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        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-05-16 09:39:31 教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思[實(shí)用15篇]

          作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思[實(shí)用15篇]

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

          《花鐘》一文通過(guò)牽;、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺(jué),告訴了我們不同的花有不同的開(kāi)花時(shí)間。課文抓住了每一種花說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言,形象地寫(xiě)出了每一種花的特點(diǎn),讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛(ài)的花,從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。字里行間充滿(mǎn)童趣,讀來(lái)瑯瑯上口,學(xué)生非常喜愛(ài)。我們都知道漢語(yǔ)是一種表意的語(yǔ)言,它的許多妙處往往只能“意會(huì)”,不能“言傳”。 教師講得再精彩,讀得再流暢,寫(xiě)得再生動(dòng),也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí),學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐中慢慢形成,逐步提高。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以重視學(xué)生自己的反復(fù)誦讀、體味為主,以教師的講解、分析為輔。如果沒(méi)有讓學(xué)生真正地沉浸于文本,并自己“涵泳”“咀嚼”,其實(shí)是違反語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。所以在教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          成功之處:

          1、激發(fā)學(xué)生讀短文識(shí)字的興趣

          精心設(shè)計(jì)多媒體課件,用于識(shí)字,用于了解課文內(nèi)容,指導(dǎo)有感情地朗讀課文;利用其直觀(guān)、形象、生動(dòng)、娛樂(lè)的特點(diǎn),兼顧文本,讓學(xué)生隨文識(shí)字,發(fā)揮孩子們的想象力,也幫助學(xué)生尋找到了記憶的鑰匙,有效地提高了識(shí)字能力。激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

          2、從小重視聽(tīng)的訓(xùn)練

          聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)過(guò)程中,進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練十分必要的,本課教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀故事來(lái)導(dǎo)入課文,對(duì)全文進(jìn)行整體感知,與此同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的`習(xí)慣。

          3、給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

          1)讓學(xué)生自由讀課文,尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。

          2)分角色朗讀課文,做動(dòng)作輔助朗讀,比賽表演課文內(nèi)容,讓學(xué)生充分表現(xiàn)。

          4、最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用

          1)借助拼音幫助小朋友了解課文內(nèi)容,把課文讀正確。

          2)利用課文作載體,聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字,理解詞義。

          3)用各種方式朗讀課文,在熟讀成誦的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言文字。

          不足之處:

          1、我覺(jué)得在課的結(jié)束部分可以安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié),讓學(xué)生對(duì)最末一節(jié)質(zhì)疑,如:小白兔難道沒(méi)有這三種花,起床、吃午飯和睡覺(jué)就會(huì)忘記嗎?即告誡學(xué)生要自律,養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。這樣一來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,又滲透了對(duì)學(xué)生道的教育。

          2、課堂上我鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式單調(diào),沒(méi)有照顧到不同學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)方式,而不是千篇一律的。

          3、在理解文中的重點(diǎn)第二節(jié)中的隨文句式說(shuō)話(huà)的層次性不明顯,過(guò)于簡(jiǎn)單,對(duì)于把握文章的整體性不難,所以談不上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

          在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我是通過(guò)圖文結(jié)合以及聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活,緊扣文本句子,經(jīng)過(guò)我環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo),重難點(diǎn)的突破就水到渠成了。另外整節(jié)課注重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性的結(jié)合,通過(guò)理解詞語(yǔ)來(lái)透析句子,從而理解課文內(nèi)容,在理解詞語(yǔ)環(huán)節(jié)中,抓住文章重點(diǎn)詞語(yǔ),通過(guò)多種方式來(lái)理解,如:聯(lián)系上下文、查字典、換詞語(yǔ)等等,讓學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生們思想上受到了觸動(dòng),深深感受到父母對(duì)自己愛(ài)的同時(shí)也要回報(bào)這種愛(ài)了,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫(xiě)下最想對(duì)父母說(shuō)的話(huà)這一拓展環(huán)節(jié),他們有好多話(huà)要對(duì)父母說(shuō),由于整堂課的感情渲染比較到位,孩子們都留下了感動(dòng)的淚水,同時(shí)我也深深的被他們所感動(dòng),我很欣慰看到孩子們真正領(lǐng)悟到了要用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母,因?yàn)楸磉_(dá)愛(ài)的方式多種多樣,所以最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)多樣化的'作業(yè)環(huán)節(jié),讓他們學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)回報(bào)。本課內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際,能真正體會(huì)孩子們的心理的想法,然后再把心中的感受融于課文中。這是這節(jié)課結(jié)束后同學(xué)們感受最深的一點(diǎn),我也覺(jué)得同學(xué)們就把自己當(dāng)成了文中的“孩子們”與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,所以才會(huì)深刻地領(lǐng)悟到文中蘊(yùn)含的道理,整體感覺(jué)教學(xué)效果較好。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

          《空城計(jì)》原文

          話(huà)說(shuō)三國(guó)時(shí)魏國(guó)的名將司馬懿占領(lǐng)了街亭以后,親自帶領(lǐng)十五萬(wàn)大軍向西城這個(gè)地方來(lái)了。

          這一天,諸葛亮正和部下商量怎么抵抗的事,忽然探子飛馬來(lái)報(bào):“司馬懿帶領(lǐng)十五萬(wàn)人馬朝西城打來(lái)!边@時(shí)候,諸葛亮身邊并沒(méi)有大將,只有一些文官,他所帶的五千兵有一半是運(yùn)送糧草的,不能打仗,聽(tīng)說(shuō)司馬懿的兵來(lái)了,都嚇得心驚膽戰(zhàn),不知怎么辦才好。諸葛亮到城頭一看,果然塵土飛揚(yáng),魏兵分兩路向西城殺來(lái)。諸葛亮傳下命令,叫把所有的旗子都藏起來(lái),城里的人不許隨便出入,也不許大聲說(shuō)話(huà),把四面城門(mén)全都打開(kāi),每個(gè)城門(mén)口二十個(gè)老兵扮成老百姓的模樣,拿著掃帚打掃街道,如果魏兵到了,不要驚慌失措。諸葛亮吩咐完了,自己把講究的鶴毛大衣一披,戴上絲織的頭巾,領(lǐng)頭兩個(gè)小童登上了城樓,坐在城樓上喝酒彈琴。

          工夫不大,司馬懿的大軍來(lái)到了城下,一看這種情況,都不敢前進(jìn)了,連忙報(bào)告司馬懿。司馬懿在馬上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過(guò)去,果然看見(jiàn)諸葛亮坐在城樓上,滿(mǎn)臉笑容,喝酒強(qiáng)琴,輕松自得,沒(méi)事人一般。司馬懿看了,心里非常疑惑,連忙下令叫軍隊(duì)向后撤退。司馬懿的兒子司馬昭問(wèn):“為什么要撤退?是不是諸葛亮沒(méi)有兵故意做出樣子來(lái)迷惑我們?”司馬懿說(shuō):“你小小年紀(jì)懂得什么,諸葛亮一向小心,從來(lái)不做冒險(xiǎn)的事兒。他在城樓上一坐,四門(mén)大開(kāi),里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M(jìn)去,就中了他的計(jì)?炜旌笸怂氖铮 彼抉R懿的兵后退了。

          諸葛亮見(jiàn)司馬懿的兵馬撤退了,拍手大笑起來(lái)。左右的官員都很驚奇,就問(wèn)諸葛亮:“司馬懿是魏國(guó)的名將,如今帶了十五萬(wàn)大軍攻打過(guò)來(lái),見(jiàn)了丞相,為什么退得這樣快?”

