六年級(jí)語文的教學(xué)反思[錦集15篇]
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的六年級(jí)語文的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
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六年級(jí)語文的教學(xué)反思1
在備課時(shí)，自己搜集了大量的有關(guān)尼亞加拉瀑布的資料，從瀑布的位置，落差，岸寬到每天游覽人數(shù)……我很想把這些知識(shí)告訴給學(xué)生，可最后我決定在學(xué)完課文后，再給大家補(bǔ)充這些資料。
課文導(dǎo)入部分我選了一幅圖片并配了音樂，想從感官上給大家一個(gè)直接的印象。緊接著我借用了李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，蘇軾的“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”，把大家?guī)氲揭粋�(gè)壯闊的意境。
我感知，走近奔落得雪原。學(xué)生通過朗讀從整體上把握大意，標(biāo)注出作者的參觀路線，理清作者的寫作思路。在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們的朗讀真的是聲情并茂，給人一種身臨其境的感覺。
我賞析，品味奔落的雪原。在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們跟隨作者的足跡走進(jìn)瀑布，賞析美景，在語言的品味中感受瀑布之壯觀，自然之瑰麗！同時(shí)思考：作者為什么把尼亞加拉大瀑布比喻成奔落的雪原？色澤上都是素樸的.靈動(dòng)的白；氣勢上都是壯觀磅礴之勢；感悟上都給人以心靈的凈化和震撼！這個(gè)比喻既形似又神似，用雪原喻瀑布使人體會(huì)到大瀑布的壯美圖景！
隨后，我給大家呈現(xiàn)了一組尼亞加拉瀑布的圖片，引導(dǎo)大家去感受它的雄偉，壯觀，磅礴，力量，速度……在大家欣賞贊嘆之余，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——“我運(yùn)用”，選擇合適的詞語，用詩歌的形式表達(dá)自己觀看圖片之后的內(nèi)心感受。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“我感悟”，也就是文章的小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生由瀑布的形態(tài)進(jìn)而感悟瀑布內(nèi)在的神韻，體悟積極樂觀向上的人生態(tài)度！
整節(jié)課上下來，讓我感覺最好的是學(xué)生的表現(xiàn)太出彩了！他們讀得聲情并茂，語言分析的也很到位！！在引導(dǎo)過程中，教師倒是做的不過出色！比如，我可以直接由題目開始這節(jié)課的教學(xué)！文章是寫瀑布還是雪原？為什么要用奔落的雪原？“奔”體現(xiàn)在哪些語段中？“落”“雪”“原”又是怎樣表現(xiàn)出來的？如果以此來貫穿全文，也許能收到更好的教學(xué)效果！爭取在解讀下面的文本時(shí)，我能切實(shí)從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)！
六年級(jí)語文的教學(xué)反思2
《石灰吟》是愛國詩人于謙的一首詩，本詩托物言志，借物喻人，表達(dá)了作者潔身自好、不同流合污的高潔品行。
教學(xué)這課，感悟至深，是失敗與失誤讓我收獲了不少，成長了許多。這課的基本教學(xué)思路是：解詩題——誦詩文——明詩意——知詩人— 悟詩情——鏈詩篇。
六環(huán)節(jié)中，解詩題緊抓了“吟”一字，由吟入手，引入詩文，不僅復(fù)習(xí)了舊有的《游子吟》，又學(xué)習(xí)了一種新的古詩形式，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。解釋詩意過程中，先讓學(xué)生用自己的話說石灰的煉制過程，再讓學(xué)生用詩中的話說石灰的經(jīng)歷，繼續(xù)思考，再用四字詞概括石灰由石到灰的過程。這種思路，由粗到細(xì)，由寬到窄，讓學(xué)生三次走進(jìn)石灰、了解石灰，從而理解了詩文的意思。其實(shí)這種教學(xué)思路是在最傳統(tǒng)的'解詞、釋義、串句屢遭失敗后，集大家智慧而成的。我現(xiàn)在明白了“斟酌”、“推敲”兩個(gè)詞的含義。
領(lǐng)悟詩情，需要有一個(gè)步步深入的過程。起初，我的設(shè)計(jì)很膚淺，沒有真正意義上深入文本，深入于謙，有點(diǎn)華而不實(shí)。后來領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)撥讓我懂了，成功的課既要實(shí)在，又要技巧。我把詩人背景資料做了很大的修改，讓資料成為學(xué)生感情升華的根本，由石灰遷移到了于謙，由物及人，借物喻人，分兩個(gè)層次領(lǐng)悟了詩情。讓學(xué)生懂得了于謙的粉身碎骨與永留清白。教學(xué)是師生之間，生生之間交流互動(dòng)的過程，相信學(xué)生，給予學(xué)生思考發(fā)言的空間，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師沉穩(wěn)的傾聽，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，讓課堂充滿生機(jī)，學(xué)生學(xué)得踏實(shí)，學(xué)得快樂。這點(diǎn)，也是我正在學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
俗話說，教學(xué)相長，是的，不經(jīng)一事，不長一智，在實(shí)踐中摸索、探求，相信會(huì)有更大的收獲。
六年級(jí)語文的教學(xué)反思3
《彩色的翅膀》
