（優(yōu)）三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1
《群鳥(niǎo)學(xué)藝》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)教材中的一篇文章，以上教學(xué)設(shè)計(jì)是本學(xué)期我在某實(shí)習(xí)生上課時(shí)所做的課堂摘錄。對(duì)于一個(gè)新老師來(lái)說(shuō)，這堂課是她精心設(shè)計(jì)過(guò)的，其中體現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，應(yīng)該說(shuō)是個(gè)不錯(cuò)的設(shè)計(jì)，有許多值得肯定的地方。比如，開(kāi)篇的質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也較巧妙，突出了小燕子的“刻苦”，有一定深度，語(yǔ)言訓(xùn)練也比較到位，最后自然地引出了學(xué)了這個(gè)故事后的感受。最后的分角色表演給孩子的語(yǔ)言表達(dá)提供了一個(gè)平臺(tái)，提供了一個(gè)展現(xiàn)自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了讀者和文本的對(duì)話。
這堂課的設(shè)計(jì)充滿了童話的色彩，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可是，教師在努力創(chuàng)設(shè)童話般的課堂情境時(shí)，卻被其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給破壞了。我們把第五個(gè)環(huán)節(jié)放大了來(lái)看一看：也許這個(gè)教師想尊重科學(xué)，在教育孩子們要做個(gè)勤勞、刻苦學(xué)習(xí)的人時(shí)還應(yīng)多了解“真實(shí)”的科學(xué)，跳出文本，理性地看待鳥(niǎo)棲息的問(wèn)題。在我看來(lái)，這好像為孩子們精心編織的童話夢(mèng)一下子被莫名其妙地驚醒了，如果我是聽(tīng)課的孩子，也許我會(huì)想，剛才還夸小燕子刻苦學(xué)習(xí)呢，現(xiàn)在老師說(shuō)那些鳥(niǎo)本來(lái)就不需要搭窩，難道不可以懶惰嗎？這簡(jiǎn)直就是自相矛盾嘛！這樣的引導(dǎo)也和先前創(chuàng)設(shè)的課堂情境不相符。這位教師為了不誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在實(shí)際的生活環(huán)境中其他沒(méi)學(xué)會(huì)搭窩的鳥(niǎo)住在哪里，看似在拓展延伸，相機(jī)滲透科學(xué)知識(shí)，而事實(shí)上則起了反作用。我們是要尊重科學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，不要囿于文本知識(shí)，這樣的出發(fā)點(diǎn)原本是很好的，可是在實(shí)際操作上欠缺考慮，出現(xiàn)了導(dǎo)的方法問(wèn)題。我想，在說(shuō)明科學(xué)真理的同時(shí)，能不能不破壞這個(gè)童話的情趣呢？讓它自然地出現(xiàn)并為學(xué)生所接受，而且又能和文章說(shuō)明的道理保持一致？下課后，一位一同聽(tīng)課的'老教師說(shuō)的話簡(jiǎn)直一針見(jiàn)血：為什么要破壞這么好的童話情境呢？教師可來(lái)個(gè)順?biāo)浦勐�！因�(yàn)樾⊙嘧涌炭鄬W(xué)習(xí)，搭的窩又暖和又結(jié)實(shí)。而貓頭鷹、麻雀、烏鴉他們因?yàn)閼卸�，沒(méi)有學(xué)會(huì)搭窩，至今還沒(méi)有窩呢！你知道他們現(xiàn)在住在哪里嗎？你見(jiàn)到他們會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么？這不就很自然地把其它鳥(niǎo)的棲息地給說(shuō)出來(lái)了嗎。難道這不比一本正經(jīng)地告訴孩子：其實(shí)這些鳥(niǎo)是用不著搭窩的，你知道他們住哪里嗎？要好得多、有趣得多，更能被學(xué)生所接受嗎？你看，話一轉(zhuǎn)，稍做改變，照樣能說(shuō)明科學(xué)知識(shí)，照樣能告訴孩子多看書能掌握更多知識(shí)的道理。聽(tīng)了老教師的點(diǎn)評(píng)，我暗暗叫絕！
新課改對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求，但無(wú)論如何，應(yīng)把學(xué)生的學(xué)放在第一位，如何正確處理好知識(shí)與能力，方法與過(guò)程，態(tài)度、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度的關(guān)系，仍是需要我們不斷探索的課題。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2
朗讀是任何一門語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。
