（經(jīng)典）小學(xué)語文教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
一、進(jìn)入情境，感受語言文字樂趣
教學(xué)課文第一小節(jié)，學(xué)生說共三句話，第一句話寫……，學(xué)生不感興趣，且沒激情。通過指導(dǎo)朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學(xué)第二、三句，我改讓學(xué)生為教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì)，學(xué)生一個(gè)個(gè)都坐好，而且閉上了眼睛。“漫步山道，似乎隨手可摸到……”學(xué)生聽到這句話，似乎有所感觸，有幾名學(xué)生的手下意識(shí)伸了出來，在尋找著什么。讀完第一遍，我問到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒則沒有�！澳俏以僮x一遍�！薄昂谩比喈惪谕�，這時(shí)教室頓時(shí)動(dòng)起來了，第二遍的結(jié)果可想而知……。乘熱打鐵——有同學(xué)愿意帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個(gè)小手舉了起來，一人朗讀其他人感受。學(xué)生動(dòng)了、課堂活了，或許，這才是語文教學(xué)所需要的。
二、動(dòng)手動(dòng)腦，畫中感悟，讀中學(xué)習(xí)
教學(xué)第二小節(jié)“廬山的云霧千姿百態(tài)�！睂W(xué)生通過前一課的.學(xué)習(xí)已基本掌握“總分”的寫法。在教學(xué)中學(xué)生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫“千姿百態(tài)”的句子。這時(shí)，我教學(xué)時(shí)先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫了出來，學(xué)生很感興趣，再讓學(xué)生拿出筆、畫，把云霧其他的樣子畫出來，幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生完成得很好，再讓學(xué)生讀課文，這一小節(jié)的內(nèi)容就很容易理解了。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
一年一度的金碩杯開始了，我也有幸能夠聆聽區(qū)里那些名家的課。我從那些課中也的確學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的學(xué)問，也對自己語文教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)和思考。
我在教語文課時(shí)不注意解決教材上所安排的任務(wù)，沒能夠很好地交給孩子們方法。如課后要求的復(fù)述課文，背誦課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。在講課時(shí)我總是在根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生品詞析句，讓學(xué)生談感受。但是卻忽略的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的滲透。文中那些大家的名篇名段應(yīng)該來細(xì)細(xì)的品讀語言，使學(xué)生深刻的體會(huì)作者感情思想的變化。但有些簡單的課文，就不能再來品詞析句，因?yàn)檎n文內(nèi)容已經(jīng)比較簡單了，學(xué)生可以很好地體會(huì)作者的感**彩和寫作意圖。這樣教學(xué)反而有些舍本逐末了。
聽了文一楊光老師的'《開天辟地》。我深刻體會(huì)到了老師僅僅結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。楊老師在教學(xué)中，把盤古將自己的身體化作了世間萬物，將身體的各個(gè)部分和變化的事物做成了連線題。這樣就把背誦任務(wù)放在了教學(xué)之中，不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)，也交給了孩子們背誦的方法。真的非常好。
作為一個(gè)青年教師自己還有很長的路要走，還有很多的課要學(xué)習(xí)。所以自己以后一定要像那些優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，多讀書，讀好書。爭取讓孩子們在我的課堂之中能夠得到知識(shí)和快樂的雙重收獲。
小學(xué)語文教學(xué)反思3
一、自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)
1、《草》：最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
師：小朋友，放學(xué)回家誰愿意把詩背給媽媽聽？（學(xué)生舉手，老師請一名學(xué)生到前面來）我當(dāng)你媽媽，你現(xiàn)在背給我聽好嗎？想一想，到了家里該怎么說？
生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：我女兒真能，老師剛交完就會(huì)背了。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？
生：哥哥，今年天我學(xué)了一首古詩，背給你聽好嗎？
師：那一首？
生：《草》。
師：噢，這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。
師：反正都有“白”字。我先背給你聽：離離原上草，一歲……
生：一歲一枯榮。
師：野火燒不盡，春……春……
生：春風(fēng)吹又生！
師：還是弟弟記性好！
師：誰愿意背給奶奶聽？你奶奶沒文化，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給你聽好嗎？
師：好，背什么古詩？什么時(shí)候?qū)W的？
生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。
師：那么多花兒不寫，干嗎寫草啊？
生：（一愣）嗯……是因?yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把他的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！
師：噢，我明白了。背吧！
師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句是是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯，榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛，到了冬天就干枯了。
師：你看俺孫女多能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背古詩了！奶奶先你怎么大的時(shí)候，那有錢上學(xué)啊！好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學(xué)回家就把這首《草》背給家里人聽。
�。ぐl(fā)學(xué)生興趣，活潑而實(shí)在。學(xué)生背古詩，既是一個(gè)整體把握、復(fù)習(xí)鞏固的過程，也是檢測學(xué)習(xí)效果的過程。在背的過程中，學(xué)生的記憶、對古詩的理解以及展示、運(yùn)用都有所顧及，而且每一輪引導(dǎo)都逐漸深入。問題：正確流利有感情朗讀的能力？寫字能力及鞏固？背誦的面——其他學(xué)生背的效果？時(shí)間——有人說是表演，玩花樣�。�
2、《可愛的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然后教師要求學(xué)生：作者是怎么寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會(huì)草塘的可愛。（已經(jīng)先入為主，后來讀的時(shí)候果然體會(huì)不到，教師又花了很多時(shí)間才把調(diào)動(dòng)了一點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)自己體會(huì)，說對草塘的感覺，然后對照課文作者的感覺來學(xué)習(xí)。）
3、《只有一個(gè)地球》：教完課文后，要求學(xué)生根據(jù)下面幾個(gè)方面寫句子：“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護(hù)地球”。引用者認(rèn)為“學(xué)生們都完成了任務(wù)，學(xué)出了各式各樣動(dòng)人的句子，如：
“啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！”
“地球，謝謝你賜給我們有限的資源！”
“人類啊，不要再破壞資源了！”
甚至說：“看到這一個(gè)個(gè)詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學(xué)生的潛能？在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的語言能力和思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”。（學(xué)完了課文，還寫這樣的句子，是引導(dǎo)還是捆綁？學(xué)生是否一定認(rèn)為“地球小而美”？“遷居無望”？人類都是破壞資源的嗎？這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮更好）
4、三年級作文課：
�。�1）先從三段話中找出中心句。
�。�2）然后用“悶熱”造句。
�。�3）在一個(gè)句子里同時(shí)用上悶熱、冷飲兩個(gè)詞。
�。�4）用悶熱、冷飲、青蛙三個(gè)詞說一句話。引導(dǎo)學(xué)生有描述情景，到表達(dá)一個(gè)情節(jié)。學(xué)生到最后都知道應(yīng)該寫成：悶熱的下午，我用媽媽給我買冷飲的一元錢買了一只大青蛙，歸途上，我把它放回了大自然。
�。�5）寫成作文：把悶熱的下午寫具體。聽寫六個(gè)詞：太陽、風(fēng)、樹葉、知了、大黃狗、汗珠。用這六個(gè)詞來表達(dá)“悶熱的下午”的意思。學(xué)生都知道了應(yīng)該寫成：大黃狗爬在樹蔭下伸著舌頭，大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁的搖著扇子，可是額頭上的汗珠仍然像斷了線的珍珠似的一個(gè)勁往下滴。難怪媽媽直嘮叨：這么些年，還沒見過這樣的鬼天氣！”
