小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（匯編15篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
在第一課時(shí)的識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過(guò)集體反饋，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，使識(shí)字教學(xué)較好地落到實(shí)處。
在第二課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫(xiě)灰雀的句子，并用波浪線畫(huà)出來(lái)，同時(shí)大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞，并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的'過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說(shuō)的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧！這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就上來(lái)了。孩子們都說(shuō)是小男孩捉走的，我就請(qǐng)他們從課文中找出依據(jù)來(lái)，大家也都能找到“男孩說(shuō)：‘沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)’”這句話，通過(guò)朗讀，能從男孩說(shuō)話吞吞吐吐中意識(shí)到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話，在對(duì)話中推測(cè)人物的心理活動(dòng)，感受列寧對(duì)男孩的愛(ài)。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向認(rèn)識(shí)道理上。
最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會(huì)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
教材簡(jiǎn)析
《母親的賬單》是長(zhǎng)春版三年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。課文講的是小男孩彼得給母親開(kāi)了一份賬單，索取他每天幫母親做事的報(bào)酬。當(dāng)小彼得在餐盤(pán)旁看到他想要的報(bào)酬時(shí)，同時(shí)也看到了母親開(kāi)給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛(ài)情深，他慚愧地把索取來(lái)的報(bào)酬塞進(jìn)了母親的口袋。課文切入角度獨(dú)特，把母愛(ài)的無(wú)私、無(wú)價(jià)表現(xiàn)得極為動(dòng)人，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇人文味很強(qiáng)的文章。
設(shè)計(jì)意圖
“講讀課文的教學(xué)，應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，教師要更加放手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力�！贬槍�(duì)本課教學(xué)中的難點(diǎn)，主要嘗試采用引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)和拓展想象的方法進(jìn)行突破，同時(shí)滲透一些閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀能力在自主讀悟的過(guò)程中得到鍛煉和提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)默讀課文，初步了解課文講了一件什么事。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)討論，理解母親的帳單的意思，體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私和無(wú)價(jià)，懂得主動(dòng)幫助父母做事。
3、培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解母親給小彼得的那份賬單的含義，體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)。
一、導(dǎo)入課題
1、解讀古詩(shī)，引入教學(xué)。
記得，前不久我們剛學(xué)過(guò)一首描寫(xiě)母親為即將遠(yuǎn)行的孩子縫補(bǔ)衣服的詩(shī)，題目是——《游子吟》。對(duì)，今天就讓我們?cè)贊M(mǎn)懷深情地來(lái)讀一讀吧。
2、圍繞“報(bào)”字引入新課。
還記得詩(shī)中的“報(bào)”是什么意思嗎？我突然想到了另一個(gè)和“報(bào)”有關(guān)的詞（板書(shū)“報(bào)酬”），這又是什么意思？（付出勞動(dòng)后得到酬勞。）今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于“報(bào)酬”的故事。
3、出示課題：“母親的賬單”。
一起讀一讀課題。有沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)“賬單”？實(shí)物照片展示。（對(duì)，就是類(lèi)似這樣記載錢(qián)物支出和收入事項(xiàng)的單子。）再看看“賬”的偏旁你又明白了什么？（賬的偏旁是貝字旁，說(shuō)明和金錢(qián)有關(guān)系。）
二、初讀自學(xué)，了解大意
1、先請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地看課文的情境，聽(tīng)課文的錄音。邊聽(tīng)邊想文中講到了幾份賬單？分別是誰(shuí)寫(xiě)的？賬單中分別寫(xiě)了什么？