在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開(kāi)始，我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“大青樹(shù)下的小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的？我們應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)讀？”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫的內(nèi)容有差距,因此對(duì)課文所寫內(nèi)容沒(méi)有多少感受，所以朗讀起來(lái)感情并沒(méi)有真正表達(dá)出來(lái)。如何引導(dǎo)呢？看到一名學(xué)生帶來(lái)的'一套白族服裝，我靈機(jī)一動(dòng)，馬上在她耳邊耳語(yǔ)了一番，請(qǐng)她套上這套服裝。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí)，立刻傳來(lái)一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現(xiàn)在的心情來(lái)朗讀課文的片段嗎？”她有了新的朗讀體會(huì)，果然讀得聲情并茂。
接著，我又讓在座的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3
上完本課，非常遺憾，從開(kāi)始到結(jié)束都有些勉強(qiáng)�；氐郊依镌俅位貞涀约航裉斓慕虒W(xué)一塌糊涂，是怎么完成的連自己都說(shuō)不清。我反思了，沒(méi)興趣的課堂是空白的。
星期五最后兩堂課是語(yǔ)文課，70分鐘的午休時(shí)間學(xué)生玩得筋疲力盡。我走進(jìn)教室有15個(gè)孩子扶桌不動(dòng)，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著我，拖著小屁股不肯離開(kāi)小板凳，算是努力完成了課前程序。接下來(lái)更難了，因?yàn)楹⒆觽兊臓顟B(tài)影響了我的心情。于是連準(zhǔn)備好的課前談話也省了。直接板書課題，讓學(xué)生自讀課文，自畫生字新詞，自己歸納課文內(nèi)容。幾分鐘過(guò)去了，我的問(wèn)題沒(méi)一個(gè)孩子舉手，氣得我隨便抽問(wèn)，叫了班上最能干的學(xué)生，是個(gè)女孩兒，她站起來(lái)說(shuō)：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相�！蔽铱扌Σ坏谩＝又忠荒泻⒄f(shuō)：“老師，我知道，是列寧要給高爾基照相。”我只好宣布學(xué)生睡覺(jué)。
趁著學(xué)生休息時(shí)，板書了幾個(gè)問(wèn)題：高爾基為什么不愿意接見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩？小男孩會(huì)不會(huì)再來(lái)給高爾基照相？（這應(yīng)該是本文的難點(diǎn)，要弄清這幾個(gè)問(wèn)題，必須認(rèn)真去讀，通過(guò)閱讀理解課文內(nèi)容。體會(huì)高爾基關(guān)懷，愛(ài)護(hù)兒童的思想感情。）看著一個(gè)個(gè)的小腦袋睡得香甜，我的教學(xué)計(jì)劃也將落空。其實(shí)我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內(nèi)溫度39。于是我放起了輕音樂(lè)，接著我又放了課文錄音，規(guī)范的普通話配上音樂(lè)，教室里有一種溫馨的感覺(jué)。漸漸地學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地抬起頭來(lái)，這下有好幾個(gè)孩子舉手說(shuō)，自己知道了，課文寫的是：一個(gè)小男孩想給高爾基照相。因?yàn)闆](méi)帶膠卷而沒(méi)照成相的故事。
“小攝影師”指的就是這個(gè)小男孩。我相機(jī)出示了課文插圖，一看就明，接著我領(lǐng)讀了一遍課文，語(yǔ)速稍慢，通篇基調(diào)是親切溫和而又輕柔的，注重人物內(nèi)心世界的表達(dá)。很快學(xué)生非常愿意去讀書了。（借這機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩，高爾基表動(dòng)作神態(tài)的詞。）板書：
小男孩（圖片） ：扔擺忘上
高爾基（圖片） ：請(qǐng)聽(tīng)給盼
提示學(xué)生，作者沒(méi)有交代事情的結(jié)果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫作特色）。我在這里重點(diǎn)指導(dǎo)，跳躍性的出示了課文最后一段，引導(dǎo)學(xué)生接著往下寫寫這個(gè)故事。（續(xù)寫）在續(xù)寫的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，要注意的是，想象出來(lái)的情節(jié)要合理，讓人能接受，在語(yǔ)言的組織上，注意語(yǔ)句要連貫，完整，表達(dá)的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路，學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫作的，學(xué)生完成不錯(cuò)。有個(gè)孩子題目“來(lái)之不易的照片”內(nèi)容合情也合理。就連成績(jī)差的學(xué)生也能根據(jù)自己的想象寫上200多字的小作文。）通過(guò)學(xué)生練筆，引導(dǎo)學(xué)生，文章這樣的設(shè)計(jì)結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象余地。
