語文教師教學(xué)反思15篇（合集）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的語文教師教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教師教學(xué)反思1
本課采用“文包詩”的形式，因此，借助課文來學(xué)習(xí)《塞下曲》，要在讀好詩的基礎(chǔ)上，對照課文，進(jìn)行嘗試性的理解學(xué)習(xí)，我認(rèn)為對古詩的理解應(yīng)避免一字一詞的理解，要倡導(dǎo)融會貫通的.整體把握。但對理解及體會意境的關(guān)鍵詞語要較好地把握。例如：古詩中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“平明”、“白羽”、“沒”、“石棱”，這為學(xué)生體會李廣的力大無比，做了較好的鋪墊，通過對朗讀的指導(dǎo)以及適時地情境。學(xué)生能深入體會到當(dāng)時的場景，他們能把自己內(nèi)心對人物形象的理解和場景。較好的通過讀來表現(xiàn)。
語文教師教學(xué)反思2
自周一會議結(jié)束，我?guī)缀蹙蜎]上新課，一是我的進(jìn)度已超前接近一周，二當(dāng)然是為了迎接周四的摸底考試做準(zhǔn)備了。所以，我?guī)缀跛械恼n時都放在了復(fù)習(xí)鞏固上。
畢竟開學(xué)不久，學(xué)的內(nèi)容也不多，復(fù)習(xí)起來相對期中、期末復(fù)習(xí)而言還是比較輕松的。加上早、中、晚的輔導(dǎo)課，一天平均三到四節(jié)課，就學(xué)了一個單元的內(nèi)容，五篇課文，一個練習(xí)，兩天我就復(fù)習(xí)完了，還把所有的作業(yè)（補(bǔ)充習(xí)題、伴你學(xué)）又有重點(diǎn)的'復(fù)習(xí)一遍。心想考試應(yīng)該不會太差，一等名次拿不到，總得拿個二等名次吧。（為了鼓勵我們，校長給我們六個班級劃分了三個等次：第一、第二名為一等獎次；第三、第四名為二等獎次；第五、第六名為三等獎次)
考試前一天，也就周三，我又把文中的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了一遍，感覺該講的都講了，該強(qiáng)調(diào)的也都強(qiáng)調(diào)了，就這點(diǎn)東西，考試應(yīng)該問題不大。說心里話，我還滿懷信心的，覺得這次考試應(yīng)該不會讓我太失望。
真的是希望越大，失望就會越大嗎？昨天上午考的試，今天成績出來了，真的讓我好失望啊！我所在的班級語文成績居然在六個班中倒一。好失望！好失敗��！試卷內(nèi)容根本稱不上難，除了課外的閱讀沒講過，基礎(chǔ)知識部分幾乎都講過，有些內(nèi)容自己都覺得強(qiáng)調(diào)次數(shù)太多了，沒味道了。哎，心情極不美！上午也沒講試卷�？磥砦倚枰煤梅此挤此剂�！
語文教師教學(xué)反思3
本堂課上完，得到劉藝華、楊華老師的高度評價,她們認(rèn)為這樣的教學(xué)方法和師生和諧的關(guān)系值得贊揚(yáng)。
我自己覺得，這都得益于去年湖南省閱讀教學(xué)比武中湖南一師的陳靜老師所上的《搭石》一課。陳老師采用這種“字不離詞，詞不離句，句不離段”方法進(jìn)行第一課時的教學(xué)，讓我深受啟發(fā)。以前我也有過此種想法，在李東老師上《滿山的燈籠火把》時提出了這個建議，因為當(dāng)時條件不成熟，夭折了。聽了陳靜老師的課后，我深受啟發(fā)，寒假里又找出了王崧舟老師上的《二泉映月》仔細(xì)琢磨，正好第二單元要求掌握的詞語較多，特別是成語多。如何讓學(xué)生在學(xué)會詞語之中，扎實有效的學(xué)懂課文內(nèi)容，我想了很久。最后決定在本單元四篇課文的學(xué)習(xí)中采用這種方法教學(xué)�！渡眺蹦祥T立木》《狄仁杰公正護(hù)法》上完后，我還是沒找到最佳感覺。于是我仔細(xì)鉆研了教材和教參，站在我班學(xué)生的閱讀水平上，讀上三五遍后，思考：我能讀懂什么，我讀不懂什么？哪些詞語的意思理解有困難，課文的哪些語句的含義需要在教師的指引下才能理解，通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。如此這般，眼前豁然開朗，我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用“初次的眼光”透過這些詞語，閱讀、觀賞、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。
一、字不離詞，詞不離句
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。