          諸葛亮說(shuō):“司馬懿知道我一向很小心的,決不敢冒險(xiǎn)。今天我把城門(mén)打開(kāi),他就會(huì)懷疑我有埋伏,所以很快地撤退了。其實(shí)我倒不想冒險(xiǎn),實(shí)在是不得已,我才用這個(gè)辦法的!辈肯侣(tīng)了都很敬佩他,說(shuō)他無(wú)論什么時(shí)候都能想出辦法來(lái)。

          《空城計(jì)》教案

          教學(xué)目標(biāo):

          ★知識(shí)與技能

          1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

          2、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)十個(gè)。

          3、理解課文的內(nèi)容,體會(huì)了解諸葛亮。

          ★過(guò)程與方法

          1、學(xué)生反復(fù)閱讀,讀悟結(jié)合,理解課文,體驗(yàn)情感。

          2、展開(kāi)小組討論,對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。

          3、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,合作探究,解決問(wèn)題。

          ★情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

          讓學(xué)生了解諸葛亮此人,并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。

          課前準(zhǔn)備:課件、生字詞卡片。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、激趣引入

          今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)歷史故事,你們看……(放錄像)

          “《三國(guó)演義》中《空城計(jì)》的片段。

          大家猜一猜這是那個(gè)名著中的故事。

          你們是不是很感興趣?

          請(qǐng)同學(xué)們快快打開(kāi)書(shū)124頁(yè),齊讀標(biāo)題《空城計(jì)》

          二、初讀課文

          1、師:同學(xué)們自由地讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字,用你們喜歡的方式解決。(可以借助拼音朋友,可以查字典,也可以請(qǐng)教老師或同組同學(xué))看誰(shuí)把課文讀得正確、流利。

          2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識(shí)字,并交流識(shí)字的方法。

          3、檢查識(shí)字情況。

          4、檢查朗讀。

          三、理解課文

          1、自己再仔細(xì)地讀一讀課文,邊讀邊想,課文中你還有那些不懂的問(wèn)題,可以寫(xiě)出來(lái),小組內(nèi)先討論解決,解決不了的問(wèn)老師。

          2、小組交流,合作探究解決問(wèn)題。

          3、小組匯報(bào),全班交流。

         。ǜ鶕(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)播拓展,使學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容及情感。同時(shí),要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,充分投入到課文情境之中。)

          4、計(jì)是什么意思?《空城計(jì)》又是什么意思?你還能說(shuō)出什么計(jì)?

          5、“這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間?為什么使用這個(gè)計(jì)策?你認(rèn)為怎樣?你有更好的計(jì)策嗎?(將有關(guān)的句子帶感情地反復(fù)讀)。

          6、反復(fù)讀課文的對(duì)話(huà),從中體會(huì)每個(gè)人物的感情,體會(huì)他們各自的心理。

          四、拓展延伸

          談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象?

          五、書(shū)寫(xiě)生字

          《空城計(jì)》教學(xué)反思

          《空城計(jì)》這篇課文在冀教版三年級(jí)中第一次出現(xiàn),它有著許多吸引孩子的地方。在這節(jié)教學(xué)后我有著很多很多的遺憾一時(shí)讓自己的情緒都無(wú)法釋然,更深刻的感受到了教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)。我現(xiàn)在還沒(méi)有想讓自己追求教學(xué)的完美只希望能把孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)順利的傳授給他們,但僅僅這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在這節(jié)課中我覺(jué)得我也沒(méi)有做到。

          在《空城計(jì)》的第二課時(shí)我是用空城計(jì)這個(gè)計(jì)策做為引出諸葛亮這個(gè)人物形象的,并在第一課時(shí)里已經(jīng)解決了關(guān)于空城計(jì)這一計(jì)策實(shí)施的背景,實(shí)施這一計(jì)策的風(fēng)險(xiǎn)性等問(wèn)題和孩子們進(jìn)行了交流,也得出了結(jié)論——空城計(jì)是當(dāng)時(shí)的計(jì)策,其他計(jì)策均無(wú)法替代。本想用一種回憶復(fù)習(xí)的意圖輕輕帶過(guò)但在這里就出現(xiàn)了問(wèn)題“有學(xué)生說(shuō)他還有更好的`方法”在這里繞來(lái)繞去又花費(fèi)了大量的時(shí)間。其實(shí)這一環(huán)節(jié)完全可以省略。

          在開(kāi)頭的環(huán)節(jié)請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事,這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了,沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際,并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè),就會(huì)顯的更簡(jiǎn)明更清晰一些。

          前兩個(gè)并不重要的環(huán)節(jié)就占去了將近半節(jié)課的時(shí)間,使整節(jié)課的中心問(wèn)題拋出時(shí),其實(shí)已經(jīng)沒(méi)有了深刻挖掘的可能,給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻,所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上,而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒(méi)有表示強(qiáng)烈的贊許,沒(méi)有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)作用,而我在這里卻完全忽視了,仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。

          司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用,用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過(guò)人計(jì)高一籌,而對(duì)司馬懿的分析也不到位,使他沒(méi)有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。

          在整節(jié)課中課堂的掌控出現(xiàn)了問(wèn)題。這節(jié)課里我又完全忽視了對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng),總沉浸在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)上而忽視了學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài),脫離了真實(shí)的學(xué)生,忽視了學(xué)生的真實(shí)。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

          本課是長(zhǎng)春義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第五單元“人間情”這一版塊中的一課。

          本文講述了一個(gè)給人無(wú)窮回味和無(wú)限的感人故事,展現(xiàn)了人性的善良。文章篇幅短小,卻給人留下了大量的思考空間。本文采用白描的寫(xiě)法,寫(xiě)了病重的吉姆對(duì)同樣病重的的大衛(wèi)給予的鼓勵(lì)和希望,以期使之堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)地生活下去。則當(dāng)吉姆死后,大衛(wèi)搬到靠窗戶(hù)的那張床時(shí),他驚奇的發(fā)現(xiàn)被吉姆描繪得如詩(shī)如畫(huà)的窗外,“除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥墻之外,什么也沒(méi)有……課文寫(xiě)到這里戛然而止,給人留下了無(wú)限回味空間。