2、接下來(lái)能自己讀課文嗎？當(dāng)你碰到難讀的詞語(yǔ)或句子的時(shí)候就把它畫(huà)下來(lái)反復(fù)地讀，直到把課文讀通順為止。
3、檢查詞語(yǔ)：你從書(shū)中找到了哪些容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，和我們大家交流吧。（隨機(jī)鍵入電腦）
索取。報(bào)酬�？铐�(xiàng)。如愿以?xún)�。羞愧。慈�?ài)。問(wèn)心無(wú)愧。知己知彼
都會(huì)讀嗎？先請(qǐng)你的同桌檢查一下。
讓我們一起來(lái)熟悉一下它們吧。輕輕地讀。齊讀。
三、對(duì)比兩份賬單
1、出示兩份賬單（電腦顯示）：這就是同學(xué)們剛才提到的兩份賬單。
2、讓我們仔細(xì)看看它們有哪些區(qū)別？
3、引導(dǎo)學(xué)生理解兩份賬單的.不同。
A、內(nèi)容不同：一份是母親欠他兒子彼得的賬單，一份是彼得欠他母親的賬單。
隨機(jī)落實(shí)“款項(xiàng)”：彼得的賬單列有幾條款項(xiàng)？母親的賬單也有四條款項(xiàng)。但內(nèi)容各不相同。
B、時(shí)間不同：母親為彼得付出了十年的辛苦勞動(dòng)，而彼得也許是一天或兩天。
C、報(bào)酬不同：母親為彼得付出了很多，卻要彼得支付0芬尼，而彼得一共向母親索取了60芬尼。（說(shuō)到這里，同學(xué)們可能對(duì)“芬尼”這個(gè)貨幣單位還不清楚，剛好，我們就請(qǐng)德國(guó)朋友陶杰力為我們大家介紹一下好嗎？100芬尼=1馬克）。
4、母親讀了彼得的賬單后，有什么反應(yīng)？為什么什么話也沒(méi)有說(shuō)？
（她期待小彼得能夠自己醒悟，而且她相信小彼得看了她的賬單會(huì)象她期待的那樣，明白事理，改正自己的不當(dāng)行為。）
5、那讓我們?cè)僮屑?xì)瞧瞧母親的這份賬單，你們說(shuō)母親十年來(lái)為彼得的辛勤付出就僅僅只有這四條款項(xiàng)嗎？如果我請(qǐng)你把這份母親的賬單再列詳細(xì)點(diǎn)，還可以列舉什么呢？
�。◣熞龑�(dǎo)：從小到大，已經(jīng)為他洗了數(shù)不清的衣服，生病時(shí)……）
6、如果母親的賬單上不寫(xiě)“0芬尼”，你認(rèn)為該寫(xiě)多少？
7、既然母親付出了這么多，為什么母親的賬單上寫(xiě)得都是“0芬尼”？（是啊，母親為孩子付出的已經(jīng)不能用金錢(qián)來(lái)衡量了。母親的愛(ài)不但是無(wú)價(jià)的，也是無(wú)私的，母親只是全身心的愛(ài)著自己的孩子，從不計(jì)報(bào)酬。）
8、對(duì)比這兩份賬單，你感受到了什么？
四、誦讀感悟“羞愧”
1、那小彼得體會(huì)到母親的愛(ài)了嗎？從哪兒看出來(lái)的？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀最后一段。
2、現(xiàn)在，你又對(duì)小彼得有什么評(píng)價(jià)呢？
（是啊，小彼得還是個(gè)懂事的孩子，看到母親的賬單，他很快領(lǐng)悟到，母親是一直在無(wú)微不至地關(guān)心愛(ài)護(hù)著自己，從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)報(bào)酬。跟母親的付出相比，自己所做的實(shí)在是微不足道的，因此他改正了自己的做法。）
3、是啊，彼得剛才說(shuō)的這些話就是彼得羞愧萬(wàn)分的表現(xiàn)，你知道什么是羞愧萬(wàn)分了嗎？
五、討論題意，升華內(nèi)涵
1、我們相信，母親這一份充滿(mǎn)寬容、憐惜、關(guān)懷、摯愛(ài)的親情，會(huì)像緩緩流淌的小溪，永不停息地陪伴著小彼得一天天長(zhǎng)大。所以說(shuō)
這還是一份（）的賬單。（隨機(jī)電腦出示：一份（）的賬單）
2、彼得把小臉蛋藏進(jìn)了母親的懷里，他也一定會(huì)把這個(gè)關(guān)于“報(bào)酬”的故事永遠(yuǎn)珍藏在心里，我們也一樣。用這個(gè)故事來(lái)告訴自己：親情是無(wú)私無(wú)價(jià)的、不求回報(bào)的。
3、讓我們一起滿(mǎn)懷深情地再次品讀這個(gè)故事。
六、延伸拓展
1、推薦閱讀相關(guān)文章。比如冰心的《荷葉母親》
2、談?wù)勀銕透改缸鲞^(guò)什么事？當(dāng)時(shí)怎么想的？
3、寫(xiě)一段話或一封信，把你對(duì)母親的愛(ài)、感激、、感恩……寫(xiě)在里面，當(dāng)作是一份遲到的母親節(jié)禮物送給她們吧。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《小藍(lán)裙的故事》這篇課文主要講了老師嘉獎(jiǎng)給小女孩一件小藍(lán)裙子，于是顯現(xiàn)了一系列的不和諧，不對(duì)勁。為了和諧，小鎮(zhèn)上產(chǎn)生了一系列令人欣喜的變化。這說(shuō)明一個(gè)大的進(jìn)步常常是從微小的改變開(kāi)始的，我們要善于從生活中去發(fā)覺(jué)美、感受美，進(jìn)而創(chuàng)造美。
這篇課文在寫(xiě)法上是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的.。按事情發(fā)展的順序?qū)�，就是依照事情產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的進(jìn)程來(lái)寫(xiě)，用一段話或幾段話寫(xiě)清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。本文就是運(yùn)用這一方式進(jìn)行記敘的。即由小藍(lán)裙引出一系列從“不和諧”到“和諧”的變化，最后改變了一條街的狀態(tài)，文章線索清楚，條理分明。按事情發(fā)展的順序?qū)懸⒁庖幌聨c(diǎn)：
1、要安排好寫(xiě)作順序�？梢砸勒帐虑榘l(fā)展的時(shí)間順序，也能夠依照事情的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序來(lái)寫(xiě)。
2、要交代清楚事情的六要素。即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚，寫(xiě)完全。
