一年級語文上冊教學(xué)反思[精品]

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的一年級語文上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一年級語文上冊教學(xué)反思1

　　語文教師是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者，我們不能滿足于“教教材”，而應(yīng)當是“用教材”，我們要思想沖破牢籠，適時利用教材的空間，與時俱進地處理教材。仔細品味新教材，會被帶有許多情節(jié)化、生活化等空間所吸引，發(fā)現(xiàn)和運用這些教材空間，能使師生在實踐中體味到學(xué)語文的快樂和滿足，并促進教學(xué)相長。

　　一、巧用教材中的情節(jié)性空間

　　新教材有許多內(nèi)容和插圖中蘊含著一定的情節(jié)，仔細思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力，巧加利用就會成為語言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點。筆者聆聽了一位教師教學(xué)ie、ue、er拼讀音節(jié)，當學(xué)生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個詞語時，老師并沒有浪費書上頗有情趣的畫面，而是進行了這樣的嘗試：

　　師：你喜歡哪個詞，用上這個詞，把自己當作它，說說你在干什么？

　�。▽W(xué)生討論、合作、匯報。）

　　生１：我是一位老爺爺，我在樹下用耳機聽音樂。

　　生２：我是耳機（出示拼音領(lǐng)讀），我在幫老爺爺聽音樂。

　　生３：我是蝴蝶（出示拼音領(lǐng)讀），在花叢里飛。（扇動雙臂）

　　生４：我是一片樹葉（出示拼音領(lǐng)讀），秋天到了，我從樹上飄下來。

　　生５：我是一只喜鵲（出示拼音領(lǐng)讀），在樹上唱歌。

　　教材上有情節(jié)的圖給了學(xué)生豐富想象的空間，讓學(xué)生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說，引導(dǎo)學(xué)生進入情境做情節(jié)的一分子，給學(xué)生一個可以發(fā)揮想象力的空間。在這里，情節(jié)性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語言訓(xùn)練，既可以合作又可以滿足自我的學(xué)習過程。一年級的學(xué)生具有感性認識強，想象力豐富的年齡特征，他們對于有情節(jié)，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節(jié)性空間，能使學(xué)生在掌握拼讀的詞，運用拼讀的詞的同時，獲得學(xué)習語文，運用語文的快樂，其語言、思維、想象力、創(chuàng)造力都能得到培養(yǎng)。

　　二、活用教材里的生活化空間

　　人教版教材的內(nèi)容充滿人文色彩，和學(xué)生的生活十分接近，我們絕不能把學(xué)生圈在書上的內(nèi)容里，要讓他們學(xué)會如何從書上學(xué)來，用到生活中去，從生活中學(xué)來，用到語文中去。曾聽我校一位教師執(zhí)教ie、ue、er拼讀句子部分時，當學(xué)生拼讀完，有一調(diào)皮學(xué)生突然說道：“老師，我課后沒有捏過泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩，做做拍手的游戲！”面對這一生成性資源，教師的處理相當精彩：

　　師：小朋友，你們在課后都做些什么呢？

　　生１：課后，我們做游戲。

　　生２：課后，我們做手工。

　　生３：課后，我們畫畫。

　　生４：課后，我們唱歌跳舞�！�…

　　師：活動真豐富��！能把這些課間活動用一句話說說嗎？

　　生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工，還畫畫，真是有趣極了。

　　生２：課后活動使我感到很快樂，我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。

　　生３：一下課我們就活動開了，有的唱歌跳舞，有的做游戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩！……

　　在這一環(huán)節(jié)中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識的空間相契合，把書上的泥娃娃轉(zhuǎn)變?yōu)樽约�，�?gòu)成了學(xué)生自由聯(lián)系生活，表達生活中所感、所做、所想的學(xué)習情境，學(xué)生在生活化的空間里學(xué)會了把自己的生活經(jīng)驗帶到語文學(xué)習中去，他們會發(fā)現(xiàn)原來語文學(xué)習和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛生活，喜歡學(xué)語文，用語文，使語文學(xué)科的人文得到體現(xiàn)和升華。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去拓展、重構(gòu)，會收到意想不到的效果。

　　三、挖掘教材蘊涵的趣味性空間

　　挖掘教材中蘊涵的.趣味性空間，能充分調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生在動手動腦中學(xué)語文，用語文，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，得到無窮的學(xué)習樂趣。新課標闡述：拼音教學(xué)盡可能有趣味性。以往拼音教學(xué)的經(jīng)驗是教師傳授表形的兒歌，幫助學(xué)生記憶，但我發(fā)現(xiàn)收效并不大，在自己教學(xué)時，我做了以下嘗試，效果甚佳：

　�。ㄟM行聲母復(fù)習，區(qū)分bdpq的方法。）

　　師：用手指交叉作出X形。

　　生齊：X。

　　師：是呀，這是個奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母�？焐塘恳幌�，你還能想到什么？

　　（學(xué)生討論、嘗試合作）

　　生１：我想了個好辦法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。

　　生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.

　　生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。

　　師：（不解）這是什么？

　　生：是呀！大嘴是點，身體是小豎�！�…

　　在這一片段中我挖掘了教材蘊涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學(xué)生的想象空間相融合了，借助自己的肢體動作區(qū)分四個形近字母，相信找到這種方法的學(xué)生一輩子都不會忘記這四個字母。因此在教學(xué)中我們不妨設(shè)計一些可操作的活動空間，讓學(xué)生在其中自由想象、創(chuàng)造，在操作中想，在實踐中學(xué)。

一年級語文上冊教學(xué)反思2

　　教室隨筆

　　1、本節(jié)課能以“月亮”的主題來貫穿始終。新課的導(dǎo)入，利用藝術(shù)室現(xiàn)場的布置，“有關(guān)天空的圖片”、“天花板上周圍的小燈像星星，中間的大燈像太陽，就是缺少了月亮”來引入“月亮”的主題；欣賞月亮的圖片；學(xué)習“月兒”的歌謠；學(xué)唱月亮的歌曲“小小的船”；聽有關(guān)月亮的故事“月亮的臉”等等。

