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小學二年級語文《美麗的武夷山》教學反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的小學二年級語文《美麗的武夷山》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學二年級語文《美麗的武夷山》教學反思1
《美麗的武夷山》是一篇文質兼美的散文，通過優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。
本篇課文的教學，我為了讓學生擁有完整的閱讀過程，充分朗讀，讓他們以多種形式的讀來感知內(nèi)容與領悟情感，理解語言與積累語言，充分感悟文章人文之美，山水之美，語言之美。
首先，教師配樂范讀全文并讓學生欣賞武夷山美景圖片，讓學生初步感知課文的優(yōu)美意境，并請學生說說自己對武夷山的第一印象。
第二，自主探究。武夷山到底美在哪里？請學生帶著這個問題自己讀課文。找出自己不認識的字并用自己學過的方法解決它。本課將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生感悟個性的基礎上進行賞讀。充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生自己選擇喜歡的句子學習，尊重學生學習的自主性。
教師自始至終抓住文章的'重點詞句引導學生邊讀邊品。在教學“武夷山山勢險峻。三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍�！睍r，我利用“有的像……有的像……有的像”這個句式讓孩子說句子。在教學九曲溪水的文段時，我引導學生抓住兩個重點句——“溪水很清”和“溪水很靜”。我采用了指名讀、評讀、齊讀等方式，讓學生充分感悟、品味武夷山水之美。
第三，巧妙接讀，整合全文。我用師生接讀的方式，讓學生重新回味課文。將課文中對武夷山美、水美的段落整合到一起，讓武夷山之美在學生頭腦中形成完整的畫面。
最后我用“舟行碧波上，人在畫中游�！睘榻Y束語，提升“入詩入畫”的感覺。
小學二年級語文《美麗的武夷山》教學反思2
《美麗的武夷山》是北師大教材語文二年級下冊第五組課文《青青的山》中的一篇閱讀課文，結合這組課文的主題，教師課前讓學生自己去收集了很多有關的山的圖片，然后在開課時展示學生收集的圖片，由圖引入新課，充分調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)的學生收集處理信息的能力，使學生帶著濃厚的興趣自然而然地跟著老師進入學習狀態(tài)。
教師遵循學生的年齡特征和語文學習的規(guī)律來設計教學環(huán)節(jié)，十分重視培養(yǎng)學生預習習慣、在書上邊讀邊勾勾畫畫的讀書習慣，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。特別值得一提的是，教師根據(jù)課文的'特點，精心制作了多媒體課件來創(chuàng)設情境，使學生仿佛置身于風景秀麗的武夷山，讓學生在如詩如畫的氛圍中學習課文，加深了學生對課文的理解，使他們充分感受到祖國山河的壯麗，提高了他們的審美情趣，使他們在學中得到情感體驗和熏陶，激發(fā)了學生對祖國的熱愛之情。
另外，教師親切的語言，微笑的表情，鼓勵的眼神使整堂課的教學在一種輕松、愉快、平等的氛圍中進行著，教師不再是一個知識的傳授者，而是一個和藹可親的學習組織者，學生就在這樣一個組織者的引導下，自由自在地在知識的海洋里遨游。
這次教研活動，不僅為廣大教師提供了很好的研究課例，還為我們介紹了很多好的教學經(jīng)驗和方法，受到老師們的歡迎。
小學二年級語文《美麗的武夷山》教學反思3
《美麗的武夷山》是一篇散文，通過優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。課文的第二段中有這樣一段文字：“武夷山山勢險峻。三十六造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍�！边@段話運用了一連串的比喻，不僅形象生動地寫出了武夷山山的特點，而且便于學生想像、感悟祖國語言文字的優(yōu)美，進行語言的積累。
為此，在學習這一段時，我嘗試采用以下實踐活動來激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解課文內(nèi)容。
1．結合想像畫一畫。
這段話中作者把武夷山山峰的樣子分別比作玉柱、火把、鮮花和竹筍。為了讓學生在頭腦中有比較清晰的山的形象，我讓學生發(fā)揮想像，在白紙上自由畫一畫這些山峰的樣子。有個別同學不理解“玉柱”的意思，我又讓他們回想在電視里看到的直立高聳的大柱子，告訴他們玉柱和那些柱子的樣子相似。同學們根據(jù)課文中的描寫?zhàn)堄信d致地動手做畫。有幾位同學甚至突破了課文描寫的局限，把山峰的樣子想像畫成了老人、怪獸等。盡管這些畫非常稚嫩，但學生全情投入，那么認真，完全融入到課堂學習的氛圍之中，沒有一個學生“開小差”。
由此，我得到啟示：讓學生動手畫一畫，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學習更好地理解課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的形象思維和創(chuàng)新精神。
2．聯(lián)系實際說一說。
在學生對這些山有了初步的感官形象之后，我相應出示了以下活動練習：
�、俳o山起名字。
本單元的“語文天地”里有個練習：讓學生看著圖上山的`樣子，試著給山起名字。我讓學生以小組為單位進行這項活動。學生的積極性頗高，他們在小組長的帶領下，認真參與討論。隨后，我又讓各小組長代表本組成員進行匯報交流。
第一小組的黃珊珊說：“我們小組認為，第一座山叫母子山，第二座山叫老人山……”
第二小組的黃俊達代表本組發(fā)言：“老師，我們小組認為這幾座山分別叫：手掌山，獨指峰，蝸牛峰，公雞山和駱駝山�！�
其他幾個小組也派代表紛紛發(fā)言。最后，師生共同評議，選出優(yōu)勝小組予以獎勵，另外幾個小組也相應得到了口頭獎勵。
�、诜抡绽湔f話。
有了以上的基礎，同學們再練習用“有的像……有的像……有的像……”來造句已不是難事�？�，他們個個神情激動，小手舉得老高，顯得那么自信。黃斌彬說：“秋天，風把葉子吹下來，樹葉飄在空中，有的像小飛機，有的像小船，還有的像降落傘。”黃晉慧說：“山上的石頭很多，有的像塔，有的像樹，有的像動物，還有的像地圖。”更多的同學說：“這里的山樣子真多，有的像大象的鼻子，有的像蝸牛的外殼，有的像一頭大駱駝……”
看著同學們一張張興奮的小臉，一雙雙躍躍欲試的小手，看著這充滿活力的課堂，我的心感慨萬千。想到前幾節(jié)課沉悶的課堂氣氛，我意識到了那是因為教師太注重知識的傳授，而忽視了學生的感受。新教材強調(diào)要激發(fā)學生的學習興趣，強調(diào)結合語文實踐活動來學習語文。這正是學生所期望的。所以，學生需要開放式的語文課堂。在這樣的課堂上，他們重新找回了自信，他們在課堂上那么快樂，那么主動地尋找探究新知識。
他們才是課堂的真正主人。
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