3、要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。
4、重點(diǎn)部分既要注意順序一致，又要注意使習(xí)作前后連貫，形成一個(gè)整體。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《樂(lè)游原》
古詩(shī)本身的特點(diǎn)就是詩(shī)情畫(huà)意，在教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生在詩(shī)境中分享美，理解美，進(jìn)而能欣賞美，感悟美。在本首詩(shī)的教學(xué)中，我是這樣做的：
1、張開(kāi)想象的翅膀。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將詩(shī)句在腦海里形成主體畫(huà)面。如，教學(xué)“夕陽(yáng)無(wú)限好”時(shí)，我抓住“無(wú)限”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，同詩(shī)人一起盡情領(lǐng)略古原日落的優(yōu)美景致。通過(guò)讀、聽(tīng)、品，讓學(xué)生用自己的縱情想象去填補(bǔ)詩(shī)句留下的`空白。
2、激發(fā)情感。情感是古詩(shī)教學(xué)的靈魂和活力。學(xué)生主要通過(guò)情感體驗(yàn)參與詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，從而沉浸在詩(shī)歌的情境中，樂(lè)讀古詩(shī)、善讀古詩(shī)、美讀古詩(shī)。在詩(shī)中引導(dǎo)學(xué)生交流情感，感悟情感，表達(dá)情感，體會(huì)詩(shī)人對(duì)美好事物的贊美和擔(dān)心美好事物逝去的感嘆。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩(shī)歌，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難。
為了解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、享受秋天，引入課題。
2、讀讀秋的聲音，感受詩(shī)情。
3、說(shuō)一說(shuō)，秋的聲音
4、寫(xiě)寫(xiě)，秋的聲音，積淀語(yǔ)言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫(xiě)詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言這一點(diǎn)，放開(kāi)手腳，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多，學(xué)生的想象沒(méi)有放開(kāi)手腳，所以仿寫(xiě)詩(shī)歌這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣，發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的`能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí)，也要好好思考思考。
幾點(diǎn)不足：
1、給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫，比如：讀第一節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因，讀的層次性會(huì)更加明顯。
2、詩(shī)歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美，富有無(wú)窮的想象，讀著讀著，只覺(jué)滿(mǎn)齒余香。如何學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當(dāng)然，可能對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這難了一點(diǎn)！
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
鮮花什么時(shí)間開(kāi)放，蜜蜂有哪些奇特的飛行本領(lǐng)，玩耍卻玩出了大名堂，怎樣巧妙找到丟失的駱駝，這是多么有趣的內(nèi)容啊。本組課文講的就是這些內(nèi)容。有的講對(duì)植物有趣觀察和發(fā)現(xiàn)；有的講對(duì)動(dòng)物的細(xì)心觀察和試驗(yàn)；有的講在玩耍中對(duì)物品的觀察與發(fā)現(xiàn)。課文滲透了在觀察中要用心思考、勤于動(dòng)手，才能有所發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。全組緊扣細(xì)心觀察這個(gè)專(zhuān)題，共編排了3篇精讀課文《花鐘》《蜜蜂》《玩出了名堂》，五篇略讀課文《找駱駝》，且個(gè)語(yǔ)文園地（包括口語(yǔ)交際、習(xí)作、日積月累、寬帶網(wǎng)），內(nèi)容豐富多彩。通過(guò)本組教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法和學(xué)會(huì)正確的觀察方法。
《花鐘》一課將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的'奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)《蜜蜂》時(shí)，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)�！锻娉隽嗣谩芬徽n教學(xué)后，讓我反思到閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。《找駱駝》一課教學(xué)，教給了學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個(gè)問(wèn)題：在朗讀課文中，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的、勇敢的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加······只是，第二自然段中的一句話卻是沒(méi)有一個(gè)人能找出來(lái)，于是，我把這句話讀了出來(lái)，并告訴孩子們，這是反襯法，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。順勢(shì)利導(dǎo)，我有提出了問(wèn)題：這些人你看看我，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，我們寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的'時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
