[精品]五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
![[精品]五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思](https://p.9136.com/00/l/d3efcec407_5fbf7f353f475.jpg)
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
上了《少年旅行隊(duì)》的第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了散文詩(shī)的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生抓住了“出發(fā)”部分中有情趣和有哲理的句子勾畫(huà)批注,感悟交流。今天的第二課時(shí)主要是想讓學(xué)生運(yùn)用昨天的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)課文的其它部分，應(yīng)該說(shuō)不會(huì)有什么問(wèn)題。
但到上課前，我的心里一直有些不，原因是文中有個(gè)句子該如何處理，還是不太清楚：“不要讓無(wú)用的東西占用了地方”——無(wú)用的東西到底是什么，為什么說(shuō)它是無(wú)用的，學(xué)生問(wèn)我的時(shí)候，我能說(shuō)明白嗎？《教師用書(shū)》上沒(méi)有解答，與幾個(gè)同事討論，也說(shuō)不明白。上課時(shí)果然在這個(gè)句子上出了問(wèn)題，我讓他們想一想，人的記憶中會(huì)有哪些沒(méi)用的東西。學(xué)生顯然不明白這個(gè)句子在說(shuō)什么，他們也不知道自己的記憶中有哪些東西是無(wú)用的`。教室里一片沉默，好一會(huì)兒才又一兩個(gè)學(xué)生舉手，還沒(méi)說(shuō)出所以然，而我的提示和舉例說(shuō)明連自己都覺(jué)得牽強(qiáng)。
現(xiàn)在想想，我們討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)間完全是無(wú)效的，還真不如讓學(xué)生用來(lái)把那些優(yōu)美的語(yǔ)段好好讀一讀，或許還能幫助學(xué)生更好的感悟散文詩(shī)的韻律美、意境美和情感美。陶淵明提出：“好讀書(shū)，不求甚解。”現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)也有“模糊”一說(shuō)，看來(lái)，對(duì)于一些不好言傳感受的句子去字斟句酌的教學(xué)也是不可取的。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解“失重、心馳神往、廣袤無(wú)垠、嶙峋”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容，理清文章思路，了解人類登月的知識(shí)。
3.理解人類首次登月的偉大的意義，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解人類首次登月的偉大的意義，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
人類一直夢(mèng)想著能夠登上月球，現(xiàn)在這個(gè)愿望終于實(shí)現(xiàn)了，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《月球之旅》，看看作者是怎樣記敘這一真實(shí)歷程的。（板書(shū)課題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1.讀課文的情況。
2.詞語(yǔ)的讀音和寫(xiě)法指導(dǎo)。
三、自由讀文，理清記敘順序，整體把握課文內(nèi)容
1.思考：登月分幾個(gè)階段，用自己的話概括每階段的要點(diǎn)。
2.指名復(fù)述登月過(guò)程中的幾個(gè)階段。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述，板書(shū)其要點(diǎn)。
3.登月的全過(guò)程有三個(gè)階段：
（1）飛船升空；
�。�2）登月成功；
�。�3）勝利返航。
明確：按事情發(fā)展的時(shí)間順序，將有關(guān)表示時(shí)間的短語(yǔ)在書(shū)上圈點(diǎn)。
四、研讀賞析，激發(fā)興趣，品味語(yǔ)言特色
1.自主學(xué)習(xí)。
教師指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并共同探究，深入體會(huì)。
�。�1）宇航員從月球到返航經(jīng)歷了多長(zhǎng)時(shí)間？宇航員是怎樣生活的？
（2）宇航員登月后做了哪些事？人類登月有什么意義？
�。�3）課文在表達(dá)上最突出的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
2.合作探究：
對(duì)以上問(wèn)題，小組研討并在教師指導(dǎo)下達(dá)成共識(shí)：
�。�1）人類第一次踏上月球來(lái)回經(jīng)歷76千米，歷時(shí)95個(gè)小時(shí)。失重狀態(tài)下吃飯和睡覺(jué)很有趣和特別。
�。�2）宇航員登月采集月壤和月巖樣品，拍攝了許多照片�！鞍⒉_”登月計(jì)劃成功，使人類的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，人類開(kāi)始走向地球以外的星球�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到向外層空間發(fā)展的水平。這既是人類巨大的飛躍，也是人類邁出的第一步。
（3）語(yǔ)言方面：恰當(dāng)?shù)拿枋�，用�?shù)字說(shuō)明，敘述中有議論。
3.拓展延伸，聯(lián)想和想象。
可以啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生看插圖，引導(dǎo)想象。