怎樣設(shè)計(jì)結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識(shí)環(huán)節(jié)上，閱讀與寫作同步。要確定自己所寫事件的結(jié)尾是否唯一。如果不是才可以試著設(shè)計(jì)給讀者留下豐富的想象余地的結(jié)尾。并不是所有的題材都能設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾。比如，寫景，狀物都不太適合。因?yàn)檫@樣的結(jié)尾是要抓住讀者的心里，給讀者適當(dāng)?shù)奶崾�，以利于讀者進(jìn)行想象，這是一種寫作討巧。如，描寫退休老公安見(jiàn)義勇為抓小偷的事，當(dāng)寫到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時(shí)，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢(shì)很重時(shí)，那么他能否脫離危險(xiǎn)，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地，不必直接給出結(jié)果，可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：“救護(hù)車趕到了，那老公安被抬上了車，只見(jiàn)車急匆匆地開(kāi)走了……）
落實(shí)閱讀與寫作。本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。出示“12—14”自然段人物語(yǔ)言。（這個(gè)細(xì)節(jié)反映了小男孩對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)與驚喜。）為了落實(shí)閱讀與寫作的成功，我出示了作文題目“一個(gè)我最愛(ài)的人”。學(xué)生看到題目后，紛紛舉手說(shuō)自己最愛(ài)的人是誰(shuí)，但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)。于是，我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親。母親的真愛(ài)與無(wú)私，我已經(jīng)講不下去了，淚水終于淌下了，全班孩子都跟著我哭了。我又結(jié)合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度，告訴學(xué)生，老師只想把自己全部的愛(ài)，全部的.經(jīng)歷都給予學(xué)生，不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣，半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。
故事內(nèi)容：36歲的我，因?yàn)閺?fù)習(xí)考試，全部生活都是母親照顧。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒著熱氣，母親邊吹邊說(shuō)：“趁熱吃！”我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，一端碗有些燙手，我生氣地說(shuō)：“這么稀……”說(shuō)著，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊說(shuō)：“我再去煮，我再去煮……”其實(shí)母親悄悄地在流淚，至今，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過(guò)……
我的真情講述感化了孩子們，那些沒(méi)完成家庭作業(yè)的學(xué)生，一個(gè)個(gè)跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時(shí)此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫作文“一個(gè)我最愛(ài)的人”。很快學(xué)生進(jìn)入了角色，有一部分孩子寫的是我，并寫了我講述的故事，幾乎都能用事例來(lái)表現(xiàn)人物特征，基礎(chǔ)好的，文中人物對(duì)話處理得也不錯(cuò)。
就這“投機(jī)取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都顯得單一，老師的教學(xué)也明顯的強(qiáng)牽附會(huì)，缺乏目標(biāo)的確定性，與新課標(biāo)的理念也是有些沖突的。本文的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。在文本處理上應(yīng)是要通過(guò)反復(fù)朗讀，讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因?yàn)閷W(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車”“隨心所欲”。這樣對(duì)班上中偏下的學(xué)生是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。
為此，有利也有弊。不過(guò)，語(yǔ)文的學(xué)法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語(yǔ)文是一片廣闊的天地，或許學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要，正確的方法會(huì)使你學(xué)習(xí)效果事半功倍。（愛(ài)因斯坦）
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4
“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨(dú)特，孤獨(dú)的“我”許久不再孤獨(dú)，與雪兒同時(shí)好起來(lái)，飛向藍(lán)天。...