在精讀課文的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練。另外，在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語(yǔ)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了“才華橫溢”、“才智過(guò)人”“文思敏捷”等詞語(yǔ)，增加了學(xué)生的詞匯積累。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
開(kāi)課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天，都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
教學(xué)中將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異。
為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。提升了學(xué)生的.情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性，又具有相同的精神內(nèi)涵�！霸�(shī)”是“文”的濃縮， “文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)溆行ЫY(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《瀑布》是一篇抒情散文詩(shī)歌。《瀑布》是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī)，通過(guò)對(duì)瀑布的生動(dòng)描寫(xiě)，突出祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)之情。本課重點(diǎn)是學(xué)生正確流利、有感情的`朗讀課文，在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀。領(lǐng)略美好景色，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象。
這首詩(shī)以瀑布為主題，進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)，詩(shī)句使用疊句、對(duì)偶和排比，十分富于節(jié)奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口，非常小學(xué)生閱讀。由于本課識(shí)字量少，孩子們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)都做得比較好，自主讀文不成問(wèn)題。所以一上課我就要孩子們自己讀課文，思考課文從哪些方面寫(xiě)了瀑布？學(xué)生們能通過(guò)自己的讀找出是從瀑布的聲音和遠(yuǎn)看瀑布、近看瀑布的樣子對(duì)瀑布進(jìn)行了生動(dòng)具體的描寫(xiě)。接著，我又通過(guò)反復(fù)地，多種形式地讀讓學(xué)生體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀。并引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)歌中使用了哪些修辭方法，體會(huì)這些修辭方法好在哪里？最后，還讓學(xué)生仿照詩(shī)歌的最后一句，用“如……如……如……”說(shuō)一句話。通過(guò)反復(fù)多讀，感受詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較高。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài)，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù),還可以叫什么名字?”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的'內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
一、借助媒體加深理解
悉尼歌劇院建造于1959年，落成于1973年，從時(shí)間跨度來(lái)看，離開(kāi)學(xué)生已經(jīng)很遠(yuǎn)。它坐落于澳大利亞悉尼，從位置上看，離開(kāi)學(xué)生所在城市也非常遙遠(yuǎn)。要介紹這座建筑物就應(yīng)該從直觀入手，先讓學(xué)生走進(jìn)悉尼，通過(guò)圖片和生字詞語(yǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生首先了解到悉尼這座城市的位置和世界地位。而后走近悉尼歌劇院，不同角度的觀賞，不同時(shí)間段的建筑物，從學(xué)生一片贊嘆聲中，已經(jīng)感受到這座建筑物的與眾不同。而后加上對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于悉尼歌劇院外觀的獨(dú)特美麗，理解起來(lái)并不困難。
在對(duì)于歌劇院外觀介紹時(shí)，主要讓學(xué)生明白三句比喻句，既要理解從不同角度看悉尼歌劇院外觀呈現(xiàn)出的美是不同的，也要理解作者之所以要比作白蓮、扇貝和白帆，是因?yàn)檫@座建筑物三面臨海的地理位置。因此再一次借助媒體，讓學(xué)生比較著看，從直觀上去感受歌劇院像白蓮、扇貝和白帆。又通過(guò)看圖，理解了詞語(yǔ)“三面臨海”的.意思，引導(dǎo)學(xué)生明白了作者比喻的真正用意。