�。�1）科學(xué)家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢？
（2）假如你駕駛著宇宙飛船登月，你有什么感受？你會(huì)做些什么？展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇小短文。
教學(xué)反思
《月球之旅》是第四單元的最后一篇課文。也是一篇紀(jì)實(shí)報(bào)道，是學(xué)生較感興趣的、航天知識(shí)方面的文章。和學(xué)習(xí)第十課一樣，首先是小組自學(xué)完成讀課文、讀準(zhǔn)字音、寫(xiě)書(shū)生字詞以及弄清課文主要內(nèi)容等問(wèn)題。找出不懂得地方。在接下來(lái)的展示學(xué)習(xí)中，首先檢查學(xué)生的讀——每組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生分段讀完課文，再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)——上黑板聽(tīng)寫(xiě)，錯(cuò)了一個(gè)以上就不給本組加分。
接著就是請(qǐng)人講課文主要內(nèi)容，并逐段弄清每段的意思，算是理清文章脈絡(luò)；然后是說(shuō)最令自己興奮的那一段。先讀，再說(shuō)理由。最后是理解難句子：“對(duì)于人來(lái)說(shuō)，這是小小的一步；但對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，這是巨大的飛躍�！弊杂砂l(fā)言，如果哪一組的同學(xué)說(shuō)的最接近就給那一組加分。所以有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言了。最后，我根據(jù)大家的'發(fā)言進(jìn)行了小結(jié)，拿出了較通順的句子組成的我的理解：“阿姆斯特朗第一個(gè)踏上了月球，他的步子和平時(shí)一樣小，但這標(biāo)志著人類的航天事業(yè)以向前邁了一大步，已取得了飛速的發(fā)展。”所以，在議論的基礎(chǔ)上，問(wèn)題得到了解決。使大家動(dòng)了腦筋后獲得的結(jié)論，盡管他們的語(yǔ)言還很零碎。小組學(xué)習(xí)真的是高效課堂的陣地呀。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《牧場(chǎng)之國(guó)》是第八冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一篇略讀課文。課文所描寫(xiě)的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
因此，在教學(xué)本篇的時(shí)候，我先讓學(xué)生從荷蘭的圖中去直接感受荷蘭的美，之后，從導(dǎo)讀入手來(lái)圍繞導(dǎo)讀所提的要求學(xué)習(xí)這篇課文。在學(xué)生通過(guò)欣賞課文插圖朗誦的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷蘭給他們留下的最深的印象是什么，之后是生字過(guò)關(guān)，然后再通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)句子等方式反饋，解決導(dǎo)語(yǔ)中提到的田園有哪些景及作者為什么四次提到“這就是真正的荷蘭”的問(wèn)題，最后升華到為荷蘭設(shè)計(jì)一則廣告語(yǔ)。把摘抄優(yōu)美的詞句放到課后當(dāng)作業(yè)。
整堂課上下來(lái)，還是滿順利的，雖然之前一直擔(dān)心學(xué)生忽然換環(huán)境的話會(huì)不習(xí)慣又有老師聽(tīng)課而出現(xiàn)不敢說(shuō)話，不敢回答問(wèn)題的現(xiàn)象，但那樣的現(xiàn)象只維持了一小會(huì)兒，反之，我還比學(xué)生更緊張。課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題的較多，在討論中也積極，基本達(dá)到了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)略讀課文所提的要求通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的要求學(xué)習(xí)整篇課文，學(xué)生掌握得還不錯(cuò)。
但，在這堂課上，也出現(xiàn)了一些讓我比較不滿意的，也可以說(shuō)是比較沒(méi)有達(dá)到要求的地方�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在朗讀和課文理解中還做得不夠。雖然在朗讀的方法上有個(gè)別讀，齊讀等方式，但朗讀的量不夠，本文是培養(yǎng)學(xué)生欣賞美，應(yīng)該在感悟美中去讀出文中優(yōu)美的語(yǔ)句，但學(xué)生的朗讀在這方面就未做到位，這跟我的`指導(dǎo)也有關(guān)系。
還有就是學(xué)生的文本感悟得不夠。課標(biāo)明確指出語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對(duì)話，老師與學(xué)生的對(duì)話，更不能忽視學(xué)生與文本的對(duì)話。這種對(duì)話怎么實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該在課堂上給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。有人說(shuō)：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內(nèi)容浮出水面。我覺(jué)得這句話把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說(shuō)明。但怎么去讀，僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這里就體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這一直一來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。