讀《雪兒》真的愛(ài)雪兒，也愛(ài)“我”的爸爸�！拔摇钡陌职钟檬芰藗难﹥号c“我”作伴，其用意真的'獨(dú)特，孤獨(dú)的“我”許久不再孤獨(dú)，與雪兒同時(shí)好起來(lái)，飛向藍(lán)天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦�！拔摇钡陌职譀](méi)有直接告訴“我”應(yīng)該怎樣面對(duì)跌傷，而是用那只“信鴿”來(lái)傳達(dá)父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對(duì)“我”說(shuō)信鴿不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水。文中寫“爸爸”有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說(shuō)，這五個(gè)詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉(zhuǎn)移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見(jiàn)，這種歡呼屬于這個(gè)忙碌而極具愛(ài)心的家庭……
也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會(huì)自然滲透這種特殊的“愛(ài)”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會(huì)在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉(zhuǎn)移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實(shí)就是引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)思考，通過(guò)“我”對(duì)雪兒的所為，思考如何自主面對(duì)生活。這一課，“我”的行動(dòng)，其實(shí)是讓自己健康成長(zhǎng)的最好的藥。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5
我在這堂課中，力圖體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。
一、尊重學(xué)生的主體地位，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中，教師幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、理解課文，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師作為學(xué)生中的.一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓(xùn)練和指導(dǎo)
以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中我抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。
三、在理解課文的同時(shí)，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)句子讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言極有意義。
四、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以舒緩優(yōu)美的背景音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了和諧的教學(xué)氛圍。
五、加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力
在這一課的教學(xué)中，還有一些不足，也留下了一些遺憾。例如，由于本篇課文含義較為深刻，學(xué)生在體驗(yàn)的時(shí)候有一定的難度，假如在學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容的時(shí)候，能再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)，效果應(yīng)該會(huì)更好一些。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6
我國(guó)著名詞作家喬羽創(chuàng)作的《讓我們蕩起雙槳》是和優(yōu)美的旋律聯(lián)系在一起的。這首膾炙人口的歌曲的歌詞成了小學(xué)語(yǔ)文的一篇課文，學(xué)生普遍被優(yōu)美的旋律陶醉了。但在這一課的教學(xué)中，我卻碰到了一些自己難以忘記的.情景，每次都給我?guī)?lái)了很深刻的反思和震撼。
教學(xué)這一課時(shí)，我們是要求孩子們經(jīng)過(guò)了充分的讀書、預(yù)習(xí)，對(duì)“讀準(zhǔn)讀通”已經(jīng)沒(méi)有了問(wèn)題。課堂上除了進(jìn)行字詞的教學(xué)外，就是感受語(yǔ)言文字所描繪的意境，從而體會(huì)課文的主旨：孩子們的幸福生活是祖國(guó)人民和黨所給予的。
第一部分沒(méi)有什么問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)朗讀，孩子們感受了海面、小船、白塔、綠樹(shù)、紅墻的北海公園之美景，體會(huì)了孩子們盡情欣賞美景的心曠神怡。
第二部分課文內(nèi)容是這樣的：
“紅領(lǐng)巾迎著太陽(yáng)，陽(yáng)光灑在海面上，水中魚兒望著我們，悄悄地聽(tīng)我們愉快歌唱。小船兒輕輕飄蕩在水中。迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)�！�
這部分比起第一段更多了一種朝氣，更添了一份快樂(lè)，有明媚的陽(yáng)光、有活潑的小魚，有愉快的歌聲，而且運(yùn)用了擬人的手法，相對(duì)于第一段更生動(dòng)，更有活力，這進(jìn)一步表現(xiàn)了孩子們?cè)诒焙Ｓ瓮娴挠淇煨那椤?/p>
