三年級語文教學反思15篇[精品]
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的三年級語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![三年級語文教學反思15篇[精品]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec402_5fbf7f2b60f73.jpg)
三年級語文教學反思1
教學目標：讓學生感受大自然的美好，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山之情。
教學重點：感受霧景之美，霧景之奇。
學時安排：1課時
教學過程：
一、激情導入，引發(fā)學生的閱讀興趣
山城重慶每年平均170天以上的時間都是大霧彌漫，所以它的一個別稱是霧城或稱霧都。今天我們就一起來欣賞山城的霧。
二、自主閱讀理解
1、了解霧之美
�。�1）出示兩幅有關霧景的圖片。學生對霧都有一定的了解，教師帶來了兩幅與霧有關的圖片，看圖后說說自己的感受？圖一：霧如帷幔，圖二：霧如水漫金山。
（2）作者在欣賞了山城的'霧后又是怎樣贊美的呢？
�。�3）交流重點句：啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面。
（4）（朗讀）讓學生朗讀相關段落，并說說霧美在哪兒？
2、理解霧之奇
�。�1）再現(xiàn)兩幅圖片：賞不完霧之美，寫不完霧景之奇，在作者的心目中，山城的霧無比奇幻，看著這朦朧的霧，翻卷的霧，讓作者想到了什么？兩個比喻句：
a、像天上的仙女撒下帷幔。
b、像神話中的“水漫金山。
（2）大自然可真是神奇啊，當漫天的大霧升騰起來，彌散開去，遠遠望去，霧天一色，青山綠水都像是被一層白色的帷幔包住似的，小樓、梯田、竹林在霧中時隱時現(xiàn)，是大自然讓山城顯出了一份神秘感，感受到霧的縹緲和溫柔。走在了朦朧的路上，踏在了翻騰的霧上，真使人有點騰云駕霧、飄飄欲仙之感，讓我們領略到了霧的洶涌。這幅畫的作者駕馭大自然的本領可真了不起��！我們再來讀一讀這段文字，感受山城霧的奇幻。
三、深化文本，拓展探究
這節(jié)課我們一起感受了山城霧的奇幻，請談談自己的感受。
三年級語文教學反思2
這篇課文情節(jié)比較簡單，但內涵比較深，教學中我用引導學生以讀為本的方式引導學生用心體會愛心的神奇力量；感知童話豐富的想象力。體會懂得關心別人，懂得用愛心對待生活�，F(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課時中比較成功的地方：
首先用簡單的幾張圖片和一段精彩的動畫故事把學生在最短的`時間里帶到課文情境中，而且也在最短的時間感知到了課文中的更多信息和情感，也就意味著學生以最佳的狀態(tài)進入課文學習。
三年級下學期就開始根據(jù)課文的特點學會初步概括課文主要意思，并且這些要求一般在第一課時就應該達到，便于學生從整體上把握課文的大意。本堂課中巧妙利用“水罐發(fā)生了哪幾次變化”引導學生通讀了解內容，在此基礎上簡單說說課文主要意思。
對于第一課時的教學，生字是不可擯棄的重要一部分，在教學中，我以課件直接呈現(xiàn)的形式，通過“考一考你”、“挑戰(zhàn)一下自己”等形式，讓學生在讀的過程中，掌握生字。在評價中，滲透重點字詞的理解。例如“絆倒”的倒，是多音字，我讓學生說說它的另外一個讀音并組詞。還有“唾沫”的讀音是輕聲，尤其要提醒學生。就這樣讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習自主識字，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
書不讀熟不開講，即是說只有在第一課時把課文讀熟了，第二課時才能有效地展開課文的研讀。那么，是否就意味著只要讓學生在課前或在第一課時自由式地多讀幾遍呢？如何有情趣地在第一課引導學生喜歡讀書，把課文讀順、讀熟、讀好仍然是重要的教學目標，要能體現(xiàn)出教師的指導作用。在指名學生分節(jié)讀課文的基礎上，對第2節(jié)進行了對比表情讀，對第4節(jié)對比語氣讀，使讀書的過程既是學生讀熟課文的過程，也是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。
三年級語文教學反思3
《夸父追日》是義務教育課程標準三年級下冊的課文，集體備課時，老師們各自閱讀文本，之后各抒己見談體會，最終形成以下兩種比較鮮明的不同觀點：[觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾�？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。
觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這么神奇的神話故事，學生的興趣點會在何處呢？應該不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？
順著兩種不同的觀點，便有了如下的兩種課堂設計：
設計一：課堂以對英雄的認識貫穿始終：首先導問夸父是英雄嗎？而后研讀故事中哪些句子能說明夸父是一名英雄？找句子交流感悟。最后拓展延伸，對夸父的英雄形象進一步認識，得出對于英雄的比較全面的理解。