�。ū磉_(dá)模式化、虛構(gòu)的合理化、生活的模擬化=作文背離生活。思維、個(gè)性不能自由發(fā)展，違背學(xué)習(xí)的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)喜愛作文、自由表達(dá)的精神。還有就是教學(xué)生編假話、空話、套話。是20世紀(jì)80年代的作文序列化、系統(tǒng)化的復(fù)辟和倒退。培養(yǎng)的目標(biāo)是一個(gè)模子里的學(xué)生，是機(jī)械化生產(chǎn)似的教學(xué)模式。結(jié)論—誤人子弟�。�
5、教師裝傻現(xiàn)象解構(gòu)。許多教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，往往會(huì)說：一定讀得比老師好！連著名的特級教師也不例外。例如：于永正在《廬山的云霧》教學(xué)中，就說了好多次：我不敢和你（學(xué)生）比，要找一個(gè)學(xué)生代替他讀。當(dāng)然這樣能讓學(xué)生自豪一下，也有機(jī)會(huì)多讀，確實(shí)把時(shí)間、空間都給了學(xué)生。一方面，這需要學(xué)生讀的能力很強(qiáng)，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教師形象貶值后，其的影響力大大削弱，其他方面言傳身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的態(tài)勢出現(xiàn)�？芍^丟了西瓜，撿了芝麻。
一位老師再指導(dǎo)口語交際《過生日請同學(xué)吃飯好不好》時(shí)說：對于這個(gè)問題，我也很想知道好不好，我們一起來討論好嗎？如果一位教師連這都不知道，還用當(dāng)教師嗎？對教師的信任、興趣沒了，這難道不是更大的損失？不是重要教育資源的浪費(fèi)？
6、《螞蟻和蟈蟈》：學(xué)生讀了幾遍課文后，問：這一篇課文說什么呢？我們來學(xué)第一段。學(xué)生讀第一段，學(xué)生評價(jià)“滿頭大汗”沒讀出來。教師學(xué)生分別示范，原來的學(xué)生再讀，全班讀。（點(diǎn)評：牽引學(xué)生。讀了以后，就應(yīng)當(dāng)說說全文的意思。又逢開學(xué)第一段，因?yàn)榻贪冈O(shè)計(jì)了，非得這么做。但以讀代講，符合語文閱讀課特點(diǎn)。注意學(xué)生反饋，落實(shí)語文能力。）
7、《漫談溝通》：學(xué)生在提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面理解溝通。然后，以問答大比拼的游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生思考：不同溝通方式的目的是什么？動(dòng)物與人的不同方式比較是要提出什么觀點(diǎn)？友好的工具就能溝通好嗎？（而不是：你最喜歡什么溝通方式？你表演一下你最喜歡的溝通方式。）
結(jié)論：自主學(xué)習(xí)是需要的，但在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)一定要加強(qiáng)。而且要引導(dǎo)到真正有效的的語文學(xué)習(xí)上：語言文字的學(xué)習(xí)、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、想象和思維能力培養(yǎng)等。有一些“主體作用”不過是彩色的泡沫，活動(dòng)形式很多，唯獨(dú)學(xué)生寫字不多，讀書不多，思考不多。任何主體作用，都應(yīng)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文的“主體作用”，有利于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的“主體作用”。
二、個(gè)性化與共性
1、師生平等對話：《一夜的工作》
參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？
�。▽W(xué)生說）
生：如果說總理關(guān)心人，為什么不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？
�。ń處煱亚蛱呋亟o學(xué)生，有些學(xué)生說是刻意安排的。）
師：有些同學(xué)說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？
生：“我”是后來的，總理工作嚴(yán)謹(jǐn)，講究先來后到。
生：新中國剛成立，總理日理萬機(jī)，有許多重要文件等著總理批示。這個(gè)文件只是他自己的一個(gè)講話稿，可能總理認(rèn)為這不是十分重要，所以放在后面。
最后，老師讓學(xué)生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心里話。
生：辛勞�。o奈��！被迫�。。M堂大驚）
生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當(dāng)時(shí)的中國，經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭，國家肯定非常窮，作為一個(gè)國家的總理，怎么能鋪張浪費(fèi)呢？這不是形勢所迫嗎？
�。ㄈ绻u學(xué)生亂說，就沒有了學(xué)生精彩的發(fā)言，也許這個(gè)學(xué)生因?yàn)檫@一節(jié)課改變了他的一生。）
2、一位教師教《落花生》，讓學(xué)生畫果實(shí)，喜歡畫什么就畫什么。然后對比花生，突出“默默無聞”。（這是一種誤導(dǎo)！畫什么，未必就能突出“默默無聞”；而且這么比，贊揚(yáng)了默默無聞，那就是貶低個(gè)性張揚(yáng)。難道別的果實(shí)就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗(yàn)，也不要為了所謂綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)而畫。必要的時(shí)候才用，用了就要有實(shí)效。）
3、一些老師喜歡在指導(dǎo)朗讀時(shí)教：那里讀大聲，那里讀輕聲。
《問銀河》：一個(gè)學(xué)生高聲地讀，一個(gè)學(xué)生輕聲地讀。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，有人就說讀輕聲不好。老師就問讀高聲的學(xué)生：為什么讀高聲？學(xué)生說：銀河那么遠(yuǎn)，要讀高聲才聽得見呀！問讀輕聲地學(xué)生為什么，學(xué)生說：銀河出來時(shí)在晚上，我要輕輕的問，怕把它吵醒了！怕影響了別的星星休息。老師肯定了后者，但也沒有否定前者。（一些教師指導(dǎo)朗讀過于重技巧，忽略了個(gè)體的感受）
4、《識(shí)字六》：記“虎”字，老師說：把“慮”的“心”換成“幾”。學(xué)生的記字方法：有幾只老虎在玩耍。然后放動(dòng)畫，按詞串說有關(guān)動(dòng)物故事，想象動(dòng)物在做什么。在讀的時(shí)候，還有些同學(xué)讀不出快樂的感覺。老師讀，然后讓別的學(xué)生讀，配上動(dòng)作讀。（問題在于許多學(xué)生沒進(jìn)入情境；還有個(gè)反饋的問題：沒讀好的學(xué)生，可能仍然沒讀好；配上動(dòng)作是否一定能讀好？規(guī)定每個(gè)人都作動(dòng)作，是否新的形式主義和教師壟斷？）
5、現(xiàn)在流行的兩句話：你喜歡學(xué)那里（段、句）就學(xué)那里（段、句），你喜歡怎么學(xué)（讀）就怎么學(xué)（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個(gè)性化張揚(yáng)時(shí)卻失去了共性！忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學(xué)生：選擇你最喜歡的一段（句）來學(xué)。到后面學(xué)完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。試想：學(xué)生在老師的權(quán)威下不敢不選，隨著民主化自主學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生如果敢于說：我那一段都不喜歡！那課怎么上？解決的辦法不是自選課文，就是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)了。（學(xué)生不喜歡的，想法讓他喜歡；學(xué)生喜歡的，想法讓他的喜歡表達(dá)出來，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧！）
一位老師教《桂林山水》：先讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段，細(xì)細(xì)品讀。在學(xué)生品讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因?yàn)樗麄兏挥诿半U(xiǎn)精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個(gè)性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學(xué)生的思維是支離破碎的，造成發(fā)展的畸形化。）
6、一個(gè)老師問我：自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，孩子的個(gè)性很強(qiáng)，以自我為中心，我們要求的課堂紀(jì)律、課堂秩序、行為習(xí)慣和平時(shí)要求不一樣，和社會(huì)上的要求也不一樣，怎么辦？（任何教學(xué)都要有秩序，當(dāng)然不能過于強(qiáng)調(diào)秩序。美國式無秩序教學(xué)已經(jīng)嘗到了苦果，我們不能再重蹈覆轍。教師既然是組織者、引導(dǎo)者，就要發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)常規(guī)，對教學(xué)活動(dòng)要有計(jì)劃，對學(xué)生的活動(dòng)在適當(dāng)時(shí)候有一定的引導(dǎo)、約束。特別是在學(xué)生水平發(fā)展尚低的時(shí)候。）
7、一位老師教學(xué)生習(xí)作：寫一種水果。據(jù)說沒有相關(guān)的課文，學(xué)生不會(huì)寫。學(xué)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，學(xué)生仿寫，就寫得比較像。