　　2、盡管只是承擔音樂方面的教學(xué)任務(wù)，但是能夠?qū)⒍喾N學(xué)科進行整合。比如，美術(shù)方面的欣賞各種圖片；復(fù)習語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容“小小的船”；用生動的.語言講述“月亮的臉”的故事，并滲透思想品德教育等等。

　　3、為學(xué)習“三拍子”歌曲“小小的船”埋下伏筆。課前三分鐘的復(fù)習歌曲就以三拍子的音樂為主，比如“花瓣”；所讀的歌謠“月兒”也是一首三拍子的作品。

　　4、打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式。在學(xué)唱歌曲的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用聽唱法與教師適當點撥相結(jié)合的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的教師唱一句、學(xué)生學(xué)一句的教學(xué)方法。讓學(xué)生在不斷的欣賞中，自學(xué)歌曲。

　　5、通過調(diào)動學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)學(xué)生逐步建立音樂結(jié)構(gòu)感知。欣賞圖片調(diào)動視覺，欣賞音樂調(diào)動聽覺，律動表演調(diào)動觸覺。

　　不足：

　　由于學(xué)生的年齡比較低，加上三拍子、中速的音樂很優(yōu)美，讓人聽了比較舒服，因此，課堂開始氣氛比較活躍，而在學(xué)唱歌曲時，多聽幾遍以后，有許多孩子表現(xiàn)出困的精神狀態(tài)。盡管整個班級來看，氣氛還是比較活躍的，但是，不能將全班的孩子全部帶到活躍的氣氛中來。

　　措施：盡可能地多花點心思，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓每一個孩子在音樂方面都能得到一定的培養(yǎng)。

一年級語文上冊教學(xué)反思3

　　《語文課程標準》指出：識字教學(xué)要將兒童熟知的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。

　　本課采用個性化、自主化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境，幫字娃娃找家、擂臺賽讀，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習生字。在識字部分讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式識記，選擇會讀、會記、會說的字說;在想象畫畫時，讓學(xué)生也選擇自己喜歡的日或月畫，想怎樣畫就怎樣畫;在指導(dǎo)寫字時，讓學(xué)生仔細觀察，自主發(fā)現(xiàn)字的書寫要點。該設(shè)計本著充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，本著以學(xué)生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個過程為張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性服務(wù)。

　　在整個教學(xué)過程中都體現(xiàn)了課堂的開放性——在自學(xué)生字時，留給學(xué)生充分的'時間在小組討論交流，重視學(xué)生的交流互動;在畫畫時，讓學(xué)生自己選擇座位、選擇畫畫內(nèi)容，充分留給想象的空間;知識上能者為師;坐姿上選擇輕松、自然的姿勢。同時也體現(xiàn)了綜合性，在識字時運用各學(xué)科的知識，如畫畫、唱歌、做游戲等，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官體驗學(xué)習，培養(yǎng)綜合能力。

一年級語文上冊教學(xué)反思4

　　在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友�！侗任舶汀芬徽n用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。全文句式整齊，富有節(jié)奏和韻律，讀起來朗朗上口，簡明易懂，充滿了兒童情趣。

　　比較好的做法：

　　扎實識字寫字教學(xué)

　　低年級的每一課識字教學(xué)都是重點，生字的學(xué)習應(yīng)該貫穿始終。所以在整堂課的最后，我設(shè)計了“小評委們比寫字”這一寫字環(huán)節(jié)，先出示一個也有長長的尾巴的“巴”字，在學(xué)寫這個生字后，又出示“把”，目的在于讓孩子們在比較“巴”和“把”的過程中懂得，雖然“把”字里也有“巴”，但是“把”是由提手旁和“巴”兩個“好朋友”組成的，好朋友要互相謙讓，所以“把”里面的“巴”要寫得相對小一點。這樣學(xué)寫兩個有相似之處的生字，孩子們能更加輕松、有效地把字記牢、寫好。

　　但是在這堂課中，問題很多，這些問題是我在今后的教學(xué)過程中必須予以重視的。

　　一、要積極關(guān)注課堂教學(xué)中的動態(tài)生成

　　新課程理念告訴我們：課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習過程，而是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕、生機勃勃，因此，我們還應(yīng)當從關(guān)注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學(xué)。這一節(jié)課上，我深刻地意識到自己面對出現(xiàn)的生成現(xiàn)象沒有好好地把握，比如在教學(xué)“巴”這個生字時，我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的哪個字里也有這個“巴”字，一學(xué)生回答“把”，我當時否定了他的回答（“不對，‘把’是我們今天要學(xué)的新生字），因為在我原有的教案中，生字“把”的學(xué)習要放置在學(xué)習生字“傘”之后。課后，我深刻意識到這樣的處理太失敗了，日后要積極關(guān)注課堂教學(xué)中的動態(tài)生成。

　　二、要盡可能地鼓勵學(xué)生，對他們的回答予以肯定的評價。

　　一年級的小學(xué)生特別需要老師的表揚，因為老師的'評價會深刻影響到他們今后的學(xué)習與生活，所以對學(xué)生的表揚與鼓勵要高度重視。但是由于自己在課堂上應(yīng)變能力還不夠，所以對學(xué)生的回答進行評價時處理得不夠完善，比如上例中對學(xué)生回答“把”的否定，對該學(xué)生生成的閃光點未能及時抓住并進行延伸。還有，特別在學(xué)生回答不足時，我操之過急，沒有很好的循循善誘，可能直接讓別的學(xué)生回答了。這些都需要在今后的實踐當中繼續(xù)摸索、學(xué)習，在課堂上要多鼓勵學(xué)生，對于他們的回答予以肯定的評價。

　　三、要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生講

　　新課程理念提出，教師要轉(zhuǎn)變觀念，“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”，這樣才能真正落實“高效課堂”。在這節(jié)課中，我一直很擔心學(xué)生說不出或者說不好，所以有些應(yīng)該讓學(xué)生說的內(nèi)容，都被我“搶”走說完了，整節(jié)課中我說得有點多。