設計二：課堂以感受故事的神奇為線索：首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物夸父。
縱觀以上案例，兩位教師如此設計的出發(fā)點是什么，我覺得可以從以下幾方面來談談我的一些初淺的觀點：
一、兩堂課的設計者，兩種閱讀教學指導觀念的展示：前者處理教材時把落腳點定在人文價值的取向上，以此貫穿始終；后者處理教材的.落腳點定在學生的興趣點上，循著學生最感興趣的路線，走到課堂的深處。
二、兩堂課的設計者，兩種師生觀的碰撞：閱讀課堂中，教師是課堂的主宰還是主導？前者，他有著十分強烈的控制欲望，不僅主宰著課堂進程，甚至還欲控制學生的思想。完全以自己的閱讀感悟去引領學生達到這個境界。學生學得很累，興趣不濃。最終的閱讀收獲是什么？明白什么是英雄之余，其它還得到了什么？有的可能到最后還不明白，為什么夸父是英雄，其實夸父只是一個神話人物而已！而后者從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物夸父，由衷地產生敬佩之情。這種以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領，如此更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。
三、兩堂課的執(zhí)教者，對文本所蘊含的人文價值的認識差異：語文學習不能寄望于飄忽不定的感悟，落腳點應著眼于語言文字的訓練上，使得人文價值的收獲成為一種水到渠成的東西。更多時候讓它成為一種無聲的語言，如一顆希望的種子，播種在學生的心田。因為語言是一種表達和思考的工具，有其內在的規(guī)律，有其表達的方式方法。陸友松曾呼吁：語文學習，旨在聽得懂，說得清，讀的透，寫得好�？梢�，在閱讀教學的課堂上，必須借助于語言訓練的多種形式，把語言訓練落到實處：著眼于整篇文章的表達，致力于一段話的描寫，研討一句話、一個詞語的精妙。如此的語言實踐訓練，方能讓語文課堂更富有濃濃的語文味，更能提高閱讀課堂的效率。
由此看來，教師的課堂操作并不存在對錯之分，最終仍然是教師的觀念問題左右著我們的課堂設計�？涓笧橹闹械哪繕�，至死不渝。我們語文教師為著心中的目標，也是費盡心思。但只要我們語文教師心中時時以學生之需所需，學生之樂而樂，踏踏實實的通過上語文課讓學生能聽、會說、能讀、會寫，這就是我們所要追求的東西！
三年級語文教學反思4
講《灰雀》一文時，我緊緊圍繞關鍵字"愛"展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入的理解、感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
一、朗讀教學中，朗讀缺乏
本堂課，我和學生在探討上進行得十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的'提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生沒有充分朗讀的情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
二、課堂的臨時應變能力不足
課上，由于某一個教學環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內容結束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。同科的老師隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環(huán)節(jié)進行了重復，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內，老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白 了什么”，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學生做做課堂練習本……總之，方法有很多種（當然，這么做，并非為了填滿時間）。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到更多的發(fā)展；而在課堂教學時，做好隨時應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正將課堂的時間合理地運用。
三年級語文教學反思5
原文：
秦時明月漢時關，
萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，
不教胡馬度陰山。
注釋：
出塞：出關，出征。
秦時明月漢時關：互文見義，秦漢時代的明月和雄關，即明月和雄關依然和秦漢時代一樣。
萬里長征人未還：出關萬里參加遠地征戍的人都沒有回來。
但使：只要。龍城：指盧龍城，一作“盧城”，在今河北省喜峰口長城附近一帶，為漢代右北平郡所在地。飛將：指西漢名將李廣，曾任右北平太守，治盧龍縣。一說指西漢名將衛(wèi)青。
不教：不叫，不讓。教，讓。胡馬：指侵擾內地的外族騎兵。度：越過。陰山：昆侖山的北支，在今內蒙古自治區(qū)中部。
譯文：
