語(yǔ)文教學(xué)反思【精品】
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
如今在深入開(kāi)展素質(zhì)教育，已跨進(jìn)21世紀(jì)之際，我們有必要回顧十幾年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的客觀存在的種種誤區(qū)，我認(rèn)為須馬上改觀的幾點(diǎn)需求：
一、吃透課文感性到理性
作業(yè)這一課題，教師幾乎天天布置，但大多數(shù)教師布置作業(yè)時(shí)打無(wú)準(zhǔn)備仗，隨定性太強(qiáng)。由于隨定打亂正常，難免作業(yè)重復(fù)機(jī)械，難免作業(yè)忽多忽少，難免放棄重點(diǎn)。這樣下去，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)過(guò)重。甚至?xí)呑鲎鳂I(yè)邊哭泣的不良效果。如有些教師布置作業(yè)：一到十課的生字抄寫(xiě)十遍明天早上必須交上來(lái)。但有的交成了。也有一部分人未交成，效果交底，當(dāng)教師聽(tīng)寫(xiě)時(shí)手忙腳亂的，做起來(lái)都交的九霄云外。
我的觀點(diǎn)：
1、次要的放棄，精而少。
2、要設(shè)計(jì)有方，最好自己動(dòng)腦動(dòng)手做的。
3、改觀重復(fù)的現(xiàn)象。
二、提高師資隊(duì)伍的觀念
如過(guò)去的教學(xué)方法是重教輕學(xué)，只能想到教師怎樣教才好，切備課，而不去想學(xué)生怎樣去學(xué)，重課本，輕實(shí)踐，只注重書(shū)本知識(shí)讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)等等。
我認(rèn)為：
1、從思想上明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
2、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)，誘導(dǎo)，輔導(dǎo)相結(jié)合。
3、讓學(xué)生親自動(dòng)手，動(dòng)腦，去實(shí)踐。
三、開(kāi)展豐富多彩的公益活動(dòng)
由于課堂教學(xué)難以進(jìn)行實(shí)際鍛煉，難以傳遞即時(shí)信息，難以照顧個(gè)性差異等方面的局即性。課外活動(dòng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，讓學(xué)生廣泛接觸大自然，接觸社會(huì)，在活動(dòng)中啟迪智慧，到課外中去實(shí)踐。通過(guò)拼一拼，捏一捏，剪一剪，縫一縫，使學(xué)生手巧，心靈，這樣才能全面實(shí)施素質(zhì)教育。
教育戰(zhàn)線上的朋友們，讓我們共同手拉手，為培養(yǎng)好人才而努力奮斗吧!
語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思
語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)語(yǔ)言本事的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中進(jìn)取挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)資料，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并到達(dá)發(fā)展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感
心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率異常高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，僅有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們應(yīng)對(duì)的信息是陌生的，我們僅有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然理解。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁�！毕啾容^，它們有什么不一樣和相同之處?因受《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。憑著自我對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不一樣。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后經(jīng)過(guò)聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生供給了獲取知識(shí)的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的夢(mèng)想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。教師僅有關(guān)注學(xué)生的'生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并到達(dá)發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思
課堂上感覺(jué)到了幾個(gè)亮點(diǎn)，簡(jiǎn)單做個(gè)記錄。
一、對(duì)比中理解
老師的態(tài)度前后對(duì)比、學(xué)生的態(tài)度前后對(duì)比，老師與父親的語(yǔ)言對(duì)比，在對(duì)比中感悟“是什么樣，就畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)對(duì)比、讀書(shū)、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
二、質(zhì)疑在先，引導(dǎo)讀中思
這篇課文泡泡問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考，如何提問(wèn)題，提出什么樣的問(wèn)題，怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問(wèn)題。楊倩的一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生后來(lái)為什么吞吞吐吐的說(shuō)話”打開(kāi)了教學(xué)的思路，順著學(xué)生的疑問(wèn)抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！�)比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的對(duì)比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對(duì)比，在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。
三、滲透習(xí)作，總結(jié)升華
父親與老師的話進(jìn)行對(duì)比發(fā)下，這些話都說(shuō)明了一個(gè)道理，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理，“其道理僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎?你是從哪里讀出來(lái)的?”這一問(wèn)讓學(xué)生明白作者寫(xiě)這篇文章的目的所在。
孩子習(xí)作中總出現(xiàn)立意不深的問(wèn)題，就可以從課后最后一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫(xiě)法要應(yīng)用于自己的文中，不是嗎?