          在教學(xué)時(shí)我首先從課題引入“同學(xué)們看到課題你有什么疑問(wèn)?”此時(shí)孩子們暢所欲言,分別談出了自己的疑問(wèn),其中不乏一些有價(jià)值的問(wèn)題。“病房里發(fā)生了什么事?這件事為什么了發(fā)生在病房里?這件事發(fā)生在誰(shuí)與誰(shuí)之間?”我馬上追問(wèn)“好的,同學(xué)們現(xiàn)在就帶著你的這些疑問(wèn),我們到書(shū)中去尋求答案吧!”孩子們?cè)诔踝x課文之后,都能簡(jiǎn)單的概括出文章的主要內(nèi)容,但在語(yǔ)言上還是有些啰嗦,我因勢(shì)利導(dǎo),馬上用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了文章的主要內(nèi)容,孩子們馬上就對(duì)文本有了一個(gè)整體的定位。

          “同學(xué)們,在讀文的過(guò)程中,你又產(chǎn)生了什么疑問(wèn)呢?”“為什么說(shuō)這個(gè)病房是特殊的病房?它特殊在哪?”“為什么吉姆要把窗外描述的那么美好?”……這些問(wèn)題產(chǎn)生之后,我并沒(méi)有馬上公布答案,而是請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,小組討論發(fā)表自己的看法。在合作處理完這些問(wèn)題后,我又請(qǐng)同學(xué)分別扮演兩個(gè)人物,通過(guò)讀吉姆描繪的外面美好世界,請(qǐng)學(xué)生讀出自己的體會(huì),那么你能為文章補(bǔ)白嗎?這樣處理既加深了對(duì)文章的理解,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,和自己對(duì)美好生活的獨(dú)特感悟!

          文章結(jié)尾,當(dāng)結(jié)果大白于天下的那一瞬間,不只是大衛(wèi),就連所有的'讀者都為之振撼,窗外是一堵墻,什么都沒(méi)有,當(dāng)讀到這時(shí),我感到孩子們有些振撼了,我引讀“孩子們,窗外沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……”此時(shí)我發(fā)覺(jué)孩子們的眼角濕潤(rùn)了。他們飽含深情的朗讀著文本,讀出了他們內(nèi)心深處的感動(dòng)!

          “你是大衛(wèi),你會(huì)說(shuō)什么,做什么?大衛(wèi)會(huì)怎么對(duì)待疾病和其他困難?如病房里又來(lái)了病友,大衛(wèi)會(huì)怎樣做?”請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)你的感悟,借此小練筆訓(xùn)練學(xué)生的文筆,同時(shí)在孩子們內(nèi)心深處種下了一顆善良的種子。讓孩子們能夠,珍重自己的同時(shí),樹(shù)立一種“大愛(ài)”之情!

          當(dāng)然了在教學(xué)中,不乏一些遺憾。在問(wèn)題的情境設(shè)計(jì)上有些不緊湊,孩子們?cè)诶首x上的時(shí)間分配還是不夠,分析過(guò)多,教師牽的太多!在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改進(jìn),使每節(jié)課都精彩!

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

          《書(shū)本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話(huà)故事,故事好懂有趣,學(xué)生喜歡,故本課教學(xué)主要采取朗讀的.學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自由地讀、自由地說(shuō)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習(xí)。為了讓孩子們感受文字的魅力,課中我設(shè)計(jì)了“文字串門(mén)”游戲,讓學(xué)生變換標(biāo)點(diǎn)和文字順序改變句子的意思。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲尤為感興趣,連平日里不怎么愛(ài)動(dòng)腦的陳卓都舉起了小手,很多同學(xué)在游戲結(jié)束了還意猶未盡。我不由想到,如果依據(jù)課文的不同特點(diǎn),相應(yīng)的在教學(xué)中組織一些有趣的語(yǔ)言游戲和語(yǔ)言活動(dòng),不是更能激發(fā)孩子們學(xué)語(yǔ)文的興趣,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)與閱讀的主動(dòng)性嗎?“文字串門(mén)”游戲從形式上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,在過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生思維,讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè),感受到語(yǔ)言文字的魅力,這就是一個(gè)很好的例子。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

          反思一: 給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?

          記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候, 很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程, 但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)! ” 教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育, 就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活! ” 我以為: “教師在乎什么, 學(xué)生就發(fā)展什么!

          (一)給學(xué)生一個(gè)“ 情感的課堂”。

          1、 一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富 “激情” 在語(yǔ)文課中, 如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的 “人文性” , 其基點(diǎn)就在于此情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師, 如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感, 能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)? 展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè) “充滿(mǎn)激情的我” , 陪伴孩子度過(guò)每一段 “燃燒的歲月” !

          2、 尊重 “需要” , 注重 “激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 或直觀(guān)演示、 或旁征博引、 或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī), 創(chuàng)造 “我要學(xué)”“我想學(xué)” 的積極教學(xué)氣氛。

          3、 教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、 作者、 情景之中, 也就是 “溶情”!暗巧絼t情滿(mǎn)于山, 觀(guān)海則意溢于! , 教學(xué)當(dāng)中的 “情” 猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的 “催化劑” , 有了它, 學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

          (二)給學(xué)生一個(gè)“ 交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂, 學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者, 談不上和誰(shuí)去 “交流”。 我們要還給學(xué)生一個(gè) “交流” 的課堂, 實(shí)現(xiàn) “文本對(duì)話(huà)”、 叫 “生交流” 和 “生生交流”

          (三)給學(xué)生一個(gè)“ 開(kāi)放的課堂”。

          讓孩子去 “展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴, 更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、 探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái), 他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊? 課學(xué)是激情燃燒的動(dòng)感地帶, 是他們求知、 創(chuàng)造、 展示自我、 體驗(yàn)成功的平臺(tái)。 是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。 學(xué)生的潛力是無(wú)限的, 關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

          反思二: 新課程需要什么教學(xué)語(yǔ)言

          師語(yǔ)言之大忌一忌語(yǔ)病, 二忌冷語(yǔ), 三忌臟語(yǔ), 四忌咒語(yǔ), 五忌浮語(yǔ), 六忌煩語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言, 或者有輕浮、侮辱性的語(yǔ)言, 會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言混亂, 使學(xué)生稚嫩的.童心受到傷害、滋生厭煩情緒、 產(chǎn)生逆反心理等。在新課程改革理念的光照下, 新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境, 傾注更多的人文關(guān)懷, 激發(fā)起孩子們的情感渴望, 點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花, 讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素, 應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣, 并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

          原文:

          內(nèi)蒙(měng)古錫林郭勒草原是廣闊(kuò)而又美麗的。

          藍(lán)天下面,滿(mǎn)眼綠色,一直鋪向遠(yuǎn)方。平原上、山嶺上、深谷里,覆(fù)蓋著青青的野草,最深的地方可以沒(méi)(mò)過(guò)十來(lái)歲的孩子,能讓他們?cè)诶锩孀矫圆亍8叩筒黄降牟轂┥,嵌(qiàn)著一洼洼清亮的湖水,水面映出太陽(yáng)的七彩光芒,就像神話(huà)故事里的寶鏡一樣。草叢中開(kāi)滿(mǎn)了各種各樣的野花。鮮紅的山丹丹花,粉紅的牽牛花,寶石藍(lán)的鈴鐺(dāng)花,散(sàn)發(fā)著陣陣清香。