除此之外，課堂上提問(wèn)的面積不夠廣，學(xué)生回答問(wèn)題之后的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)太少。
我想，通過(guò)這節(jié)可，我又學(xué)了很多，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些自己不足的地方，還要多學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)水平。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
這是一篇科普題材的課文，全文圍繞“為什么火星是地球的孿生兄弟？”這一中心問(wèn)題來(lái)安排材料。共有八個(gè)自然段，用通俗易懂的語(yǔ)言將地球與火星的既相似又有差異的復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題用“孿生兄弟”的'方法表達(dá)的清楚明晰。
我在此課的教學(xué)上沒(méi)有采用傳統(tǒng)的講授點(diǎn)撥這種方法，而是大膽改革將三個(gè)課時(shí)的第一、二課時(shí)內(nèi)容整合為一個(gè)課時(shí)，第二課時(shí)側(cè)重于學(xué)習(xí)第三段及完成學(xué)習(xí)手冊(cè)作業(yè)訓(xùn)練；第三課時(shí)側(cè)重于星球知識(shí)交流，培養(yǎng)學(xué)生科研的興趣。
第一課時(shí)，以學(xué)生自讀為主，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除文中的“攔路虎”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離開(kāi)瑯瑯的讀書(shū)聲是無(wú)法學(xué)好的，學(xué)完了一課，教師辛苦分析了一通，學(xué)生辛苦回答了一氣，結(jié)果連課文都讀不通順，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不是我想要的。所以，在第一課時(shí)我還是采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讀。正如張若田教授所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的法寶，一是讀，二是讀，三還是讀。”
學(xué)生讀通課文之后，從課題入手，通過(guò)劃劃讀讀說(shuō)說(shuō)弄明白“火星是地球的孿生兄弟”的原因。
接著我借助電腦、圖片與學(xué)生們一起觀看了火星的資料片，使學(xué)生對(duì)火星有形象的了解。學(xué)生們熱情高漲，觀看仔細(xì)，連續(xù)播放了兩遍�？赐曛�，學(xué)生又回到課文，交流火星上有水但是卻留不住水的原分析過(guò)細(xì)，繞在“家常便飯”“集體大逃亡”這兩個(gè)詞的理解中出不來(lái)。使得課堂不夠完整大氣，實(shí)為敗筆。
另外,如果采用分小組的形式,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論、更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、熱情，使教學(xué)效果事半功倍。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的`意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
課前，我讓學(xué)生了解了《西游記》是我國(guó)古代的長(zhǎng)篇神話小說(shuō)，根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞導(dǎo)讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。
由于這篇文章內(nèi)容學(xué)生們都很熟知，于是我結(jié)合本單元的習(xí)作，學(xué)習(xí)給文章縮寫(xiě)，讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，分析縮寫(xiě)的方法，找出重點(diǎn)段落，并用自己的語(yǔ)言練習(xí)概括，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并學(xué)會(huì)縮寫(xiě)。這篇文章的學(xué)習(xí)可謂一舉三得：理解感悟課文內(nèi)容、練習(xí)說(shuō)話、學(xué)會(huì)縮寫(xiě)。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《捅馬蜂窩》這篇課文，是馮驥才寫(xiě)的一篇文章�？吹竭@么長(zhǎng)的文章，一波三折，尤其看到教學(xué)用書(shū)上那些要求，我很發(fā)怵，不知道該如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然課文非�？谡Z(yǔ)化，但學(xué)生讀起來(lái)也會(huì)有困難。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進(jìn)了課堂。
為了更好的銜接，我們一起復(fù)習(xí)了第一課。聽(tīng)著同學(xué)們流利的背誦第一課，我的心漸漸放松了，對(duì)同學(xué)們，對(duì)自己也有了更大的信心。
果不其然，同學(xué)們對(duì)馬蜂的了解出乎我的意料之外，了解的實(shí)在是太全面了，真為我的學(xué)生自豪。加上我們?cè)鴮W(xué)過(guò)馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》，這篇文章的成功學(xué)習(xí)已奠定了很好的'基礎(chǔ)。