（關(guān)鍵在于教師沒有引導(dǎo)學(xué)生回顧原有的生活體驗(yàn)，僅僅停留在模仿，有時(shí)可以學(xué)到一些技巧，但千篇一律，思維受限制，寫不出好東西。）
7、《大自然的語言》：
師：預(yù)習(xí)了大自然的語言，都有誰在說話？
（根據(jù)學(xué)生說的，課件出示：白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹。）
師：你最感興趣的是什么？請把你最喜歡的那節(jié)詩找出來，美美的讀一讀；想一想，為什么喜歡它？
�。▽W(xué)生挑選自己喜歡的詩朗讀）
師：好！下面我們設(shè)白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹五個(gè)合作小組，挑選自己最喜歡的一節(jié)詩來研究，說說你喜歡它的理由。
【賞析】：教是引導(dǎo)步步深入，學(xué)生選擇有的放矢，各自鎖定鐘情的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容體現(xiàn)著學(xué)生的興趣愛好；或反映著學(xué)生的'學(xué)習(xí)要求；或聯(lián)系著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；這一選擇，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且推動(dòng)教學(xué)向縱深發(fā)展。
（教育和教學(xué)，是為培養(yǎng)人的，不是為讓學(xué)生高興的！學(xué)生喜歡的就學(xué)，不喜歡就不學(xué)！那科學(xué)探險(xiǎn)那樣艱難的事、危險(xiǎn)的事誰來做？課程標(biāo)準(zhǔn)的要求怎么達(dá)到？怪不得現(xiàn)在生物、地理、勘探、農(nóng)林這些學(xué)科根本沒人報(bào)考！我們基礎(chǔ)教育起到了推波助瀾的作用�。�
8、為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性，一些教師給出不同層次的問題，讓學(xué)生選擇去學(xué)習(xí)、探究或評價(jià)。如分A、B、C三級測試，如果給學(xué)生自主選擇，他們往往選擇了與自己水平不相適應(yīng)的級別。如為了得分高，能做A級的選擇了B級。這就不僅僅是教學(xué)的問題，因?yàn)閭�(gè)性的問題，往往涉及到心理學(xué)問題，但僅靠語言的鼓勵(lì)往往是蒼白無力的，應(yīng)當(dāng)在評價(jià)時(shí)有不同的政策。例如原來做C級題，能做到良好，現(xiàn)在做B級題，也能良好，那發(fā)展方面評價(jià)就要加分。原來做A級題，得良好，現(xiàn)在做C級題得優(yōu)秀，發(fā)展性評價(jià)得分也不能加。
結(jié)論：學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)必須提倡，這是時(shí)代的要求！在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)全體學(xué)生都有一個(gè)基本的學(xué)習(xí)要求，就是社會(huì)培養(yǎng)的要求，就是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求！包括識(shí)字、朗讀、習(xí)作、口語交際的要求和社會(huì)基本的倫理道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范等。這就是共性的。否則，個(gè)性發(fā)展了，卻不容于社會(huì)，不容于集體，不是教育的成功！
三、基礎(chǔ)與創(chuàng)新
1、《手術(shù)臺(tái)就是陣地》：師：老師喜歡發(fā)言錯(cuò)的同學(xué)！練習(xí)選詞填空：
連續(xù)——陸續(xù)——繼續(xù)——
由學(xué)生做、評、改正：連續(xù)—陸續(xù)……繼續(xù)——
評：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氣氛，讓學(xué)生真正動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。不但要樂于學(xué)習(xí)，還要敢于探索、勇于合作，充滿自信。
2、《歡迎小雨點(diǎn)》：先理解感受小雨點(diǎn)，出示多媒體課件朗讀，沒讀好。然后說雨點(diǎn)——表達(dá)對小雨點(diǎn)的喜歡畫、唱（用生日歌的旋律）——想象小雨點(diǎn)落在那里。學(xué)生說：落在池塘里，消失了，落在花叢里，花兒開了；落在雨傘上，嘀嗒嘀嗒；落在頭上，頭發(fā)變黑了……創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，最后再讀課文，還是沒讀好。（注重了活動(dòng)，注重了想象和感悟、體驗(yàn)。但是，朗讀、寫字、表達(dá)的能力淡化了。這樣的教學(xué)多了，語文會(huì)變得越來越虛。）
3、有些教師在教學(xué)中為了貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“重感悟”、“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，就只要求學(xué)生讀，對涉及到的一些語文知識(shí)不敢講，淡化分段和概括大意，對重點(diǎn)段、重點(diǎn)句也不敢引導(dǎo)學(xué)生加深理解，無論什么課文都不敢進(jìn)行分段、概括段落大意。（不是絕對不能，而是“不宜刻意”，不宜“系統(tǒng)、完整”。課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)的、集中的語法和修辭知識(shí)教學(xué)�！睂τ凇案形颉�，修訂大綱是“感悟、積累、運(yùn)用”，課程標(biāo)準(zhǔn)是“積累、感悟、運(yùn)用�！笨梢姡形虿⒉皇钦Z文學(xué)習(xí)中最重要的、唯一的。）
4、《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》：《新標(biāo)準(zhǔn)帶來新理念——關(guān)于“師生平等對話”的實(shí)踐與啟示》由一個(gè)案例：“孫中山種了中華民國”。《小貓種魚》的公開課尾聲，教師讓學(xué)生用“種”擴(kuò)詞，并說句話。學(xué)生說了學(xué)多句子：農(nóng)民伯伯在田野里種花生；媽媽在山坡上種玉米；我和姐姐在花園里種花……”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：老師，可不可以說種太陽！學(xué)生哄堂大笑。老師問：好孩子，可以，但你為什么這么說？學(xué)生說：不是有一首歌叫《種太陽》嗎？“沒錯(cuò)”，老師帶頭為這個(gè)學(xué)生鼓掌，“你能把這首歌唱給大家聽嗎？”學(xué)生邊唱邊跳。歌舞結(jié)束后，一個(gè)小女孩神氣十足地說：“孫中山種了中華民國！”課堂上熱鬧起來，老師掩飾不住內(nèi)心的興奮，把這個(gè)一鳴驚人的句子寫在黑板上，然后介紹了孫中山的事跡�！靶∨⒓�(dòng)不已，兩腮緋紅。孩子們似懂非懂，但在老師激昂情緒感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵燦爛的鮮花，開在每個(gè)人的臉上，開到每個(gè)人的心里�！�
（創(chuàng)新是有了，但基礎(chǔ)呢？如果連說話都不通，又談何創(chuàng)新？創(chuàng)新，必須是在扎實(shí)的基礎(chǔ)上才是合乎民族發(fā)展的需要。創(chuàng)新并不是第一位的語文素養(yǎng)，也不是最重要的語文素養(yǎng)，而只是語文素養(yǎng)的比較重要的一環(huán)。文化底蘊(yùn)才是語文的核心！）
5、過去是教師主講，學(xué)生聽�，F(xiàn)在是學(xué)生主講（主要是尖子生），教師插話補(bǔ)充。許多教師不講課文，而讓學(xué)生海闊天空，說長道短，甚至大談網(wǎng)上看到的新聞。仿佛教學(xué)的中心已經(jīng)由教移到學(xué)上了，仿佛是課內(nèi)向課外延伸。但是，讀書的時(shí)間少了，思考的時(shí)間少了，對課文中語言文字的理解、品味、運(yùn)用的時(shí)間也被擠掉了。對于學(xué)生收集信息能力和口頭表達(dá)能力有一定作用，但為什么不在打好基礎(chǔ)的前提下去延伸、拓展呢？
6、由于不再提倡逐段講解，一些課隨意打亂文章順序，而不進(jìn)行梳理；任意肢解課文而不回歸整體。有時(shí)突然冒出一個(gè)或幾個(gè)句子讓學(xué)生分析比較。（沒有了語言環(huán)境和課文背景，語文的形象、情感、意境就沒有了，也就大大削弱了語文的熏陶感染作用。）
教材和學(xué)生是第一資源！是最寶貴的學(xué)習(xí)資源！
7、中期評估：市里好學(xué)校學(xué)生朗讀幾乎都用喊。而郊區(qū)條件較差的學(xué)校則老老實(shí)實(shí)，讀好書、寫好字。雖然沒有多媒體，老師也沒有機(jī)會(huì)出去，但語文數(shù)學(xué)都學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)。
結(jié)論：對于語文教育來說，創(chuàng)新是重要的，但絕不是最重要的！創(chuàng)新不能脫離基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。語文課程本身就是一種文化！語文的本質(zhì)是“文化”！語文的范疇是生活！楊再隋教授：“語文課就是讓學(xué)生在絕大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作和口語交際。這就是語文課上的語文實(shí)踐活動(dòng)，白白的浪費(fèi)時(shí)間去干些別的什么，而不在語文課上進(jìn)行語文實(shí)踐，這樣的課能說是語文課嗎？
四、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考
合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)是同樣重要的。
1、《高大的皂莢樹》：（1）自瀆思考，提出問題；（2）分組解決問題，先獨(dú)立思考，再小組討論。（3）匯報(bào)，教師組織提煉問題，再討論。
評：獨(dú)立與合作，每個(gè)人都動(dòng)了腦筋，有自己的思考；但是，又能夠互相借鑒，互相促進(jìn)。自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)緊密結(jié)合，保證了學(xué)習(xí)的效果。