本堂課教學(xué)，為了到達(dá)這一要求，體現(xiàn)第一課時的特點(diǎn)，在學(xué)生初讀課文，回憶學(xué)法后，我將本課的重點(diǎn)詞語按本文的故事情節(jié)分成三組。第一組：起因，抓“揣測、傷心、魂魄”；第二組：經(jīng)過，抓“拾金不昧樂極生悲抽屜極其困惑”；第三組：結(jié)果，抓“憤憤不平和藹可親翻然醒悟”。分組先學(xué)生字詞，再通過咀嚼、推敲、揣摩、比較，把生字詞放到句子中，然后放到段落中去理解。體現(xiàn)字詞學(xué)習(xí)的層次性。反過來，讀篇，抓重點(diǎn)段，讀段，抓重點(diǎn)句，讀句，抓重點(diǎn)詞，通過“刪、改、換、添”和聯(lián)想、感悟、體驗等方法，隨文相機(jī)理解詞語。
例如學(xué)習(xí)“樂極生悲”這個詞，先引導(dǎo)學(xué)生從上文找到“樂極”的句子：“我高興得眼淚都要流出來了！”朗讀品味，體會“喜極而泣”情景。“悲”又從何出生？通過對6——8自然段的反復(fù)誦讀，學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”，也找了“我”悲的根源，并順勢理解了另一個成語“至理名言”的意思。整堂課“字不離詞，詞不離句”，教法樸實、訓(xùn)練扎實。
二、讀中感悟，形成能力
閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。崔巒先生說過：“課堂上一定要讀書，要充分地讀。整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有瑯瑯書聲的閱讀課，沒有每個學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質(zhì)量的閱讀課。”讀既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑，又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。離開了“誦讀感悟”就學(xué)不好語言，學(xué)不好語文。因為，漢語之美主要體現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急，音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，音律的婉轉(zhuǎn)飛揚(yáng)上。
雖然我上的是第一課時，但多樣的“讀”也讓學(xué)生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，還有為了了解課文大意，畫出生字詞的思考默讀，體會“我”驚喜與激動的心情的.分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進(jìn)行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學(xué)生在讀中
，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點(diǎn)燃，他們逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師！”在學(xué)生的情感愈見濃郁時，我拋出一個問題：翻然悔悟后的“我”，還會是憤憤不平嗎？還會認(rèn)為黑大哥不仗義嗎？他會怎么想？學(xué)生的情感一觸即發(fā)，學(xué)生的語言自然是真情的流露。使課堂教學(xué)對語言文字的品味落到實處，有助于學(xué)生形成閱讀敏感和閱讀能力。
三、強(qiáng)化思維，落實目標(biāo)
課堂上，學(xué)生的讀如果沒有任務(wù)的驅(qū)動、缺少層次的推進(jìn)，只是讀夠了次數(shù)，讀足了時間，這種讀是無意義的，是被動的，猶如“小和尚念經(jīng)——有口無心�！比绻麑W(xué)生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當(dāng)然，為了落實目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學(xué)生個性解讀時要鼓勵，在學(xué)生認(rèn)識膚淺時要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時要點(diǎn)撥。
例如：在理解了“‘我’為什么要常常揣測倫捷在干什么”后，聯(lián)系課文的第三自然段讀，體會作者丟失了手表傷心的原因。學(xué)生開始只是說，手表是朋友送的，代表了他們的友情，所以作者傷心。我及時引導(dǎo)學(xué)生讀后面的句子：“因為丟失的不僅僅是手表，也不僅僅是時間�！蹦鞘鞘裁�？并提出討論話題：從作者的心理我們可以體會到他內(nèi)心深處怎樣的情感？于是，學(xué)生帶著問題再回讀第二自然段，發(fā)現(xiàn)除了“珍惜友情“外，在作者內(nèi)心深處，這塊手表是他“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”孤獨(dú)時的慰藉，，因此他非常喜愛它！再次的朗讀，學(xué)生的感情變得豐滿了。