依舊是秦漢時期的明月和邊關，守邊御敵鏖戰(zhàn)萬里征人未回還。
倘若龍城的飛將李廣如今還在，絕不讓匈奴南下牧馬度過陰山。
設計理念：
新課程標準要求學生閱讀要個性化。因此，本課教學設計注重培養(yǎng)學生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學生在學習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發(fā)學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。
教學目標：
1、知識與技能：
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。
�。�2）借助注釋了解古詩的意思。
�。�3）培養(yǎng)學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。
2、過程與方法：
（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。
（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的'大意，體會詩人所表達的思想感情。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。
教學重點難點：
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，搜集相關資料。
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導學生想象古戰(zhàn)場的悲壯場面。
2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。
3、學生介紹搜集到的有關詩人的資料。教師補充。
“出塞”是樂府一種曲調，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。
4、請學生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：
二、初知詩意，質疑解疑
1、自由讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2、小組之間互相讀，相互正音。
3、自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵學生質疑。
4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。
三、精讀全詩，入境悟情。
1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。
2、賞析“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。
�。�1）朗讀古詩，引導學生想象，詩中所描述的景象。板書：秦漢
（2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內涵，學生想象戰(zhàn)爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還
�。�3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰(zhàn)的悲壯景象。聯(lián)想戰(zhàn)爭的殘酷。
�。�4）拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭激烈。
�。�5）朗讀前兩句：
�、賹W生自由讀。
�、谥缸x，品味詩歌所描寫的場景。
�、弁瑢W間互相評讀。
④想象畫面朗讀。
�、菰谝魳返暮嫱邢吕首x。
3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。
�。�1）學生自由讀后兩句。
�。�2）自由談談對“但使”的理解。
�。�3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使
（4）小組討論后，說說對這兩句詩的理解。
�。�5）指名朗讀，教師平讀。
�。�6）學生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。
�。�7）教師激情引讀。
�。�8）理解詩人所表達的思想感情。
�。�9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。
四、賞讀全詩，背誦全詩。
1、學生自由組合朗讀全詩。
2、學生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。
3、在教師的引導下試背全詩。
4、觀看課件背誦全詩。
五、展開想象，入情練筆。
1、師：人間最難過的是離別親人，遠征戰(zhàn)場。作者面對荒涼的關山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？
2、練筆。
3、全班互相交流。
六、拓展思路，布置作業(yè)。
1、搜集有關邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。