讓學(xué)生行在先，順著學(xué)生的思路來(lái)教學(xué)，對(duì)教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)和文本的解讀能力。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主，為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙，在預(yù)習(xí)檢查的這一個(gè)環(huán)節(jié)里，我培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件，接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，理清文章的思路；第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑，用課件抓住文章的`重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文，同時(shí)，適時(shí)抓住學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
2、 在教學(xué)中，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。
3、 由于學(xué)生對(duì)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)較淡薄，因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類似的遭遇，你會(huì)怎么做？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答很牽強(qiáng)，沒(méi)能挖掘出內(nèi)在的愛(ài)以及有關(guān)的反哺之類感恩教育，有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類似的教育，讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生！
語(yǔ)文教學(xué)反思3
有時(shí)下去聽(tīng)課，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你讀懂了什么？”這句話。高年級(jí)的老師在說(shuō)，低年級(jí)的老師也在問(wèn)，似乎這話成了當(dāng)前閱讀教學(xué)課堂語(yǔ)言的經(jīng)典。那么，這句話到底包含了什么呢？是真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了讓學(xué)生自主實(shí)踐、探究，還是教師也在“趕時(shí)興”？
說(shuō)實(shí)話，本人對(duì)這句話并不特別欣賞，尤其是在聽(tīng)了幾次課以后。我看到曾有老師在學(xué)生連課文都沒(méi)讀通順的情況下就急于拋出這么一個(gè)大問(wèn)題“你讀懂了什么？”于是學(xué)生一時(shí)僵在那里，似乎在冥思苦想、搜腸刮肚……老師見(jiàn)學(xué)生實(shí)在太安靜，心急地又問(wèn)：“你們到底讀懂了什么呢？來(lái)，先同桌討論交流一下�！庇谑菍W(xué)生中才開(kāi)始有些嘀嘀咕咕的聲音……到了全班交流的時(shí)間了，小手陸陸續(xù)續(xù)舉了起來(lái)，你說(shuō)，我說(shuō)，他說(shuō)，經(jīng)過(guò)一番“轟轟烈烈”的回答后，老師的神情也顯得挺滿意，似乎讓學(xué)生自主探究這一目標(biāo)已達(dá)成了。其實(shí)，作為旁聽(tīng)者，只要你仔細(xì)去聽(tīng)，再把學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容連起來(lái)整理一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛才回答的內(nèi)容重復(fù)很多，浮在字面表層理解的很多，而真正體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體思維，有獨(dú)特見(jiàn)地，較深刻內(nèi)涵的精彩回答卻是“難以尋覓”。我不知?jiǎng)e的老師們?cè)趺聪�，至少我覺(jué)得這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得太單調(diào)，太蒼白，如果語(yǔ)文閱讀教學(xué)真是問(wèn)那么幾個(gè)“你讀懂了什么？”的問(wèn)題就能完成任務(wù)的話，那豈不是太容易了。
我時(shí)常在反思，語(yǔ)文閱讀教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，但有一個(gè)基本的問(wèn)題是只否被一些老師搞錯(cuò)了，那就是閱讀教學(xué)最主要教什么？我們?cè)诓粩嗟貑?wèn)學(xué)生“你讀懂了什么？”的時(shí)候是否也應(yīng)該好好問(wèn)自己“我教給你什么”。是��！教師，教師，首先要對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)明明白白———“我教給你什么”，幾度深思后，我覺(jué)得以下幾方面是相當(dāng)重要的。（下面結(jié)合幾個(gè)典型教學(xué)片斷進(jìn)行反思）
片斷一：
師：今天我們學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，一首李白的，一首杜甫的。通過(guò)課外查閱資料，你們對(duì)這兩位詩(shī)人有了哪些了解（注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會(huì)這兩首古詩(shī)。）
生：杜甫被人們稱為“詩(shī)圣”。
師：李白呢
生：李白被稱為“詩(shī)仙”。
師：人們對(duì)他們的詩(shī)篇喜愛(ài)之極，所以給他們這樣的稱號(hào)。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）
師：應(yīng)該說(shuō)病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩(shī)篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫(xiě)了九百多首詩(shī)。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
……