          草原不僅(jǐn)美麗,還是個(gè)歡騰的世界。

          矯(jiǎo)健的雄鷹(xióngyīng)在自由地飛翔,百靈鳥(niǎo)在歡快地歌唱。成群的牛羊安閑(xián)地嚼(jiáo)著青草。小馬駒(jū)蹦蹦跳跳地撒(s。g兒,跟著馬群從這邊跑到那邊。偶爾(ǒu'ěr)還會(huì)看到成群的黃羊,它們跑起來(lái)快極了,像一陣風(fēng)。一碧千里的草原上,還散(sǎn)落著一個(gè)個(gè)圓頂?shù)拿晒虐。牧(mù)民騎(qí)在高高的馬背上,神氣地?fù)](huī)舞著鞭(biān)子,放聲歌唱:“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄,白云下面馬兒跑……”

          教學(xué)反思:

          《錫林郭勒大草原》一課描寫(xiě)了我國(guó)內(nèi)蒙古錫林郭勒大草原的廣闊美麗和草原上歡騰的場(chǎng)面,表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)草原的熱愛(ài),同時(shí)體會(huì)課文從不同方面描寫(xiě)草原特點(diǎn)的寫(xiě)作方法,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)合理想像,理解句子的意思。

          通過(guò)聽(tīng)王老師的課使我對(duì)課文有了更深刻的認(rèn)識(shí)。首先,草原的美麗不僅僅表現(xiàn)在它的廣闊,還體現(xiàn)在其自然景觀(guān)的無(wú)雕琢,藍(lán)天白云,大大小小清亮的湖水,湖水中閃爍的太陽(yáng)的七彩光芒,綠色草原上盛開(kāi)的各色野花,組成了一幅色彩艷麗的圖畫(huà),作者在這部分的描寫(xiě)中由遠(yuǎn)及近,層層展示了草原的廣闊美麗。其次,草原上歡騰的場(chǎng)面是由動(dòng)物無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng),牧民們悠閑自在的生活狀態(tài)構(gòu)成的。課文中描寫(xiě)的動(dòng)物從天上飛的到地上跑的,進(jìn)行著各自的活動(dòng)互不干擾,小牧民神氣活現(xiàn)的歌唱著自己美好的生活。草原從靜態(tài)的廣闊美麗到動(dòng)態(tài)的歡騰,展現(xiàn)了生動(dòng)的生活氣息。

          對(duì)課文的深入理解和整體把握使我站在了一個(gè)比較高的位置,在課堂教學(xué)中能做到心中有數(shù),收放自如。在教學(xué)中,我按照王老師的思路,在我們班上了一節(jié)。但是我又加入了更多的相關(guān)資料充實(shí)課文的內(nèi)容,如:課題“錫林郭勒”的意思;內(nèi)蒙古的地圖;草原上各種湖水、野花、動(dòng)物活動(dòng)的圖片等,我把這些資料制作成課件,在課上提供給學(xué)生,作為他們理解課文內(nèi)容的依據(jù),并在學(xué)習(xí)野草時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)《草》,在體會(huì)草原上牧民的生活時(shí)介紹蒙古族的民情生活,這些資料的融入極大的'開(kāi)闊了學(xué)生的視野,使他們對(duì)草原、對(duì)牧民的生活有了更多感性的認(rèn)識(shí),由于有了這些資料的鋪墊,學(xué)生在編寫(xiě)歌詞時(shí)變得輕松、自如,不覺(jué)得沒(méi)話(huà)可寫(xiě)。

          結(jié)尾和小牧民一起歌唱,在歌聲中結(jié)束教學(xué),使學(xué)生覺(jué)得意猶未盡。

          學(xué)生的思維是活躍的,充滿(mǎn)了新意,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn),在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中給我印象深刻的有這樣幾個(gè)例子:在總結(jié)草原廣闊美麗時(shí),畢云瀚說(shuō):草原是美麗的,有一碧千里的野草,有清亮的湖水,有各種各樣的野花,組成了一幅美麗的畫(huà)卷。

          《錫林郭勒大草原》向我們描繪了一幅廣闊,美麗而又充滿(mǎn)生機(jī)的草原圖畫(huà),是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文。每每讀到此文,我都會(huì)被草原的美景深深吸引,怎樣讓我的學(xué)生也產(chǎn)生這樣的感受呢?為此,我精心備課,設(shè)計(jì)了多樣的教學(xué)方法,引領(lǐng)著我的這些從未見(jiàn)過(guò)草原的學(xué)生通過(guò)研讀文本,感悟文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,一步步走進(jìn)這沃野千里,綠草茵茵的錫林郭勒大草原。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為有一些比較好的教學(xué)方法。

          一、展示色彩艷麗的圖畫(huà),吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          俗話(huà)說(shuō)“興趣是的老師”,語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò):“在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié),一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。教學(xué)開(kāi)始我播放草原色彩艷麗的圖畫(huà),草原上各種湖水、野花、動(dòng)物活動(dòng)的。圖片等,在優(yōu)美的音樂(lè)聲中感受到草原的廣闊,美麗,帶著這種感覺(jué)來(lái)從文字上來(lái)感受草原的廣闊,美麗。使學(xué)生眼中有圖,心中有話(huà),并能激發(fā)學(xué)生想說(shuō),敢說(shuō),搶著說(shuō)。

          既活躍了課堂氣氛,又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言的表達(dá)能力,加深了對(duì)課文的理解。在體會(huì)草原上牧民的生活時(shí)介紹蒙古族的民情生活,這些資料的融入極大的開(kāi)闊了學(xué)生的`視野,使他們對(duì)草原、對(duì)牧民的生活有了更多感性的認(rèn)識(shí),由于有了這些資料的鋪墊,學(xué)生很快理解草原是個(gè)歡騰的世界,能說(shuō)出有哪些動(dòng)物在活動(dòng),對(duì)草原的喜愛(ài)不言而喻。結(jié)尾和小牧民一起歌唱,在歌聲結(jié)束教學(xué),使學(xué)生覺(jué)得意猶未盡。

          二、抓住重點(diǎn)詞,句來(lái)進(jìn)行品讀。

          整堂課學(xué)生的思維是活躍的,充滿(mǎn)了新意,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)。學(xué)生自讀自悟,介紹大草原的美麗、廣闊、歡騰,品味其中的重點(diǎn)詞句。孩子們抓住“清亮、一洼洼”感受湖水的清透;通過(guò)“開(kāi)滿(mǎn)”“各種各樣”“清香”等詞感受野花的多、美、香。抓住“一直”“鋪向”來(lái)理解草原的廣闊。