2、讀（說、演、寫）給同桌聽（看）：讀（說、演、寫）給同桌聽（看）的作用是什么？是交流、相互影響、相互評價(jià)，共同提高。僅僅讀給同桌聽，讀完就完了，沒有任何目標(biāo)，是無效的合作。（四季）
3、合作學(xué)習(xí)的形式：以小組討論為主。實(shí)際上討論時(shí)，有些學(xué)生不發(fā)言，有時(shí)學(xué)生權(quán)威壟斷發(fā)言權(quán)或誤導(dǎo)其他學(xué)生思維。而且討論在無序狀態(tài)下，往往停留在表面或問題的某一點(diǎn)，既無法展開，也無法深入。
提防學(xué)生權(quán)威霸占課堂。由于生態(tài)平衡的關(guān)系，每個(gè)班總有一些特別活躍，特別聰明的學(xué)生。他們反應(yīng)快，思維敏捷。往往回答問題搶先舉手，想的也比別人快。所謂“叫得歡的小鳥先得食�！崩蠋煹淖⒁饬Σ挥勺灾鲿�(huì)被他們吸引，更多地關(guān)注他們，給他們機(jī)會(huì)。小組討論，也是只有他們說話的份。兒童容易受榜樣的影響，更有從眾心理，有人先說，后來者紛紛跟上，思路就難以打開。這些人被稱為“學(xué)生權(quán)威”！處理不好，大面積提高難以達(dá)到，合作學(xué)習(xí)也成為無效的合作。
�。ń鉀Q建議：這是一種慣性心理、從眾心理�？梢宰屗麄儙�(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，對他們的評價(jià)里，注重讓他們玩更高程度發(fā)展，側(cè)重他們“小老師”或“合作者”的作用。）
4、合作學(xué)習(xí)的有效性（三種層次）
（1）自由討論。
�。�2）分工：組長、主持人、中心發(fā)言人、記錄人、展示人。
�。�3）大家提出問題，討論篩選問題，分頭研究問題的不同側(cè)面，質(zhì)疑問題，匯報(bào)、匯總。
結(jié)論：合作與獨(dú)立思考是并列的關(guān)系，有些時(shí)候需要合作學(xué)習(xí)，有些時(shí)候需要獨(dú)立思考。是并列的關(guān)系，可以融合，互相促進(jìn)。合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組討論，要探索真正有效的合作學(xué)習(xí)方式。
五、探究體驗(yàn)和接受學(xué)習(xí)
1、許多教師反映：以讀為本，整天只是讀來讀去，沒有什么東西！強(qiáng)調(diào)在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，語文課是不是只要讀！
�。ㄒ獏^(qū)分開來看待：一些優(yōu)美的、抒情的詩文，可以通過多讀來體會(huì)、感悟。但不一定所有的課文都能這樣，例如一些比較平白的文章、說明性文章、應(yīng)用性文章等，也許默讀、獨(dú)立思考或查閱資料更有實(shí)效。強(qiáng)調(diào)要重感悟，是對前一階段輕感悟，重分析的糾正。但感悟決不是唯一的，以讀代講也決不是語文最重要的、唯一的方式。語文學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的。）
2、一位教師教完《小壁虎借尾巴》的主要內(nèi)容后，安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：說其他動(dòng)物的尾巴的作用。簡筆畫松鼠或其他動(dòng)物，續(xù)編故事。（過多的、無關(guān)的活動(dòng)妨礙語文學(xué)習(xí)！這里的處理要注意，重點(diǎn)應(yīng)在續(xù)編故事，其他動(dòng)物的尾巴作用和畫尾巴，是多余的。關(guān)鍵在于現(xiàn)象小壁虎的尾巴長出來以后會(huì)怎么樣？會(huì)發(fā)生什么事？其他動(dòng)物尾巴和畫尾巴方面是為了讓學(xué)生拓展知識(shí)，體驗(yàn)其他動(dòng)物的尾巴的作用。但是這種體驗(yàn)不是語文課的任務(wù)！是自然課的任務(wù)！在語文課中是一種無效活動(dòng)。如果在教學(xué)主要任務(wù)完成后，利用這個(gè)拓展活動(dòng)來開展口語交際應(yīng)當(dāng)不錯(cuò)。）
3、《秋天到了》：葉子變成什么顏色？葉子怎么落下來？畫出來。學(xué)生沒畫完，老師叫起來：說停就停，那個(gè)停筆最快？然后進(jìn)行說詞：一片，一片片……又指導(dǎo)讀“落”字：要讀得又輕又慢，便做手勢邊讀。（過多的接受變成灌輸！環(huán)節(jié)太多，學(xué)生很難跟上，教師組織活動(dòng)有困難。為趕進(jìn)度而沒有完成的活動(dòng)，除了浪費(fèi)時(shí)間和削弱了老師的影響力之外，就是給學(xué)生許多的無奈。當(dāng)時(shí)一個(gè)學(xué)生拿一張紙拋落，像落葉一樣，教師沒有發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)很好的體驗(yàn)活動(dòng)。那些亂七八糟的活動(dòng)，不如改讓學(xué)生美讀，邊讀邊想想落葉飄飄的樣子。）
�。ńY(jié)論：體驗(yàn)是需要的，親身的實(shí)踐給人留下的深刻印象有時(shí)是終生難忘的。而且在探索過程中的思維方式、探究精神、合作精神等培養(yǎng)，是其他學(xué)習(xí)方式不可替代的。但是，活動(dòng)的安排要切合實(shí)際。一方面是教學(xué)的實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容能夠安排、設(shè)計(jì)活動(dòng)。促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，幫助學(xué)生發(fā)展。另一方面符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生能做，樂做，做了能發(fā)展學(xué)科專長。過于強(qiáng)調(diào)綜合性活動(dòng)，沒有學(xué)科特點(diǎn)，那就不是語文教學(xué)�。�
小學(xué)語文教學(xué)反思4
本學(xué)期我校成為研究高效課堂的試點(diǎn)校，剛剛邁出第一步，我覺得高效課堂的主渠道在課堂，的切入點(diǎn)也在課堂。即促進(jìn)每一個(gè)兒童在各方面生長。所以，我校把高效課堂定位在“生長課堂”上。在研究中，我們把課堂的價(jià)值取向由“教會(huì)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)兒童生長”，把“尊重兒童主體，基于兒童經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)兒童規(guī)律，發(fā)展兒童潛能”作為課堂教學(xué)的原則，尊重兒童，相信兒童，釋放兒童，發(fā)展兒童，成就兒童。提出了構(gòu)建“生長課堂”五大標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合這五大標(biāo)準(zhǔn)我談一談我這節(jié)課的授課感受：
1.師生和諧的情感課堂。由于借班上課，這一點(diǎn)一定不如本班教師與孩子的溝通。
2.自主探究的興趣課堂。“凡是學(xué)生自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己做；凡是學(xué)生自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想”。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與實(shí)物直接接觸，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探索，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，形成興趣，實(shí)現(xiàn)基于經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的自主建構(gòu)和精神生長。這節(jié)課的設(shè)計(jì)就是建立在學(xué)生已有基礎(chǔ)之上的，學(xué)生自學(xué)能夠解決的自己學(xué)，自學(xué)解決不了的`同桌解決或小組解決，小組解決不了的，才是需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，這節(jié)課我就是在學(xué)生疑難處指導(dǎo)的，學(xué)生在知識(shí)、能力、智慧、精神、學(xué)習(xí)方法等方面都有生長。
3.生生合作的有效課堂。這節(jié)課就是分組學(xué)習(xí)共同研究，學(xué)生教學(xué)生，變單軌學(xué)習(xí)為復(fù)軌學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，都有個(gè)性思考的自由表達(dá)，都能分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
4.拓展思維的智慧課堂。這節(jié)課上我找準(zhǔn)學(xué)生的應(yīng)激點(diǎn)和認(rèn)知差，找準(zhǔn)蘊(yùn)含學(xué)生生長的挑戰(zhàn)點(diǎn)、突破點(diǎn)和提升點(diǎn)，并據(jù)此開展師與生、生與生的思維碰撞，智慧分享。積極鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到見解，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他自己的世界，鼓勵(lì)創(chuàng)新。同時(shí)，積累、拓展學(xué)生學(xué)過的古詩和與本詩密切相關(guān)的古詩。達(dá)到以詩解詩的目的。
5.多元評價(jià)的差異課堂。多一把尺子衡量學(xué)生，就會(huì)多一批好學(xué)生。課堂上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)堅(jiān)持“不同起點(diǎn)不同目標(biāo)”的原則，特別關(guān)注學(xué)生各自不同的進(jìn)步幅度和發(fā)展空間，不放棄任何一位學(xué)生。特別注意挖掘和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢，實(shí)施因人而異的多樣化的鼓勵(lì)性評價(jià)，如最努力的學(xué)生，天天都有進(jìn)步的學(xué)生，最專心的學(xué)生，最有見解的學(xué)生，最虛心的學(xué)生，最認(rèn)真的學(xué)生等，這種多元的積極評價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取的精神，自信樂觀的態(tài)度以及克服困難的勇氣，使教學(xué)超越了學(xué)科本身，進(jìn)入了兒童的精神領(lǐng)地。對于這一點(diǎn)，我們還在探索中，需要各位行走在高效課堂的路上的伙伴們給予幫助。