反思一：教活經(jīng)典
古詩(shī)是中華文學(xué)的經(jīng)典。所謂的經(jīng)典，應(yīng)該是能經(jīng)得住時(shí)間和空間變化，經(jīng)得住意識(shí)形態(tài)變換考驗(yàn)的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開(kāi)始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)。經(jīng)典閱讀會(huì)影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展，但經(jīng)典的閱讀對(duì)學(xué)生或許有一定的困難，需要教師的扶助，其實(shí)這也正是閱讀教學(xué)的意義所在。從本片斷中反映出執(zhí)教者已打破了傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)模式，他不再是一味強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)意囫圇吞棗的掌握，而是注意了課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩(shī)人的資料；課后，收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書(shū)，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。另外值得一提的是，在現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文的選文不夠精美，即使選擇一些名家作品也多有簡(jiǎn)化和改動(dòng)，改動(dòng)的原因是為了小學(xué)生更好理解。但是許多改變的文章失去了原文的靈韻，所以教師一定要抓住那些精美的經(jīng)典文章，引導(dǎo)學(xué)生在課外積極利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等途徑走近名家作品，體味原汁原味，搜集精美句段，然后在課堂上結(jié)合教材深入探討，交流體會(huì)各自的思維成果，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
片斷二：
師：駱駝和羊都不認(rèn)輸，此時(shí)，如果你在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想，怎樣做呢？
生：假如我在場(chǎng)，我會(huì)勸他們不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，要互相謙讓。
生：我覺(jué)得這不是什么互相謙讓的事，應(yīng)想辦法弄清楚到底誰(shuí)輸誰(shuí)贏。
師：噢！看來(lái)要平息這場(chǎng)爭(zhēng)論還是一件不容易的事呢。誰(shuí)還有什么妙計(jì)嗎？
生：我認(rèn)為駱駝和羊都有一種不認(rèn)輸?shù)木�，遇到�?duì)手，不甘落后，所以我會(huì)夸獎(jiǎng)他們。
生：我會(huì)先表?yè)P(yáng)他們，再幫他們找到各自的錯(cuò)誤。
師：你們想法都不錯(cuò)，都能先看到別人的身上的閃光點(diǎn)，這是珍貴的�？墒邱橊労脱騾s只看到的自己身上的優(yōu)點(diǎn)，你能不能幫他們找一找缺點(diǎn)呢？
反思二：教會(huì)辯正
這一教學(xué)片斷重視對(duì)課文重點(diǎn)句子的理解的同時(shí)，又注重了對(duì)育人道理的滲透。教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)談感想。這給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，他們?cè)诶斫庹n文所蘊(yùn)涵的道理時(shí)，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍、民主，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在其間適時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)師生的積極交往互動(dòng)既促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，又避免了教師空洞直白的講述，使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟了文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生從小學(xué)會(huì)辯正看問(wèn)題的能力。
片斷三：
師：出示句子：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中同人民的心—齊歡躍起來(lái)�！贝蠹壹�(xì)細(xì)讀讀《開(kāi)國(guó)大典》里的這段話，休會(huì)體會(huì)句子意思，想一想：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了什么樣的'情景? (生自讀、體會(huì)、想象)
師：誰(shuí)把這句話讀—讀，其他人一邊聽(tīng)一邊閉目想象，在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面? (指名朗讀句子，其他人閉目想象)
師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國(guó)的誕生，歡慶人民的解放。
生：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門(mén)，歡呼著，高喊著，一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，不少人高興得熱淚盈眶。
生：這聲音傳到學(xué)校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊好像要讓這個(gè)消息傳遍全世界。
生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個(gè)振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來(lái)到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說(shuō)：“胡蘭子啊，你聽(tīng)到了嗎?你盼望的一天終于來(lái)到了，我們終于有了出頭的日了啦!”