首先我通過關(guān)鍵字詞的理解幫助學(xué)生感受戰(zhàn)士們對(duì)海島的熱愛。其次我通過體驗(yàn)與想象豐富學(xué)生的感受�！皯�(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)打量著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田。〞
這段文字，我不僅讓學(xué)生從戰(zhàn)士嘗瓜的動(dòng)作中體會(huì)戰(zhàn)士們對(duì)島上結(jié)的第一個(gè)西瓜的珍愛，還讓他們邊學(xué)著嘗瓜的動(dòng)作，邊想象戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)心里是怎樣想的，嘴里是怎樣嘖嘖贊嘆的，體會(huì)他們?yōu)榱宋鞴仙L付出了許多心血，這西瓜凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛島的深情啊！
當(dāng)然，朗讀是體會(huì)感情的好方法，但是學(xué)生朗讀的指導(dǎo)一直是比擬費(fèi)時(shí)費(fèi)力的一件事，有時(shí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果。我想，有了這樣的感受，學(xué)生應(yīng)該能夠讀出感情了。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思3：《山中訪友》
小語六年上期《山中訪友》是散文家李漢榮的一篇散文，作者所拜訪的是一群“非人〞朋友，它們中有莊嚴(yán)的老橋、挺拔的大樹、智慧的懸崖、活潑的云雀，全文以擬人的手法，憑借清新的筆調(diào)，靈動(dòng)的語言為我們呈現(xiàn)了一個(gè)童話般的世界。這么一篇富有新意的文章，我?guī)е鴮W(xué)生怎樣去拜訪這些老橋、露珠、山泉、小花等各個(gè)生命的化身，與他們相遇，與他們對(duì)話呢？
通過備課，我發(fā)現(xiàn)這課的語言極具詩的特質(zhì)，言辭清晰而流暢，情感真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語言文字魅力的絕好材料，學(xué)中的誦讀為之重要。所以在教學(xué)中，我注意學(xué)生朗讀中的體驗(yàn)，幫助他們進(jìn)入角色，感受那愜意，那快樂。
一、有質(zhì)疑地朗讀
當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入課文時(shí)，我是這樣子提問：一進(jìn)山，一眼就看到這古橋，老朋友相見，作者是怎樣跟他交流的？或提問：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是怎樣的一樣感受，我們?cè)撛趺醋x呢？學(xué)生各自津津有味地讀了起來，他們稚嫩的聲音，反映了他們的樸素的情感。
二、有品味地朗讀
文中的朋友很多，是否每個(gè)人講話的口氣一樣呢？告訴學(xué)生可以根據(jù)人物的對(duì)象特點(diǎn)〔年齡、身份、心情、環(huán)境〕，如見到老爺爺，心里充滿著尊重和敬佩，讀時(shí)應(yīng)有不同的`口氣。為了讓朗讀煥發(fā)新的生命力，我設(shè)計(jì)了趣味誦讀游戲，跟老師比照讀，跟同學(xué)比照讀，讀讀議議，再疑再議再讀，讓每個(gè)學(xué)生都有一次嘗試的時(shí)機(jī)，展示的時(shí)機(jī)和享受參與的時(shí)機(jī)，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生讀出神采、讀出韻味的時(shí)機(jī)。此時(shí)的讀再也不是機(jī)械的張口，而是神采飛揚(yáng)地讀！
三、有創(chuàng)造性地朗讀
學(xué)生有了朗讀體驗(yàn)后，老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀。如我對(duì)學(xué)生說：“其實(shí)在這山中，除了課文中介紹的朋友外，還有無數(shù)的朋友，請(qǐng)你逐個(gè)與他們打招呼好嗎？〞學(xué)生興趣盎然，有的與一塊普通的石頭，有的與一片飛舞的落葉……學(xué)生大多數(shù)模仿課文中的句子，又增加了自己的想象．可謂精彩．可見，只要學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，他們的想象力是無窮的．關(guān)鍵的是教師要用敏銳的目光去挖掘文本的字眼、詞眼，而后找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生扣開心靈之門后敞開胸懷地讀。
四、有配樂地朗讀
一曲悠揚(yáng)的小提琴樂曲由遠(yuǎn)而近，小學(xué)生隨著音樂朗讀起這篇課文來，相信這時(shí)候激蕩在他們心中的是豐富的情懷，浪漫的情懷，充滿詩意的情懷，這時(shí)，是感情交融后震撼靈魂地讀，人與自然已經(jīng)水乳交融在一起了，相信他們將來去探訪大自然時(shí)一定不會(huì)與這些朋友失之交臂的。
實(shí)踐證明，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，理解地讀，入情地讀，不但有助于學(xué)習(xí)積極性地調(diào)動(dòng)，還能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。新課標(biāo)明確指出：朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最根本最重要的訓(xùn)練。它有諸多功能：包括語言的感知積累、理解靠讀；掌握語言的規(guī)律靠讀；情感的激發(fā)熏陶也靠讀。
總之，朗讀在語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了我們語文教師的充分認(rèn)識(shí)。
六年級(jí)語文的教學(xué)反思4