對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，我采用循序漸進(jìn)的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)的引領(lǐng)學(xué)生一步步捅馬蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅馬蜂的過(guò)程，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，設(shè)計(jì)鏡頭，隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現(xiàn)了同學(xué)們的面前。通過(guò)分角色的朗讀，兩個(gè)對(duì)話描寫(xiě)更讓學(xué)生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通過(guò)對(duì)文章寫(xiě)作手法的介紹，修辭手法的運(yùn)用，同學(xué)們對(duì)課文的了解更加深入。
當(dāng)課文的學(xué)習(xí)到了尾聲的時(shí)候，下課鈴適時(shí)的響了，但同學(xué)們還意猶未盡，不禁感嘆：這節(jié)課怎么過(guò)得這么快��？怎么又下課了?
這樣的課堂是我向往的，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是我希望看到的。這一波三折的學(xué)習(xí)也給了我很多的啟示，決不能忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)，決不能小看學(xué)生的思維。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
讀了《愛(ài)如茉莉》這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢？于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了教案，又精心制作了第二課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂(lè)�；具_(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，但是還是有遺憾的。下面就這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施做一反思。
一、整體設(shè)計(jì)
本節(jié)課主要抓住細(xì)節(jié)及作者的情感變化品味大愛(ài)無(wú)痕、真愛(ài)無(wú)聲的父母之愛(ài)。所以在整體設(shè)計(jì)上我利用板書(shū)“愛(ài)如茉莉？！…”這樣的形式設(shè)計(jì)整堂課，可以使兩條線索平行進(jìn)行，突破重難點(diǎn)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我用三種不同的形式展開(kāi)：“病中囑托”；圖片捕捉法；小小辯論“父母真的睡好了嗎”。在這三個(gè)板塊進(jìn)行中，強(qiáng)調(diào)抓細(xì)節(jié)、抓關(guān)鍵體會(huì)人物情感，并配以圖片、音樂(lè)反復(fù)朗讀，并且注重課文的補(bǔ)白，創(chuàng)造各種情景既讓學(xué)生讀懂文字背后的內(nèi)容又鍛煉的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生加深體會(huì)。最后利用一首配樂(lè)小詩(shī)和許許多多生活中的其他平淡之愛(ài)結(jié)課，學(xué)生就就從課本走進(jìn)了生活，也體會(huì)到了自己父母的平淡之愛(ài)，并且懂得了要你做一個(gè)懂得愛(ài)并且樂(lè)于付出愛(ài)的人這樣一個(gè)情感價(jià)值。
二、教學(xué)技能
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)以及對(duì)于音、圖、文、誦等教學(xué)技能的和諧處理的要求是很重要的。在這節(jié)課上我通過(guò)讓學(xué)生配樂(lè)朗讀、寫(xiě)批注、讀中感悟、觀察插圖、聯(lián)系實(shí)際等，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不過(guò)，讓我吸取的教訓(xùn)是，像類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過(guò)多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香�！稅�(ài)如茉莉》這篇課文的，我既有圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細(xì)微處見(jiàn)真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。
一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的`學(xué)習(xí)水平。
三、教學(xué)策略
在教學(xué)策略上我以整體感知——逐個(gè)解讀——重點(diǎn)品讀——聯(lián)系實(shí)際——小詩(shī)作結(jié)的流程展開(kāi)，利用鮮明的板書(shū)理清文章脈絡(luò)。
在各環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中注意每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)，用三種不同的形式學(xué)習(xí)三個(gè)板塊。層層遞進(jìn)，重點(diǎn)賞析、品悟。
在媒體的使用上，這節(jié)課可謂達(dá)到了“用了有用，不用不行”的效果，對(duì)于課文插圖的配樂(lè)朗誦非常好的突破了文章重難點(diǎn)，情感達(dá)到了一個(gè)高潮；對(duì)于最后的配樂(lè)詩(shī)朗誦更是起到了回顧全文和情感升華的畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