(其他學(xué)生發(fā)言略)
反思三：教會(huì)聯(lián)想
災(zāi)難深重的中國(guó)人民終于盼來(lái)了解放，迎來(lái)了新生，此時(shí)此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動(dòng)，是再怎樣描述也不過(guò)分的。但是學(xué)生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。
但從上述片斷可以清楚地看到，學(xué)生對(duì)人們無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達(dá)人物情感的重點(diǎn)句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學(xué)生借助形象的畫(huà)面，深刻地感受了蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。想象的過(guò)程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語(yǔ)言說(shuō)，就是“寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里”的功夫。語(yǔ)言描述的形象本身沒(méi)有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此從這一意義上來(lái)講、沒(méi)有想象與聯(lián)想、也就沒(méi)有語(yǔ)言的感悟。兒童認(rèn)識(shí)長(zhǎng)于感性，側(cè)重于形象思維。小學(xué)生閱讀最感興趣的是語(yǔ)言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的各種感官。可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)憑借聯(lián)想，借助想象、還原語(yǔ)言描述的形象，補(bǔ)充語(yǔ)言潛在的形象，延伸語(yǔ)言相關(guān)的形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受，體驗(yàn)，形成對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)入語(yǔ)言的形象中去觀察，去傾聽(tīng)，去觸摸，去感知，去領(lǐng)悟，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)客的“直觀”感知。
“這莊嚴(yán)的宣告、這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)�！笔恰堕_(kāi)國(guó)大典》中的重點(diǎn)句子，它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國(guó)人民無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比歡樂(lè)的思想感情。這句話蘊(yùn)涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導(dǎo)透過(guò)語(yǔ)言文字去展開(kāi)想象，創(chuàng)造形象，那蘊(yùn)涵于其中的思想感情學(xué)生就難以得到具體的感知和深切的感受，正因?yàn)槿绱耍陶咭髮W(xué)生一邊聽(tīng)讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語(yǔ)言文字中去看。這樣，在學(xué)生眼前，語(yǔ)言文字就不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)，而是豐富的語(yǔ)言形象：城市里“大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地”；農(nóng)村中，“田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天”，“個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分”；學(xué)校里，人們“揮著彩帶，放著鞭炮”；劉胡蘭的爸爸媽媽“淚流滿面。激動(dòng)萬(wàn)分”……這些形象，包含看學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的溶解，對(duì)語(yǔ)言情感的感悟，語(yǔ)言內(nèi)涵的體悟。這樣引導(dǎo)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積累，并在與新的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的探索，創(chuàng)造新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn)，化作了真切的情感在心中涌動(dòng)。
可見(jiàn)，對(duì)一些蘊(yùn)涵豐富形象的詞句，可設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語(yǔ)言文字有關(guān)的表象。使語(yǔ)言與活性的形象建立起聯(lián)系，使語(yǔ)言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當(dāng)學(xué)生憑著作品語(yǔ)言，跨越廣袤空間去神游時(shí)，作品就成了學(xué)生心中美麗的畫(huà)卷了。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
“秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了�！蔽恼麻_(kāi)頭，為了讓學(xué)生體會(huì)“漸漸”這個(gè)程度副詞，我創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境，分別請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生演示場(chǎng)景。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文中的這句話回憶《練習(xí)1》中學(xué)習(xí)的“秋風(fēng)送爽”這個(gè)成語(yǔ)。第二段關(guān)于天空的描寫(xiě)是重點(diǎn)。首先讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)天空之美的'描寫(xiě)，復(fù)習(xí)《練習(xí)1》中的“天朗氣清”這個(gè)成語(yǔ)。同時(shí)這段重點(diǎn)掌握“有的像······有的像······”句式，我讓學(xué)生再進(jìn)行句式擴(kuò)展。第三段寫(xiě)農(nóng)田里的秋景，這和《秋天到》第一小節(jié)中“秋天莊稼長(zhǎng)的好”有相似處，我將兩者結(jié)合起來(lái)教學(xué)，同時(shí)請(qǐng)孩子們比較哪個(gè)比較好。
這次教學(xué)的不足之處有兩點(diǎn)：
一，沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，孩子對(duì)秋天、秋景、秋游的感觸不深，沒(méi)有豐富的感性材料，孩子們的提出的問(wèn)題都在我創(chuàng)設(shè)的情境中，沒(méi)有真正達(dá)到在做中學(xué)的教學(xué)效果。
二、沒(méi)有深入進(jìn)行閱讀教學(xué)。我應(yīng)該選取課文的第二段或第四段進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，教給孩子科學(xué)的閱讀方法。而不是僅僅采用單個(gè)讀、齊讀、教師示范讀等傳統(tǒng)模式。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
首先，從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施看，我基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，即，1、通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)拼音的認(rèn)讀，是學(xué)生鞏固了漢語(yǔ)拼音，區(qū)別了聲母、韻母，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形；2、通過(guò)舉例，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了反義詞，通過(guò)游戲，使學(xué)生基本上掌握了反義詞知識(shí)，加強(qiáng)了語(yǔ)言積累；
3、通過(guò)對(duì)日常生活用品的認(rèn)讀，把認(rèn)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
其次，從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來(lái)看，我基本上在這節(jié)課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音分類，同時(shí)通過(guò)與生活聯(lián)系，把認(rèn)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣．另外，通過(guò)舉例說(shuō)明，使學(xué)生掌握了反義詞。
第三，從教學(xué)過(guò)程的實(shí)施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導(dǎo)入方面，我采用激情導(dǎo)入法。通過(guò)“一起去語(yǔ)文樂(lè)園中玩幾個(gè)有趣的游戲吧”的談話，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這從學(xué)生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現(xiàn)。然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一個(gè)內(nèi)容是“我會(huì)寫(xiě)”，通過(guò)邊認(rèn)讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成Ｓ形狀，然后在黑板上出示兩座房子，讓學(xué)生將玩累的拼音寶寶送回家。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生基本能區(qū)分聲母和韻母，也能準(zhǔn)確地將聲母和韻母進(jìn)行分類。第二個(gè)內(nèi)容是反義詞的學(xué)習(xí)。我通過(guò)一句“送完拼音寶寶回家，我們?nèi)タ赐幌律謱殞毎伞睂?dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓學(xué)生認(rèn)讀生字。接著通過(guò)“出”和“入”的舉例對(duì)比，使學(xué)生明白什么是反義詞；進(jìn)而再配以口頭練習(xí)進(jìn)行鞏固；最后通過(guò)“對(duì)字”游戲和一張練習(xí)卷，讓學(xué)生基本掌握反義詞。但由于我的考慮不夠周全，使練習(xí)卷出現(xiàn)了不符合學(xué)生實(shí)際程度的難認(rèn)字，致使學(xué)生個(gè)別不會(huì)做；另外由于調(diào)控課堂不夠穩(wěn)當(dāng)，使得學(xué)生與家長(zhǎng)交流過(guò)多。第三個(gè)內(nèi)容是“我會(huì)連”。在這一環(huán)節(jié)中，我從問(wèn)話“那我們可以從生活中的那些地方認(rèn)識(shí)漢字呢”激發(fā)學(xué)生從生活中認(rèn)字的興趣，導(dǎo)入第三環(huán)節(jié)的教學(xué)。然后出示課本已出現(xiàn)的'詞條，讓學(xué)生認(rèn)讀；接著出示圖片，請(qǐng)學(xué)生用剛讀過(guò)的詞條進(jìn)行說(shuō)名；最后通過(guò)“我點(diǎn)你讀”的游戲，讓學(xué)生把認(rèn)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái)，在生活中認(rèn)字。但這一環(huán)節(jié)同樣存在不足之處，比如，在學(xué)生讀完詞條后，本應(yīng)該出示圖片，讓學(xué)生用詞說(shuō)名的，但由于思維的短路，使得這個(gè)步驟與接下的課外延伸出現(xiàn)了交*現(xiàn)象，致使后面“我點(diǎn)你讀”的游戲有些重復(fù)。