又如：在理解了“仗義”這個詞，學(xué)生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補(bǔ)過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學(xué)生讀得聲情并茂，相信他們的感受會更深刻。
再如：學(xué)生在知曉“我”“翻然醒悟”的原因后，為了引領(lǐng)學(xué)生的思維朝縱深發(fā)展，我臨場質(zhì)疑：奇怪了，剛才“我”還是氣鼓鼓的，怎么老人的一番話就讓“我”偃旗息鼓了呢？這個問題讓他們始料不及，學(xué)生一時怔住了。于是，他們需要再深入研讀文本，馬上有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第11自然段中被忽略的信息：老人和藹可親，我覺得她像我的奶奶一樣親，所以滿腹委屈的“我”才能聽得進(jìn)她的話。
這樣不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，進(jìn)行讀書的指導(dǎo)和提升，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。讓學(xué)生讀的過程猶如登山一樣，“轉(zhuǎn)過一座峰，繞過一道嶺，眼前又是一座峰”，讀的過程能夠充滿探索，充滿期望，似乎前面有無限風(fēng)光在招手，從而杜絕那種熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景的尷尬。這樣，學(xué)生在讀書中才會有新體驗，才會有新發(fā)現(xiàn)，只有在這樣的讀書中學(xué)生才能喜歡讀書，樂于品味，學(xué)會讀書，才能保持讀書的持久動力。
當(dāng)然，課堂中的失誤也不少。例如：剛開課時，朗讀指導(dǎo)有些生硬，沒有讓學(xué)生讀充分；因為總想體現(xiàn)教學(xué)的完整性，背時間包袱，在理解第三組詞時，處理得過于匆忙，以至于忘了讀含有這三個詞語的句子，最后一個自然段草草收場，從后面學(xué)生的作業(yè)反饋來看，這個自然段出的問題不少；再就是板書設(shè)計不簡練，第二天我無意中看到了肖時勇老師的板書，令我受益匪淺，平時要多向年輕老師請教。
語文教師教學(xué)反思4
《沉香救母》是一個感人的神話故事，贊揚(yáng)了沉香不畏千難萬險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節(jié)生動，字里行間充滿沉香對母親的摯愛之情。同時，圖文對照，生動形象，如何通過朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生深切體會父愛子、子念母的人間真情呢？
我在教《沉香救母》一課時，根據(jù)教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說說自己讀懂了什么，不知是這個問題設(shè)計的太過籠統(tǒng)還是要求過高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時，有學(xué)生站起來回答：“沉香才8歲，為什么他的`爸爸是蒼老的爸爸？”應(yīng)該說他的回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來的教學(xué)設(shè)計。我先讓學(xué)生先回答了這個問題，有學(xué)生說因為沉香一直跟著爸爸過日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說爸爸常常思念媽媽，心里很難過才會這樣的……學(xué)生的回答解決了疑問，我就請學(xué)生根據(jù)“默默”一詞說說自己的理解，還讓學(xué)生談了對“攥緊”一詞的體會，學(xué)生說的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱……”這是讓學(xué)生展開想象續(xù)編故事。于是我就讓學(xué)生與同桌討論，接著交流，然后請學(xué)生分角色表演，最后讓學(xué)生寫下一段通順的話。附上學(xué)生的一篇習(xí)作：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱后，媽媽就摸著沉香的頭說：“好孩子，你委屈了。你的身體好嗎？你過得好不好呀？你餓著沒有呀……”沉香激動地說：“媽媽，我終于見到您了，我心里很開心。媽媽，您在山下一定吃了很多苦，身體很虛弱了吧。好媽媽，讓我背你回家吧！”說完，沉香就蹲下來讓媽媽趴在自己的身上。媽媽連忙說：“乖孩子，媽媽的身體還行，就讓我自己走吧�！闭f著就攙著沉香的手高高興興地回家了。一路上，他們有說有笑，開心極了！
語文教師教學(xué)反思5
核心提示：通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的'重點(diǎn)...