　　以上這些不足，我要在日常教學(xué)中多加留意，減少乃至避免再發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)得更開心、更有味，課堂更高效！

一年級語文上冊教學(xué)反思5

　　國標本蘇教版一年級上冊"認一認3" 的內(nèi)容是：認識"日、光、云、電、風、雨、衣、食、住、行、父、母、兒、女"16個字，教材給這16音，認清字形顯然是這一課的重點；而"星，風"兩字是學(xué)生首次接觸的后鼻音，加上吳地方言前后鼻音不分的影響，這兩字的教學(xué)無疑成為本課的難點。

　　其實低年級的學(xué)生的興趣很好激發(fā)的。教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境便是激發(fā)興趣的.很好手段，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習新字的飽滿熱情。

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計力圖打破原來呆板的教學(xué)模式，以情境故事的形式，采用多媒教學(xué)手段創(chuàng)造識字情境，根據(jù)學(xué)生實際情況以教材為依托，結(jié)合學(xué)生生活實際，拓展識字范圍，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　在這堂課中我試圖把很枯燥的識字課上的生動有趣，讓學(xué)生自己感受漢字的奇特，我力爭讓課堂中多數(shù)學(xué)生都有收獲，我運用教師先扶后放的原則組織教學(xué)，讓學(xué)生運用多種感官，去認識理解漢字。

　　在這個過程中我發(fā)現(xiàn)知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。在鞏固應(yīng)用中把游戲貫穿于其中，讓孩子融入自然中。今后得教學(xué)中我將努力使情境化，生活化，實用化的教學(xué)理念在課堂中得到充分體現(xiàn)。

一年級語文上冊教學(xué)反思6

　　本節(jié)課整個設(shè)計環(huán)節(jié)清晰，過渡自然，目標明確，教法靈活。教具直觀具體，充分發(fā)揮電化教學(xué)作用，學(xué)生在學(xué)習活動中有序主動，熱情高漲，學(xué)習任務(wù)完成較好，這節(jié)課有如下幾個特點。

　　一、體現(xiàn)了以學(xué)生為發(fā)展中心的特點。從整個教學(xué)活動來看，學(xué)生不是被動的、消極的學(xué)習，而是主動的，充滿熱情和好奇地學(xué)習。從一開始的自讀，互相讀，自己理解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，到學(xué)生對不同問題的相爭，辯論，發(fā)表不同見解，都可以看出，學(xué)生們是在主動地學(xué)習、探究、并有了一定的學(xué)習能力和好的學(xué)習習慣，體現(xiàn)了以學(xué)生為發(fā)展中心的特點。

　　二、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，開闊了視野。興趣是最好的老師，興趣可以點燃學(xué)生學(xué)習的思維火花。在本節(jié)課中，教師采用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如現(xiàn)代化教育手段播放雄偉壯觀的天安門廣場升旗儀式，美麗的故宮，頤和園，北海公園，雄偉的萬里長城，看后使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境之感。再如富有挑戰(zhàn)性的.朗讀，識字等比賽形式，都調(diào)動了學(xué)生的參與學(xué)習的熱情，使整個教學(xué)充滿了情趣。

　　三、增強了學(xué)生的合作學(xué)習意識和探究能力的發(fā)展。加強培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習意識，提高學(xué)生的探究能力是新課標對學(xué)生提出的新要求，課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習中，能主動地合作，愉快地交流，遇到不懂問題也能主動地探究，這說明教者在平時是十分注意這方面的培養(yǎng)。例如，有一組小學(xué)生對“我多想去看看，我多想去看看�！彼�認為，這兩句話是一樣的，為什么要重復(fù)，而且中間用了一個句號。他百思不解，經(jīng)過討論，反復(fù)朗讀，大家明白是這個山里的孩子太希望到北京去看一看，這是在表達“他”強烈的愿望。問題弄明白了，個個學(xué)生的臉上掛著幸福的微笑。這樣主動地探究式的學(xué)習，要比教師的灌輸?shù)男Ч�不知要強多少倍�?/p>

　　四、初步培養(yǎng)了學(xué)生的收集信息能力。從課堂上，學(xué)生對北京的介紹，可以看學(xué)生在課下進行了大量的收集，通過收集，開闊了學(xué)生的視野，了解了這座古老而現(xiàn)代的北京城，這也說明學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的收集習慣，形成了一定的能力。

　　總之，這是一節(jié)比較符合新課標的一節(jié)課，由于受學(xué)生年齡限制，有些地方體現(xiàn)還不夠到位，但我堅信，堅持用新理念培養(yǎng)訓(xùn)練，不久將來一定會有明顯效果。

一年級語文上冊教學(xué)反思7

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，注重感受。

　　《冰花》這篇課文中所描繪的冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白，對于孩子來說，并不是一下子就能理解的。為了能讓學(xué)生感受冬天的冰花，我運用多媒體播放了多幅冰花圖，引導(dǎo)學(xué)生去觀察體會，感受理解“晶亮”、“潔白”等詞語，并練習運用說話，對于一年級的學(xué)生來說無疑是提高語言運用能力的好機會。

　　課文中小童驚奇地喊時，我引導(dǎo)學(xué)生：“喊”和平時的說話一樣嗎？小朋友，你們平時感到驚奇時是怎么做的？老師做媽媽，誰來做小童喊一喊。由于一年級的小朋友活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此采用不同形式的朗讀，來調(diào)動學(xué)生的讀書興趣，以達到新大綱提出的讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。正如我國著名思維科學(xué)家張光鑒所說的：必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關(guān)性模塊，才能成為感悟課文內(nèi)容的 “打火石”。

　　二、聯(lián)系生活，加深理解。

　　課文中所描繪的冰花是千姿百態(tài)的，語言非常優(yōu)美。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的`小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白�！睂懗隽吮�花的各種形狀，寫出了冰花的數(shù)量之多。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說說冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，并通過朗讀來表達。在朗讀時，我加以指導(dǎo)性的點評，如：冰花像怎樣的小草？指名讀柔嫩的小草后，我是這樣點評的：這些小草綠油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒服，這冰花真像是一片柔嫩的小草啊。誰再來讀呀？??通過聯(lián)系生活朗讀，從而來理解冰花的千姿百態(tài)，美麗動人。