讓我們蕩起雙槳》這課以前人教版六年級(jí)的教材中也有這一課，每次在教學(xué)中我都在學(xué)生激烈的爭(zhēng)論中有所反思和提高。為了“誰(shuí)給我們安排下幸福的生活？”一句，課堂上有學(xué)生不同意大多數(shù)人的意見(jiàn)。為此，我干脆撒手讓課堂演變成了針?shù)h相對(duì)的辯論，而且是經(jīng)常要用一節(jié)課的時(shí)間，雖然大大超出了自己教學(xué)計(jì)劃，但我認(rèn)為還是很值得我去總結(jié)的。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7
今天我所執(zhí)教的這節(jié)課是冀教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的第二篇課文《“這條小魚在乎！”》。本單元的主題是保護(hù)自然，珍愛(ài)生命。如果說(shuō)第一篇文章《湖灘上有一對(duì)天鵝》描繪的畫面帶給我們的是清新，那么《“這條小魚在乎！”》在童真的背后帶給我們的則是心靈的震撼。見(jiàn)到海邊被暴風(fēng)雨卷上岸的殘存在水洼里的一條條小魚，成人一般不會(huì)在乎，但當(dāng)我們看到小男孩兒把一條條小魚扔回大海，并告訴我們“這條小魚在乎！”時(shí)，誰(shuí)能不為之心動(dòng)？小男孩的言行告訴我們：生命無(wú)論大小，生命無(wú)論貴賤，都應(yīng)去珍視。
作為教者，該引導(dǎo)孩子們讀懂些什么內(nèi)容呢？該借助文本對(duì)他們進(jìn)行怎樣的教育呢？
在孩子們的生活中，一定有過(guò)很多和小動(dòng)物的接觸，如小貓、小狗等，在與小動(dòng)物的接觸中，和小動(dòng)物產(chǎn)生了很深厚的.感情，會(huì)因小動(dòng)物的離去而悲傷。但這些畢竟是因?yàn)樗麄兒托?dòng)物有過(guò)和睦的相處，有了深厚的感情，而大海邊的小魚，對(duì)于大多數(shù)孩子們來(lái)說(shuō)只是新鮮而已，不會(huì)有那么深厚的感情，所以對(duì)于小男孩的舉動(dòng)也許不會(huì)有太深刻的觸動(dòng)。
真正的領(lǐng)會(huì)作者、編者的意圖還需要我們教師的相機(jī)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，畢竟面對(duì)的只是三年級(jí)的孩子，他們的體會(huì)可能沒(méi)有承認(rèn)那么深刻、深遠(yuǎn)。解決這個(gè)問(wèn)題，有待于教師在課前及情境的設(shè)計(jì)中巧妙布局，不能將學(xué)生的思維僅僅局限于對(duì)小魚生命的關(guān)注！
大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)，一個(gè)發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響，受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。所以本堂課我利用中年級(jí)學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說(shuō)我心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對(duì)話。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語(yǔ)文訓(xùn)練，使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力我做得比較出色。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8
重視積累，提升素養(yǎng)。語(yǔ)文，顧名思義，就是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在理解課文后我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積累美言佳句，如：在美麗的語(yǔ)言熏陶下及時(shí)出示背誦提示，在學(xué)生感情投入的狀況下是很容易背下來(lái)的，事實(shí)證明也的確如此，不需要多少時(shí)間，學(xué)生都能在提示下流利的背誦出文字。這篇課文還是一篇很好的習(xí)作示范，所以在總結(jié)了作者的寫作特點(diǎn)、方法后我出示了“習(xí)作小竅門”，教給學(xué)生寫作方法。
課下“作業(yè)超市”中也設(shè)置了“寫家鄉(xiāng)的一處景物”。無(wú)論是從語(yǔ)言的“納”還是“吐”我都注意了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。真正做到了“本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語(yǔ)文教學(xué)。
總之，這節(jié)課的教學(xué)比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)橛姓n前的周密預(yù)設(shè)才獲得了課堂上可貴的動(dòng)態(tài)生成，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)的主動(dòng)、練得積極，以極大的熱情投入到與文本的'對(duì)話交流中。盡管如此，課堂中仍有不盡人意的地方，如模式化的方式?jīng)]能最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。
“沒(méi)有最好，只有更好”我會(huì)繼續(xù)在探索研究語(yǔ)文教學(xué)的道路上扎扎實(shí)實(shí)地走好每一步，祝愿語(yǔ)文教學(xué)的路越走越寬，越走越亮堂！
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9
《總也倒不了的老屋》是部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文。本單元屬于全新的閱讀策略單元，通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)猜想和推測(cè)，要有意識(shí)地生成、歸納、運(yùn)用預(yù)測(cè)方法，有理有據(jù)地展開(kāi)想象，預(yù)測(cè)情節(jié)，豐富故事，續(xù)編故事。