通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語時，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，通過完成填空題，來加深學(xué)生對詞語的理解。正因為理解好了這些重點(diǎn)詞語，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。
教學(xué)本課二課時，我著重進(jìn)行了三個問題的教學(xué)，“大作家是誰？”“大作家的小老師是誰？”“為什么大作家稱蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師？”第二課時著重解決第三個問題。
通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
值得分享的是，讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語時，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”“為之一震”等詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，來加深學(xué)生對詞語的理解。正因為理解好了這些重點(diǎn)詞語，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要�。�，他創(chuàng)辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！
語文教師教學(xué)反思6
《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見大”的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己。
本篇課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我主要采用問題引領(lǐng)、多形式朗讀的方式進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也鍛煉了小組合作的默契和能力。
在教學(xué)前，我讓學(xué)生思考幾個問題：大作家是誰？小老師是誰？大作家為什么要拜小姑娘為師？你認(rèn)為蕭伯納、小姑娘分別是個怎樣的'人？學(xué)生很快就從課文中到了答案。通過一個個問題的引領(lǐng)，給學(xué)生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內(nèi)容，同時也教會了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會人物形象的方法。
課文中對話比較多，很適合分角色朗讀。在教學(xué)過程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中，用心感悟大作家的自夸語氣和小姑娘的自信天真語氣，從而逐步感受其人物的形象。在多種形式的朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)分角色讀是最受學(xué)生歡迎的，特別是加上動作的表演讀，學(xué)生們表演得有滋有味，將大作家的自豪語氣和小姑娘的自信天真語氣表現(xiàn)了出來。
語文教師教學(xué)反思7
今天我們的“小問號與金鑰匙的對話”開通了，出乎我意料學(xué)生的提問與回答都很精彩。在這個活動中，我發(fā)現(xiàn)江靈藝同學(xué)的小組表現(xiàn)的尤為突出，記得她曾在日記中寫道：大家選我做小組長，我代表我們組提出了問題，老師表揚(yáng)了我們組，我心里非常高興，因為我為我們組爭光了，但這功勞也有其他三位同學(xué)，問題是我們一起提出的，我只是代表我們小組向同學(xué)們提出并解決問題。
在優(yōu)秀小組評比中，原本鄺穎這個小組也很不錯，可就有王澤熙一個同學(xué)拖后腿，引起小組內(nèi)的`公憤，大家都要開除他，可我告訴孩子們“一支紅杏不是春，滿園春色才是春”，不能因為他落后就去掉他，你們要一起想辦法幫助他，組里四個人都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)才是優(yōu)秀小組。于是，大家放下了憤怒，都齊心協(xié)力地幫助他，為了不給小組丟臉，他也終于擦干了眼淚，投入到學(xué)習(xí)之中。
通過這種學(xué)習(xí)方式可以讓不敢積極發(fā)言的同學(xué)有了機(jī)會，大家在學(xué)習(xí)中學(xué)會了合作及集體榮譽(yù)感。
我一直在思考：如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？
1、預(yù)習(xí)自學(xué)課文的要求：讀課文三遍、標(biāo)自然段、理清文章脈絡(luò)、抓重點(diǎn)段，反復(fù)讀至背誦、抓重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)課后字詞完成小字本。
2、小組交流討論，每組四人，并推選出小組長一名，由小組長組織記錄本組學(xué)生通過查閱資料理解課文，提出問題，解決問題的過程，然后完成同步練習(xí)。
4、教師在收集學(xué)生問題后修改好備課內(nèi)容，精講課文，提高課堂效率。
語文教師教學(xué)反思8
《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學(xué)方法獨(dú)特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
初看課題，我并沒有太在意這篇文章。可細(xì)讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學(xué)達(dá)標(biāo)課，我就選定這篇課文了。
教學(xué)時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，并有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了�？己诵〗M成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍，而是實實在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論，并對各個自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、給予評價。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的`人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動�！闭归_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時的心情？在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻(xiàn)身。”學(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考，對懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。
在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，除了兩個學(xué)生認(rèn)為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！