          三、放飛想像,感受美景。

          學(xué)生有了初步的感受還不夠,若要親身感受草原的景色就要披文入境、發(fā)揮想像。在學(xué)習(xí)野草這部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生們通過(guò)抓住“滿(mǎn)眼綠色”想到草很多,我問(wèn)“假如此時(shí)你站在草原上,放眼望去,展現(xiàn)在你眼前的是一幅怎樣的畫(huà)面昵?”學(xué)生說(shuō)“野草很多,很多,到處都是綠綠的青草,真漂亮!我又繼續(xù)引發(fā)學(xué)生想像那綠綠的青草一直鋪向遠(yuǎn)方,都鋪到了哪里?學(xué)生答:“山嶺上,深谷里,平原上,很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,望不到邊”。

          此時(shí),我出示了一張圖片,說(shuō)“那青青的野草一直鋪向遠(yuǎn)方,仿佛與藍(lán)藍(lán)的天空連在了一起,多遼遠(yuǎn)啊!”這張圖片及教師的語(yǔ)言給了學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊,此時(shí)再讓學(xué)生朗讀則讀出了草原的廣闊與美麗。

          在學(xué)習(xí)湖水這部分內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生感受到湖水的神奇是難點(diǎn),我用兩組句子進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生談?dòng)惺裁床煌惺埽?/p>

          1、草灘上嵌著清亮的湖水。

          2、高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水,水面映出太陽(yáng)的七彩光芒,就像神話(huà)故事里的寶鏡一樣。學(xué)生體會(huì)到了第二個(gè)句子不僅寫(xiě)出了湖水清透干凈,還寫(xiě)出了湖水很多,但學(xué)生并沒(méi)有感受到湖水的神奇。于是,我請(qǐng)大家輕輕把眼睛閉上,我來(lái)描述這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生感受到草原湖水的神奇美麗,又突破了難點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

          當(dāng)然,課堂教學(xué)是難以完美的,本教學(xué)還有很多不如意的地方需要改進(jìn):

          1、教師語(yǔ)言的感染力不夠,導(dǎo)致有部分學(xué)生發(fā)言不積極。

          2、在介紹歡騰的草原這一節(jié),沒(méi)有更深的理解“歡騰”的世界。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

          《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī),這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美,且富有韻味,很適合學(xué)生閱讀,但由于是詩(shī)歌,對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要了解詩(shī)歌的含義還有些困難,為了解決這一問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):

          1、享受秋天,引入課題。

          2、讀讀秋的聲音,感受詩(shī)情。

          3、說(shuō)一說(shuō),秋的聲音

          4、寫(xiě)寫(xiě),秋的聲音,積淀語(yǔ)言。

          5、布置作業(yè)。抓住仿寫(xiě)詩(shī)歌,積淀語(yǔ)言這一點(diǎn),放開(kāi)手腳,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多,學(xué)生的想象沒(méi)有放開(kāi)手腳,所以仿寫(xiě)詩(shī)歌這一環(huán)節(jié),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展,有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣,發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力,使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí),也要好好思考思考。

          幾點(diǎn)不足:

          一:給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀,若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫,比如:讀第一節(jié)時(shí),學(xué)生讀出黃葉飄飛,讀出依依惜別;讀第二節(jié)時(shí),學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因,讀的層次性會(huì)更加明顯。

          二:詩(shī)歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美,富有無(wú)窮的想象,讀著讀著,只覺(jué)滿(mǎn)齒余香。如何學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌在遣詞造句的凝練,是我們都值得探究的話(huà)題,當(dāng)然,可能對(duì)三年級(jí)的.孩子來(lái)說(shuō),這難了一點(diǎn)!

          小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思2

          《 聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī),如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后,舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀,瞿瞿,是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻。

          ”時(shí),老師問(wèn),如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà),產(chǎn)生情感共鳴;然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。

          這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文,創(chuàng)作小詩(shī),這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我做了大量的準(zhǔn)備,課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

          引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音!庇械恼f(shuō):“小溪唱著歡樂(lè)的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

          在這節(jié)課中,我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程,體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然,我的教學(xué)中還存在著不足,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn)。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

          我所講的是寓言《亡羊補(bǔ)牢》。由于這則寓言較短,所以一課時(shí)完成。在這節(jié)課中我始終貫穿著幻燈片教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)寓言的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是理解題意。然后在理解題意的基礎(chǔ)上,組內(nèi)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的過(guò)程中我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主地去組內(nèi)學(xué)習(xí)。本課我是采用回答問(wèn)題與朗讀指導(dǎo)及學(xué)習(xí)生字相結(jié)合的方式展開(kāi)的。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平,我設(shè)計(jì)了組內(nèi)對(duì)話(huà)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生切身體會(huì)對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣,增強(qiáng)了合作精神。三年級(jí)是開(kāi)始寫(xiě)作的'最初階段,在學(xué)文的同時(shí)要為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。在本節(jié)課中,我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,充分展示了自己的編演才能。為了讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意,我采用了一段flash動(dòng)畫(huà)展示了生活中的亡羊補(bǔ)牢事件。最后教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。生字在最后做了短時(shí)呈現(xiàn)。以上是我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處。

          本節(jié)課還存有許多不足之處:

          1.語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象,導(dǎo)致課堂延時(shí)。(還有不該自己講的東西自己講了。)

          2.由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。這是講課中的一個(gè)失誤。

          3.在演示flash動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用過(guò)程中前一部分可以刪去,只運(yùn)用后一部分即可。

          4.沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

          《畫(huà)楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,畫(huà)什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。

          這篇課文里的對(duì)話(huà)很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切。”)比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話(huà),在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,給學(xué)生部分添加提示語(yǔ)。

          有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話(huà),用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開(kāi)心扉的`對(duì)話(huà)中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本,這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

          在教學(xué)《瀑布》一課時(shí),我做到了以下幾點(diǎn):

          1、激情引入,整體感知。

          首先我激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的又被多媒體所再造的瀑布情境中。真實(shí)的瀑布,動(dòng)人的音樂(lè),激情的范讀,三位一體,使學(xué)生有身臨其境的感受,學(xué)生的心弦被扣動(dòng),思維被激活,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

          2、通過(guò)讀,感悟語(yǔ)境,體會(huì)氣勢(shì)。

          文中第一節(jié)比喻瀑布的水聲“好像疊疊的浪涌上岸灘,又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”。讓學(xué)生觀(guān)看“浪濤翻滾,松濤轟鳴”,的動(dòng)畫(huà),在此基礎(chǔ)上學(xué)生感情朗讀,揣摩作者是如何用準(zhǔn)確、生動(dòng)的比喻突出了瀑布先聲奪人的'非凡氣勢(shì)。這樣避免了對(duì)比喻句作復(fù)雜的講解,讓學(xué)生從自身體驗(yàn)語(yǔ)言的美麗,體會(huì)瀑布的雄偉氣勢(shì)。文字的音效化將學(xué)生的體驗(yàn)與重點(diǎn)句的欣賞,理解結(jié)合起來(lái)。