總體而言，這次的公開(kāi)課對(duì)我來(lái)說(shuō)又是一次重要的鍛煉，也是一次難得的機(jī)會(huì)，從這節(jié)課中，我收獲了經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到了本身存在的問(wèn)題，使自己的教學(xué)得到了改進(jìn)，使自身得到了成長(zhǎng)。因此，我懷著一顆感恩的心，感謝一切一切！
我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行識(shí)字方法的發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用方法引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。這一部分的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了“扶──輔──放”三步層次的教學(xué)，首先在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)“減一減”識(shí)字方法，這是直接的方法的學(xué)習(xí)，滲透“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學(xué)生運(yùn)用方法識(shí)字，達(dá)到鞏固識(shí)字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運(yùn)用方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
這課堂超越了我預(yù)先的設(shè)計(jì)，這樣的課堂留給學(xué)生的印象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我苦口婆心地講解到體會(huì)收效大。因此，我不得不相信課堂因?qū)W生而精彩，學(xué)生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預(yù)設(shè)，教師在課堂中善于捕捉這突如其來(lái)的課堂生成資源。這一臨時(shí)教學(xué)流程立足教課書(shū)，立足教學(xué)內(nèi)容，向書(shū)外開(kāi)放，有如下閃光點(diǎn)：
�。�、為學(xué)生搭建了口語(yǔ)交際的平臺(tái)：
新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)??”特級(jí)教師也曾說(shuō)過(guò)：“口語(yǔ)交際的教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)：要抓住教學(xué)中隨機(jī)生成的資源，展開(kāi)口語(yǔ)交際的活動(dòng)。”說(shuō)“見(jiàn)聞”──說(shuō)“鞋子”──演“鞋子”這個(gè)過(guò)程，無(wú)不給學(xué)生搭建了一個(gè)能進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的平臺(tái)。在表演中很自然地提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是非�？上驳�！
�。病⒃谇楦畜w驗(yàn)中提升學(xué)生的朗讀能力：
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在表演說(shuō)話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質(zhì)的飛躍。
�。薄㈤_(kāi)放展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)：
如同桌間互讀詞語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生能夠在交流中充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。之后，在開(kāi)火車讀詞、小老師帶讀、男女挑戰(zhàn)讀等多種競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生有了更高的學(xué)習(xí)積極性。在讀詞的過(guò)程中，學(xué)生有了很強(qiáng)的主體意識(shí)。學(xué)生A能準(zhǔn)確地指出學(xué)生B出現(xiàn)的讀音錯(cuò)誤，還能當(dāng)小老師幫助糾正讀音的錯(cuò)誤。學(xué)生當(dāng)小老師的過(guò)程就是一次展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的過(guò)程。再如，老師鼓勵(lì)學(xué)生照樣子說(shuō)說(shuō)疊詞，說(shuō)得好就能當(dāng)小老師帶大家讀。這不僅給學(xué)生拓展思維的空間，也是一次再積累好詞的機(jī)會(huì)。
�。�、設(shè)置積累的平臺(tái)，構(gòu)建運(yùn)用的階梯：
在新課程中注重學(xué)生的積累感悟。改進(jìn)的教材中，“日積月累”給學(xué)生積累好詞好句提供了很好的平臺(tái)。但如何啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)話、寫(xiě)話的過(guò)程中運(yùn)用好詞好句也同樣重要。因此，讓學(xué)生用自己喜歡詞語(yǔ)說(shuō)一句話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用好詞來(lái)說(shuō)完整句。首先，學(xué)生圍繞自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話，內(nèi)容不受限制，有更廣闊的說(shuō)話空間。其次，從詞到句是學(xué)習(xí)中的一個(gè)層次性的飛躍。如開(kāi)始運(yùn)用“冰涼”說(shuō)一句話時(shí)，只說(shuō)了一個(gè)短語(yǔ)“冰涼的雪碧”。在Ｈ的引導(dǎo)下，他把它擴(kuò)充成了一個(gè)完整句“我喝了冰涼的雪碧，真舒服。”積累詞、句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步，學(xué)會(huì)運(yùn)用是更高的一個(gè)層次。