“教學(xué)是一中藝術(shù)”它的藝術(shù)性就在于每節(jié)課中的不完美。這節(jié)課也存在著不少問(wèn)題。如關(guān)照文本中的詞句和文章整體的情感脈絡(luò)把握結(jié)合的不是那么自然流暢，顯得生硬；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么？”等等，這樣也許會(huì)聽(tīng)到更動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的想法，真正以學(xué)生為主；學(xué)生讀書(shū)的感情還要加強(qiáng)指導(dǎo)，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，這樣可能比老師的講解效果更好。
讓語(yǔ)文課堂充滿花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！然而在引導(dǎo)過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱?wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到語(yǔ)文的人文性與工具性的交融。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學(xué)習(xí)。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
在上《體育課》前我認(rèn)真品讀了課文，查找資料、精心備課，自信滿滿地走進(jìn)了課堂。一心想著如此優(yōu)美的文字兼美，且與生活聯(lián)系如此緊密的課文，課堂一定會(huì)按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的目的。但是我們都明白課堂不是屬于教師表演的'舞臺(tái)，而是屬于學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程。原本按照計(jì)劃進(jìn)行著的教學(xué)，被學(xué)生的一個(gè)提問(wèn)——“本文主要寫(xiě)涅利在同學(xué)的鼓勵(lì)下爬上橫木的事情，可是課文只用了8－13自然段來(lái)寫(xiě)這個(gè)過(guò)程，而用了其它9個(gè)自然段來(lái)描述其它的內(nèi)容，這樣不是主次不分了嗎？”——打亂了。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題改變了，也因?yàn)檫@個(gè)提問(wèn)讓課堂真正成了學(xué)生提高進(jìn)步的陣地。
這篇課文圍繞著納塔莉?yàn)楸Ｗo(hù)膠卷而展開(kāi)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀、理解、感悟。體會(huì)作者寫(xiě)這篇課文所表達(dá)的情感。我通過(guò)讓學(xué)生概括出文章主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解納塔莉這個(gè)小女孩身上的一些高貴品質(zhì)；如：聰明、機(jī)智、勇敢，再結(jié)合文章內(nèi)容找出文中具體體現(xiàn)這些高貴品質(zhì)的語(yǔ)句，交流體會(huì)、指導(dǎo)朗讀，體驗(yàn)情感；分享在納塔莉身上學(xué)會(huì)了什么，并鼓勵(lì)同學(xué)起來(lái)贊揚(yáng)納塔莉；總結(jié)本文學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生思維。讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，假如你在生活中遇到類似的事情時(shí)，你會(huì)如何做，比如一個(gè)陌生人走進(jìn)你家說(shuō)要找一樣?xùn)|西，你會(huì)怎么辦？整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極的參與使課堂氣氛熱烈，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)讓我很自豪。
不足之處：當(dāng)學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)留夠時(shí)間，深入詞語(yǔ)理解、朗讀，體會(huì)，而不應(yīng)操之過(guò)急。
這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨(dú)立地讀書(shū)，把握課文的梗概，了解課文的表達(dá)順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。我依然從“驚心動(dòng)魄”入手，邊引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子，同時(shí)領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么稱之為拼搏，你認(rèn)為是什么的拼搏呢？”有些學(xué)生的回答讓人滿意，有的說(shuō)是頂碗技術(shù)的拼搏，有的說(shuō)是意志的拼搏，有的說(shuō)是心理素質(zhì)的拼搏！總之，孩子們認(rèn)識(shí)到這不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的表演，而是一場(chǎng)拼搏，一場(chǎng)較量！這場(chǎng)拼搏可以讓頂碗少年受益終生！然后是引導(dǎo)孩子們展開(kāi)寫(xiě)話訓(xùn)練，補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容。最后帶著孩子們?nèi)ンw會(huì)了這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，了解課文的敘述順序。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《金色的魚(yú)鉤》這篇課文生動(dòng)感人，作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。我在教學(xué)中注意如下幾個(gè)方面：