          3、質(zhì)疑啟思,突破難點(diǎn)。

          新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自己與文本對(duì)話(huà),與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從自我出發(fā)去感受,去理解!澳阆矚g哪小節(jié)?”“讀了這小節(jié),你發(fā)現(xiàn)了什么?”這些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生作個(gè)性化的選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生分組討論,每個(gè)孩子能自由、大膽地參與交流,表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生思維碰撞、相互啟發(fā),在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會(huì)與人交往、溝通,消除人際交往中的自卑、緊張心理。讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和獲得成功的可能。這樣營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍,構(gòu)建了教師和學(xué)生共同探討的新型師生關(guān)系。“千丈青山襯著一道白銀”用“掛”與“襯”作對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察動(dòng)態(tài)圖,此時(shí)學(xué)生水到渠成地理解了“瀑布”與“白銀”的相似以及“襯”字的貼切。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言文字為依托,揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字的“弦外之音”、“言外之意”。

          4、審美陶情,融為一體。

          欣賞完瀑布的色彩美之后,我再用錄像展現(xiàn)了第三節(jié)描寫(xiě)的近看瀑布的情景。當(dāng)學(xué)生欣賞到瀑布飛流直下,騰起水汽,緩緩飄落,如煙、如霧、如塵的美景時(shí),他們陶醉了,此時(shí)的情感與作者產(chǎn)生了共鳴。為這種親自體會(huì)到大自然的美而愉悅。這種審美感知力也就是審美素質(zhì)的核心。在多角度欣賞了瀑布的壯麗和柔美之后引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟,互讀點(diǎn)評(píng),用聲音之美展現(xiàn)文字之美,景物之美。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀,在讀中揣摩語(yǔ)言,欣賞景物;在讀中陶冶性情,擴(kuò)展想象;在讀中獲得美的享受,進(jìn)而達(dá)到純熟的境界。贊科夫說(shuō)“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想情感,其余工作都應(yīng)當(dāng)是這些感情的自然結(jié)果!

          不足之處:

          在教學(xué)過(guò)程中,不能考慮到學(xué)生的個(gè)性差異。雖然能較好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,但學(xué)生模仿朗讀多過(guò)于自身慢慢從朗讀過(guò)程中體會(huì)。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

          《小藍(lán)裙的故事》這篇課文主要講了老師嘉獎(jiǎng)給小女孩一件小藍(lán)裙子,于是顯現(xiàn)了一系列的不和諧,不對(duì)勁。為了和諧,小鎮(zhèn)上產(chǎn)生了一系列令人欣喜的變化。這說(shuō)明一個(gè)大的進(jìn)步常常是從微小的改變開(kāi)始的,我們要善于從生活中去發(fā)覺(jué)美、感受美,進(jìn)而創(chuàng)造美。

          這篇課文在寫(xiě)法上是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的'。按事情發(fā)展的順序?qū)懀褪且勒帐虑楫a(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的進(jìn)程來(lái)寫(xiě),用一段話(huà)或幾段話(huà)寫(xiě)清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。本文就是運(yùn)用這一方式進(jìn)行記敘的。即由小藍(lán)裙引出一系列從“不和諧”到“和諧”的變化,最后改變了一條街的狀態(tài),文章線(xiàn)索清楚,條理分明。按事情發(fā)展的順序?qū)懸⒁庖幌聨c(diǎn):

          1、要安排好寫(xiě)作順序。可以依照事情發(fā)展的時(shí)間順序,也能夠依照事情的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序來(lái)寫(xiě)。

          2、要交代清楚事情的六要素。即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,把事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚,寫(xiě)完全。

          3、要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。

          4、重點(diǎn)部分既要注意順序一致,又要注意使習(xí)作前后連貫,形成一個(gè)整體。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

          小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《石榴》課文

          我的家鄉(xiāng)在棗莊,這里有馳名中外的石榴園。

          春天來(lái)了,石榴樹(shù)抽出了新的枝條,長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。到了夏天,郁郁蔥蔥的綠葉中,便開(kāi)出一朵朵火紅的石榴花;ㄔ介_(kāi)越密,越開(kāi)越盛,不久便掛滿(mǎn)了枝頭。走近看,仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。

          熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了,樹(shù)上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴。石榴一天天長(zhǎng)大,一天天成熟。它的外皮先是青綠色,逐漸變得青中帶黃,黃中帶紅,最后變成一半兒紅,一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了,有的笑得咧開(kāi)了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了滿(mǎn)滿(mǎn)的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子向外張望,向人們報(bào)告著成熟的喜訊。

          這時(shí),你摘下一個(gè)石榴,剝開(kāi)外皮,只見(jiàn)瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起,紅白相間,晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼,酸溜溜、甜津津的,頓時(shí)感到清爽無(wú)比。

          小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《石榴》教案

          目標(biāo)設(shè)定:

          1、有感情地朗讀課文。

          2、練習(xí)用“先……逐漸……最后……”說(shuō)一段話(huà)。

          3、憑借具體的語(yǔ)言材料,了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程以及特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活的感情,提高審美情趣。

          教學(xué)重點(diǎn):

          1、抓住石榴花的色、形、多,指導(dǎo)朗讀。

          2、幫助學(xué)生了解石榴成熟的過(guò)程和石榴的特點(diǎn)。

          教學(xué)難點(diǎn):

          對(duì)第三自然段最后兩個(gè)擬人句的理解。

          課前準(zhǔn)備:

          石榴實(shí)物,石榴花

          教學(xué)過(guò)程:

          一、導(dǎo)入

          上節(jié)課,在老師的帶領(lǐng)下,同學(xué)們認(rèn)真地讀了課文,做到了正確、流利,但是這樣還不夠,我們還要讀出感情,細(xì)細(xì)品味課文,就像真的到了石榴園看到了石榴樹(shù)一樣。

          二、理清層次

          1、這篇課文介紹了石榴的哪些方面?帶著問(wèn)題自己讀課文。

          2、板書(shū):花、果

          三、學(xué)習(xí)第二段

          1、課文第二節(jié)主要寫(xiě)了石榴的花,寫(xiě)得很美。請(qǐng)你自讀第二節(jié),看看石榴花美在哪兒?用“――”畫(huà)下你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子或詞。

          2、指名回答,相機(jī)指導(dǎo):板書(shū):火紅(石榴花的顏色很美,像火那樣紅,請(qǐng)同學(xué)們看,這就是石榴花(實(shí)物)顏色多么鮮艷。

          密盛(“密”是什么意思?稠密,一朵花緊挨著一朵花,“盛”是什么意思?旺盛石榴花又多又旺,就是越開(kāi)越密,越開(kāi)越盛。)

          吹(出示實(shí)物):小喇叭一吹就響,石榴花怎么吹也吹不響,為什么課文中說(shuō)“石榴花正鼓著勁兒在吹呢”?(1、樣子有些像;2、石榴花開(kāi)得很大,花瓣盛開(kāi)著,就像能吹響一樣)吹一首什么歌呢?