　　三、拓展延伸，啟發(fā)想象。

　　玻璃窗上的冰花是多種多樣的，課文只寫了三種形狀的冰花，事實上，冰花還會引發(fā)人們更多的想象。教學(xué)時，我請學(xué)生欣賞了各種各樣的冰花圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說冰花還像什么？用“啊，冰花真漂亮。它像（ ），像（ ），像（ ）�！钡木涫骄毩曊f話，積累詞語，對學(xué)生的作文起步也有一定的幫助。通過想像練說，進一步理解了冰花的千姿百態(tài)，美麗動人。

　　四、不足之處

　　1、教學(xué)整體框架的搭建不太清晰，好似走馬觀花似的瀏覽了一篇課文。

　　2、板書設(shè)計沒有特色，不能顯示出文章的主要中心。

　　3、在說話練習中，沒有嚴格要求，句子說得有些松散，成句子的少，以后要在說話這方面多加練習。

　　4、用了較多的時間去讀書，但是在寫字這方面沒有時間指導(dǎo)。

　　5、對學(xué)生的評價方式單調(diào)了一些，一年級的孩子，應(yīng)該多鼓勵，多調(diào)動他們學(xué)習的熱情。

　　6、學(xué)生聽課習慣的培養(yǎng)要繼續(xù)加強。

一年級語文上冊教學(xué)反思8

　　新課程倡導(dǎo)把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場所，強調(diào)讓學(xué)生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現(xiàn)大語文教學(xué)觀和教育教學(xué)的開放性原則。在平時的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，并感受到學(xué)習的無窮樂趣。以下是我在教學(xué)北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進一步思考、探究。

　　一、成功之處：

　　1.激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間。

　　《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現(xiàn)出在風的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。如何讓學(xué)生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)風的知識的材料，并互相交流，讓學(xué)生對風有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓勵他們：你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多有關(guān)風的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學(xué)生有一個自我學(xué)習，自我感悟的階段，為下面學(xué)生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導(dǎo)語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關(guān)于風的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學(xué)生興致勃勃地進入學(xué)習中。他們通過反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到栩栩如生的風的形態(tài)，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學(xué)生積極主動思索、感悟的`過程。當學(xué)生有了自己的見解后，我請學(xué)生找到自己喜歡的詩行，由于學(xué)生有了自悟的過程，學(xué)生對這首詩已有了較深的體會，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。

　　2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

　　學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，是有獨特個性品質(zhì)和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調(diào)動學(xué)生已有的生活實踐經(jīng)驗，找到文本與學(xué)生、與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈網(wǎng)狀分布的。我們應(yīng)善于聯(lián)系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構(gòu)建起孩子與知識間的橋梁。因此，在學(xué)完古詩后，我設(shè)計了這樣的問題進行拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學(xué)們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學(xué)生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的成就表示贊嘆！拿飛機的同學(xué)說：風可以讓紙飛機飛上開空。拿風車的學(xué)生說：風可以吹動風車，大風車可以幫助人們發(fā)電。；畫畫的學(xué)生拿著畫說：風可以吹干衣服。風可以把球送上天。風可以讓海上的帆船航行春風可以帶給我們溫暖的感覺風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。

　　二、總結(jié)：

　　從《風》這首詩的教學(xué)中，我深深地體會到：語文教學(xué)的源頭就在生活中，就在學(xué)生的知識積累里，就在學(xué)生主動積極的參與中。教師要善于聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生的思維發(fā)展，并通過靈活多樣的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習語文的無窮樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：

　　1.如何讓學(xué)生更好地發(fā)散，更有效地領(lǐng)會古詩詞的豐富內(nèi)涵呢？我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學(xué)生帶進詩中所描繪的情景中，或者干脆把學(xué)生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與風面對面的親密接觸，學(xué)生或許會有更深的體會。

　　2.如何借本詩的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的古典詩詞？文本只是為我們的教學(xué)提供一個載體，是教學(xué)的一個激發(fā)點、發(fā)散點，教師要善于利用這個載體，把學(xué)習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學(xué)《風》這首詩后，如果我能設(shè)置一個相關(guān)的課后延伸作業(yè)，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學(xué)生通過各種途徑，查找有關(guān)描寫風的古詩，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進行篩選、歸類，選一個合適的時間，舉辦一個賽詩會或交流會，從而把學(xué)生帶進浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋里，實現(xiàn)了教學(xué)的自主性和拓展性。

　　3.如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感？語感，是語文教學(xué)的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。

　　我想：在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學(xué)生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學(xué)生的語感就會得到有效的培養(yǎng)。古詩，蘊含著很豐富的教學(xué)資源，古詩的教學(xué)也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學(xué)和思考，我又有了不少的收獲。

一年級語文上冊教學(xué)反思9

　　你正在孩子的精神世界里,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。發(fā)音認形環(huán)節(jié)先看圖，練習發(fā)音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音，形象生動帖近生活，學(xué)生易于接受，再半扶半放學(xué)習“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調(diào)動了學(xué)的`欲望，使學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考。學(xué)生自讀自悟，將學(xué)生推向了學(xué)習的主體位置。

　　拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生認讀“雞、七、西”三個字，再給“qī、xī、jī”找朋友，學(xué)生很感興趣，學(xué)習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學(xué)生在玩樂中嘗試自己學(xué)有所用，從而達到“寓教于樂”的目的，能讓每一個學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展。

一年級語文上冊教學(xué)反思10

　　本次校教研活動，我上的是一年級語文，內(nèi)容是第一組課文中的最后一篇《爺爺和小樹》。在評課交流中，學(xué)校的其他語文老師對這節(jié)課提出了許多寶貴的意見和建議，結(jié)合我自己的一些看法，作反思如下：