2、結合自己的感受，試創(chuàng)一首古體詩。
《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：
本節(jié)課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創(chuàng)設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯(lián)系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景里進行理解“人未還”，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。
有些遺憾的是，我本來想在這節(jié)課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由于時間關系，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。
課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機�！冻鋈愤@堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會到這一點。其實，生成是智慧的積累，如果沒有教學的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；
生成也是經驗的結晶，沒有教學和生活的體驗，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒有教學的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長城和運河》一課中，學生回答老師提出問題：“你看到長城，你想對創(chuàng)造長城的勞動人民說點什么？”一個學生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。
課堂的生成是需要我們去體驗和把握，關注課堂生成，我們奉獻智慧和創(chuàng)造關注課堂生成，我們才能真正實現(xiàn)課堂的互動和交往。
三年級語文教學反思6
《海底世界》是一篇關于海洋的常識性課文，文中介紹了海底世界奇異的景象和豐富的物產，抒發(fā)了作者對海底世界的贊美之情。
課文一開始，便緊扣課題提出問題：“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”激發(fā)學生的閱讀興趣。第二至五自然段，是文章的重點部分。第二自然段采用設問的方式回答了海底動物常常在竊竊私語。接下來拋出問題“海底動物是怎樣竊竊私語的？”讓學生通過對文本的朗讀，讀出各種小動物的的聲音。并且能夠模仿動物的叫聲，寓教于樂，讓學生充分感受到學習內容的情趣性。再讓學生想象還有哪些聲音，用有的像……有的像……有的像……的`句式連起來說一說，這樣使孩子產生了共鳴，他們仿佛置身于情境中，心生向往之情。學習第三自然段時，向學生提出這樣的問題：這一段是圍繞哪句話寫的？海底的動物都有哪些活動方式呢？我運用了多種方法進行朗讀訓練，自由讀、指名讀、表演讀、齊讀等方式，結合課件，對海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類等動物的活動特點有了更深的了解，讀起來自然有感情。默讀第四自然段時，讓孩子們讀懂海底植物的色彩差異和形態(tài)差異，勾畫出有關內容。學生通過自由讀、朗讀、默讀等方式主動在文本中尋找答案。授之以 “魚”不如“授之以漁”在課堂教學上教給學生“漁”的方法意義更深遠。
三年級語文教學反思7
《語文課程標準》中強調“感悟為主”。在閱讀中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應該以讀為憑借，讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學生的心弦。讓學生在讀中傾聽文本，質疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，這撞擊是觸動，真正讀出自己的心得體會。教學《雪猴》，我能很好地體會到這一點。
師：大家剛才都把《雪猴》這篇文章認認真真地讀了一篇，而且進行了深入的討論，相信大家都有所收獲，現(xiàn)在請你們來談一談。
生：這篇文章主要通過雪猴的熱情好客，關心體貼邊防戰(zhàn)士，有靈性、好模仿，會進行天氣預報等事例，表現(xiàn)了雪猴與戰(zhàn)士們之間的深情厚意。（我稱贊他概括得簡練、完整，而且語言表達得也很有條理。）
生：老師，我概括得比他還簡練（不服氣），我只要用兩個字就可以。（臉上寫滿自信）
師：哪兩個字呀？（我有點兒不相信。）
生：猴情！
師：哦……能說說理由嗎？
生：這篇文章主要寫了雪猴同戰(zhàn)士們之間的密切關系，雪猴關切戰(zhàn)士的安危，體貼戰(zhàn)士的生活，為戰(zhàn)士們預報天氣；所以用“猴情”兩個字就能概括文章的'主要內容。
理由充分，敘述完整，全體同學報以熱烈的掌聲。