�。薄⒈疚拿鑼�(xiě)的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此教學(xué)本課，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的毛澤東寫(xiě)的《長(zhǎng)征》詩(shī)，根據(jù)自己的了解講一講長(zhǎng)征的時(shí)間、經(jīng)過(guò)的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
２、這篇文章篇幅較長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，因此我有意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀的`訓(xùn)練。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫(xiě)了一件什么事？課文的題目是“金色的魚(yú)鉤”，這個(gè)魚(yú)鉤真的是金色的嗎？作者為什么說(shuō)“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？
�。�、在初步理解課文內(nèi)容之后，我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫(xiě)在旁邊。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己為什么受到感動(dòng)。
�。�、這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫(xiě)之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。如，課文中幾次描寫(xiě)了老班長(zhǎng)的神態(tài)，從課文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫(xiě)老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫(xiě)對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
這是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料。教學(xué)重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，弄明白把火星稱為地球“孿生兄弟”的道理，并通過(guò)朗讀體會(huì)課文是這樣一步一步把道理說(shuō)清楚的。
讀通順課文是首要達(dá)到的目標(biāo)，我仍然采用以往學(xué)生喜歡的方式檢查讀課文，照顧后進(jìn)生，在指名讀和自由讀之后，基本達(dá)成讀通順這個(gè)目標(biāo)。我順勢(shì)往下，讓學(xué)生找出概括火星和地球是“孿生兄弟”的排比句子，通過(guò)引讀的方式讓學(xué)生內(nèi)化，再做仿寫(xiě)練習(xí)來(lái)掌握文章的表達(dá)方式。在一來(lái)一回之后，后進(jìn)生也能有模有樣的說(shuō)出火星和地球相似的`地方，再讀一遍作為鞏固，有些學(xué)生甚至已經(jīng)能背下來(lái)了。
在接下去的教學(xué)過(guò)程中，我仍以引讀的方式開(kāi)展教學(xué)。為了體會(huì)文章運(yùn)用的設(shè)問(wèn)這種表達(dá)方法，特意設(shè)計(jì)我提問(wèn)學(xué)生找答案的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在找、讀的過(guò)程中既讀懂內(nèi)容又體會(huì)文章表達(dá)方式。在第二次出現(xiàn)設(shè)問(wèn)的地方，我把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生先問(wèn)學(xué)生再答。從大家的反映中得知，他們已經(jīng)領(lǐng)悟到設(shè)問(wèn)這種修辭方法。
課后反思感覺(jué)一些不足，如果在課文總結(jié)時(shí)能總結(jié)出本文所運(yùn)用了的表達(dá)方法就更好的幫學(xué)生做個(gè)總結(jié)，為以后學(xué)習(xí)也能做個(gè)鋪墊。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《伯牙絕弦》講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫(xiě)照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見(jiàn)證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。初捧教材，不顧其他，我被這千古絕唱之凄美知音情所憾動(dòng)，感慨萬(wàn)千；清靜心靈，再捧教材，我被這知音經(jīng)典之精美語(yǔ)言所打動(dòng)，驚嘆連連；三捧教材，沉入文本，我被這絕世名篇之優(yōu)美音韻所觸動(dòng)，欣喜若狂！教學(xué)時(shí)我和學(xué)生共同走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，向往這份美好……一節(jié)課下來(lái)，得到了聽(tīng)課老師的贊賞。自我感覺(jué)有幾點(diǎn)做的還算滿意。
整堂課我和學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟，反復(fù)朗讀，感受了文言文之美。第一次的初讀讀準(zhǔn)字音讀通句子，學(xué)生讀的興致滿滿；第二次讀有板有眼，在教師范讀得基礎(chǔ)上讓學(xué)生注意停頓，了解古文該怎么讀；三讀課文，有滋有味，意在原有的基礎(chǔ)上提升讀的質(zhì)量，理解課文內(nèi)容；第四次的分角色代入式朗讀理解知音；第五次齊讀結(jié)束，真情流露。這樣的朗讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生慢慢地讀正確了，讀通了，讀明白了，使讀有了層次。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引——伯牙與子期的`心心相通，花大力氣地品味語(yǔ)言的情思，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)了。