十二月份，楊主任來六年級(jí)組常規(guī)聽課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我上的是沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。
因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的場面。并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析。
如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀這一部分，通過讀一讀，畫一畫，找出最能表現(xiàn)對(duì)象鞍有深情厚意的句子，談?wù)勛约旱母惺堋Ｎ覀冏プ×恕昂艉舸等ド厦娴幕覊m”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的關(guān)鍵詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的'想象，學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)到了一個(gè)英雄的高尚情懷。同時(shí)，我也及時(shí)把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。
這篇文章還有很多的空白點(diǎn)，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結(jié)合課后小練筆，引導(dǎo)學(xué)生們開始思考：久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)也落實(shí)了讀寫訓(xùn)練，夯實(shí)了基礎(chǔ)。
六年級(jí)語文的教學(xué)反思5
本節(jié)課教學(xué)流程完成流暢，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)得到解決，學(xué)生積極配合，在討論寓意在實(shí)際生活中的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生們都很積極、投入，成為課堂的亮點(diǎn)。小結(jié)這節(jié)課的情況，有以下幾點(diǎn)。
1、疏通文意的環(huán)節(jié)一定要落實(shí)，這體現(xiàn)了文言文教學(xué)的關(guān)鍵。以小組為單位共同學(xué)習(xí)，可克服學(xué)生初學(xué)文言時(shí)的膽怯心理。同時(shí)不可忽視教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，或直接告知，或?qū)栴}拋給其他同學(xué)，總之有疑處，教師要及時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)文中重點(diǎn)要落實(shí)的詞語，尤其是古今異義、一詞多義等現(xiàn)象，不需要給學(xué)生分類，但一定要學(xué)生結(jié)合上下文把意思講對(duì)，這也是為了學(xué)生積累文言詞語，為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
2、在請(qǐng)學(xué)生用兒子和鄰人的語氣將“不筑，必將有盜�！边@句話告訴富人時(shí)，可以添上必要的動(dòng)作或者稱呼。只要老師點(diǎn)撥到位，學(xué)生也會(huì)投入角色，用心理解，充分體會(huì)兒子、鄰人與富人的親疏關(guān)系不同而導(dǎo)致了富人智子而疑鄰的'結(jié)果。
3、如果再上這一節(jié)課，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀文言寓言很有必要，既提高學(xué)生文言閱讀的興趣和能力，又能積累很多有益的成語。
六年級(jí)語文的教學(xué)反思6
一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福了后代。
1、課前，我讓同學(xué)們查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我也準(zhǔn)備一些有關(guān)資料以及音像資料。
2、進(jìn)入新課前，我播放了我國晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料，看完后讓學(xué)生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。
3、因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，所以根據(jù)閱讀提示中提出的`問題帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。
（1）重點(diǎn)體會(huì)“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”通過朗讀、質(zhì)疑問難、想象等途徑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人經(jīng)過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
�。�2）對(duì)奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”這個(gè)問題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅(jiān)決。
4、課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，點(diǎn)明了文章所表達(dá)的意旨。這里我適當(dāng)?shù)拇┎迓?lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。