掌聲過后，又傳來許多一樣的聲音：老師，我也可以用兩個字來概括文章的主要內容。我讓他們到黑板前板書，只見他們認認真真地寫著：密切、友情、情誼……透過他們稚嫩的字我明白他們都讀懂了。
生：老師，我只要用一個字就可以概括文章的主要內容。
師：什么字啊？（此時我對學生充滿信心。）
這位學生不急不慢地走上講臺，拿起粉筆在黑板的中心寫了一個大大的“愛”字。
師：說說理由�。ㄎ抑棺×怂哪_步。）
生：文章雖然用大量的筆墨描寫了雪猴對戰(zhàn)士們的深情厚誼，但我覺得，這個情誼是雙向的，也有戰(zhàn)士們對雪猴的情誼。因為只有戰(zhàn)士愛雪猴，雪猴才會那么深愛著戰(zhàn)士。剎時班上掌聲雷動。
短短的話語卻道出了人與動物之間的和諧相處的最大好處——人愛動物，動物將回報于人，更加地去愛人，“依賴往往創(chuàng)造出美好的境界”。從大家發(fā)自肺腑的掌聲中也讓我體會到了，學生都讀懂了，都聽懂了那位學生話里更深層次的含義。我想：我們的教育是培養(yǎng)有個性的人，我們的放棄也是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人。
三年級語文教學反思8
本課寫了一個生活在互相關愛的家庭里的外國小女孩金吉婭。她富有同情心，在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買圣誕禮物的錢滿足一個陌生小女孩的想要“給予樹”的圣誕愿望。在教學中我做到了以下幾點：
一、抓住“愛”字來進行教學。
首先，課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有�！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。最后，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，在教學中我引導學生找了出來。例如“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下仍給每個孩子錢讓他們買圣誕禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，受到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)。
在教學過程中，我通過提問不斷引發(fā)學生思考，例如：“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候心理是怎么想的？”“聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”從而讓學生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在一個“愛”的家庭氛圍中也是有很大的關系。
二、課堂教學扎扎實實，注重讀寫結合。
在本節(jié)課的.教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。因此，在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導學生理解“如愿以償”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。
在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養(yǎng)學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、恰當?shù)脑u價語，達到畫龍點睛的作用。
在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復學生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導學生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示贊賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。
在這節(jié)課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓學生說說“沉默不語”是什么意思時，有學生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話�！蔽冶憧隙ǖ卣f：“你回答得真精煉�！绷硪粋�學生接著說：“老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話�！睍r，我高興地告訴全體學生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學們在這一節(jié)課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養(yǎng)成的滲透。
三年級語文教學反思9
教學目標：
1區(qū)別多音的不同用法，讀準每個字的讀音，并能根據(jù)讀音組詞。
2詞語接龍，擴大學生的詞匯量，豐富學生的詞語積累。
3把詞語連接成句，積累語言。
4認識3種修改符合，學習用這3種修改符號修改自己的造句、習作。
5閱讀短文，學習狀物文章的寫作方法。