二、以讀促悟知曉方法
在介紹悉尼歌劇院內(nèi)部結(jié)構(gòu)科學(xué)，設(shè)備講究這一小節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生明白列舉數(shù)字的說(shuō)明方法，在試教時(shí)采取了尋找數(shù)字的方法，但是學(xué)生不知道尋找數(shù)字的真正意義，無(wú)法理解這種說(shuō)明方法，因此，想運(yùn)用兩次引讀的方法，在引讀中通過(guò)與龍華小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的座位的實(shí)際生活體驗(yàn)感受悉尼歌劇院的規(guī)模大，從而讓學(xué)生體會(huì)了列數(shù)字的作用。
三、說(shuō)話訓(xùn)練有條有理
讓學(xué)生運(yùn)用以學(xué)到的詞匯和句子來(lái)進(jìn)行說(shuō)話，這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練才是行之有效的。這節(jié)課也秉承這樣的宗旨，安排說(shuō)話訓(xùn)練。要三年級(jí)的學(xué)生按照一定順序來(lái)介紹悉尼歌劇院，肯定是存在困難的，因此想借助媒體成為學(xué)生說(shuō)話的“依據(jù)”，學(xué)生根據(jù)媒體進(jìn)行準(zhǔn)備，這次語(yǔ)言訓(xùn)練要求學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游進(jìn)行介紹，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，根據(jù)圖片所示，從外形獨(dú)特、美麗或地理位置的獨(dú)特來(lái)介紹悉尼歌劇院，這樣有了坡度學(xué)生就不感到累了。
整節(jié)課學(xué)生在較寬松的環(huán)境中，完成了教學(xué)任務(wù)。但反思一下，自己在教學(xué)的流暢度上還應(yīng)該更花些功夫，把教材入腦，把教案入心，教學(xué)目標(biāo)指向更清晰。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期又結(jié)束了，反思這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，作一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來(lái)。
針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)了語(yǔ)文的工具性部分的設(shè)計(jì)，，經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯扎實(shí)了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁�！比绻⒆舆B走路都不會(huì)，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。
語(yǔ)文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著堅(jiān)持不懈的精神。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅(jiān)持積累，爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭(zhēng)取做到每周至少閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對(duì)學(xué)生而言，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于玩耍上，根本沒(méi)有心思去讀一些課外書(shū)籍，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有讀過(guò)課外書(shū)籍，更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。
當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
縱觀近幾年的考試題，試題的人文特征越來(lái)越突出，對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高，這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中，存在一下兩個(gè)問(wèn)題：
1.重分析，輕感悟。
“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言，如果教師分析過(guò)多，勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。
2.重應(yīng)用，輕精神。
語(yǔ)文是鑒賞的'，也是人文的：語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦尽＿m量地進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的，但不能僅僅以考試為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)為圭臬來(lái)圈囿語(yǔ)文教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。
另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應(yīng)重視知識(shí)的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。
3.“他山之石，可以攻玉”。
作為新教師，我覺(jué)得聽(tīng)課非常重要，有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，聽(tīng)其他老師的課給了我受用不盡的知識(shí)和財(cái)富，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽(tīng)課讓我通過(guò)人事他人，審視自己，得到了改變和提高。