感悟：如果每個(gè)人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個(gè)人都沒有做完的事，不管多么艱辛。
六年級(jí)語文的教學(xué)反思7
這是一篇散文，重點(diǎn)要明白作者“托物”所言之“志”。在生命的長河中，有風(fēng)平浪靜的時(shí)候，更有波濤洶涌之時(shí)。嚴(yán)峻的生存環(huán)境可以淘汰一批嬌弱的生命，可是它扼殺不了自然界中的強(qiáng)者！作者以“野草圖、山花圖（蒲公英）、松柏圖”這三幅圖景來表達(dá)心中的“志”。但這三幅圖景之間是各有重點(diǎn)、層層遞進(jìn)的關(guān)系。初一年級(jí)的學(xué)生思維較活躍，朗讀有一定水平，而且好表現(xiàn)，所以教師可以放手讓學(xué)生與文本對(duì)話，挖掘文字背后的深層內(nèi)涵。
在文本的研讀過程中，學(xué)生很快能解讀出“面對(duì)逆境要頑強(qiáng)”這一層面的.含義。但學(xué)生腦海中的中心是概念化的，我就從朗讀、圈劃的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫野草、山花、松柏特點(diǎn)的詞語或語句細(xì)細(xì)品味，使他們體會(huì)出文字背后深層的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生深入文本去感受當(dāng)面對(duì)逆境時(shí)，要像石縫間的野草般看重“生”的權(quán)力——應(yīng)對(duì)環(huán)境，頑強(qiáng)生存，才可能如蒲公英般 “改變自我，適應(yīng)環(huán)境”，只有因“戰(zhàn)勝環(huán)境”成為強(qiáng)者，才能像松柏一樣“改變環(huán)境，開辟天地”，顯露自己的價(jià)值，使自己的精神境界得到升華。由于自己腦海中固有的一種上課模式，總覺得要把既定的教學(xué)目標(biāo)完成，因而在解讀文本時(shí)，對(duì)于講得不透徹，給學(xué)生朗讀的時(shí)間還不夠，
六年級(jí)語文的教學(xué)反思8
這首詩是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者擅長畫梅，也喜愛詠梅。本詩正是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節(jié)自守的高尚情操。
在學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，我注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法：了解詩人及生活的背景，理解詩的題目，掌握題目中的關(guān)鍵字詞，學(xué)習(xí)詩句時(shí)抓字眼，明詩意，想象詩的意境，感悟詩歌表達(dá)的情感。
掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，授之以魚不如授之以漁。我感覺上古詩的'時(shí)候，要抓住詩眼來教學(xué)，這樣可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字傳神地表達(dá)出了梅花沒有華麗的外表，很樸素，很簡單的特點(diǎn)。“滿”字傳神地寫出了梅花香氣四溢，灑遍四野的特點(diǎn)。抓住這“一淡一滿”可以較輕松地讓學(xué)生感受到梅花淡淡地生活在四野，但是梅花的貢獻(xiàn)卻是多么巨大的，它把自己的香味默默地帶給人間。
這不正是作者志向的寫照嗎，雖然沒有華麗的“外衣”，沒有高官厚祿，沒有加官進(jìn)爵，但是作者不忘做人的原則——默默地把“香氣”帶給人們，把“清氣”留在人間。
抓住詩眼——“點(diǎn)一而破萬”。這就是它的妙處！
六年級(jí)語文的教學(xué)反思9
這篇課文我原計(jì)劃一節(jié)半完成任務(wù)，可是課堂的生成卻超出計(jì)劃，用了兩節(jié)課。
在開課之初，我首先請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)板書課題，可是，同學(xué)們看著我只是笑，沒有同學(xué)自告奮勇，也沒有同學(xué)毛遂自薦，在我的目光下躲閃，唉，老學(xué)生了，還得重新磨合，有點(diǎn)煩惱，沒辦法，盡快調(diào)整吧。我看有點(diǎn)冷場，就拿出老把戲，點(diǎn)兵點(diǎn)將吧，這是郭錦濤看著我笑，離我最近，我就點(diǎn)他，這是個(gè)有點(diǎn)特殊的孩子，孩子母親單獨(dú)找我?guī)兔逃�，我點(diǎn)名，可是他只是笑，不肯上臺(tái)寫字，我激將，“咱郭錦濤和胡錦濤只一字之差，難道不敢寫字，又不是不會(huì)寫�！薄袄蠋煟业淖植缓每�，我下課抄課文吧�！痹谖业墓膭�(lì)啟發(fā)之下，終于張博錕上臺(tái)寫了題目。可是，由于張博錕的字體不太好，每寫一個(gè)就會(huì)引來陣陣笑聲，可是我笑不出來，我一臉嚴(yán)肅的看著同學(xué)們，看我的臉色，學(xué)生也忍住了笑聲�！白謱懙貌缓�，我們可以再練，上臺(tái)就是練習(xí)機(jī)會(huì)，不僅練字，還鍛煉膽量，你連寫得勇氣都沒有，你有什么資格笑別人？張博錕好樣的！是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣！讓我們把真誠的掌聲送給他！”從同學(xué)們的表情我看出了許多，有羨慕有佩服有后悔，看來以后在課堂上還要多激發(fā)學(xué)生，大膽表達(dá)自己的見解，讓學(xué)生樂說、會(huì)說。