《總也倒不了的老屋》包含了“小貓求助、老母雞求助、小蜘蛛求助”這三個(gè)小故事。為了讓學(xué)生能在更真實(shí)的情境下，享受邊聽(tīng)故事，邊預(yù)測(cè)，邊讀故事，邊預(yù)測(cè)帶來(lái)的快樂(lè)，形成自覺(jué)使用預(yù)測(cè)方法的內(nèi)在動(dòng)力，我沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。
為了激發(fā)孩子的預(yù)測(cè)興趣，上課伊始，我便從現(xiàn)實(shí)生活入手，讓孩子們猜測(cè)老師名字的寓意，巧妙的設(shè)計(jì)瞬間點(diǎn)燃了孩子的激情，讓他們感受到了預(yù)測(cè)的.魅力。
教學(xué)過(guò)程中，我注重語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，滲透了批注式閱讀法的講解，還提煉出反復(fù)型結(jié)構(gòu)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升了孩子們語(yǔ)文能力，為預(yù)測(cè)和續(xù)編埋下了伏筆。
課堂上，我多次提醒孩子們關(guān)注預(yù)測(cè)的方法、過(guò)程，以及用預(yù)測(cè)的方法引出的新故事，新情節(jié)，讓學(xué)生講故事、演故事，相機(jī)生成個(gè)性化的預(yù)測(cè)方法、預(yù)測(cè)結(jié)果，使學(xué)生感受到邊閱讀邊預(yù)測(cè)帶來(lái)的好處，形成同理心，讓學(xué)生的讀者意識(shí)，上升為作者意識(shí)。
潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，孩子在邊閱讀邊預(yù)測(cè)中已經(jīng)掌握了預(yù)測(cè)方法，知道了讀書時(shí)要預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)要有依據(jù)。最后，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)：孩子們學(xué)以致用，愉快地對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，語(yǔ)言童趣生動(dòng)，構(gòu)思創(chuàng)意十足。
為了幫助學(xué)生更真實(shí)地使用預(yù)測(cè)方法，享受閱讀。我設(shè)計(jì)了課外拓展閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀沒(méi)有接觸過(guò)的故事，鼓勵(lì)學(xué)生在未知的前提下，自覺(jué)運(yùn)用預(yù)測(cè)方法，大膽猜想，養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀興趣，擁有更開(kāi)闊的閱讀視野。
這堂課驚喜連連，孩子們興致盎然，個(gè)個(gè)妙語(yǔ)連珠，教室里充滿了歡聲笑語(yǔ)。我真心希望如此開(kāi)放的課堂，能徹底激發(fā)孩子們的閱讀興趣，期待他們愛(ài)上閱讀，愛(ài)上預(yù)測(cè)，欲與作家試比高。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的'問(wèn)題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或小組討論，在回答問(wèn)題后，教師應(yīng)給予有效的反饋，而不是簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地予以更正。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知、充分的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這樣“互動(dòng)”才能落實(shí)。在上面的教學(xué)片斷中，我設(shè)計(jì)了“槐鄉(xiāng)的孩子，你是從第小節(jié)知道的？劃出句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)理由。”這個(gè)貫穿全文的問(wèn)題，讀句子、劃句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只要通過(guò)讀就能解決的，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)并不是一件難事，讓學(xué)生愉快地投入新的學(xué)習(xí)。學(xué)生自然躍躍欲試，積極尋找答案，在說(shuō)說(shuō)理由時(shí)，學(xué)生同樣爭(zhēng)先恐后，情緒始終處于飽滿狀態(tài)，體現(xiàn)出了學(xué)生的積極參與。在讀的同時(shí)，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11
多相鏈接，給詞語(yǔ)教學(xué)添活力
在教學(xué)《爬天都峰》一文，引入課文的環(huán)節(jié)，我問(wèn)學(xué)生去爬過(guò)山嗎當(dāng)學(xué)生興致勃勃地舉起手表示去過(guò)之后。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，細(xì)致地展示了天都峰的高和陡。有的學(xué)生在觀看的過(guò)程中不斷地發(fā)出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼。
當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)之時(shí)，我結(jié)束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說(shuō)說(shuō)自己看了以后的感受。學(xué)生說(shuō)出了"天都峰真高��！"我便啟發(fā)：你知道有哪些成語(yǔ)形容山的高學(xué)生列舉：高入云霄，高聳入云，我補(bǔ)充：高不可攀。學(xué)生又說(shuō)了"天都峰真陡��！"。我又板書了"陡"字，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，識(shí)記。