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變，認(rèn)為聽(tīng)與不停一個(gè)樣，考試即使考不了高分但也不會(huì)比別人差多少，帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少，知識(shí)面太窄，基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)匱乏，出現(xiàn)許多錯(cuò)別字、錯(cuò)用詞語(yǔ)現(xiàn)象。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
這是一篇感情真摯的課文，通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉與熱愛(ài)，這種愛(ài)也感染了“我”，使“我”有了愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。
在教學(xué)中，首先，我采用多種形式讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟。其次，多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。再次，我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)用各種不同方式表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。比如，用眼神、動(dòng)作、激勵(lì)性的語(yǔ)言等。
在教學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。我通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè)、父親的`情懷在孩子頭腦中活起來(lái)；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。
在課堂教學(xué)中,我結(jié)合新課標(biāo)精神,把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn),巧妙地運(yùn)用自主質(zhì)疑,解疑的探索學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn),找出重點(diǎn)詞句,隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀,誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,如：從“我知道父親這時(shí)候也最快活�！薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我真高興，父親不是獵人�！边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。在語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)生活,受到感染和熏陶.對(duì)于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.這一節(jié)課,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得有趣,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力.讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。
為了引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。接著讀課文領(lǐng)悟情感：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì)到父親是個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)林的人。然后逐句研讀品味，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”這個(gè)主題的關(guān)鍵處。我抓住文章的父親又對(duì)我說(shuō)的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。但是我在教學(xué)生字詞時(shí)，指導(dǎo)不夠到位，一些難寫(xiě)的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中，特別是低中年級(jí)，教學(xué)生字，多花點(diǎn)時(shí)間，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
剛剛上完《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，由于這篇課文是一首經(jīng)典歌曲的歌詞，孩子們學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手，在課堂上就能流利地背誦了。
在初讀課文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文中的“我們”是誰(shuí)？孩子們通過(guò)自己的朗讀，很快就從“紅領(lǐng)巾”一詞知道了課文中的“我們”是指少先隊(duì)員。然后，在精讀課文時(shí)，我抓住課文中的一句“是誰(shuí)為我們安排下幸福生活”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“幸福生活”一詞，從課文中體會(huì)，哪些地方體現(xiàn)了少先隊(duì)員們的幸福生活？這樣，孩子們都興致勃勃地讀文，并從中找到體現(xiàn)幸福生活的語(yǔ)句，例如：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開(kāi)波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻”，讓我們體會(huì)到少先隊(duì)員們?cè)陂e暇時(shí)間來(lái)到北海公園，一邊欣賞美麗的景色，一邊輕舟蕩漾，此時(shí)，他們的心情是多么的愉快，生活是多么的幸福。又如：“水中的魚(yú)兒望著我們，聽(tīng)我們愉快歌唱”，從這句中我們體會(huì)到少先隊(duì)員們?nèi)谌氲酱笞匀恢�，和水中的魚(yú)兒嬉戲玩耍，情不自禁地愉快歌唱，充滿(mǎn)了童趣，更充滿(mǎn)了樂(lè)趣。再如：“做完了一天的功課，讓我們盡情歡樂(lè)”中的“盡情”更讓我們深刻體會(huì)到少先隊(duì)員們玩得盡興，玩得痛快，此時(shí)的他們是多么的幸福��！