　　首先，我覺得自己對這次活動沒有足夠的重視，認為平時的課、批改和輔導(dǎo)更為重要，覺得這周的其他工作比較多，就忽視了公開課的準備。教案粗枝大葉，不夠詳細，不像低段的教案;課件上的課文內(nèi)容沒有標注拼音，給學(xué)生的學(xué)習帶來困難;沒有試上，沒能及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的紕漏及時彌補;上之前沒有在腦子里把上的細節(jié)好好思考整理，以至課堂的隨意性太大，不夠精致和嚴密一堂精彩、有效的課，課前的充分準備是致關(guān)重要的，但因為我的認識不足而導(dǎo)致一些本可以避免的問題出現(xiàn)在課上，我想，這是最值得反思的地方。

　　其次，在選課方面，也存在問題。我班的教學(xué)進度現(xiàn)處在拼音剛上完，課文才開始上的階段。在上這節(jié)課之前，學(xué)生只上過一篇正式的課文，而且是一首耳熟能詳?shù)墓旁姟懂嫛贰＿@首詩，大部分學(xué)生應(yīng)該在學(xué)前就已經(jīng)接觸過，學(xué)起來并不費力。而《爺爺和小樹》這課，是第一組課文的最后一篇，在它之前還有三篇課文，也就是說，在此之前還有幾十個生字要學(xué)，十幾個偏旁要認，離開了這些基礎(chǔ)，來上一篇新課文，對一年級的孩子來說，自然是難度偏大的。加上在《爺爺和小樹》這篇課文中還首次出現(xiàn)了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到過，并未作詳細的教學(xué)，學(xué)生對此很陌生。但我在選課時卻忽略了這一點。我認為選課的偏差是我對低年級教材、教學(xué)重點、學(xué)生基礎(chǔ)等方面不熟悉造成的，今后應(yīng)該在平時的教育教學(xué)實踐中不斷的探索、研究，盡量避免再出現(xiàn)類似的想當然高估學(xué)生基礎(chǔ)和能力的問題再出現(xiàn)。

　　第三，在具體的課堂教學(xué)中，還存在不少這樣那樣的細節(jié)問題。

　　1、語言還不夠兒童化。說話的語氣不夠溫和、柔軟，太過干脆。一年級的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲為主要校園活動的幼兒園過度到小學(xué)，有很多地方還不能適應(yīng)，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細聲軟語地來跟他們交流，教他們學(xué)習。如果語速太快，他們的`思維就跟不上，就不知道你在說什么，就達不到你想要讓他們聽懂的效果，就失去的教學(xué)的意義，也就是欲速則不達吧。如果語氣太生硬，孩子們就會覺得老師很兇、很可怕，就不敢也不愿意跟老師進行交流，不敢把心里的想法說出來。在課堂上，不敢舉手回答問題，不敢大聲說出自己的觀點，會使我們失去很多聆聽充滿童真、童趣的回答的機會，也會嚴重遏制孩子想象力、創(chuàng)造力、語言表達等能力的發(fā)展�，F(xiàn)在，七八歲的孩子，有很多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個說話硬梆梆，冷冰冰，吐出來就消失的老師自然是不受他們歡迎的。所以，以后我還需要在說話的語氣、語調(diào)和語速上有所改變，多加練習，爭取達到“繞梁三日而不絕于耳”的境界!

　　2、板書的書寫還不夠細心�，F(xiàn)在的書刊雜志，大都采取文字橫的排版印刷，小孩子習慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書最好也寫成橫的，單個的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的隨意性較大內(nèi)容，通常會根據(jù)板書的內(nèi)容來選擇橫寫還是豎寫。在寫板書時，要注意學(xué)生能不能一筆一畫都看清楚。豎著寫，特別是寫到下面幾個字時，內(nèi)容容易被自己給遮掉，學(xué)就看不見了，教生字尤其忌諱這一點，而橫著寫就能更有效地避免這個問題。在標注拼音時，應(yīng)該寫得清楚些，不要把拼音跟字寫得太攏，使學(xué)生不能看得非常清楚，影響學(xué)習的效果。在需要重點突出的內(nèi)容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點的顏色更能引起注意。還有，在教學(xué)偏旁和生字時，應(yīng)該用兩種不同顏色粉筆來寫偏旁和部首，這樣能讓學(xué)生一目了然，更有效地學(xué)習。而我在教學(xué)這個內(nèi)容時，卻因為疏于準備和擔心后面的內(nèi)容來不及上而簡單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來完成這個環(huán)節(jié)。事后想來，生字就是這堂課最重要的內(nèi)容，這樣的疏忽不能不說是因小失大!

　　3、對學(xué)生學(xué)習情況的關(guān)注不到位。教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，在這節(jié)課中，我安排了一個同桌互讀互查的環(huán)節(jié)，但班上有一個孩子是沒有同桌的，而我卻沒有關(guān)注到她，這是一個很嚴重的失誤，今后必須注意并改正。在學(xué)生自己讀課文，圈生字和不認識的字之后，沒有及時反饋，而只是在他們自學(xué)時作單獨的交流，這也沒有達到讓所有學(xué)生都注意到本課難讀難認的字的目的。

　　4、其他。在教“棵”字時，沒有結(jié)合組詞來讓學(xué)生記憶字形;教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語時沒有作更多的強調(diào);教“穴”時，教的是老的讀法“穴字頭”，而不是“穴寶蓋”;對學(xué)生的評價方式還不夠豐富，只有簡單的語言評價;教“冷”字時，組詞太簡單，沒有教給學(xué)生更多更好的詞語;在某一次讓學(xué)生齊讀時，說了一句“請大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。

　　細節(jié)決定成敗，這些都不是小問題啊。

　　第四，教學(xué)設(shè)計上的一些問題。這節(jié)課我安排了導(dǎo)入、初讀感知、學(xué)習1、2自然段、學(xué)寫兩個生字這樣四個環(huán)節(jié)。這對初上一年級的學(xué)生來說是偏多的，所以在上課時遇到了很多實際困難，有些內(nèi)容就無法深入開展。初讀感知中有學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，出示了自學(xué)要求，學(xué)生看不懂，要老師解釋，不如不出示。本想把生字放在具體的語境中和語段結(jié)合在一起學(xué)習，但因為趕進度，沒有落實，反而影響學(xué)生讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習課文之前單獨列出來教學(xué)，有助于課文朗讀。朗讀的時間不夠，安排的背誦就內(nèi)容偏難。整堂課的容量太大，所以最后的書寫環(huán)節(jié)無法落實。

