匆匆語文教學反思7篇【推薦】
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的匆匆語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
匆匆語文教學反思1
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我采用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。
一、有效的課前預習，促進了學生的情感體驗
《語文課程標準》中指出：五至六年級的學生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文�！洞掖摇愤@篇文章寫于二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關代表作，又增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地布置學生進行預習：
1、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。
2、自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。
3、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。
這一環(huán)節(jié)的安排，既調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生搜集，整理信息的能力，又促進了學生的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
二、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情
語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。教學的一切成果都要通過學習者自身的發(fā)展來體現(xiàn)，而學習者自身的發(fā)展是不可替代的。教師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機會留給學生。
因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據(jù)課后思考與練習去學習課文，有的學生則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來;有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。
我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關注了學生的個性差異，尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證明，學生的感受確實是獨特的`，也是有一定的深度的，有的學生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。
由此，我想到了一句古詩年年歲歲花相似，歲歲年年人不同!。有的同學根據(jù)課后習題要求，模仿作者來描寫一天里時間轉瞬即逝的蹤跡，游戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過;閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過;敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過有的學生在八千多日上打上問號，提出這里的幾千多日是虛指還是實指?有的學生則對我不知道他們給了我多少日子。中的他們提出問題：這里的他們指的是誰?我不時在行間巡視，了解學生閱讀情況，存在問題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導上能做到有的放矢，給予學生正確的引導和幫助。
三、重視有效交流，訓練學生的合作意識
《語文課程標準》中指出：要倡導合作的學習方式。因為未來的社會里，所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過員工的精誠合作來完成，合作既有助于提高學生的理解水平，又能讓學生學會取他人之長，補已之短。
因此，在學生自讀自悟的基礎上，我組織了兩次交流，一次是小組交流，按所坐的位置，四人一組，交流發(fā)表自己的學習感受，人人發(fā)言，互相補充，可以是談對課文的認識，可以是通過朗讀來展示自己對課文的理解，不懂的問題，互相切磋。實在在小組里無法解決的，就暫時擱下，等大組交流時再提出來。
以上是小組交流的第一個環(huán)節(jié)，第二個環(huán)節(jié)就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內容，這一環(huán)節(jié)由小組里的組長負責，首先決定發(fā)言人選，其次根據(jù)組內的學習情況，把理解的最好的部分進行整理，讓發(fā)言人練習發(fā)言，如有問題也請他一起在匯報時提出，這一輪合作就注意了全體學生的參與與鍛煉，做到了人人有發(fā)言權，人人有發(fā)言的機會，然后進行大組交流。在大組交流過程中，我充分發(fā)揮自己的引導作用，進行有機的組織、點撥。
比如，第一組的發(fā)言人悟的是對第一節(jié)的理解，那么其它小組有沒有也是準備談這一節(jié)的?如有，就應該再讓他們來發(fā)言，補充對第一節(jié)的認識，如果老師覺得學生對部分關鍵詞語忽視了，那老師可以先問同學在這一節(jié)里是否提出了問題?有，就讓學生提，沒有，就由老師提出來，讓學生思考，對學生在朗讀中的處理，教師不必強調一致，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。
比如有學生提出我不知道他們給了我多少時間中的他們指誰，我先讓同學自己思考，讓他們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那到底指什么呢?我告訴學生，這里的他們是代指時光老人所給予的一個人的壽限，但一個人究竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上他們一詞。
當然，本節(jié)課還有許多不足。
首先，盲目求全：
由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應該分二至三課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設計了一課時學完，確實密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應該讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領會，領會后再有感情地朗讀，并進行拓展練習，但由于時間所限，匆匆結束。
其次，讀得太少：
盲目追求學生的自讀自悟，重視學生的感悟，而缺乏朗讀指導，其實課后想想，此文的教學也可采用以讀代講法，讓學生在讀中感悟，在讀中理解。此課教學后，我提醒自己，語文課堂，要讓學生多讀書，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習。
匆匆語文教學反思2
聽君一席話，勝讀十年書。這是我聆聽余教授對我《匆匆》一課的點評后真切的感受。余教授不愧為教育部課程改革專家組核心成員，不愧為科研型的專家，確實站得高，看得遠。點評的話語句句深刻、透徹，將引領我在教改的路上走得更穩(wěn)、更實。
學姐學妹們的評課也讓我茅塞頓開，揮去了一葉障目，終于見到了語文教學的廬山真面目。
這幾天，我總是陷入深深地自責與反思之中。的確，因為是余教授要親臨我的課堂，上課之前，難免有些作秀的想法，總想展示完美。上課結束，我才知道什么叫顧此失彼，什么叫得不償失。語文教學就必須體現(xiàn)工具性、文學性和思想性，一切違背語文原汁原味的形式都是無效的走過場。假如，我能放慢匆匆的腳步，在朱自清先生的《匆匆》里多朗讀，多品味，多感悟；重遷移，重積累，重評價。也許，語文味會更濃，學生的心靈會與作者的心靈產(chǎn)生更為深刻地碰撞，擦出情感和智慧的火花。
課上，對朱自清資料的展示旨在幫助學生理解課文第4自然段的意思，讓學生從資料中知道朱自清先生雖然學業(yè)有成，事業(yè)有進，可他仍一再譴責自己虛度年華，是對自己的嚴格要求，也是對自己的鞭策激勵，更是抒發(fā)自己的理想與抱負�？墒�，為了趕時間，完成教學目標，資料的.展示過于匆忙，學生未能完全吸收消化，因此，學生談起理解和感悟有蜻蜓點水之嫌。
教學有效性是教師追求的永恒目標�？墒�，在這堂課上，我在有效性教學方面卻留下了太多的不足與遺憾。在一次又一次的自責與反思中，我略感欣慰的是，余教授那引人深思的諄諄教誨和引領課改的真實聲音讓我刻骨銘心。是呀，學科帶頭人培養(yǎng)對象的研究還沒有結束。在今后的教學中，我要更加執(zhí)著地拓展對文本的理解和探究，拓展新的思維方式，以達到能采取新的教學行為方式游刃有余地駕馭課堂。
匆匆語文教學反思3
曲廣會 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好的創(chuàng)設情境：
上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中很容易入情入境。
其次，精心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的.每一刻。
注意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的閱讀積累：