小學(xué)語文教學(xué)反思5
《七顆鉆石》是俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生了神奇的變化，最后水罐里涌出了一股清新的水流，并從水罐里跳出了七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。短短的童話故事，蘊(yùn)涵著深刻地道理。本課的重點(diǎn)是從水罐的一次次變化中體會(huì)愛心的神奇力量，使學(xué)生深刻體會(huì)到愛心對別人乃至社會(huì)的意義，懂得關(guān)心別人，用愛心對待生活。
通過閱讀，學(xué)生很容易就找到了文中水罐發(fā)生的幾次變化，于是我讓學(xué)生再次閱讀課文，尋求“這些神奇的變化是在什么情況下發(fā)生的？”這個(gè)問題。在學(xué)生的閱讀探究之后，一條清晰、分明的線索便出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。然后引導(dǎo)學(xué)生挖掘埋藏在課文中的本質(zhì)，獲得感悟。從小女孩為生病的母親找水到回家途中把水分給小狗，再到自己咽了咽唾沫把水給了過路人這一系列舉動(dòng)中，體會(huì)到小姑娘孝敬母親、愛護(hù)小動(dòng)物、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)，以及母親讓水給女兒，也感受到了母愛的無私，最終使學(xué)生發(fā)現(xiàn)母女倆這一切行為的根源就是“愛心”，至此，主題的揭示就水到渠成了。
課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我有效地對學(xué)生進(jìn)行了愛的教育。在學(xué)生充分感知課文透露出的那份廣博的愛心后，我進(jìn)行了拓展延伸這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說自己平時(shí)感受到了哪些愛？一開始，學(xué)生的回答只停留在表面，說的都是同學(xué)之間借筆、借橡皮之類的事。于是我加以引導(dǎo)：“想想你身邊，還有哪些人在默默地奉獻(xiàn)愛？”這時(shí)，就有學(xué)生提到了：“下雨了，媽媽給我送傘�！薄皨寢屆刻炱鸬煤茉缃o我做早飯�！薄坝幸淮伟胍估镂野l(fā)燒，爸爸媽媽馬上送我到醫(yī)院，給我拿藥、倒水，整晚都陪在我身邊�！薄�...。孩子們已感受到父母的愛了。
然而，只激發(fā)他們說父母之愛，我覺得還不夠。課文中的小女孩無論是對小狗，還是對媽媽，甚至是對陌生人都能夠獻(xiàn)上自己的`一片愛心，這份愛是多么的廣博。為了讓學(xué)生們在學(xué)會(huì)感受愛之后，能自主地把愛延伸下去， 我出示了最后一個(gè)問題：平時(shí)你們付出過哪些愛？有的談到為父母分做家務(wù)，有的講述曾經(jīng)幫助陌生人的經(jīng)歷，有的神氣十足地講述著愛護(hù)小動(dòng)物的故事……一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，一張張純凈的笑臉，一份份樸實(shí)的愛心，比鉆石更加光彩奪目，珍貴無比。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
通過分析本學(xué)期的單元檢測試卷，我發(fā)現(xiàn)寫話題對學(xué)生來說有一定的難度，這引起了我的思考。我又重新閱讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年級寫話教學(xué)提出了如下的要求：
1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。
2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。
3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”現(xiàn)在，結(jié)合自己的教學(xué)和新課標(biāo)的要求，對低年級寫話談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生說的欲望。
新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)低年級寫話教學(xué)，要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語�！蔽野l(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)寫的`前提是會(huì)說，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想的說出來。再讓學(xué)生把自己說的話用文字記下來，消除學(xué)生對寫話的畏懼感。為了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，利用課前三分鐘讓學(xué)生說自己想說的話，是身邊發(fā)生的事也好，是讀過的故事也行，每一名同學(xué)都有機(jī)會(huì)。一段時(shí)間下來，學(xué)生說話比起以前要通順，表意要清楚得多。
二、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。
“巧婦難為無米之炊”，許多學(xué)生都是積極舉手說話，有時(shí)他們是心里很想說，可是憋了半天就是說不清楚，叫聽的同學(xué)等不及。學(xué)生對事物的表達(dá)很空洞、枯燥和無序。因此我在平時(shí)的語文教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的語言積累，說話時(shí)能用上學(xué)過的好詞好句就及時(shí)鼓勵(lì)。另外發(fā)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間，多讀課外書籍，并摘錄其中自己所喜歡的美詞佳句，來充實(shí)自己的語言材料庫，為寫話打下良好的語言基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生練筆的好習(xí)慣。
作為低年級的小學(xué)生，把所說的話都寫下來，這樣對于低年齡的學(xué)生來說是很難的。由于他們詞匯量不豐富，對詞語的理解力欠缺，有時(shí)在書面表達(dá)時(shí)難免出現(xiàn)語不達(dá)意現(xiàn)象，為了降低低年級孩子寫作的門檻，應(yīng)允許讓他們多說少寫，只要樂于動(dòng)筆，就值得鼓勵(lì)。我布置學(xué)生一周寫2-3篇日記，寫得好的給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，保持孩子們的寫作熱情與興趣。
四、搞好寫話講評，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
對布置的課后寫話練習(xí)或單元檢測的寫話組織講評，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生把自己寫的讀給大家聽，增加學(xué)生的成就感。讓其他學(xué)生來評價(jià)寫得好不好。這樣寫的學(xué)生也能更認(rèn)真地聽，同時(shí)思考寫得好不好，便于發(fā)現(xiàn)問題，相互學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會(huì)到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。
“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開對話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動(dòng)積極的情感體驗(yàn)中去品味、感悟語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的和諧交融。
教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說……”等一些假設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”�；厥渍n堂，我快樂，學(xué)生也快樂，也許我正是做到了這兩點(diǎn)：
1、激欲勵(lì)志，讓學(xué)生樂學(xué)善思
愛默生說過“世界上對最艱苦的事是什么？是思想�！彼枷氲墓麑�(shí)是甜的，但思考的過程是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會(huì)深入不向去，甚至半途而廢。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持到底，再給時(shí)間讓他們思考。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生一時(shí)緩不過神來的時(shí)候，教師的一句范例無疑打開了思維的閘門。在那種“我能行，我來試一試”思維活躍的狀態(tài)下，無須教師太多的話語。要使學(xué)生勤于思考，對事物有獨(dú)立的見解，就必須使學(xué)生保持旺盛的求知欲，保持對積極的探索欲，讓學(xué)生樂學(xué)善思。
2、靜心欣賞，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是個(gè)性化行為�！眰�(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀。孩子們?yōu)檎坡曀碌亩x是我史料未及的'�？吹胶⒆觽冏孕诺纳袂�，聽著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語，欣賞著孩子們自己創(chuàng)作的詩歌，我分明感受到了那燦爛的童心，那飛揚(yáng)的詩心！我靜心欣賞著學(xué)生的純真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠(yuǎn)值得欣賞的生命圖畫。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)。
由此，我感到，要讓學(xué)生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，用自己的情感去感染學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生心中的情感的琴弦。這樣才使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“孩子的潛能是氣體——你給其多大的空間，它就有多大的體積”讓我的語文教學(xué)盡量放飛孩子們的心靈，使孩子們的才智和想象盡情揮灑。