6通過說話練習，培養(yǎng)學生的聽說能力。
7學習怎樣寫自己喜歡的一個小物件，把它的樣子寫清楚。
教學重點：
短文的寫作方法。
教學難點：
把自己喜歡的一個小物件的樣子寫清楚。
板書設計：
鼻子長長的翹著
牙齒匕首似的伸出來
小瓷象耳朵像扇子微微掀起
腿有的有的仿佛
尾巴又小又細
第一課時
教學目標：
1區(qū)別多音字的不同用法，讀準每個字的不同讀音，會根據(jù)讀音組詞。
2詞語接龍，擴大學生的詞匯量，豐富學生的詞語積累。
3把詞語連接成句，積累語言。
教學過程：
一用下面的多音字分別組成詞語。
gān（）f�。ǎヾǎo（）shǎ（）
干發(fā)倒數(shù)
gàn（）fà（）dào（）shà（）
二詞語接龍
看懂例子，有什么規(guī)律？
所組的詞是常用且規(guī)范的，越多越好。
兩人一組完成，看哪組最快組的詞最多，并寫出來。
三把詞語連接成句。
看明白例子，讀一讀。
自己試著做，讀一讀，覺得合適嗎？
指名匯報。
把句子抄寫在練習本上，并背下來。
第二課時
教學目標：
1認識3種修改符號，學習使用這3種修改符號修改病句。
2閱讀短文，使學生初步學習狀物的一些方法。
教學過程：
一認識修改符合，自己試著用一用。
�。ㄒ唬┳x一讀句子，找一找句子的毛病。
�。ǘ┙Y合句子，看一看說明，弄明白3種修改符號分別表示的意思和作用。
�。ㄈ⿲W生說一說什么情況下用哪種符號。
�。ㄋ模┚毩暎河貌煌男薷姆栃薷牟【�。
1.上課鈴聲響了，我立刻馬上跑進教室。（刪去）
2.我們必須遵守紀律的.習慣。（增加）
3.五龍亭建在靠進湖岸的水中。（更換）
二閱讀短文
（一）讀短文，借助字典學習不認識的字。
�。ǘ⿴е鴨栴}默讀思考：短文介紹了小瓷象哪幾部分？用畫出，每一部分什么樣？用～～畫出。
�。ㄈ┯懻摱涛氖窃鯓咏榻B小瓷象的
鼻子長長的翹著
牙齒匕首似的伸出來
小瓷象耳朵像扇子微微掀起
腿有的有的仿佛
尾巴又小又細
�。ㄋ模┰僮x短文，體會寫法。
教學反思：
學生對短文的學習較好，能夠體會寫法。
第三課時：
教學目標：
能把自己的歡樂或煩惱講清楚。培養(yǎng)學生聽說能力。
教學過程：
一導入：同學們在我們的生活學習中，每個人都有過歡樂，也都遇到過煩惱�？偸茄b在心理挺不好受的。那么今天老師就給你們提供一個說的機會。對于歡樂，我們大家共同分享，對于煩惱，同學們要給予熱情的幫助與鼓勵。
二指導準備
�。ㄒ唬┳x懂題目，明確要求。
�。ǘ⿲W生自己選擇說的內容，是說歡樂的事，還是講煩惱的事。
（三）想一想，怎樣說給同學聽更清楚更明白。
�。ㄋ模�4四個人一組，進行聽說練習。同學之間互相評議，選代表向全班匯報。
�。ㄎ澹┤嘟涣鳎瑤熒餐u議。
三年級語文教學反思10
本學期我擔任了三年級語文教學工作，三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀就應逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;三年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到十分頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力應對這些問題，應對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計透過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習狀況不斷調整。
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習潛力的構成，真正學會學習，成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要透過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到化。如在教學《錫林郭勒大草原》時，由于備課時側重于對課文資料的挖掘、側重于教學環(huán)節(jié)的設計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結果學得很累、學得被動。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我個性注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
課上到此刻，真的覺得是和學生在一齊成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。32篇課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是透過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對以前的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸的`新天地。
三年級作文重點是練習'寫出資料比較具體的片斷'，在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓練。并堅持寫好總分段的幾條具體要:
1.第一句概括段的意思;2.中間用幾句話對第一句展開記敘;3.末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。
主要練習形式有板有眼種:
1.補段.補總述句和總結句;或補分說句。2.用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。
此外，我還經常訓練另一種段式，即在一段話里要內含時、地、人、事四要素，對'事'要用幾句話寫明白。寫好這種方式，對學生初步掌握記敘文的要求是十分有益的。
語文真的是很美的一門學科，記得自己上學時鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性，對語文教學的批判。此刻的新課改讓我看到了欣喜的動向，但是，真的很怕矯枉過正，一味的不負職責的“創(chuàng)新”“活動”讓語文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負職責的“胡編亂造”。始終相信，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學生的超多自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語文的素養(yǎng)，沒有足夠的閱讀做基礎，過多的“對話”是無法到達感悟和體驗的。
三年級語文教學反思11
《海濱小城》是一篇寫景的文章，這篇課文條理十分清楚，先寫海濱，再寫小城。作者筆下的這座海濱小城擁有宜人的自然環(huán)境，寫海濱由遠到近，先寫大海，然后寫海上的船艦和漁民、戰(zhàn)士，再寫海灘。寫小城，先寫家家庭院的樹，再寫公園里的大榕樹，最后寫干凈的街道，突出了海濱小城的美麗、整潔，抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
不足之處：
1、詞義部分涉及過少，學生對于部分詞義不理解。
2、課堂內容比較多，所以我忽略了學生與我之間的互動，學生參與過少。
3、我對于學生的課堂回答的評價應再多元化一些。
較好之處：
1、在本文最開始導入部分，運用音頻加圖片，充分激發(fā)了學生的學習興趣。
2、整節(jié)課，我通過讓學生進行一系列的讀，了解文章內容，感受作者表達的情感。
3、在生字教學部分講解詳細，學生寫字興趣濃厚。
4、對于文本的.學習，我采取由扶到放的方式，從第二部分開始放學生通過自學的方式學習，鍛煉學生的學習能力。
三年級語文教學反思12
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節(jié)課的教學目標是要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。在教學時，我以學生的自讀自悟為主，讓學生獨立閱讀獨立思考。初讀課文之后我讓學生試著說一說這篇課文主要講了一件什么事。概括文章的主要內容對于剛升入三年級的學生有一定困難，但是我們要逐漸去培養(yǎng)學生的概括能力。第一位同學站起來把課文的內容敘述了一遍，雖然語言比較羅嗦，但是把課文的意思說了出來。我對他說：“你用心去讀了，說出了課文的內容。如果語言能更簡練些，那就更好多了。誰能試著用幾句話說一說這篇課文的主要內容？”第二位同學回答的時候，語言簡練了許多，基本上概括出了這篇課文的主要內容，但是有個別句子說的.不是很通順�！罢l能完整而又簡練的說一說這篇課文主要講了一件什么事情？可以自己先試著說一說，也可以說給你的同位聽一聽�！碑�?shù)谌煌瑢W起來回答的時候，語言變得更加精煉了，說的句子也更加熟練了，學生的概括能力得到了提高和鍛煉。這個鍛煉有學生自己的思考，也有傾聽別人得到的啟發(fā)。當學生自己的想法和其他人的思想結合起來的時候，學生的思考會變得更加的全面和廣闊。
很多時候，培養(yǎng)學生的一種能力是相當困難的，它需要一段相當長的時間。特別是學生語言表達能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在許多學生說起話來經常詞不達意或者是啰里啰唆說不到重點。所以，我就想到在課堂教學中一定要培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達的能力�？赡芤婚_始孩子說不明白，但是只要老師有心去指導孩子說話的方式，孩子的口語交際能力就會得到一定的鍛煉。如果我們每一節(jié)課中都有意識的去注意學生的說話方式，然后針對他們的語言表達進行正確的引導和糾正，相信日積月累，學生的口語表達能力就會得到提高。
三年級語文教學反思13
課始，我用一種談話的方式，順勢引出本課的課題：“時間這種既看不見，也摸不著的東西，作者林清玄卻要與他賽跑，這是怎么回事呢？請學生自讀課文，讀懂的地方在書上做些批注，不懂的提出來組成學習小組共同探討�！边@種教學設計，由題入手，猶如一石激起千層浪，激起學生強烈的求知欲望。也為學生的'個性學習，提供了廣闊的探究空間。
學生在通讀課文的基礎上，會提出許多散亂的問題。作為教師就要對問題進行有效梳理，以引導學生繼續(xù)探究。在提問這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學生基本上是圍繞著以下三個問題提出的：
1、我為什么要和時間賽跑？
2、我是怎樣和時間賽跑的？結果如何？
3、通過與時間賽跑，我明白了什么？
在教學時，我是這樣處理的：