隨后，就安排學(xué)生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。學(xué)生迅速瀏覽之后，提煉出"筆陡"一詞。我以這個(gè)詞語(yǔ)為中心點(diǎn)，作了詞語(yǔ)輻射練習(xí)。出示一幅公路圖讓學(xué)生填空：筆（）。討論為什么填成"筆直"，是否合理。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中含有"筆X"的.詞語(yǔ)。學(xué)生說(shuō)了"筆挺"，還有人用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子。后來(lái)，大家一起總結(jié)出來(lái)這樣一個(gè)規(guī)律：這三個(gè)詞語(yǔ)中的的"筆"字，都含有十分的意思，但比"很X"這類的詞語(yǔ)要新鮮有趣得多。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考，理解和運(yùn)用，都學(xué)得興趣盎然。
反思：詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位。教師要深刻認(rèn)識(shí)"詞語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。""語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生’沉入詞語(yǔ)的感性世界’，和學(xué)生一起’在漢語(yǔ)中出生入死’，運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)的’四度空間’——觸摸詞語(yǔ)的溫度，點(diǎn)燃詞語(yǔ)的亮度，開(kāi)掘詞語(yǔ)的深度，提升詞語(yǔ)的效度，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語(yǔ)教學(xué)中不妨加點(diǎn)"佐料"，運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)多種感官，來(lái)點(diǎn)"詞語(yǔ)串串燒"，使詞語(yǔ)教學(xué)多相鏈接，讓每一個(gè)詞語(yǔ)散發(fā)出生活的氣息，煥發(fā)出蓬勃的生命力。這樣學(xué)生不但樂(lè)意學(xué)，而且學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)記得牢，用得靈活自如。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12
我在本次口語(yǔ)交際教學(xué)中讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)發(fā)生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說(shuō)，以激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。再請(qǐng)學(xué)生讀讀這次口語(yǔ)交際的要求，以明確任務(wù)。說(shuō)事情的時(shí)候，可讓學(xué)生根據(jù)自己的記錄，講自己都做了哪些事情；在說(shuō)收獲和感受的時(shí)候，可以結(jié)合具體的事情，講自己的感受和收獲，可以講自己在這次活動(dòng)中的收獲和感受。
比如，懂得了怎樣使自己的課余生活更有意義，學(xué)會(huì)了如何安排課余生活；學(xué)會(huì)了一些記錄課余生活的方式方法；可以評(píng)一評(píng)誰(shuí)的課余生活安排得好，哪些地方值得自己學(xué)習(xí)；可以說(shuō)自己今后課余生活的`打算，比如，讀書、游戲、鍛煉身體，也可以說(shuō)說(shuō)自己短期內(nèi)課余生活的計(jì)劃；總之，要引導(dǎo)學(xué)生從多方面去說(shuō)，注意拓寬思路，盡量做到讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。交際的方式要多種多樣，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，小組交流，全班交流，還讓興趣相同的同學(xué)一起交流，交流的時(shí)候可以互相詢問(wèn)，互相評(píng)價(jià)；教師也參與其中，作必要的引導(dǎo)。最后，就這次口語(yǔ)交際的活動(dòng)，教師和學(xué)生一起做了總結(jié)，并為習(xí)作做了準(zhǔn)備。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13
《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛(ài)為線索，建構(gòu)愛(ài)的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立"愛(ài)"的`價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對(duì)事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對(duì)話，也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：
第一個(gè)層次："列寧，灰雀，男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括。"這是本課以"整體感知"為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。
第二個(gè)層次："體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛(ài)"。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話。
第三個(gè)層次："體會(huì)人與人，人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦"。再次回到整體，深化對(duì)文本的體驗(yàn)，升華情感的體驗(yàn)，目的是以讀引寫，以讀引讀。