小學(xué)語文教學(xué)反思8
新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！蔽覉�(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。執(zhí)教后，我覺得本堂課基本突現(xiàn)了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個(gè)性。反思自己的課堂教學(xué)，我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）合理地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是成功的秘訣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上，我利用多媒體課件把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。用自己親切生動(dòng)的語言引領(lǐng)學(xué)生與小動(dòng)物們同喜同樂，同急同憂。用形象的語言描述誘人的葡萄，學(xué)生們都睜大了眼睛，垂涎欲滴。整節(jié)課在寬松民主的氣氛下進(jìn)行的，師生關(guān)系比較和諧，學(xué)生學(xué)得比較輕松。
（二）朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗(yàn)
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的`基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動(dòng)作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。同時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時(shí)，他會(huì)怎樣？從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？他心理會(huì)怎么想？”這一問題時(shí)，允許學(xué)生有不同的理解等。
（三）品詞析句，幫助學(xué)生積累語言
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，我對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句中加了“迫不及待”、“大口大口”等詞后的不同表達(dá)效果，通過感情朗讀、動(dòng)作演示、聯(lián)系生活運(yùn)用等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：
（一）激勵(lì)評價(jià)的語言應(yīng)更豐富。
好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié)課，我很注重體現(xiàn)評價(jià)的多元性，采用了師生評價(jià)，生生評價(jià)和自我評價(jià)等形式，但在評價(jià)語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
（二）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，對于個(gè)別小組的合作學(xué)習(xí)只停留在形式上，老師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的參與者參加到小組的學(xué)習(xí)中，以平等的身份引導(dǎo)孩子真正地參與到學(xué)習(xí)中。以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
小學(xué)語文教學(xué)反思9
作為新老師，本周四上午，學(xué)校派我參加了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評價(jià)觀摩研討活動(dòng)，我感到非常榮幸，我從中學(xué)到了許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
老師在《學(xué)生在評改作文中的成長》提到：“評價(jià)要多元化”，此外，還使用①面對面;②一對多;③一對全等方式提高學(xué)生的寫作能力。其次，作文評價(jià)要多樣，同桌互評、自我評價(jià)、家長評價(jià)、教師評價(jià)等，其中，在學(xué)生自改作文時(shí)，指名修改作文的方向，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自改作文，需要學(xué)生明確內(nèi)容上批改、結(jié)構(gòu)上批改，語言文字、標(biāo)點(diǎn)使用的批改；另外，也需要學(xué)生用紅筆標(biāo)出優(yōu)美句子，做出簡單批注，寫出喜歡的原因。
還有一位老師在《教研、實(shí)踐、領(lǐng)悟、改進(jìn)》中也讓我印象深刻。這位老師講到：教研—制定習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)踐—凸顯習(xí)作改進(jìn)優(yōu)勢；感悟—總結(jié)習(xí)作改進(jìn)成效（總批更有針對性的）；改進(jìn)—完善習(xí)作評價(jià)方式。每一個(gè)單元提前制定好評價(jià)與等級（學(xué)生先自己制定，教師后進(jìn)行補(bǔ)充）；采用星級評價(jià)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣；把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)給學(xué)生講解，讓學(xué)生記在心里，寫作時(shí)可用來依據(jù)。評價(jià)方式也要改進(jìn)：多元開放；評語要因勢利導(dǎo)；主體要互動(dòng)交流。
七位老師講的'習(xí)作評價(jià)都很出色，這些方法是我在習(xí)作評價(jià)中沒有的，讓我受益匪淺，對我以后的教學(xué)有很大的幫助，在這里我要對她們表示最衷心的感謝。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
這是一首清新，淡雅的小詩，描寫的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動(dòng)，林木點(diǎn)頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)�？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠�。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征，認(rèn)識(shí)規(guī)律，把從生動(dòng)，直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動(dòng)契機(jī)，從而帶動(dòng)語言的訓(xùn)練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始，謎語激趣，導(dǎo)入新課。
2、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過程。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。"教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的`個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對美，對大自然的向往，充分感受到語言的美。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習(xí)的精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主，合作，探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
4、擴(kuò)展思維，激發(fā)想象。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生把自己想象成風(fēng)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
《小松鼠找花生》是一篇科普性的童話故事，通過學(xué)文，要讓同學(xué)明白花生是在地下結(jié)果的這一道理。文章淺顯易懂，同學(xué)通過讀書就能自己明白這一道理。越是這樣淺顯易懂的課文，同學(xué)越感覺沒有愛好，所以如何激發(fā)同學(xué)的朗讀愛好，實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見�！笔潜菊n教學(xué)的重點(diǎn)。
低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓同學(xué)喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。
所以我想，低班級的課堂尤其要好玩，尤其要留意在調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性上下功夫。對于文中小松鼠與霰鼠的對話我實(shí)行分角色朗讀的方式，讓同桌兩個(gè)一個(gè)扮演“小松鼠”、一個(gè)扮演“假鼠”，在角色扮演的過程中感受一下小松鼠的心情。先是奇怪——“這是什么花呀？”找到答案之后心里很興奮，這種心情的變化要通過朗讀讓大家感受到。對于小松鼠沒找到花生時(shí)的失落心情，則通過課文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒觀察一個(gè)花生。”讓同學(xué)體會(huì)一下，在花生生長的漫長過程中，小松鼠的'心情又發(fā)生了什么變化呢？怎樣才能將這種變化通過朗讀表達(dá)出來？在我的引導(dǎo)下，同學(xué)邊讀書邊體會(huì)，邊體會(huì)邊讀書，遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系，回到課文中多讀幾遍就明白了。在這個(gè)過程中，同學(xué)也比較有成就感，所遇到的問題都是自己通