　　當局者迷，旁觀者清。上課的人往往無法全面、客觀地認識到自己存在的不足，而需要其他老師或?qū)W生的提醒和幫助，這樣才能更快、更有效地取得進步。所以，這次教研活動使我受益匪淺。

一年級語文上冊教學(xué)反思11

　　《秋天》是人教版一年級上冊的'一篇課文，這篇課文通過描寫樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來和一群大雁往南方飛這兩個場景，說明秋天已經(jīng)來到，表達了一種對秋天的喜愛之情。

　　本課語言優(yōu)美，情感豐富，學(xué)生要反復(fù)地對課文進行有感情朗讀。因為是學(xué)生初次學(xué)習課文，學(xué)生認字也不多，因此，教學(xué)過程重在引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，能有自己簡單的體驗。在教學(xué)中，我安排了隨文識字，同時針對低年級孩子，我適當?shù)嘏闵蠄D畫等幫助孩子理解課文，這樣會更形象，有利于孩子注意力的幾種。

一年級語文上冊教學(xué)反思12

　　教學(xué)過程：

　　一、以圖導(dǎo)入、激發(fā)興趣

　　二、自主識字，游戲鞏固

　　三、朗讀背誦，各種賽讀。

　　四、指導(dǎo)寫字，課堂練習。

　　在這堂課的設(shè)計上，我以圖導(dǎo)入，讓孩子觀察同書圖片看看圖上都有那些景色來帶動孩子們的注意力和激發(fā)他們的興趣，以此引出課題《山村》。緊接著我甩出一個疑問，讓孩子回答他們是怎么識字，將孩子放在課堂的主體地位，傾聽他們的辦法后，讓他們的好朋友丁丁和冬冬帶來了金鑰匙，教孩子指讀得方法，讓孩子更能接受知識，掃清生字障礙并以摘蘋果的游戲鞏固識字。接著開始課文的誦讀，全班讀，個人讀，小組讀。在讓孩子熟讀成誦后，指導(dǎo)孩子書寫一、二、三、十，明白中國漢字的書寫規(guī)則是先橫后豎，先上后下。

　　但是作為一名新老師，剛剛接觸課堂實踐，教學(xué)經(jīng)驗顯得較為不足�！渡酱濉肥且荒昙壭∨笥训谝淮谓佑|到的古詩，本課的重點應(yīng)該放在詩中認字和指導(dǎo)書寫上。而我在實踐教學(xué)中，認字和指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)方式顯得單一，同時沒有發(fā)揮教師良好的示范作用，以多媒體的朗讀和動畫書寫代替了教師的言傳身教。聽取各位老師的寶貴的建議，讓我發(fā)現(xiàn)我的`堂課中的不足還有：

　　一、要更加關(guān)注學(xué)生的特點。一年級的小朋友的觀察力還沒有那么廣闊，教師讓孩子觀察圖片時，應(yīng)該明確方向，問題更有針對性。學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，有些孩子在幼兒園識字多，基礎(chǔ)好，而有些孩子還一知半解，對于很多的生字寶寶還不認的。讓全班回答或者讓全班朗讀課本之類，不能真實地向老師放映出學(xué)生的掌握情況。

　　二、控制課堂，把握課堂節(jié)奏。一年級的小朋友，還不能一整節(jié)課都專心致志地聽老師講課，在課堂的中途間出現(xiàn)小動作，講話現(xiàn)象。而老師如何去調(diào)節(jié)，調(diào)動孩子的積極性是我今后努力的方向。

　　通過各位老師的悉心指教，讓我受益匪淺。很多老師跟我分享了一些好的教學(xué)方法方式，例如，識字上制作小卡片，以開火車的方式讓孩子一個個打通關(guān)。寫字上，讓孩子觀察田字格后馬上讓孩子寫，讓個別孩子上黑板寫字在田字格上，以孩子的書寫情況放映課堂教學(xué)質(zhì)量。感謝這些老師不吝敕教。在我教師的成長之路上播撒雨露。在今后的教學(xué)中，我會好好加油，繼續(xù)反思自己，不斷改進課堂，在教學(xué)上不斷進步。

一年級語文上冊教學(xué)反思13

　　在我校舉辦的“青藍工程”出師匯報課中，我所執(zhí)教的是《冬天是個魔術(shù)師》，這是北師大版一年級第15單元中的一篇課文。

　　這篇散文文質(zhì)優(yōu)美，瑯瑯上口，富有童趣。它運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結(jié)冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣，體現(xiàn)了“冬天是個神奇的魔術(shù)師”。

　　本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生感受出冬天的神奇，新課程標準中提到“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣�！币虼嗽诒菊n的教學(xué)設(shè)計中，我緊扣教材的特點，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以“魔術(shù)師變魔術(shù)”貫穿整個教學(xué)過程中。抓住“趣”字，鼓勵學(xué)生讀書加以感悟，充分領(lǐng)悟“冬天的本領(lǐng)真大！”

　　《語文課程標準》在表述課程的新概念時，“體驗”是使用頻率最高的一詞，分布在“課程”的各個部分。由此可以看出，“體驗”是本次課改的最重要概念之一。其實，早在上世紀二三十年代美國不少教育心理學(xué)家就提出“經(jīng)驗學(xué)習”、“生活即教育”等相關(guān)理論，為此，強化體驗教學(xué)已成為語文學(xué)習的一條通途。只有通過體驗，我們才能把陌生的、外在的、與已無關(guān)的材料變?yōu)樽约菏煜さ�、可以交流的、甚至是融于自身的生命存在。作為新課標直接實施者的我們，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習方式的研究，根據(jù)新課標的指導(dǎo)精神，嘗試進行“體驗式教學(xué)”。在這節(jié)課中，我嘗試著用“體驗”教學(xué)法執(zhí)教了《冬天是個魔術(shù)師》一文，調(diào)動了學(xué)生的各種感觀，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感中加深體驗，讓我們所有感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。下面是我在教學(xué)中的體會：