寫課題過后，我指著課題，看著學(xué)生，拋出了話題“說說你心目中出色的老師�！币苍S是剛才激發(fā)的作用，也許是說到了學(xué)生的心坎上，教室里頓時(shí)熱鬧起來，不少同學(xué)說，就像你楊老師這樣的！我一笑，“不準(zhǔn)拍老師馬屁�！睂W(xué)生都笑了，課堂活躍起來，“品德高尚，學(xué)識(shí)淵博�！薄坝袗坌�，對(duì)學(xué)生好。”“有責(zé)任心，會(huì)管學(xué)生�！薄岸媒虒W(xué)方法，學(xué)生能高興接受�！薄瓣P(guān)心學(xué)生�！笨粗@些孩子的開心無拘無束的表達(dá)，我沒有按計(jì)劃制止他們，讓孩子說出自己的心聲吧，在學(xué)生的七嘴八舌之后，我也笑得出了聲，“呵呵，懂得詞還不少啊，同學(xué)們對(duì)老師的要求挺高的，看來做出色的老師還真不容易！不過，楊老師一定會(huì)努力的！做咱班出色學(xué)生的'出色老師！”
在課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生都能夠總結(jié)出受到要遵守公德、遵守校規(guī)的教育，我像往常一樣問學(xué)生“課文到此結(jié)束，對(duì)于本課誰還有疑問？”“沒有�！薄拔矣�，”我一本正經(jīng)的問學(xué)生，“課文一直說是黑人學(xué)生，可是題目為什么是出色的老師？”“因?yàn)樗虝?huì)了我做人的道理，所以說是老師�！薄叭诵校赜形�?guī)��！薄八俏胰松睦蠋煛！笨磥韺W(xué)生還挺聰明！我趁機(jī)總結(jié)，“是呀，我國古有一字之師，一日之師的說法，我們都要虛心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)做人的道理，做一個(gè)知書達(dá)理之人，遵守公德遵守規(guī)則�！�
這節(jié)課三起三落，引起了我深深地思索，學(xué)生真的是不再是小學(xué)生了，不能小看，今天的這節(jié)課著實(shí)是給我上了一課，同學(xué)們今天已經(jīng)給我們提出了多么明確的要求：有愛心，有責(zé)任心，學(xué)識(shí)淵博，講究教法。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”做出色的老師，只有努力，在努力！
六年級(jí)語文的教學(xué)反思10
《燈光》主要是通過對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵(lì)我們要珍惜、建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對(duì)未來的美好憧憬；從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉學(xué)習(xí)先烈無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解郝副營長所“憧憬”的內(nèi)容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、首先，抓題眼，初識(shí)英雄形象。
教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：課文為什么以“燈光”為題？課文哪幾處寫到了燈光？以此引起學(xué)生的思考，打開學(xué)生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營長關(guān)心下一代和舍己為人的.品質(zhì)。
2、其次，抓句子，提升英雄形象。
緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”這一線索。讓學(xué)生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中分別在什么情況下說的，把相關(guān)語句畫出來，深入思考：他們?cè)谡f話時(shí)，看到了什么，想到了什么，“多好啊”僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學(xué)生從中體會(huì)思考，說出自己的理解和見解，小組合作，與同學(xué)交流。
細(xì)讀三處“多好啊”，讓學(xué)生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子們能在燈光下學(xué)習(xí)，而是郝副營長憧憬戰(zhàn)爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強(qiáng)。正是對(duì)未來的這種美好憧憬，郝副營長才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危機(jī)關(guān)頭，冒著生命危險(xiǎn)，點(diǎn)燃書本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向才取得戰(zhàn)斗勝利的勇氣。此時(shí)，郝副營長的英雄形象已在學(xué)生心中樹立。
3、最后，比今昔，銘記英雄事跡。
學(xué)到這里，我突然把學(xué)生的思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生說說，我們現(xiàn)在的生活，和戰(zhàn)爭年代有什么不同？我們的幸福生活是怎么來的？我們?cè)撊绾握湎КF(xiàn)在的幸福生活？此時(shí)，戰(zhàn)爭年代的苦難歲月學(xué)生已有了很多感受，而現(xiàn)在的優(yōu)越生活學(xué)生更是親身體驗(yàn)，因此課堂氣氛已非�；钴S。此時(shí)，我順勢讓學(xué)生思考，學(xué)生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后，以我們要牢記這些革命先烈，珍惜今天的美好生活、努力學(xué)習(xí)、長大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國結(jié)束本堂課。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這節(jié)課中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書、思考、說話。