過讀書解決的，品嘗到了勝利的喜悅：原來我這么厲害！這種朗讀指導(dǎo)雖然需要花費(fèi)時(shí)間和精力，但我覺得是特別值得的，通過時(shí)間的積累同學(xué)漸漸會(huì)把握這種方法，漸漸會(huì)養(yǎng)成邊讀書邊思索的習(xí)慣，雖然要實(shí)現(xiàn)這一步會(huì)很困難，但我會(huì)始終嘗試這樣引導(dǎo)同學(xué)的。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
給學(xué)生插上想象的翅膀
——《放小鳥》教學(xué)案例反思
平遙實(shí)驗(yàn)小學(xué) 左彩霞
緣起：
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力(如情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的提升。就小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)并充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，還學(xué)生一片自由的天地，對學(xué)生思維能力、語言能力的發(fā)展以及情感的體驗(yàn)與陶冶有著極其重要的價(jià)值。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，應(yīng)通過各種途徑給學(xué)生插上想象的翅膀，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的想象世界、情感世界融會(huì)起來，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第二冊第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，而且準(zhǔn)確妥帖，耐人尋味。課文通過描寫“我”關(guān)養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的'經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔的童心。在教學(xué)中，我通過課文插圖，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中，再設(shè)身處地地為小鳥著想，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。
案例：
（通過第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時(shí)“我”的著急心情。）
師：就在“我”很著急的時(shí)候，突然看到了什么？
生：這時(shí)，“我”看到了窗外飛來一只鳥。
師：請小朋友們看著圖，做個(gè)翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？
生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”
生：籠子里的小鳥會(huì)說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了。”
生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”
生：籠子里的小鳥會(huì)說：“媽媽，你快跑！這個(gè)小孩要來抓你了！”
生：籠子里的小鳥會(huì)說：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家�！�
……
師：那么，窗外的那只鳥又會(huì)說些什么呢？
生：窗外的那只鳥會(huì)說：“孩子，媽媽可找到你了�！�
生：窗外的那只鳥會(huì)說：“孩子，你怎么會(huì)在這兒呢？”
生：窗外的那只鳥會(huì)說：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你。”
生：窗外的那只鳥還會(huì)說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！”
……
師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
�。▽W(xué)生練讀，指名讀，師生評議）
體會(huì)與反思：
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要�！毕矚g想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執(zhí)教者著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中，展開想象的翅膀，讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢，而學(xué)生在這不斷參與語言實(shí)踐的過程中，思維也與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
課文寫了“我”從樹杈上取下了兩個(gè)鳥蛋，非常喜歡，后來在媽媽的勸說下，又把鳥蛋放回了樹上的故事。
讓學(xué)生讀課文后自己來說說課文主要講了一件什么事，對一年級的學(xué)生來說，有一定的難度。于是，在學(xué)生回答問題時(shí)，我注意其回答的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，化零為整。如：第一個(gè)學(xué)生說：這篇課文寫了拿鳥蛋的事。（我隨機(jī)板書：拿鳥蛋）第二個(gè)學(xué)生說：媽媽來勸他了，告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥。（隨機(jī)板書：勸說）第三個(gè)學(xué)生說：我又把鳥蛋放回去了。再看著板書，由我把課文的意思理了一遍。學(xué)生大致明白了課文的意思。
“這會(huì)兒鳥媽媽該多么焦急不安？”為了理解“焦急不安”的意思，我又問道：是啊，鳥蛋其實(shí)就是鳥媽媽的孩子呀，如果是你的媽媽發(fā)現(xiàn)你不見了，會(huì)怎么樣呢？有人說：她肯定很著急，到處找我。有人說：她會(huì)打110報(bào)警�！医酉略捜ィ喝瞬灰娏�，還可以找110幫忙，可我們的鳥媽媽只能等著自己的孩子回來，那它是多么著急�。�
課文最后一段是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生很難理解“仿佛”在句子中的重要性，到底這位小朋友有么有聽到鳥兒的`歡唱呢？小朋友抬起頭來，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，他想看什么呢？于是，組織學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟，再加上我的指導(dǎo)，希望能讓他們明白：這里用上了仿佛，意思就是好像，好像聽到了鳥兒的歡唱，其實(shí)呀，鳥蛋怎么能唱歌呢，是這位小朋友的想象，他希望這兩只鳥蛋快快長大，長成小鳥，然后快樂地生活，愉快地飛翔。于是，他看向了藍(lán)天，他多么希望能在天上看見飛翔的小鳥，說不定，再過幾天，我們就能看見這兩只鳥蛋里孵出的小鳥在天上愉快地飛翔呢！
小學(xué)語文教學(xué)反思14
讀寫結(jié)合永遠(yuǎn)是語文閱讀教學(xué)重要的旋律，如何找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想說想寫的欲望，是每一堂閱讀教學(xué)課的關(guān)鍵，我慶幸，找到了這個(gè)切入點(diǎn)。
教完《修鞋姑娘》這篇課文后，我在學(xué)生“情到深處自然言”的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課堂練筆：茫茫人�？嗫鄬ひ�，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負(fù)有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘……讓學(xué)生續(xù)編故事。一開始，我引導(dǎo)他們：“你們想怎么編就怎么編，比一比誰寫的故事最精彩�！闭n堂上只聽見沙沙的寫字聲。一會(huì)兒，學(xué)生們差不多都寫好了，看見他們一臉的輕松，我對他們說：“現(xiàn)在請幾位同學(xué)上來把他續(xù)編的故事念給大家聽�！睂W(xué)生們顯得很高興，他們爭著上來把自己寫下來的故事念一念。最令人欣賞的是有幾位學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生也都躍躍欲試，在他們續(xù)編的故事中，有的抓住了人物的神態(tài)、表情等外貌描寫，刻畫了現(xiàn)在的修鞋姑娘由于工作異常辛苦勞累，已經(jīng)變得不是先前那樣胖乎乎的了，而是瘦了很多，“我”心中不免生出一絲憐憫；有的抓住修鞋姑娘的動(dòng)作描寫，反應(yīng)她修鞋還是那么仔細(xì)認(rèn)真，心中油然而升敬佩之情等等，他們豐富的“奇思異想”贏得了同學(xué)們一陣熱烈的掌聲，一篇篇精彩的文章躍然紙上，“寫的真好”我也不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們。想不到，那一次我竟不自覺地調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)作的積極性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。以后，這幾位學(xué)生也喜歡上作文課，而且按時(shí)按量按質(zhì)寫好作文。
這件事，給我很大的震撼，我們平時(shí)總是在埋怨學(xué)生不會(huì)寫作文，文章內(nèi)容空洞，語句不生動(dòng)，描寫不細(xì)膩。其實(shí)不然，作文雖然是“心聲”的吐露，但是既然是一種教學(xué)，我認(rèn)為老師的.引導(dǎo)到位則顯得尤為重要，正所謂“情由心生，言以達(dá)情”。學(xué)生對作文的要求沒有理解透徹，沒有親身體驗(yàn)，沒有進(jìn)入此情此景，沒有自己想要說的話，以致每次的作文總是不知道該寫什么，沒有寫作文的興趣與動(dòng)力，所以總是草草了事，文章缺少動(dòng)情細(xì)致的描寫，索然無味。我也總結(jié)了這次作文成功的原因，主要是課堂上同學(xué)們深入理解課文，被修鞋姑娘娜工作雖然辛苦，但卻態(tài)度認(rèn)真，服務(wù)熱情周到，并講誠信的精神所深深地打動(dòng)，也為作者苦苦尋覓卻無半點(diǎn)音訊而焦急、愧疚，一肚子的話想說……