我發(fā)覺，在整個授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！
語文教師教學(xué)反思9
《靜夜思》這首古詩對于學(xué)生來說十分熟悉，甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中體現(xiàn)，也是本課的一個難點(diǎn)。
因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉(xiāng)之情；八月十五團(tuán)圓夜，全家一齊團(tuán)圓賞月。在這些基礎(chǔ)上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團(tuán)聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的`情緒會是怎樣的？伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是復(fù)雜的。此時，仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團(tuán)聚的悲傷情感中時，有兩個孩子竟然因為開小差而笑出聲來。我讓其中一個孩子站起來回答如果此時你是李白，你心中將會作何感想時，他竟然回答：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了�！碑�(dāng)時的我真的感覺自我狂暈，正當(dāng)我在洋洋得意自我這天制造的氛圍，想讓每個孩子都走進(jìn)文本，貼近作者的感情時竟然出現(xiàn)了這樣的尷尬場面。我當(dāng)時就個性表揚(yáng)了那些移情的孩子。我說正是他和李白的感情融合在一齊，真正把書讀進(jìn)去了，才出現(xiàn)了這樣的感人行為。而對于那兩個注意力不集中的孩子，我沒有當(dāng)面批評，但是用眼神警告了他們。
課后，我一向在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況，是不是就應(yīng)在意外發(fā)生之前就就應(yīng)有所警覺，而做出相應(yīng)的措施呢？歸根結(jié)底，是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒真正鋪開呢？
語文教師教學(xué)反思10
第一次段考是對學(xué)生復(fù)習(xí)情況的檢查，也是對教師教學(xué)情況的檢查。這次段考，我授課的兩個班級（高三財會班和機(jī)電班）語文平均成績分別是62.8分和62.7分，復(fù)習(xí)效果不夠明顯。唯一可喜的是，全年級上80分的有六位同學(xué)，其中我?guī)У膬蓚�班占四名。
結(jié)合這次段考，我對兩個月的語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作進(jìn)行了反思，以下幾個方面值得進(jìn)一步改進(jìn)。
一、做題能力方面
通過第一輪復(fù)習(xí)，語文知識已經(jīng)達(dá)到全面覆蓋。存在的問題是學(xué)生不會靈活地運(yùn)用所學(xué)過的知識答題，答題的準(zhǔn)確率低，一些難度不大的題目，學(xué)生都容易出錯。因此，今后要增加做題量，以考代練習(xí)，以考代復(fù)習(xí)，通過量變達(dá)到質(zhì)變。只有通過做題數(shù)量的增加，才能達(dá)到做題質(zhì)量的`提高。
二、做題技巧方面
段考后，我抽查了部分學(xué)生試卷，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏應(yīng)有的做題技巧。例如選擇題，有的學(xué)生忽視了選項中的“迷惑點(diǎn)”或“陷阱處”；又如閱讀題，有的學(xué)生拋開了例文中的“暗示語”或“告知句”，缺乏做題技巧，答題就費(fèi)時費(fèi)力。今后在做題技巧方面要精心輔導(dǎo)，做到舉一反三、融會貫通，讓他們能夠“以一法應(yīng)萬題”。
三、做題速度方面
語數(shù)英合卷，學(xué)生第一次做這樣試卷很不適應(yīng)。學(xué)生做題速度慢，不能合理地支配做題時間，用于作文時間過長，極大的影響了考試成績。今后復(fù)習(xí)，要加強(qiáng)作文速度訓(xùn)練。不能因為寫作文而占用基礎(chǔ)知識題和閱讀題的做題時間，當(dāng)然更不能占用數(shù)學(xué)、英語兩科的做題時間。其實，只有熟練而全面地掌握知識，做題才能得心應(yīng)手、左右逢源，才能提高做題速度，保證在限定的時間內(nèi)完卷。
總之，這次段考給我自己敲響了警鐘。教師教學(xué)存在問題，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題。教和學(xué)都存在問題，就必然在考試中顯現(xiàn)出來，學(xué)生考試成績就難以大幅度提升。因此，對教學(xué)工作常常進(jìn)行反思，是非常必要的。
語文教師教學(xué)反思11
《我不能失信》一課講述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現(xiàn)宋慶齡的誠實守信品格。因這是一篇略讀課文，我打算讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，出示了成語“一諾千金”，大部分學(xué)生不知道它的意思，我告訴學(xué)生一諾千金的意思就藏在課文中后，我就讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)習(xí)課文，最后大家又在“一諾千金”的說話練習(xí)中結(jié)束學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來，我比來時少說了一半的話，但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性卻很高，效果也出奇的好。課后，好些學(xué)生在隨筆中寫了自己的想法。如，歐陽艷寫到：今天，我學(xué)習(xí)了第八課《我不能失信》，知道宋慶齡為教小珍疊花籃沒有去伯伯家，她是一個守信用的人，我也要像她那樣做一個講信用的`人。
通過這節(jié)課，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應(yīng)該始終貫穿于教學(xué)活動。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識字，而應(yīng)該將做人的道理融入其中。二是在教學(xué)中要相信學(xué)生，該放手時要放手。在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
同時，我也發(fā)現(xiàn)在備課過程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實地鉆研教材。
語文教師教學(xué)反思12
華東師范大學(xué)葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師�！苯�(jīng)常對自身教育行為進(jìn)行反思，教中學(xué)，學(xué)中教，是教師從“經(jīng)驗型教師”走向“反思型教師”，實現(xiàn)自身專業(yè)成長的必由之路。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)該重視教學(xué)反思。
那么，如何寫好初中語文教學(xué)反思呢？下面談?wù)勎业恼J(rèn)識。
（1）寫自己成功的經(jīng)驗：指及時記下好的教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、手段措施等。