就是這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能自主地、饒有興趣地讀書(shū)并體會(huì)，讓學(xué)生們真正體會(huì)到文中的少先隊(duì)員們的幸福和快樂(lè)。就在這時(shí)，我再提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，文章的第三自然段中有這樣一句話：‘我問(wèn)你親愛(ài)的伙伴，是誰(shuí)給我們安排下幸福的生活？’，那么，到底是誰(shuí)給我們安排下幸福的`生活呢？”同學(xué)們通過(guò)思考、討論，有的說(shuō)是爸爸媽媽給我們安排下幸福的生活，有的說(shuō)是老師安排下幸福的生活，對(duì)于他們的答案，我都是給予了肯定。為了讓孩子們能深入地理解課文，這時(shí)，我再引導(dǎo)：“是啊，爸爸媽媽是給了我們幸福的生活，那么，如果我們的國(guó)家不安寧，社會(huì)不和平，爸爸媽媽還能給的了我們幸福的生活嗎？”此時(shí)，很多孩子被問(wèn)住了，他們凝神思考，戴浩然舉起雙手，大聲地說(shuō)：“是共產(chǎn)黨給了我們幸福的生活�！蔽揖o問(wèn)到：“為什么呢？”他一本正經(jīng)地說(shuō)：“因?yàn)槭枪伯a(chǎn)黨打跑了日本鬼子，我們才得到了解放，才過(guò)上了安穩(wěn)的日子�！备氏栌罱又f(shuō)：“是祖國(guó)給了我們幸福的生活�！薄盀槭裁矗俊蔽胰詥�(wèn)道�！耙�?yàn)橹挥形覀兊膰?guó)家安定了，我們才能有幸福的生活�！秉S玉婷說(shuō)：“是解放軍叔叔讓我們過(guò)上了幸福的生活。”“為什么呢？”我故作好奇地問(wèn)。她睜著那雙明亮的大眼睛說(shuō)：“因?yàn)槭墙夥跑娛迨灞Ｐl(wèi)了我們的國(guó)家，我們的國(guó)家才會(huì)和平、安全，所以是解放軍叔叔給了我們幸福的生活�！薄澳闾珪�(huì)思考了，你們都是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子�！睂�(duì)于這樣的答案，我依然是給予了高度的肯定。雖然，這樣的答案對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，看起來(lái)似乎大了一點(diǎn)，但，他們是真正地用心體會(huì)到了。而且我認(rèn)為從根本上看，幸福的生活的確來(lái)自于穩(wěn)定的社會(huì)，和平的環(huán)境，借助這樣的課文來(lái)進(jìn)行一些愛(ài)國(guó)主義教育是必要的。
通過(guò)深刻地理解課文，孩子們順理成章就能流利地背誦課文了。
本次教學(xué)，唯一的遺憾是我沒(méi)能找到《讓我們蕩起雙槳》這首歌，沒(méi)能讓孩子們體會(huì)一下那優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。但，大多數(shù)的孩子都會(huì)唱這首歌。課文結(jié)束時(shí)，我讓他們一起唱起了這首歌，孩子們唱得很開(kāi)心。經(jīng)典就是經(jīng)典，不管過(guò)多少年，這樣的經(jīng)典歌曲都是膾炙人口的，都是深受孩子們歡迎的。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《美麗的北海公園》這篇課文是一篇寫(xiě)景的文章，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生知道課文中描寫(xiě)了北海公園的哪幾個(gè)景點(diǎn)，這幾個(gè)景點(diǎn)各有什么特點(diǎn)，通過(guò)理解課文感受北海公園的美麗景色。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感受北海公園的美麗，在指導(dǎo)朗讀時(shí)還可以讓學(xué)生通過(guò)想象、看圖片等加深體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)這片課文寫(xiě)得很美，積累語(yǔ)言的同時(shí)，我也嘗試著引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的'寫(xiě)作順序：通篇課文有順序，每個(gè)自然段也有順序。自然段當(dāng)中，總分順序的“分”中又有自己的順序。例如，在學(xué)習(xí)瓊島部分時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生分工讀，體會(huì)這部分內(nèi)容是按兩個(gè)方面介紹瓊島景色美麗的，及“島上的景色很美”和“島的周?chē)吧苊馈�。在具體操作時(shí)，我沒(méi)有很好地把握學(xué)生特點(diǎn)，上來(lái)就問(wèn)：這段是分哪兩個(gè)方面把瓊島景色美麗寫(xiě)具體的？結(jié)果學(xué)生說(shuō)不上來(lái)。然后又讓學(xué)生仔細(xì)讀了兩遍，還是沒(méi)有結(jié)果。最后，我讓學(xué)生分工讀，這時(shí)才有理解能力比較強(qiáng)的孩子說(shuō)上來(lái)。因?yàn)槭亲约荷险n，我就想像做閱讀理解似的讓學(xué)生自己找答案，但是，對(duì)于這樣比較難一點(diǎn)的課文，還是先有教師引導(dǎo)，找到方法后再舉一反三。雖然這篇課文用了將近兩節(jié)課才學(xué)完，但是景點(diǎn)、特點(diǎn)、順序、怎樣寫(xiě)具體等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握得比較好。
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