1、共同探索解決問題。
高校課堂實驗的理念指引下，精心設計三單。在這個環(huán)節(jié)的設計中，我把學習的主動權交給學生，這樣做，為學生指明了方向。在這個教學步驟中，我將“分組討論，合作交流、自主探索”作為一種激活課堂信息交流，促進學習目標達成的有效教學方式。
2、朗讀中品味情感。
隨著探究問題、理解內容的深入，我始終引導學生進行多層次、多角度、多形式的個性朗讀——發(fā)現(xiàn)問題時讀，理解內容時讀，體會情感時讀�？刹捎米杂勺x、范讀、指讀、評讀、齊讀等。學生在理解和感受中讀出了“我”因外祖母去世的哀痛，讀出“我”體驗時間流逝的哀愁，讀出“我”跑在時間前面的喜悅。通過這些豐富多采，個性鮮明的朗讀，在朗朗的讀書聲中明理、悟情。
3、小練筆中感受自我。
當學生理解到作者和時間賽跑，感受到很有成效時，我順勢提出：“來，拿出我們的練習本，寫寫我們自己在生活學習中和時間賽跑成功的事例吧！”學生們興致盎然，喜悅無比，并大聲地念出自己的事例。引導學生們挖掘自己的成功因子，為此，我看到了學生們和時間賽跑的信心和決心。
三年級語文教學反思14
《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
課前，我先讓學生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生，讓學生首先在視覺上感受到荷花的美，激發(fā)了學生的學習興趣。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
教學這篇課文時，我讓學生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認為把荷花寫得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫得這樣美？在交流時，引導學生體會文中用得好的“冒”字，以此感受作者語言的精到，然后用不同的展示荷花開放的不同狀態(tài)，幫助學生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學生的`讀書興趣，通過個人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學生對課文語言文字美的品位，也促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累。
教學中，我設計了一個語言訓練的環(huán)節(jié)：在學習完第二自然段后，我讓學生根據(jù)我提供的想象白荷花還會有哪些不同的姿勢，用“有的好像”的句式說話，學生有的說出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說悄悄話”，有的說“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛的一家人”，有的說“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說悄悄話”，有的說“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽光”學生的想象力和表達讓我很驚喜。
這節(jié)課，我借助美麗的，引導學生進入美的境界，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，可以說達到了教師和學生雙贏的目的。
三年級語文教學反思15
怎么上這篇課文呢？經過多方思考后我覺得有兩文章可做。
第一要想做的文章是抓住“放？”“不放？”來展開一場辯論，最后得到在情與法交鋒的時候，我們應該毫不猶豫的選擇“放！”文章的內容并不難理解，唯一能讓學生困惑的就是為什么10點不允許釣魚，而12點就可以。其實，按照國人的正常思維，這樣的事情是很難理解的，而這種自律恰恰是中國人最缺乏的。我本來想做的，就是在這上面來做文章。
第二個想做文章的是，除了告訴孩子們我們應當自覺遵守規(guī)則，我還向引導孩子們體會沉甸甸的父愛，父親的愛是很難體會的。插入人教版教材的最終目的是為了幫助孩子們去理解這一點，然后再通過文章中孩子釣得魚時候父親的.“欣賞的目光”“微笑”來呼應。但是，由于時間所限，這個環(huán)節(jié)沒有能做到。
為什么會出現(xiàn)時間的不夠這種情況呢？初讀環(huán)節(jié)不到位，是造成這一現(xiàn)象的根本原因。在上課的開始，我做了兩件事情，一是在對于課題的把握同時幫助學生概括了文章的主要內容，教給學生概括敘事類文章內容的方法。第二就是讓學生讀了一遍課文，這個環(huán)節(jié)在設計的時候就有點不倫不類的感覺，但因為心中無數(shù)，最后還是決定要用。當這兩個環(huán)節(jié)完成了之后，我已經用去了17分鐘的時間，時間不多了。所以，又因為時間不夠，在父子對話這一段，我本來準備了朗讀指導、分角色朗讀、帶有表演性質的朗讀的環(huán)節(jié)也就匆匆收場了。
上完這節(jié)課，最大的體會就是我們一定要把初讀環(huán)節(jié)做好。如果我們每一個學段都把該學段的事情做好，就用不著以后再去補課，這就是我的第一思。
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