我們可以反思將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛�，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
比如我教艾青的《我愛這土地》時，引導(dǎo)學(xué)生推敲那句“為什么我的眼里含著淚水？因為我對這土地愛的深沉……”我緊扣“因為我對這土地愛的深沉……”一句設(shè)疑引導(dǎo)：作者的眼淚因何產(chǎn)生？作者又為何已這句話結(jié)尾？這首詩又怎樣與抗戰(zhàn)初期的時代背景緊密聯(lián)系？這樣，啟動學(xué)生的審美想象，學(xué)生比較深入地把詩的內(nèi)容互相聯(lián)系起來，對詩歌的主題也有了深入的理解。課后，我高興地把這些感覺記錄下來，反思成功之處：語文課堂點(diǎn)撥就要力求點(diǎn)撥出語文味道來，把學(xué)生引向語文深入審美閱讀的軌道，真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)語文味道來，使學(xué)生得到美的享受。
（2）寫自己的教學(xué)缺憾：指及時總結(jié)失敗的教訓(xùn)。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。我們不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。我們要收集各種教學(xué)“病歷”，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。
我在一個班教馮驥才的《珍珠鳥》時，我把讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程作為這節(jié)課的重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，課堂教學(xué)也會很順利。我在進(jìn)行這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，自己講得多，引導(dǎo)得多，確實把教學(xué)主動權(quán)“掌握”在了自己的手里，體現(xiàn)了我的“主導(dǎo)”地位，但是卻沒有放開手腳讓學(xué)生們自己去思考，而是根據(jù)我的思路來整理，由我來總結(jié)。課后冷靜反思，覺得這一部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸要好得多。
后來，在另一個班，我便主動的讓學(xué)生自己去細(xì)讀，自己去概括，效果果然更好了。由此我發(fā)現(xiàn)去解決教學(xué)中的實際問題，教學(xué)反思是很有價值的一件事。
（3）寫教學(xué)中偶發(fā)事件的處理：指及時記下偶發(fā)事件應(yīng)變處理的案例。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的`思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
我們學(xué)校初一學(xué)生要學(xué)習(xí)小學(xué)六年級內(nèi)容，我在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時，對偶發(fā)事件的處理的重要性深有感觸。在備課時，我特別認(rèn)真地查閱資料，特別是北京申奧成功的有關(guān)資料。本以為自己對這課相關(guān)的內(nèi)容了如指掌，卻沒想到，一個學(xué)生不經(jīng)意間提出的問題卻狠狠地“教訓(xùn)”了我。
在學(xué)習(xí)第五自然段時，我讓學(xué)生自瀆并提出自己有疑問的地方。本想到孩子們會提出“奧運(yùn)的五環(huán)”代表什么意思或其他一些句子的含義，沒想到一個學(xué)生站起來問：“老師，布勃卡、德弗斯、劉易斯、埃文斯、索托馬約爾、奧蒂、吉普凱特、莫塞利，這些運(yùn)動員都是哪兒的？他們參加的什么比賽項目？”我心里大吃一驚，這孩子怎么提出這樣的問題！說實話，中國運(yùn)動員我的了解還比較多，至于課文中提到的外國運(yùn)動員，我只知道布勃卡是俄羅斯撐竿跳運(yùn)動員，瓦爾德內(nèi)爾是瑞典乒乓球運(yùn)動員，而其他的外國運(yùn)動員有的我連名字都沒聽說過，非常不熟悉，這可讓我怎么回答呀！當(dāng)時真的羞愧極了，記得很清楚我是這么說的：“如果同學(xué)們有興趣，咱們可以上網(wǎng)查閱，我們也可以通過其他途徑了解你心中的疑問�！蹦菚r，我已看出了這個同學(xué)很失望，我也非常慚愧。
課后，我進(jìn)行了反思，深深的認(rèn)識到：現(xiàn)代語文教育需要老師具備廣博的科學(xué)文化知識，但是人無完人，任何一個人都不可能擁有所有知識，或多或少地存在一定的知識不足。作為一名教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，特別要著重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)教師遇到不理解的問題，問問學(xué)生，求得學(xué)生的幫助，體現(xiàn)了對學(xué)生和尊重，這樣也有利于打開學(xué)生思維之門，老師和學(xué)生的知識得到了互補(bǔ)，老師得到的是書本上看不到的知識，而學(xué)生則受益更大，不但獲得了一定的理論知識，而且增強(qiáng)了自己的自信心。
（4）寫學(xué)生的新見解新思路：指及時記下學(xué)生獨(dú)到的思路和見解；或者記下學(xué)生有價值的疑問及產(chǎn)生問題的根源。
語文課堂教學(xué)過程過就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過程。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
在課文《皇帝的新裝》的教學(xué)中，我讓學(xué)生們討論最喜歡哪一個人物，并說明理由。學(xué)生大多是喜歡文中的小孩：在大人們?yōu)榱俗约旱睦娌桓艺f真話的情況下，他保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。我正準(zhǔn)備進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，討論“你不喜歡誰，為什么？”這時，一個學(xué)生站起來，說：“我最喜歡的人是兩個騙子�！蔽掖蟪砸惑@，按一般人的理解，那兩個騙子應(yīng)該是大家批評的對象。不過，我還是很有耐心的追問：“為什么？你喜歡他們什么呢？”這個學(xué)生回答：“我認(rèn)為騙子只是針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設(shè)下騙局，以毒攻毒，希望皇帝改過自新，治理好國家，他們的目的是好的。”學(xué)生們議論紛紛，但我很高興，借機(jī)讓學(xué)生圍繞著這個問題展開了討論，課堂效果很好。
課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地認(rèn)識到：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著自己的思路走。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育思想，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。
（5）寫同事間交流的心得：教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。