          3、石榴花真美,它的顏色鮮艷,形狀可愛(ài),開(kāi)得又密又盛,我們要通過(guò)朗讀,讀出它的美。黑板上的這些詞語(yǔ),要讀出重音,請(qǐng)同學(xué)們先自己練習(xí)。

          4、點(diǎn)名讀:相機(jī)指導(dǎo),小老師范讀、練讀,指名讀。

          老師:聽(tīng)了你的'朗讀,我們有種身臨其境的感覺(jué),好像真的看到了美麗的石榴花。

          四、學(xué)習(xí)第三段

          石榴花美,石榴果就更有意思了。

          1、出示投影:石榴一天天長(zhǎng)大,一天天成熟(齊讀)

          2、默讀第3節(jié),哪一句話(huà)寫(xiě)出了石榴成熟的過(guò)程?請(qǐng)你用鉛筆劃下來(lái)。

          3、板書(shū):先……逐漸……最后……

          ①作者用上了這些詞寫(xiě)出了石榴成熟過(guò)程中的顏色變化,這樣寫(xiě)很有條理。

          ②同學(xué)們,你們能不能用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞也來(lái)說(shuō)一句話(huà),比如:日出時(shí)顏色的變化;春天樹(shù)木葉子顏色的變化;果實(shí)從小到大的變化等等,同位互相說(shuō)一說(shuō)。

          4、成熟后的石榴是什么樣的呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀。

         、龠@兩句話(huà)寫(xiě)得太有意思了!作者把石榴當(dāng)作什么來(lái)寫(xiě)?你從哪兒看出來(lái)的?

          你瞧,在作者的眼中,石榴是有生命的,像一個(gè)可愛(ài)的娃娃。石榴它不僅會(huì)笑、會(huì)動(dòng)、還會(huì)說(shuō),這樣寫(xiě)能使文章更生動(dòng)。

         、谡l(shuí)來(lái)有感情地讀一讀這兩句話(huà),要讀出對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。

         、壑该x,看他讀得能讓大家都喜愛(ài)上這些石榴娃娃嗎?

          ④誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下,他讀得怎么樣?要說(shuō)出好,好在哪兒?(笑得多開(kāi)心。┎惶,應(yīng)該怎么讀?

         、萃瑢W(xué)們,現(xiàn)在,你們就是那活潑可愛(ài)的石榴娃娃,請(qǐng)看你的兩張照片,哪一張石榴笑得咧開(kāi)的嘴,哪一張笑破了肚皮?(看圖)

         、弈銈兂墒炝耍銈兪窃鯓影情_(kāi)葉子張望,怎樣向人們報(bào)告喜訊的呢?你們做做動(dòng)作,說(shuō)一說(shuō),同位互相表演一下,現(xiàn)在老師讀句子,誰(shuí)愿意到講臺(tái)前表演呢?(提示:“張望”是朝一個(gè)方向看嗎?是只朝近處看嗎?)(告訴大家什么喜訊?……)你的喜訊我聽(tīng)到了。

          下面請(qǐng)一位同學(xué)把第3小節(jié)連起來(lái)讀一遍,看看作者是怎樣有條理地寫(xiě)出石榴成熟的過(guò)程的。

          五、學(xué)習(xí)第四段

          1、下面我們?nèi)フ粋(gè)石榴看一看,嘗一嘗吧!

          2、自讀第四節(jié),你認(rèn)為哪些詞寫(xiě)得好,請(qǐng)你用筆劃下來(lái)。

          3、討論交流:什么是紅白相間、晶瑩透亮呢?老師剝開(kāi)一個(gè)石榴,你看一看就知道了,石榴子兒有紅的,有白的,還亮晶晶的,這就是紅白相間,晶瑩透亮。

          4、你嘗嘗什么味吧。ㄕ(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)嘗、說(shuō))你說(shuō)得我們都流口水了。

          5、請(qǐng)大家有感情地練讀第4節(jié),看誰(shuí)能讀得有滋有味。

          6、讀得真好,老師都流口水了。

          六、遷移練習(xí):(出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果)同學(xué)們,我們的生活中有很多不同的水果,請(qǐng)你選擇你最喜愛(ài)的一種,欣賞它們各具特色的外形,去品嘗它們獨(dú)特的味道,然后按照《石榴》這一課的寫(xiě)作方法把它寫(xiě)下來(lái)。

          小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《石榴》教學(xué)反思

          《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線(xiàn)索,描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí),我努力運(yùn)用直觀(guān)效應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ),感悟課文內(nèi)容,從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。

          本自然段中,一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象,如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí),我出示實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察石榴子兒,觀(guān)后交流感受。有學(xué)生說(shuō):“石榴子一頭紅,一頭白,這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說(shuō):“它們一粒一?吭谝黄,就像玉米粒一樣,這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說(shuō):“我看到了石榴子兒很亮,看上去就像是寶玉一樣,好看極了,這就是‘晶瑩透亮’”……接著,我將石榴子兒掰開(kāi),讓學(xué)生們一起分享。吃完后,問(wèn)他們味道怎么樣?學(xué)生們紛紛舉手,有說(shuō)酸酸的,有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜,吃完還覺(jué)得清爽無(wú)比。通過(guò)觀(guān)察和品嘗,學(xué)生不僅理解了描寫(xiě)石榴樣子、顏色和滋味的詞語(yǔ),而且加深了對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上的誦讀是比較成功的。

          另外,本自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后,在班級(jí)里開(kāi)一個(gè)瓜果展示會(huì),讓學(xué)生仿照第四自然段,介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道,并寫(xiě)成一段話(huà),真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

          《一片樹(shù)葉》是單元四“植樹(shù)”中的課文。這篇課文寫(xiě)的是小兔子、小熊、小猴們都愛(ài)好小黃牛栽的小椿樹(shù),但是小椿樹(shù)最后還是被他們搞得“一片葉子也不剩了”。可見(jiàn)問(wèn)題不是出在懂不懂道理上而是出在每個(gè)人能不能自律上。本文以童話(huà)的情勢(shì)說(shuō)理,在淺顯中見(jiàn)深入,不管對(duì)大人,還是對(duì)孩子教育意義都很大。

          在這篇課文的教學(xué)上,我主要是抓住這三種小動(dòng)物們面對(duì)椿樹(shù)時(shí)所做的動(dòng)作及說(shuō)的話(huà),并通過(guò)反復(fù)的朗誦來(lái)揣摩動(dòng)物的內(nèi)心世界,進(jìn)一步加深對(duì)童話(huà)形象的知道。除另外,我還結(jié)合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)充分運(yùn)用生動(dòng)的卡通貼紙來(lái)輔助教學(xué)。在這節(jié)課中,我存在的不足有:

          1、朗誦的方式過(guò)量重視齊讀,而比較少個(gè)人展現(xiàn)讀,這樣對(duì)一部分有困難的孩子來(lái)說(shuō)可以得到帶動(dòng)的成效,但對(duì)于另一部分孩子來(lái)說(shuō),卻缺少了個(gè)性朗誦錘煉的機(jī)會(huì)。

          2、細(xì)節(jié)之處的重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)不到位,比如:小兔:稱(chēng)贊、觀(guān)賞的語(yǔ)氣,小猴喝彩的語(yǔ)氣;小熊咂咂嘴等細(xì)節(jié)之處的語(yǔ)言,比較粗糙的一筆帶過(guò)。所以孩子們也不可能比較清楚深入文本去體會(huì)。