三、不足之處
不足的是講解過多，學(xué)習(xí)詞語花了太多的時(shí)間。在往后的略讀課文中，會(huì)放手給學(xué)生自學(xué)、自悟。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先自讀課文說說課文講了一件什么事？課文為什么以“燈光”為題？接著在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次默讀課文，畫出有關(guān)描寫燈光的詞句，先獨(dú)立思考，再把自己的見解和同學(xué)交流。然后齊讀文中描寫燈光的語句。通過在“讀、悟、說、讀”朗讀中訓(xùn)練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質(zhì)。最后拓展延伸，暢所欲言：（欣賞都市夜景圖片）學(xué)生在閱讀課文之后，得到了許多的啟示，教師及時(shí)提供給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中，從與同伴的交流中，得到更多的啟示，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累、發(fā)展他們的想象和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)溝通了語文與生活的聯(lián)系。
六年級(jí)語文的教學(xué)反思11
《把我的心臟帶回祖國》寫的是波蘭遭到外國列強(qiáng)的瓜分，音樂家肖邦被迫流落異國他鄉(xiāng)，不忘亡國之恨，彌留之際請(qǐng)求把心臟帶回祖國的事，表達(dá)了他對(duì)祖國強(qiáng)烈的愛。
學(xué)完了《把我的心臟帶回祖國》，我的心情竟然久久不能平靜。我被一個(gè)長眠在異國他鄉(xiāng)，靈魂卻渴望回歸祖國的一顆赤子之心深深地打動(dòng)了。我相信學(xué)生們同我一樣，也一定或多或少會(huì)有感動(dòng)。
新課標(biāo)要求語文教學(xué)要體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。因此我對(duì)本課的教學(xué)主要進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的努力：
1、揭題質(zhì)疑
上課伊始，我首先抓住課題《把我的心臟帶回祖國》，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：題目中的“我”是誰？
“我”是在什么情況下說這句話的？讓學(xué)生初步體會(huì)肖邦的愛國之情。然后話鋒一轉(zhuǎn)：可是，肖邦既然如此地愛自己的祖國，為什么不一直生活在自己的國家？為什么當(dāng)初要選擇離開呢？
2、帶著問題初讀探疑
讓學(xué)生通過讀，體會(huì)到了肖邦“不得不”離開祖國的無奈，通過從課內(nèi)課外獲取信息，理解肖邦被逼、悲憤中離開祖國的不得已：正是在這樣一種動(dòng)蕩不安的形勢下，肖邦的親人、老師和朋友們督促著肖邦出國去深造，并通過他的音樂創(chuàng)作和演奏去為祖國獲取榮譽(yù)。
3、深讀課文，抓重點(diǎn)句
肖邦的那份強(qiáng)烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學(xué)特地為他送行時(shí)的諄諄囑托，有著密切的關(guān)系。因此課文“送行”一段是全文的一個(gè)重點(diǎn)段，描寫具體細(xì)致，情感渲染淋漓盡致。
4、討論解疑、悟情
我抓住“詠唱送別曲”、“老師的叮囑”、“贈(zèng)送銀杯”這幾個(gè)“送別”場面，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物情感，再一次從肖邦的神態(tài)、動(dòng)作中體悟他滿懷愛國之心、報(bào)國無門、遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的無奈和憂憤，當(dāng)然還有一份對(duì)祖國的不舍。當(dāng)《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》的送別曲在課堂中響起時(shí)，我相信，學(xué)生此刻已經(jīng)走進(jìn)了肖邦的`內(nèi)心……這樣，順理成章就能理解肖邦在異國他鄉(xiāng)用音樂作為武器、拼命工作、憂憤而死的生活經(jīng)歷，就能理解肖邦對(duì)祖國至死不渝的熱愛和眷戀。
通過這四步，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解肖邦不僅是一個(gè)杰出的音樂家，還是一個(gè)滿腔熱情的愛國者，從而使學(xué)生對(duì)肖邦的敬仰之情達(dá)到沸騰的頂點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生在心中升騰起對(duì)祖國的熱愛之情，在理解了本文之后，引導(dǎo)學(xué)生背誦第2自然段。
六年級(jí)語文的教學(xué)反思12
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語言》引進(jìn)了課堂教學(xué)中：
你看那天上的白云，/這就是大自然的語言：/白云飄得高高，/明天準(zhǔn)是個(gè)晴天。
你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語言：/螞蟻忙著搬家，/出門要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點(diǎn)”？/大自然在水面上寫著：/春天來到人間。
大雁在編隊(duì)南飛，/不就像“省略號(hào)”一串？/大自然在藍(lán)天寫著：/秋天就在眼前。
大樹如果被砍倒，/你會(huì)把年輪發(fā)現(xiàn)——/一年只長一圈，/這是大自然的語言。