總之，我們寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，要把“實踐——反思——再實踐——再反思”融入自己的教學(xué)過程，并對自己成功經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)整理。長期堅持有針對性的反思，就會避免人云亦云，自己的教育教學(xué)水平就會得到不斷提升，我們的教學(xué)就一定會更加生動、精彩。只要能夠堅持這樣做，就能使自己對教學(xué)具有獨(dú)特的見解，形成教學(xué)的個性化。
語文教師教學(xué)反思13
教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反思些什么?怎樣反思?筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談一點(diǎn)個人體會。
“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言佐證了反思的必要性。而當(dāng)今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，消去弊端，即“借石攻玉”。
新課程的實施，標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入一個全新的領(lǐng)域。這個領(lǐng)域為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的諸多問題。例如，究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準(zhǔn)為本”?教材設(shè)計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬?嘴上講“知識是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線又有多少改觀呢?……這些都是值得思考的現(xiàn)實問題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思。所謂教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動研究，不斷地對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。要做好這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)、反思和改進(jìn)，不斷地創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師進(jìn)行總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。
一 上課前要先反思
教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在以往的教學(xué)實踐中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。而要了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上去探求新知。因此，教師在教學(xué)前必須充分了解關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思。這不僅僅是教師對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行審視，再次查漏補(bǔ)缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念的具體表現(xiàn)。
教學(xué)實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
二 課堂教學(xué)中需反思
課中反思，即及時自主地在行動過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)工作高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)的過程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性，常常出人意料，這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時反思自己的教學(xué)行為，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，及時了解學(xué)生的困惑。
另外，課堂教學(xué)是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機(jī)，形成一個生動活潑的主動的和富有個性的學(xué)習(xí)活動。如在《論語六則》教學(xué)中，學(xué)習(xí)“學(xué)而不思則罔，四而不學(xué)則殆”時，可結(jié)合學(xué)生的思想表現(xiàn)及時進(jìn)行教育，效果就非常好。
因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程又是通過“問題—嘗試—反思—新問題—調(diào)整—反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的.是教師的“反思”。
三 課后更要總結(jié)、反思得失
課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。課前精心備課，撰寫教案，固然重要，但是教然后知困知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性的課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種良好形式。更重要的是，課后反思有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計更合理;有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺;有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。那么課后反思思什么呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五方面進(jìn)行反思。
1.反思教材的創(chuàng)造性使用結(jié)果
在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時候，教師可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
2.反思教學(xué)片段
首先，教師要記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)以及取得良好教學(xué)效果的做法(如導(dǎo)入新課的巧妙之處，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評價等成功之處)詳細(xì)地記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實踐中去。在此基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)不斷地改進(jìn)完善推陳出新。
其次，教師要善于記錄教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流愈加融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當(dāng)出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時，作為教師，就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例分析技術(shù)，開展教科研工作。
