(huì)真正的有收獲的。課堂上有些時(shí)候看似老師做得是一些與教學(xué)毫無(wú)關(guān)系的事情，但事實(shí)上這些對(duì)于提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)效果是非常關(guān)鍵的。
看似無(wú)益的卻益處大大的。我們老師設(shè)計(jì)教學(xué)宗旨就是讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在快樂(lè)在學(xué)到知識(shí)。這是一種很難做的事情，但是只要我們肯于探索，我想我們會(huì)找到適合我們學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。大膽的實(shí)踐，大膽的創(chuàng)新，就會(huì)有收獲的。有創(chuàng)新的課堂才會(huì)有生命力。
當(dāng)然這一節(jié)課，還存在著許多問(wèn)題，老師拓展的部分學(xué)會(huì)是否真的理解了呢，對(duì)于接受能力比較差的學(xué)生，文章的重點(diǎn)是不是掌握了呢，這篇文章的學(xué)習(xí)學(xué)生們是不是真的有收獲了呢?
通過(guò)這節(jié)課我又重新找到了自信，我知道我應(yīng)該用更大的精力去研究學(xué)生研究課本，采取更多方式達(dá)到高效教學(xué)!
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的構(gòu)成與理解，還是教學(xué)方法和教學(xué)潛力的積累和提高，以及教學(xué)資料和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失狀況具體而詳細(xì)的加以總結(jié)。
第一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)反映實(shí)踐，科學(xué)的思想意識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我掌握和領(lǐng)會(huì)了素質(zhì)教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而，在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出“知識(shí)與潛力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。
第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的`代名詞;熱情是工作的必要前提條件，但如果過(guò)分的熱情就容易構(gòu)成武斷與莽撞的性格。但透過(guò)了學(xué)校的安排的拜師活動(dòng)及用心有效的教學(xué)實(shí)踐，加上個(gè)人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)潛力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自己的實(shí)際操作潛力也游刃有余。
第三、教學(xué)資料和教學(xué)理論日益豐富和深化。經(jīng)驗(yàn)必須程度上能夠促進(jìn)人的發(fā)展的步伐，同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè)，我的確年輕，但這也意味著我沒(méi)有老的模式的拘泥和影響，個(gè)性是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時(shí)期，處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期：新人、新事、新面貌;天時(shí)、地利、人和。正如，零代表著沒(méi)有，也意味著有更大的理解和發(fā)展空間。因而，我能夠自由的全面推行自己的教學(xué)計(jì)劃。首先，抓積累、夯基礎(chǔ)。開(kāi)展三字一話、名言積累等活動(dòng)。其次，重說(shuō)寫、練潛力。透過(guò)即興演講、寫心得體會(huì)、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫潛力。最后重運(yùn)用、拓視野。透過(guò)連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。
與此同時(shí)，我還透過(guò)朗誦名家名作的方式，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和必須寫作訓(xùn)練。另外，我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們?cè)谡f(shuō)笑中受到了知識(shí)的灌輸和美的熏陶。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中，我得到了豐富的理論知識(shí)及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
在總結(jié)收獲的同時(shí)，我也看到了自己的不足。
第一、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。
第二、對(duì)部分教材資料把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了資料實(shí)質(zhì)。
第三、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺鋵?shí)自我，反思不足能夠提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了，在這學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的構(gòu)成與理解，還是教學(xué)方法和教學(xué)潛力的積累和提高，以及教學(xué)資料和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了較高的程度地提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失狀況具體而詳細(xì)的加以總結(jié)。
第一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)
意識(shí)反映實(shí)踐，科學(xué)的思想意識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我掌握和領(lǐng)會(huì)了素質(zhì)教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而，在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出知識(shí)與潛力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)的思想，以及自主、合作、探究的教學(xué)新模式。
第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)潛力全面化、深層次化
年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞。熱情是工作的必要前提條件，但如果過(guò)分的熱情就容易構(gòu)成武斷與莽撞的性格。但透過(guò)了學(xué)校的安排的以優(yōu)帶新活動(dòng)及用心有效的教學(xué)實(shí)踐，加上個(gè)人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)潛力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自己的實(shí)際操作潛力也游刃有余。
第三、教學(xué)資料和教學(xué)理論日益豐富和深化。
經(jīng)驗(yàn)必須程度上能夠促進(jìn)人的發(fā)展的步伐，同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的.潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè)一年，我的確年輕，但這也意味著我沒(méi)有老的模式的拘泥和影響，個(gè)性是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時(shí)期，處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期：新人、新事、新面貌；天時(shí)、地利、人和。正如，零代表著沒(méi)有，也意味著有更大的理解和發(fā)展空間。因而，我能夠自由的全面推行自己的教學(xué)計(jì)劃。首先，抓積累、夯基礎(chǔ)。開(kāi)展三字一話、名言積累等活動(dòng)。其次，重說(shuō)寫、練潛力。透過(guò)即興演講、寫心得體會(huì)、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫潛力。最后重運(yùn)用、拓視野。透過(guò)連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。
與此同時(shí)，我還透過(guò)朗誦名家名作的方式，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和必須寫作訓(xùn)練。另外，我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們都深知興趣是最好的老師因此我在平時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們?cè)谡f(shuō)笑中受到了知識(shí)的灌輸和美的熏陶。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中，我得到了豐富的理論知識(shí)及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
在總結(jié)收獲的同時(shí)，我也看到了自己的不足。
第一、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。
第二、對(duì)部分教材資料把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了資料實(shí)質(zhì)。
第三、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺鋵?shí)自我，反思不足能夠提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。
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