說一說學了課文后，你想到的關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
不足之處：
1、教學中，沒能準確把握散文形散而神不散的特點。
由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。
2、關于作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學生收集信息及整理信息能力的大好機會。
3、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
匆匆語文教學反思4
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好地創(chuàng)設情境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學本課文質兼美，是學習語言的典范。我教學本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練，“你在…… 的時候，……從 …… 過去 ”，練習說話，創(chuàng)新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。
在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：
1．整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。
2．和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的`表現(xiàn)美。
3．使閱讀中領悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間過程”。人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。
其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。
課堂上更多的是教學機智，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習。
匆匆語文教學反思5
《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細致，意境幽雅深遠�？墒橇昙壍膶W生能體會到何種程度？
課始，我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍，并將自己的.感受融入其中，學生們一下子就被吸引住了，頻頻贊嘆文章的語言之美。接下來我把整節(jié)課的時間都用在了指導感情朗讀和背誦。一節(jié)課，書聲朗朗，學生們讀得非常投入，有的學生還主動背誦自己喜歡的段落。第二堂課，我先讓學生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當我再讓學生讀課文的時候，他們很自然地提出了幾個問題，如：“聰明的，你告訴我，為什么我們的日子一去不復返？”這句話為什么出現(xiàn)了兩次？為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？
這些問題都抓住了文章的重點，我又讓學生朗讀全文，然后小組討論，因為有了充分的朗讀，這些問題也迎刃而解。同時，我還讓學生觀察沙漏，感受時間的匆匆流逝。為了使學生更深刻地體會作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽，學生們都選擇自己喜歡的段落上臺表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言，又使學生的認識得到了升華。很多學生都感嘆時間的一去不復返，為自己沒有珍惜時間而后悔、惋惜。
講完這課，我對《課標》中的話有了更深刻的理解。
匆匆語文教學反思6
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，同學理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在優(yōu)秀教案時，我采用讓同學自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。
一、 有效的課前預習，促進了同學的情感體驗。
《語文課程規(guī)范》中指出：五至六年級的同學要能根據(jù)需要搜集信息、協(xié)助自身理解課文。《匆匆》這篇文章寫于二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓同學在閱讀文章之前了解這一背景，對同學理解課文有很大協(xié)助。其次，了解作者朱自清的生平和相關代表作，又增加了同學的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地安排同學進行預習：a、通過資料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清寫《匆匆》的時代背景。b、自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。c、劃出自身不能完全讀懂的句子，在書上提出自身的問題。這一環(huán)節(jié)的布置，既調動了同學學習的積極性，培養(yǎng)了同學搜集，整理信息的能力，又促進了同學的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使同學能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者發(fā)生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
二、 讓同學自讀自悟，體會文章的思想感情。
語文教學的最終目的是教會同學閱讀課文�！敖虒W的一切效果都要通過學習者自身的發(fā)展來體現(xiàn)，而學習者自身的發(fā)展是不可替代的�！苯處煾遣荒茉阶娲�，要把課堂實踐的機會留給同學。因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓同學選擇自身喜歡的方式去進一步理解課文。有的同學提出可以根據(jù)課后考慮與練習去學習課文，有的同學則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的同學喜歡一邊讀一邊寫，把自身在閱讀中對局部詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的布置，充沛關注了同學的個性差別，尊重了同學在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給同學，讓同學充沛享受讀書的'快樂，享受到了屬于他們自身的實踐機會。事實證明，同學的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的同學特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的資料。由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學根據(jù)課后習題要求，模仿作者來描寫一天里時間轉瞬即逝的蹤跡，“游戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過……”有的同學在“八千多日”上打上問號，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實指？有的同學則對“我不知道他們給了我多少日子�！敝械摹八麄儭碧岢鰡栴}：這里的他們指的是誰？我不時在行間巡視，了解同學閱讀情況，存在問題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導上能做到有的放矢，給予同學正確的引導和協(xié)助。
匆匆語文教學反思7
這是第三次教這篇課文，每次教都有新的感受。
《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細致，意境幽雅深遠�？墒橇昙壍膶W生能體會到何種程度？課始，我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍，并將自己的感受融入其中，學生們一下子就被吸引住了，頻頻贊嘆文章的語言之美。接下來我把整節(jié)課的時間都用在了指導感情朗讀和背誦。一節(jié)課，書聲朗朗，學生們讀得非常投入，有的學生還主動背誦自己喜歡的段落。第二堂課，我先讓學生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當我再讓學生讀課文的時候，他們很自然地提出了幾個問題，如：“聰明的，你告訴我，為什么我們的日子一去不復返？”這句話為什么出現(xiàn)了兩次？為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？
這些問題都抓住了文章的重點，我又讓學生朗讀全文，然后小組討論，因為有了充分的朗讀，這些問題也迎刃而解。同時，我還讓學生觀察沙漏，感受時間的匆匆流逝。為了使學生更深刻地體會作者的思想感情和文章的`意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽，學生們都選擇自己喜歡的段落上臺表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言，又使學生的認識得到了升華。很多學生都感嘆時間的一去不復返，為自己沒有珍惜時間而后悔、惋惜。講完這課，我對《課標》中的話有了更深刻的理解。
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