在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開(kāi)討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受，體驗(yàn)和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非�；钴S，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，理解課文，體會(huì)人物的情感。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14
公開(kāi)課選的內(nèi)容一直是作文，這次試了一下閱讀課。相比較習(xí)作教學(xué)，閱讀教學(xué)似乎要好設(shè)計(jì)一些，可參考的資料太多。當(dāng)然，也必須完成固定的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有習(xí)作課那么自由隨性。
《臥薪嘗膽》源自《史記·越王勾踐世家》，是一篇寓含深刻道理的中國(guó)歷史故事。教學(xué)這篇課文，除了語(yǔ)文課承擔(dān)的訓(xùn)練語(yǔ)言文字運(yùn)用的任務(wù)之外，我還想讓學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生興趣，有課后閱讀歷史的欲望。因此，還可以在本課教學(xué)中讓學(xué)生讀出歷史的`“有意思”。
從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，比較成功的是對(duì)歷史知識(shí)、詞意理解的教學(xué)。本課中的很多詞語(yǔ)有必要深挖掘，并可以挖掘出內(nèi)容來(lái)，如“舂米推磨”、“養(yǎng)馬駕車”、“謀臣”、“奴仆”。以“奴仆”為例，詞典上它的含義同“奴婢”，指喪失自由、為主人無(wú)償服役的人。通常男稱奴，女稱婢，而古代的奴婢制度內(nèi)涵更多。學(xué)生適當(dāng)理解“奴仆”的詞意，方能明白勾踐到吳國(guó)三年所受的恥辱有多深厚，也方能明白他為何臥薪嘗膽。理解這一詞意時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)�，學(xué)生的解釋太淺薄，我進(jìn)行了拓展說(shuō)明，告訴學(xué)生有些奴仆可以隨意買賣，有些奴仆的主人還在他臉上刺字等。“舂米”以圖片的形式來(lái)解釋，給出工具石臼圖，“舂”字中就有“臼”字，這樣的解釋還有利于識(shí)字。
本課詞意需要探討解釋的還有“建議”、“臥薪嘗膽”、“萬(wàn)般無(wú)奈”等，課上都以比較、換詞語(yǔ)等方法一一學(xué)習(xí)。
以教材為例子，叫學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)，可能是每節(jié)閱讀課都要做的事情。這節(jié)課設(shè)計(jì)了兩處表達(dá)說(shuō)話，一處勾踐要給吳王當(dāng)奴仆，吳國(guó)的謀臣們紛紛建議滅掉吳國(guó)。此處沒(méi)有展開(kāi)來(lái)講，是本節(jié)課的一大遺憾，課上，我說(shuō)：“我是吳王，你們是謀臣”，有三個(gè)孩子站起來(lái)建議了，但只是淺嘗輒止，課前我也沒(méi)有細(xì)思量吳王如何不聽(tīng)眾人的建議。如果能展開(kāi)了進(jìn)行一場(chǎng)爭(zhēng)辯，是對(duì)學(xué)生思辨能力、表達(dá)能力的很好訓(xùn)練。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15
今天和孩子們一塊學(xué)習(xí)《香港，璀璨的明珠》這一課，上課伊始，我問(wèn)學(xué)生：“從題目中你知道了什么？”學(xué)生回答：“老師，我知道課文寫的香港�！薄澳悄阒黎彩裁匆馑紗�？”沒(méi)有學(xué)生回答，“那你有什么疑問(wèn)嗎？”“老師，為什么說(shuō)香港是璀璨的明珠？”“是呀！為什么把香港稱為璀璨的明珠呢？課文會(huì)告訴你們答案�！毕旅婢驼�(qǐng)同學(xué)們讀課文。
學(xué)生讀完課文以后我問(wèn)：“現(xiàn)在知道璀璨什么意思了沒(méi)有？”沒(méi)有學(xué)生回答。這時(shí)候我才意識(shí)到在分析題目的時(shí)候沒(méi)有解釋這個(gè)詞語(yǔ)的意思，所以才造成學(xué)生沒(méi)有目的地去讀課文，同時(shí)我也意識(shí)到：學(xué)生沒(méi)有真正去預(yù)習(xí)課文。我只好給學(xué)生解釋“璀璨”的'意思，并改變說(shuō)法：“課文是從哪些方面介紹香港的？”這時(shí)學(xué)生才舉起了手，我引導(dǎo)學(xué)生知道香港是“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“燈的海洋”，每講一個(gè)特點(diǎn)都出示有關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀了解香港，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生還是沒(méi)有真正理解題目，真正理解課文，主要原因在于對(duì)題目的字眼沒(méi)有了解到位，第二個(gè)原因是學(xué)生還不會(huì)預(yù)習(xí)課文。還應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文：不但要標(biāo)出自然段的序號(hào)，畫出生字詞語(yǔ)，還要把自己讀懂、不動(dòng)的地方都標(biāo)出來(lái)，不理解的詞語(yǔ)借助詞典理解，相信孩子們會(huì)不斷進(jìn)步的！
【三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思04-13
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思06-12
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思通用09-27
【推薦】三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思04-03