適時(shí)的資料補(bǔ)充，升華了主題。體會(huì)伯牙與子期的知音情誼是本文的難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到那種知音情誼，特別是伯牙破琴絕弦的行為，學(xué)生是比較難以理解的。所以我對(duì)文本進(jìn)行了挖掘與擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生想象別人是如何稱贊伯牙的，讓學(xué)生體會(huì)伯牙作為一名著名的樂(lè)師，卻無(wú)人能聽(tīng)懂他的琴聲，無(wú)人理解他的心意，從中感受到他的孤獨(dú)寂寞，了解知音難求，感受“相識(shí)滿天下，知音能幾人”。補(bǔ)充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他時(shí)所寫(xiě)下的一首短歌，幫助學(xué)生感受伯牙對(duì)于知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情，讓學(xué)生真正體會(huì)伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為。我覺(jué)得教師的作用不僅僅是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還應(yīng)進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向。因此，我在學(xué)生體會(huì)伯牙失去知音后那種痛苦與絕望的心情，及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)伯牙說(shuō)什么，在學(xué)生安慰、鼓勵(lì)伯牙的過(guò)程中，不知不覺(jué)地讓學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀，然后告訴學(xué)生如果遇到了知音，應(yīng)該好好珍惜，如果還沒(méi)有找到，則應(yīng)該真誠(chéng)對(duì)待周圍的朋友。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《葉公好龍》是一則寓言故事。故事主要寫(xiě)了古代的春秋時(shí)期，陳國(guó)葉公非常喜歡龍，他在家里的梁、柱、門(mén)、窗和日用擺設(shè)上都雕刻著龍，連衣服上被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫(huà)著龍。天上的真龍知道了，很感動(dòng)，就來(lái)到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進(jìn)來(lái)，龍尾拖到廳堂里。葉公一見(jiàn)，嚇壞了，呼叫著逃走了。葉公好龍現(xiàn)在也是一則成語(yǔ)，形容人表面上喜歡某些事物，實(shí)際上并不是真正愛(ài)好，我們常用它來(lái)形容那些口是心非的人。有了上學(xué)期的兩篇古文學(xué)習(xí)，古文對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，但是這種文體離我們的孩子比較久遠(yuǎn)，學(xué)起來(lái)還是有難度的。于是我在教學(xué)時(shí)盡量讓同學(xué)們感覺(jué)到它的故事性，具體是這樣教學(xué)的：先是揭題，通過(guò)題目，讓學(xué)生迅速掌握本則寓言要講述的大致內(nèi)容，講的是一個(gè)叫“葉公”的人“喜歡(好)”“龍”的故事。這可以說(shuō)是文章的脈路，讓學(xué)生沿著這條脈路自己去讀，自己想，最后歸納出寓意，這樣可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的不必要的分析和乏味的說(shuō)教。學(xué)習(xí)寓言最重要的不僅僅是讓學(xué)生了解寓意，還要讓學(xué)生深刻理解這則寓言的`現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)以致用，才是學(xué)習(xí)的最高境界。因此，教學(xué)中要想讓學(xué)生理解寓言并對(duì)寓言產(chǎn)生濃厚興趣，并激發(fā)他們?cè)谡n外自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，探索生活中有沒(méi)有“葉公好龍”的現(xiàn)象，都表現(xiàn)在哪些人的身上，又有哪些具體表現(xiàn)形式。聯(lián)系生活談感受，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，一方面不僅能讓學(xué)生讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育，另一方面也可讓學(xué)生初步領(lǐng)略古典文化的博大精深。
從最后結(jié)束時(shí)學(xué)生們的發(fā)言中可以看出孩子們已經(jīng)非常深刻的理解了這則寓言的含義，看來(lái)這節(jié)課基本是成功的。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
一、個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力