你如果釣到大魚，/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語言。
大自然把“三葉蟲”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。
大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山，/那又在提醒大家，/這兒有過寒冷的冰川。
……
大自然的語言啊，/真是妙不可言。/不愛學(xué)習(xí)的人看不懂，/粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見。
師：同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已，老師帶來了一首小詩，（出示小詩，指名讀，齊讀。）
師：同學(xué)們，你們注意到了嗎，這首小詩的'結(jié)尾是省略號(hào)，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？
學(xué)生補(bǔ)充：（天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）
師：你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？
學(xué)生說。
生：你看那樹上的麻雀：這也是大自然的語言：麻雀囤糧進(jìn)巢，雪天就要來到。
生：你看那樹上的蟬兒：這也是大自然的語言：雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。
生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
……
適度的拓展加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。詩歌的語言富有靈性，使得原本理性的說明文教學(xué)不再枯燥。
六年級(jí)語文的教學(xué)反思13
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子："他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。"讀一讀，然后進(jìn)行討論："你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?"學(xué)生通過理解體會(huì)到：從"戴小氈帽"中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從"紫色的'圓臉"可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。然后要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，讓沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認(rèn)識(shí)，也可寫班級(jí)中的小伙伴。
我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
六年級(jí)語文的教學(xué)反思14
今天，我與學(xué)生學(xué)了《把我的心臟帶回祖國》這一課，是第一課時(shí)。在課中，我覺得有三處處理得比較好。
其一是學(xué)生字“肖”時(shí)，我讓學(xué)生交流了“肖”的另一個(gè)讀音，并組詞。學(xué)生知道另一個(gè)讀音讀“xiào”，也會(huì)組詞“惟妙惟肖”。我就告訴學(xué)生在讀“xiào”時(shí)，有兩個(gè)意思，一個(gè)是像，一個(gè)指相片、圖像，比如“肖像”。馬上，有學(xué)生提出異議，認(rèn)為不讀“xiào xiàng”應(yīng)該讀“xiāo xiàng”。我沒有立即下定論，而讓他們?nèi)ゲ樽值�。結(jié)果一查，發(fā)現(xiàn)字典上果然是讀“xiào xiàng”。于是，我說，老師也一直以為是讀“xiāo xiàng”。老師在課前也去學(xué)了生字，在查字典時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞讀錯(cuò)了，就糾正了過來。我想，通過查了字典，你們也應(yīng)該記住這個(gè)詞的讀音了吧。以后我們讀詞，可不能想當(dāng)然，要勤查工具書。
其二是在讓學(xué)生交流“逝”的字義時(shí)。一位學(xué)生說，“逝”表示死。另外一位插嘴說：“是用于表示對(duì)死者的敬意。”我知道她查了字典，但對(duì)這句話，她可能不是完全理解。于是，我說：“通常我們會(huì)說某某人死了，某某動(dòng)物死了。而如果是我們敬仰的人死了，我們會(huì)說逝世。那么死，還有哪些說法，分別用于什么人？”學(xué)生七嘴八舌地說開了：“犧牲，用于英雄與烈士�！薄榜{崩，用于皇帝�！薄皥A寂，用于寺廟里的法師�！薄艺f：“同學(xué)們，你們看，對(duì)于死，有這么多詞來說�？梢�，我們祖國的語言是多么豐富呀。我們平時(shí)要多注意積累與辨別，用好祖國的語言文字�！�
其三是在學(xué)第2自然段時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，提問題。一位學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：“為什么肖邦的老師埃斯內(nèi)爾和他的同學(xué)不離開波蘭，而肖邦卻要離開呢？”問題提出后，我問其他學(xué)生：“誰能回答這個(gè)問題？”沒有人舉手。于是，我肯定這位學(xué)生提了個(gè)非常有研究價(jià)值的'問題。由于臨近下課，我就把問題存著，讓學(xué)生課后好好去研讀課文，思考這個(gè)問題。我想在下一節(jié)課上，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)3、4自然段，了解肖邦在國外所做的事，從而讓學(xué)生明白肖邦很有音樂才華，他的工作就是創(chuàng)作與演出音樂。他的音樂給波蘭人民以信心與力量，他是用音樂在救國。從而讓學(xué)生明白肖邦如果待在國內(nèi)，一定會(huì)遭受迫害，所以他不得不離開波蘭。