其實(shí)，作為教師只要引導(dǎo)到位，并努力捕捉孩子們（尤其是學(xué)困生）身上的每一個(gè)發(fā)光點(diǎn)，用賞識(shí)的眼光看待每一位學(xué)生，用激勵(lì)的語言給予肯定，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)他們挖掘自我，學(xué)生便會(huì)“扮演成功者”的角色，獲得成就感和自豪感，學(xué)生就會(huì)以積極的態(tài)度對待人生，使自己得到更充分的發(fā)展。這不也是身為教師的我們所希望看到的嗎？
小學(xué)語文教學(xué)反思15
近幾年來, 在新課程理念的影響下, 教師們對考試的目的、內(nèi)容、形式有了許多新的認(rèn)識(shí), 作出了許多新的探索, 命題構(gòu)想異彩紛呈, 命題形式豐富多彩。由于工作需要, 筆者曾研究過許多小學(xué)語文試卷, 深感命題者在重視語言積累、加強(qiáng)情知整合、貼近學(xué)生生活、尊重個(gè)體差異等方面作出的種種努力和成效。但是, 在審視試題時(shí), 也產(chǎn)生了一些疑惑和思考, 現(xiàn)輯錄幾例如下。
例1: 我能照樣子填序( xù) 號。
�、僖粭l②一朵③一群④一件⑤一座
例:( ②) 紅花
( ) 小河( ) 天橋( ) 事情
( ) 衣服( ) 白云( ) 山羊
反思1：這是一道低年級學(xué)生測試的題目, 要求學(xué)生在括號里準(zhǔn)確填上正確選項(xiàng)的序號。答對這道題, 必須克服兩大難點(diǎn): 一是準(zhǔn)確選擇數(shù)量詞; 二是正確填寫序號。顯然, 后者是加給學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。因?yàn)檫@實(shí)際上是在測試學(xué)生的答題技術(shù)。讓低年級學(xué)生由于答題技術(shù)掌握上的原因而導(dǎo)致答題失分, 我認(rèn)為是不必要的。這道題目應(yīng)直接讓學(xué)生選詞填空, 這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn), 有助于建立起穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 達(dá)到準(zhǔn)確答題的目的。
類似的題目還有“在給出的詞后面的橫線上填上這個(gè)詞的同義詞, 在括號里填上這個(gè)詞的反義詞”、“用直線劃出表示心理活動(dòng)的句子, 用波浪線劃出描寫外貌的句子”等, 這些題目都偏重答題技術(shù)的測試, 學(xué)生一旦對符號判斷錯(cuò)誤, 整個(gè)題目就全部失分。
例2: 給下面句子中的方格依次填上標(biāo)點(diǎn)符號, 選擇正確的一項(xiàng)。
這么多的荷花□一朵有一朵的姿勢□看看這一朵□很美□看看那一朵□也很美□
A. , , , , , 。B. , 。, 。, 。
C. , 。, ; , 。D. , 。, , , 。
反思2：這道題是測試學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號知識(shí)的掌握情況的。但這道題給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)陷阱, 即四項(xiàng)備選會(huì)使學(xué)生誤入歧途。這種人為的設(shè)置障礙, 反映了命題者在命題時(shí)受單純知識(shí)觀的主導(dǎo), 只考核學(xué)生知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度, 卻沒有預(yù)想到小學(xué)生答題時(shí)的語用背景和心理特點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)容易先入為主, 假如這道題改成讓學(xué)生直接點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號, 學(xué)生根據(jù)自己的語感和已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí), 不會(huì)有太大的錯(cuò)誤, 但現(xiàn)在給他好幾個(gè)答案, 其中只有一個(gè)正確, 學(xué)生一看題目就被搞糊涂了, 反而無從回答, 必然錯(cuò)誤大增。類似的題目還有亂句排序題、修改病句題等。語境是言語生成的環(huán)境,在特定語境中的言語活動(dòng)才是生動(dòng)的、富有靈性的。因此, 要結(jié)合語境考語文知識(shí), 這樣, 學(xué)生運(yùn)用知識(shí)才是準(zhǔn)確的、靈活的。比如, 下面的選擇題, 設(shè)計(jì)得就比較好:
我們的小草, 在那纖細(xì)弱小的身軀里, 蘊(yùn)藏著多么強(qiáng)大的生命力啊! 難怪古代詩人寫下詠草詩句:“ ______”, 千載之后, 讀來仍然使人激動(dòng)不已。
A.誰言寸草心, 報(bào)得三春暉。
B.草枯鷹眼疾, 雪盡馬蹄輕。
C.野火燒不盡, 春風(fēng)吹又生。
D.苔痕上階綠, 草色入簾青。
例3: 默寫XX 課中你喜歡的段#落, 或者默寫一段你課外積累的文段。
反思3：這類題目, 目前試卷中用得比較多, 有的還納入“背誦積累”板塊。這里似乎沒有什么問題, 且符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“ 加強(qiáng)語言積累”的要求, 但在學(xué)生的答題中卻暴露出了問題。一所學(xué)校的考卷中有這樣的`要求:“默寫《參觀人民大會(huì)堂》中你最喜歡的一段�！苯Y(jié)果, 大多數(shù)學(xué)生默寫的是第二段:“人民大會(huì)堂真是雄偉壯麗! ”就一句話, 還不能判他錯(cuò)。閱卷老師說學(xué)生太精明了。問學(xué)生為什么只默這一段, 學(xué)生說:“寫別的段不僅長, 還有些字不會(huì)寫, 寫錯(cuò)了要扣分的�！睂W(xué)生的話說出了這樣一個(gè)事實(shí): 能背出來的不一定寫得出來,與其多寫寫錯(cuò)扣分, 不如少寫少( 不) 扣分。學(xué)生的這一“對策”告訴我們, 不能把“背誦”與“默寫”等同起來。
例4: 按要求填表
反思4：這是一種不查字典而考“查字典”的試題。這種試題實(shí)際是把查字典這種日常學(xué)習(xí)技能變成了語文學(xué)習(xí)的專門技能。學(xué)生固然要掌握查字典這一技能,但無需苛求他們。人們?nèi)粘２樽值涫窃试S試誤的, 不一定把音序、音節(jié)、部首都掌握得十分精確。事實(shí)上, 命題者在命題時(shí)也會(huì)有不少字的部首或音節(jié)難以確定, 往往也要在查了字典之后才確定�，F(xiàn)在卻要學(xué)生馬上作出判斷, 學(xué)生拿不準(zhǔn), 只好亂猜, 如果猜錯(cuò)了,“ 再查幾畫”一項(xiàng)必定跟著錯(cuò), 導(dǎo)致大量失分。難道因這道題做錯(cuò)而影響了語文考試成績, 就證明該學(xué)生的語文水平差嗎? 為了讓學(xué)生考試少失分, 有的老師把大量難定部首的字找出來, 先自己查字典確定部首, 再抄給學(xué)生,讓他們讀、背, 學(xué)生苦不堪言。技能訓(xùn)練竟然異化為了死記硬背。
類似的題目還有縮句、詞語解釋題�？s句的目的是為了讓學(xué)生刪繁就簡了解句子的基本結(jié)構(gòu), 在與原句的對比中領(lǐng)會(huì)句子基本含義。其訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在于表達(dá)效果的體會(huì)上, 而不在于縮句技術(shù)本身, 但事實(shí)是縮句題在試卷中往往變成了單純的技術(shù)題, 看不出學(xué)生獨(dú)特的感受。況且, 簡單縮成分的多少常常引起評分上的誤差, 導(dǎo)致評分不公。詞語解釋題則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背詞語含義, 使學(xué)生充當(dāng)詞典的角色, 只會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān), 因而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確予以禁止。這也再次證明, 日常學(xué)習(xí)技能無需升格為語文學(xué)習(xí)的專門技能。
例5:“分析短文, 完成練習(xí)�！�
反思5：這是兩道題目, 要求一樣, 但內(nèi)涵卻不同。前一道題是我們已習(xí)以為常的, 后一道題是新近在試卷中出現(xiàn)的, 兩道題的不同之處在于: 前者用的是一種居高臨下的指令性語氣, 學(xué)生讀之, 有一種被迫去做題的感覺; 后者用的是朋友般平等對話的語氣, 能激發(fā)學(xué)生讀題的興趣, 觸動(dòng)他們答題的欲望, 從而拉近試題與學(xué)生的距離。
長期以來, 學(xué)生不愛做語文試題, 其中很重要的原因是題目機(jī)械、呆板、沒有趣味, 讓學(xué)生提不起勁來。新課改實(shí)施以后, 試題有了很大的改觀。比如,“改病句”練習(xí), 有老師設(shè)計(jì)了這樣的提示語:“請你給下列句子動(dòng)個(gè)小小的手術(shù), 使它恢復(fù)健康。”把一條條病句比喻成病人, 把學(xué)生比喻成小醫(yī)生。做題目的過程成了一次獻(xiàn)愛心的過程。學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的氛圍中自覺完成任務(wù)。
以上幾例, 雖是細(xì)節(jié), 卻能折射出命題者評價(jià)觀、學(xué)生觀上的差異�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出, 要“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性”,“要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià), 以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”。對照這一要求, 我們在命題上仍有許多認(rèn)識(shí)和落實(shí)不到位之處。命題研究, 乃至考試研究, 任重而道遠(yuǎn)。
【小學(xué)語文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思04-19
小學(xué)《語文》教學(xué)反思04-14
小學(xué)語文的教學(xué)反思04-07
小學(xué)語文拼音教學(xué)反思04-01
小學(xué)語文期末教學(xué)反思10-29
小學(xué)語文假如教學(xué)反思04-15
小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思04-16
小學(xué)語文上冊教學(xué)反思04-13
小學(xué)語文有效教學(xué)反思04-09
小學(xué)語文下冊教學(xué)反思03-24