新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！� 個(gè)性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的認(rèn)識(shí)和感受，并營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。在教學(xué)童謠這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺(jué)得可以用怎樣的方式去讀？學(xué)生讀得方式很多，用活潑的語(yǔ)氣讀，用舒緩的語(yǔ)氣讀，用拍手的.方式讀等等再由此想到小時(shí)熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂(lè)，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對(duì)文本本身的遷移，又是對(duì)自己情感的遷移。誦讀童謠洞開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸，教學(xué)點(diǎn)化和潤(rùn)澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。
二、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。
語(yǔ)文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時(shí)代背景的簡(jiǎn)介、知識(shí)的補(bǔ)充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施德育滲透的廣闊空間，把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來(lái)�！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)趕什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面�！闭n文中慈愛(ài)聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。
教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我讓學(xué)生抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障，這簡(jiǎn)直就是一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。其次，圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，通過(guò)集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李的`技藝高超。在拓展閱讀中，讓學(xué)生讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
在理解課文的同時(shí)，我有穿插這描寫(xiě)方法的指導(dǎo)，例如：黑衣黑褲、動(dòng)作的嫻熟、白點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；曹小三由半信半疑到關(guān)心白點(diǎn)，以為名氣有詐，最后感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫(xiě)；還有多處的對(duì)比描寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)人物刻畫(huà)又有了進(jìn)一步的理解，對(duì)寫(xiě)作也有了很大促進(jìn)作用。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
本單元教學(xué)中有許多課文要求有感情朗讀，可是，我在教學(xué)中朗讀指導(dǎo)不到位。
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言靠感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，文章中準(zhǔn)確，生動(dòng)，形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。在上學(xué)期的教學(xué)中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。通過(guò)一學(xué)期的反思后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的`朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個(gè)：
1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。朗讀的目的是除了理解課文內(nèi)容外，還要通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)達(dá)到目的，應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門(mén)。而老師忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。
2、老師缺乏示范小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點(diǎn)，幾乎沒(méi)有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了。
【五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思03-31
小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思03-24
關(guān)于五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思03-10
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《白楊》的教學(xué)反思03-06
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思02-16
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思02-19