　　一、在讀中體驗

　　1．在初讀中體驗

　　低年級閱讀教學(xué)，特別是詩歌教學(xué)的訓(xùn)練重點在于朗讀，多讀少講，適當給予點撥、指引，加強與學(xué)生生活的聯(lián)系。古人曾說過：“書讀百遍，其意自見�！薄白x”就是感受的過程。我在教學(xué)《冬天是個魔術(shù)師》一文中，首先采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)絢麗的色彩和畫面，配上美好的音樂進行范讀，把課文中所要表達的強烈的愛直接傳遞給了學(xué)生，將學(xué)生引入到課文所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，幫助學(xué)生把握全文的感情基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，由此而自然的過渡到學(xué)生自由的美讀，潛移默化地提高了學(xué)生朗讀的鑒賞能力和水平。

　　2．在精讀中體驗

　　引導(dǎo)學(xué)生再讀的過程中，要通過揣摩、推敲、乃至咬文嚼字，對作者的思想、觀念和情感等方位細細品味，從而形成新的體驗。在教學(xué)《冬天是個魔術(shù)師》的過程中，我通過抓住關(guān)鍵的句子，讓學(xué)生通過各種形式朗讀，使他們在讀中感悟，在讀中體味，體會冬天的神奇。

　　3．在美讀中體驗

　　閱讀教學(xué)應(yīng)始終把課文看成一個整體，注重從整體上感受和感悟，對課文每一方面或某個局部的感悟都應(yīng)放在整體中進行。因此，在教學(xué)的最后，我們還應(yīng)回到整體的閱讀。《冬天是個魔術(shù)師》一文中，通過配樂全文朗讀，使學(xué)生在學(xué)完課文后，有所思，有所悟，充分在美讀中受到“情感體驗”，加深對課文的理解。

　　二、在感受中體驗

　　體驗式學(xué)習通過創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受等各種形式，讓學(xué)生在感受中得到體驗，使學(xué)生的心靈走進課文，走進生活，從而享受學(xué)習語文的樂趣。《冬天是個魔術(shù)師》是一篇贊揚冬天大自然美景的文章，字里行間都滲透著冬天的種奇。我在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，帶著自己切身感受去感悟詩歌的內(nèi)容，從而深刻體驗冬天給大自然及人類帶來的變化，更加深刻地感受到冬天的美麗。

　　1．圖片導(dǎo)入，體驗冬天的神奇

　　本課在教學(xué)時，以圖導(dǎo)入，播放幾幅圖片，有的是樹上掛滿冰川，有的是屋頂蓋上了厚厚的白雪，有的是孩子們在雪地里堆雪人、打雪仗。借助這幾幅圖片，可以時學(xué)生聯(lián)想到冬天的寒冷，為下文做好鋪墊。

　　2．欣賞故事，體驗冬天的神奇

　　在了解到課文的大概內(nèi)容時，我為學(xué)生播放了一組在冬天里，人們歡樂游玩時的圖片，優(yōu)美的音質(zhì)，感人的配樂，加上動人的場景把學(xué)生帶入到故事的情境中，從而讓學(xué)生感受到冬天的神奇。

　　三、在想象中體驗

　　創(chuàng)造是一種最高的境界，我在教學(xué)《冬天是個魔術(shù)師》一文中，讓學(xué)生也當了一回小詩人，使學(xué)生充分展開想象的翅膀，去體驗?zāi)�術(shù)師的神奇。在教學(xué)完全文后，為激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，想象冬天還可以讓大地發(fā)生哪些變化，讓學(xué)生感受到冬天就在我們身邊。這時，同學(xué)們文思如涌，個個都躍躍欲試，當了一回小詩人，并能在優(yōu)美的配樂中，朗讀自己的`小詩，從而降低了以詩歌形式寫話的難度。有的學(xué)生寫道：“冬天是個魔術(shù)師，他呼的一吹，我的小鼻子就變紅了”。這樣，其他的學(xué)生也能在想象中，結(jié)合自己的切身感受，體驗到冬天的神奇。

　　四、在實踐中體驗

　　現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)語文學(xué)習與生活實踐相結(jié)合，語文學(xué)習要外延到生活實際。在《冬天是個魔術(shù)師》一文教學(xué)中，我的作業(yè)布置畫一畫冬天的美景，說一說冬天的變化，寫一寫關(guān)于冬天的小詩，或演一演有關(guān)冬天的故事等，讓學(xué)生自由地進行選擇，學(xué)生能在完成作業(yè)的同時，也感受到冬天的神奇。

　　雖然整節(jié)課的設(shè)計思路清晰，但在實際的操作中還是存在著不少的問題，如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這方面，我還是做的不夠充分……通過這堂課，我深深地體會到了在今后的教學(xué)之路中，我還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。

一年級語文上冊教學(xué)反思14

　　angengingong一課對孩子們來說應(yīng)該是個難點，如何讓學(xué)生準確的掌握讀音方法，在拼讀中運用熟練，是我本課教學(xué)的重點。

　　一、情境圖的處理,將情境圖一圖兩用

　　首先開課，我運用了情境圖，今天我沒有讓孩子們來說情境圖上有什么，而是用動聽的語言講述著情境圖中美好的秋游景觀，將孩子們帶到情境中去，然后請孩子找出也去秋游的后鼻韻母，有基礎(chǔ)的孩子找到后，我問，為什么這個后鼻韻母要藏在這個地方，如ang，孩子說，因為放風箏的放，就是fang其中有個ang。另一個孩子補充說，因為樂樂昂著頭放風箏，所以ang在這。如ong，孩子說，因為long的風箏中l(wèi)ong有個ong，另一個孩子說，因為亭子是紅色的頂，所以紅中間也有個ong。……我驚訝孩子們的發(fā)現(xiàn)能力，不停地夸獎他們。