3.反思教學(xué)的“敗筆”
再成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時，對自己所提出的問題，要動腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。
4.反思教學(xué)中學(xué)生的見解
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)習(xí)中總會閃爍出“創(chuàng)新的火花”。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解。課堂下，教師們常常會交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨(dú)到的見解加以贊賞和激勵，既是幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。因此，應(yīng)將它們記錄下來，為今后的教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。
5.反思再教設(shè)計
一節(jié)課下來，教師要靜心沉思：情境的創(chuàng)設(shè)是否有效果?教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理科學(xué)?問題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?小組合作是否有價值?有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀?學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能是否得以萌發(fā)?等，并及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
三 結(jié)束語
總之，經(jīng)過一次又一次的反思、提高，再反思、再提高，筆者感到多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，能不斷提高教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長。
語文教師教學(xué)反思14
《寒號鳥》是一那么廣為流傳的民間故事，表達(dá)了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態(tài)度和不同結(jié)果，故事蘊(yùn)含的道理是：幸福的生活要靠勞動來創(chuàng)造。只顧眼前、好吃懶做、得過且過，在災(zāi)難來臨時就會付出沉重的代價。
因為面對的是二年級的'學(xué)生，本課教學(xué)我以一個生動的小故事導(dǎo)入課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著讓學(xué)生整體感知課文，了解故事梗概，在細(xì)讀課文中分別找出寒號鳥和喜鵲的住處，并以文中的兩組比照讓學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)寒號鳥和喜鵲對待做窩的不同態(tài)度和不同結(jié)果。
另外，教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生多種方式朗讀課文，通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀等，體會喜鵲勸寒號鳥時著急的語氣以及寒號鳥兩次不聽勸告得過且過的心理，從而讓學(xué)生明白故事蘊(yùn)含的道理。
最后，教學(xué)中我比擬重視語言表達(dá)，讓學(xué)生分別評價了喜鵲和寒號鳥，還在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行課后題的詞語訓(xùn)練，如：“凍得直縮脖子〞、“凍得直跺腳〞。
課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，我的教學(xué)過程有些前松后緊，個別問題引導(dǎo)不到位，學(xué)生答復(fù)下列問題的積極性有待提高。
語文教師教學(xué)反思15
一、在課堂教學(xué)中，要面向全體。
在我的教學(xué)中，要面向全體，要為學(xué)生全面開展和終身生展奠定根底。
1、創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓舞學(xué)生，大膽的使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的時機(jī)，以及充分表現(xiàn)和自我開展的一個空間。
3、鼓舞學(xué)生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，開展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感。
在我的教學(xué)過程，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語的學(xué)習(xí)效果，還會影響其他開展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)空間，要做到：
1、尊重每個學(xué)生，積極鼓舞他們在學(xué)習(xí)中嘗試，愛護(hù)他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學(xué)與情態(tài)有時機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相關(guān)心，體驗成就感，開展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的時機(jī)。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓舞和關(guān)心，做到教學(xué)相長。
三、教學(xué)中，注重交際活動
學(xué)習(xí)英語一個重要的目的'是運(yùn)用英語進(jìn)行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓(xùn)練中應(yīng)常開展二人活動。
兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學(xué)生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進(jìn)行一問一答形式的對話，也可要求學(xué)生開展一個發(fā)指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。
兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學(xué)生離開課堂，有時為了活潑課堂氣氛，或者提供更多與不同人進(jìn)行訓(xùn)練的時機(jī)，可以讓前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后4排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動。
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