          3、課堂教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)快,缺少給學(xué)生摸索與反饋的空間。

          課堂的教學(xué)得益于平常的工夫。平常的課堂就得做個(gè)有心人,很多花工夫揣摩揣摩,才能知道自己存有哪些缺點(diǎn),才能增進(jìn)自己的上進(jìn),才能逐漸形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格! 2.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 《迷人的夏天》原為《多彩的夏天》,課題中的“多彩”即為“豐富”,而文中也有夏天的特點(diǎn)為“多彩”一詞,學(xué)生易混淆,所以我引用本文結(jié)語(yǔ)中“迷人的夏天”作為本課題目。

          教學(xué)目標(biāo)是:鞏固生字詞,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦課文,并在充分朗誦的基礎(chǔ)上讓學(xué)生記錄心中的夏天想做的事。本文以“分——-總”的順序來(lái)展現(xiàn)夏天的迷人生活,以“炎熱——-多彩——-有趣——-悠閑”為主線(xiàn),貼近學(xué)生生活樂(lè)趣的事例,總括夏天是迷人的。本堂課第二課時(shí)的內(nèi)容,教學(xué)時(shí)我抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子來(lái)知道課文,引導(dǎo)學(xué)生感受夏天的`“迷人”和“快樂(lè)”,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的酷愛(ài)之情,說(shuō)說(shuō)自己最想在夏天做什么事情,多方面培養(yǎng)學(xué)生的“認(rèn)”、“聽(tīng)”、“讀”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”能力。從整體上看這堂課較好地體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心,以學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)、活動(dòng)為主要情勢(shì)的新的課程教學(xué)理念。同時(shí)我還結(jié)合課題,同伴競(jìng)爭(zhēng)在教學(xué)中的運(yùn)用,來(lái)設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)。

          愛(ài)好是積極主動(dòng)地探索事物的心理偏向,它能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感知、記憶、想象、思維等功能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。世界上許多發(fā)明家、科學(xué)家獲得偉大成績(jī)的原因之一就是具有濃厚的愛(ài)好和求知欲。游戲活動(dòng)是兒童非常感愛(ài)好的活動(dòng),同時(shí)兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也較強(qiáng)。有競(jìng)爭(zhēng)的課堂肯定是活躍的,所以在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卣归_(kāi)一些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲比賽活動(dòng),對(duì)于激發(fā)學(xué)生愛(ài)好、增強(qiáng)教學(xué)成效是非常重要的,因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

          一、游戲比賽中鞏固生字詞。第二課時(shí)只是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固階段,課堂中我設(shè)計(jì)小組選一個(gè)同學(xué)作為小老師帶著同學(xué)認(rèn)讀,比一比誰(shuí)是小老師,小老師的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)讓學(xué)生愛(ài)好盎然,幾乎是全班同學(xué)都積極地參與進(jìn)這一環(huán)節(jié),鞏固識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然也不在話(huà)下了。

          二、在抓重點(diǎn)詞句來(lái)知道課文中,同伴比賽的作用成效也充分地得到了體現(xiàn),例如:在知道夏天是多彩的這一特點(diǎn)時(shí),你從哪些詞句上感受夏天是“多彩”?我引導(dǎo):誰(shuí)能為全班小朋友作奉獻(xiàn),贏(yíng)得觀(guān)賞美圖的機(jī)會(huì)。學(xué)生的責(zé)任心立刻被激發(fā)了,個(gè)個(gè)情緒高漲,都想為同學(xué)服務(wù),別看他們年齡小,但他們都想爭(zhēng)當(dāng)英雄呢。

          三、朗誦感悟課文中,我主要以學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng),組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),男女生之間的競(jìng)爭(zhēng)為多種情勢(shì)設(shè)計(jì)朗誦。在猛烈地比賽中,不知不覺(jué)情感越來(lái)越豐富,也一次比一次更投入于文本中。

          其實(shí),在語(yǔ)文教學(xué)中同伴比賽處處可以體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)來(lái),展開(kāi)“猜謎語(yǔ)、角色表演、故事演講比賽、體育游戲活動(dòng)”等多種多樣的活動(dòng)。極大地訓(xùn)練了兒童的思維能力。孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好也更濃了,視野也更開(kāi)闊了,知識(shí)也更豐富了。總之,同伴比賽在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,給我們的語(yǔ)文課堂添彩,也讓我們的學(xué)生更加富有豪情。

        小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

          教育,不僅僅要傳授知識(shí),更要啟迪智慧。在談及知識(shí)與智慧二者關(guān)系時(shí),有人說(shuō):“知識(shí)關(guān)乎事物,智慧關(guān)乎人生;知識(shí)是理會(huì)的外化,智慧是人生的反觀(guān)。”擁有知識(shí)的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭,一粒沙子就是一粒沙子。同樣,一個(gè)概念就是一個(gè)概念,一道公式就是一道公式……而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景,在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)光輝,在一個(gè)概念里尋覓靈魂,在一道公式里追索真理……因此,我們應(yīng)基于知識(shí),為奠基智慧的人生而教育。

          滲透思想方法我們常說(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有兩條線(xiàn)索:一條是很明顯的知識(shí)線(xiàn)索,如概念、法則、公式、性質(zhì)等,這是一條有形的線(xiàn)索。另一條是隱性的數(shù)學(xué)方法線(xiàn)索,它是蘊(yùn)涵、滲透在知識(shí)體系中的,是一條無(wú)形的線(xiàn)索。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智慧,必須善于揭示知識(shí)中所包含的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂,學(xué)生一旦掌握了它,將終身受益。學(xué)生擁有了這些數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的精神,才會(huì)自覺(jué)地應(yīng)用到生活實(shí)際中去。

          珍視獨(dú)特感受“教育是人的個(gè)性的'營(yíng)養(yǎng)缽!敝挥袀(gè)性化的學(xué)習(xí),才能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué),得到不同的發(fā)展。教師有意啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生交流各自的想法,每一種想法都蘊(yùn)含著一種極富個(gè)性的思維,這些不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同思維過(guò)程,正是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),是學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題最自然、最真實(shí)的感受。只有讓學(xué)生充分地張揚(yáng)個(gè)性,彰顯潛能,我們的教育才稱(chēng)得上是有智慧的教育。

          關(guān)注人生體驗(yàn)蘇格拉底說(shuō):“最高的知識(shí)是關(guān)于善與惡的知識(shí),是關(guān)于生活智慧的知識(shí)。”從知識(shí)學(xué)習(xí)到做人學(xué)習(xí),體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)整體世界的關(guān)注和人生終極意義的關(guān)懷,更能指向教育的本質(zhì)。我們的教學(xué)要讓學(xué)生“學(xué)有收獲”,收獲不僅包括認(rèn)知的,也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的改變、豐富與提升,精神的陶冶、。心靈的凈化、人生的感悟等等。“

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