　　孩子們的觀察力是驚人的，他們的思維是展開的，做為教師只有用自己的雙手捧起他們那美麗的創(chuàng)造力，想象力，觀察力，孩子們才會給我們帶來更多驚喜。

　　在學(xué)生會拼讀音節(jié)后，我再次運用了情境圖，讓學(xué)生讀音節(jié)詞，給音節(jié)詞找家。

　　“音節(jié)詞迷路了，他們不知道自己的家在什么地方，誰是小小愛心天使，幫助他們找到家�！�

　　只有準確讀出音節(jié)詞的小朋友，才能來擔任起這個重大的責任。學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動起來了，他們認真的拼讀音節(jié)詞，希望能成為愛心天使。在學(xué)生讀的時候我仔細觀察著他們，將各個層次的孩子各點上來一個參與到游戲中來，學(xué)生抽讀音節(jié)詞后，帶著大家一起讀，接著將音節(jié)詞帖到掛圖的合適位置。然后帖得對的獎勵小粘貼，不對的請小老師教他。接著請學(xué)生用這幾個音節(jié)詞，簡單介紹一下這副圖。

　　這樣的一圖兩用，激趣的同時，也對學(xué)生在情境中運用所學(xué)，鞏固所學(xué)起到了很好的作用。另外一圖兩用，對學(xué)生進行了一個完整的思維訓(xùn)練。

　　二、前后鼻的區(qū)分

　　前后鼻區(qū)分是一個很難的問題，如何通過有趣的方式來幫助學(xué)生區(qū)分呢？

　　首先我認為是規(guī)范讀音：

　　只有學(xué)生掌握了正確的發(fā)音方法，才能區(qū)分相近的讀音。于是在教學(xué)后鼻韻母時，先通過學(xué)生實踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的嘴巴里面似乎塞進了一個小饅頭，頭頂用手摸著有震動，ang，就象要一口吃個大蘋果一樣，eng就象小蚊子的叫聲，ong就象敲鐘，區(qū)分eng與ong注意嘴型，eng開始的發(fā)音是e，嘴巴扁扁的`，ong開始的發(fā)音是o，嘴巴圓圓的。做游戲“猜猜我在說什么”鞏固發(fā)音區(qū)分。后鼻韻母讀音時，能感到實在山谷中發(fā)出的，似乎都有著回音。

　　然后我認為就是找差異：

　　通過對比讀，學(xué)生很快找到差異，前鼻韻母讀的時候嘴巴不用張的很開，頭上沒有震動的感覺。

　　三、游戲鞏固“我來摘蘋果”

　　蘋果樹上接著紅紅的蘋果，壓得樹枝都彎了，誰來摘下這些大蘋果呢？

　　采用師生、生生互動形式：

　�。薄⒔處熥x韻母的音，學(xué)生來摘卡片。

　�。病�學(xué)生讀韻母的音，教師來摘卡片。

　�。�、學(xué)生讀韻母的音，學(xué)生來摘卡片。（有條件的可以小組進行）

一年級語文上冊教學(xué)反思15

　　在上《升國旗》時，我?guī)е�飽滿的情緒，步履輕松地走進了教室。因為今天我要和小朋友一起學(xué)習《升國旗》了。畢竟升國旗不是學(xué)生很陌生的事情，經(jīng)常都在進行著，所以，學(xué)生在觀察圖畫的基礎(chǔ)上表達得也盡如人意，課堂教學(xué)如我所預(yù)設(shè)的步驟進行著。在讀好課文這一個環(huán)節(jié)中，我想努力把學(xué)生的生活經(jīng)驗引入課堂，于是問：“同學(xué)們，想想看，平時我們學(xué)校升國旗的時候，大家都是怎么做的呀？”“我們都排好了隊站在操場上”一個學(xué)生說：“不過，老師，我們都看不到國旗在什么地方？”“是的，我也聽不清國歌的聲音�！薄袄蠋�，我還看到站在前面的'老師都在講話！”……

　　教室里頓時炸開了鍋。我頓時有點兒愣。是呀，童言無忌。他們說的都是我們學(xué)校確確實實存在著的現(xiàn)象。心里真有點慌啊，可是，課還得上啊，于是我自覺很牽強的引導(dǎo)著：“對，大家有一雙會觀察的眼睛，能把平時發(fā)生在我們身邊的事記下來。那么大家說，你們喜歡看到的這個樣子嗎？”“不——喜——歡——”幾乎異口同聲。“對呀，那么你們覺得，升國旗的時候，怎樣做才是對的呢？”“我們要立正，眼睛看著國旗�！庇质堑谝粋�提問的學(xué)生反應(yīng)最快�！皩Γ　蔽页脛菀龑�(dǎo)：“你們看，現(xiàn)在國旗就在我們面前�！蔽抑钢�黑板上方的五星紅旗說：“那么就讓我們一邊讀讀課文中的話，一邊用自己正確的行動表達出來，好嗎？”同學(xué)們一聽，馬上精神抖擻地站起來，個個站得筆直，聲音響亮，充滿感情地讀完了這篇課文。課堂教學(xué)似乎又回到了應(yīng)該走的軌道。

　　下課鈴聲響了，我走出教室，可是心里卻很不是滋味，課堂上的那份尷尬又摻入了更多的慚愧。每天的升旗儀式應(yīng)該是播種愛國思想的有利時機，但是，模糊的國歌聲，被建筑物擋住了的國旗使學(xué)生站在那里不知干什么。前面老師的談笑自如更令孩子們不知什么才是對國旗的尊敬，什么才叫對祖國的熱愛。那么，這些現(xiàn)象我們的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，而且直言不諱地說了出來，而我這個被稱為“人類靈魂的工程師”的老師呢？為什么沒有發(fā)現(xiàn)？或者說發(fā)現(xiàn)了也不屑于說，不屑于做呢？作為教師，應(yīng)該明白言傳身教，在一定意義上，身教勝于言教。

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