六年級(jí)語文的教學(xué)反思15
今天教學(xué)了《三打白骨精》第一課時(shí)，課一結(jié)束我們班學(xué)生就翻起了厚厚的《西游記》，沒帶書的也湊過去看。可是昨天他們還向我抱怨原著太難讀了，好多字不認(rèn)識(shí)，好多話看不懂�，F(xiàn)在我沒布置看書，他們卻捧起來書�？吹揭浑p雙饑渴的眼睛，興奮的眼睛，我不禁有些得意。這是學(xué)生對(duì)我這節(jié)課的最好評(píng)價(jià)。我激發(fā)了他們看《西游記》原著的興趣，改變了他們討厭《西游記》原著的看法。課堂教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。課堂上我引用了原著中三段描寫，使學(xué)生感受到古典小說語言的美麗。語言美麗動(dòng)人，怎能不打動(dòng)學(xué)生求知的'心？
《西游記》的故事，學(xué)生已經(jīng)通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個(gè)學(xué)生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導(dǎo)讀指導(dǎo)的時(shí)候，絕不把學(xué)生當(dāng)作一張白紙。但同時(shí)也要注意，學(xué)生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語言本身。這樣的學(xué)情為我尋找教學(xué)的切入提供了很重要的信息。我從語言出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有儲(chǔ)備，引導(dǎo)孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)，感受白骨精的陰險(xiǎn)、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節(jié)曲折、想象豐富這個(gè)特點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法讀課題，在讀中引發(fā)質(zhì)疑：為什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孫悟空武功高強(qiáng)，神通廣大，為何不“一打”結(jié)束？接著抓住課題理清課文脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語言簡潔，要有概括性。然后進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，我緊緊扣住文本語言，圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，努力構(gòu)建有效課堂而開展教學(xué)：
1、朗讀指導(dǎo)到位。朗讀在閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的作用�！缎抡n標(biāo)》賦予“朗讀”更深刻的內(nèi)涵。朗讀是對(duì)文本的再創(chuàng)造，朗讀是深層思考后的感悟，朗讀是個(gè)性化理解的表達(dá)。教者應(yīng)運(yùn)用多種策略，引領(lǐng)學(xué)生傾聽、揣摩、看圖、想象，或教者直接用語言渲染，學(xué)生就能有感情地朗讀，把文本詮釋得淋漓盡致，學(xué)生真正讀進(jìn)文本之中，從而豐富了學(xué)生的生命體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。在這節(jié)課上我抓住時(shí)機(jī)有目的、有重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀。
�。�1）交給方法。學(xué)生有時(shí)能較好的領(lǐng)悟人物的思想感情，努力地表現(xiàn)“有感情”，可有時(shí)心有余而力不足。此時(shí)教師應(yīng)果斷出手，予以朗讀技巧的點(diǎn)撥。文中白骨精自言自語的一句話充分流露出人物激動(dòng)的心情，暴露出人物險(xiǎn)惡的用心，表明了故事的起因。教學(xué)時(shí)學(xué)生抓住“不勝歡喜”、“自言自語”揣摩人物說話時(shí)的語氣、語速、音量，投入地練習(xí)。指名讀后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，提醒學(xué)生兩個(gè)“造化”應(yīng)讀出變化，可以一低一高，可以一慢一快。簡單提示后學(xué)生立刻領(lǐng)悟，朗讀得繪聲繪色。
�。�2）創(chuàng)設(shè)情境。課文第一句描寫環(huán)境，“山勢險(xiǎn)峻，峰巖重疊”寫出環(huán)境的險(xiǎn)。學(xué)生僅僅通過朗讀技巧可以輕松完成朗讀任務(wù)。可是內(nèi)心并沒有感受“險(xiǎn)”。原著中描寫環(huán)境的這一段非常詳細(xì)生動(dòng)，描寫險(xiǎn)惡的環(huán)境，渲染了緊張的氣氛。于是引進(jìn)課堂。當(dāng)學(xué)生讀到“無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風(fēng)……”心中生出一股寒意。再讀課文句子，真的達(dá)到了“有感情”。
2、感悟理解到位�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供機(jī)會(huì)。這一課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描寫白骨精“三變”的語句。學(xué)生找出后，
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