積累不應(yīng)局限在課本的好詞好句，應(yīng)把它延伸到廣闊的課外。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的積累，可以從好詞著眼，逐步提高到好句的摘錄。一方面激發(fā)學(xué)生積累的興趣，另一方面需要對(duì)學(xué)生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導(dǎo)。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容為小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語(yǔ)文三個(gè)板塊，教師以剛舉行的旅游導(dǎo)入，并以一次特殊的旅游貫穿全文，設(shè)計(jì)新穎，思路清晰。三個(gè)板塊的'內(nèi)容均通俗易懂，尤其是日積月累中有關(guān)動(dòng)物的成語(yǔ)和趣味語(yǔ)文中的小故事趣味橫生，學(xué)生學(xué)習(xí)饒有興趣。通過(guò)自由讀、分角色朗讀、小組讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生很快就能熟讀成語(yǔ)。課前讓學(xué)生通過(guò)查詞典、上網(wǎng)等方式了解詞語(yǔ)意思，課堂上小組交流、反饋，加上教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生也較快理解詞語(yǔ)意思。課堂上，教師結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了一些訓(xùn)練，學(xué)生積極踴躍參加。趣味語(yǔ)文的教學(xué)，教師重點(diǎn)抓住有趣的對(duì)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解人物的性格特點(diǎn)和待客之道。教學(xué)之后，老師深深體會(huì)到——我們不但要教給孩子們知識(shí)，還要教給孩子們做人的道理，
讓孩子們能更好地成長(zhǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
在本單元《語(yǔ)文天地》的教學(xué)活動(dòng)中，我深刻地體會(huì)到以下幾點(diǎn)：
一、喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)苡行У丶ぐl(fā)孩子的發(fā)散性思維。
語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。例如：在“想一想，填一填”中，孩子們一開(kāi)始受到原有知識(shí)的思維定勢(shì)，答案千篇一律，在教學(xué)中，我給孩子時(shí)間先回憶、體會(huì)對(duì)四季的感受并說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維一下子開(kāi)闊了，紛紛說(shuō)出了自己的體會(huì)，有了“熱氣騰騰的夏天，百花齊放的春天……”有的孩子說(shuō)：“秋天是豐收的季節(jié)，而且秋天天氣涼爽可以有很多活動(dòng)，所以我要說(shuō)‘多姿多彩的秋天' 。”
可見(jiàn)，這樣拓寬了孩子的思維空間，并且在無(wú)形中幫助孩子累積詞匯，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
進(jìn)入二年級(jí)下學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句的訓(xùn)練就更為重要了。本單元在句方面的訓(xùn)練主要是比喻句式“______ 像________ 。”
對(duì)于比喻句，學(xué)生在學(xué)習(xí)《賀年片》一課中就充分地接觸過(guò)了。在進(jìn)行此句式的訓(xùn)練時(shí)，我先讓學(xué)生們由小組長(zhǎng)組織讀例句，并在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)，然后再進(jìn)行匯報(bào)。在巡視中我發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生雖然用上了“_________ 像_________ �！钡木涫�，但他們所說(shuō)的并非比喻句，如一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我像我爸爸。”就不是比喻句。在這種情況下，我讓學(xué)生們?cè)僮x讀例句“白色的賀年卡像潔白的鴿子”，讓他們說(shuō)說(shuō)這句話把什么比作什么。學(xué)生們漸漸有了感覺(jué)，有的說(shuō)“彎彎的月亮像小船”，有的說(shuō)“剛出生的小貓像一團(tuán)毛球”……
我還讓孩子們?cè)诎嗉?jí)里比一比，看誰(shuí)說(shuō)得多說(shuō)得好，孩子們的興趣就更高昂了。本單元語(yǔ)文天地中的仿照例子寫(xiě)一寫(xiě)還出現(xiàn)了一個(gè)句式，“_________ 送________________ 給_________ �！迸c比喻句式“_________ 像_______ �！毕啾�，這個(gè)句式較為簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能說(shuō)出“太陽(yáng)公公送給我溫暖的陽(yáng)光”，“樹(shù)林送給動(dòng)物們一個(gè)綠色的家園”等好句。孩子們的合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了功效，小組成員互補(bǔ)互助，學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)方法更加自由多樣，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣也更濃厚。
二、插圖入手，理解語(yǔ)言文字，展開(kāi)想象的翅膀。
本單元的主題是“歲月”，語(yǔ)文天地中的《四個(gè)愿望》講述的`是隨著四季的變更，主人公米佳在日記中記下了他的四個(gè)美好的愿望，這篇文章不僅體現(xiàn)了單元主題，也進(jìn)一步揭示了寫(xiě)日記的作用和意義。
《四個(gè)愿望》是本單元的一篇自讀文章，行文優(yōu)美，詞匯豐富，如文中用了“綠茵茵的草地、五彩繽紛的蝴蝶”等詞藻，學(xué)生讀后，既受到語(yǔ)言文字美的熏陶，又積累了大量的詞匯。學(xué)生們?cè)谛〗M中合作學(xué)習(xí)，邊看插圖邊學(xué)文，他們?cè)诹私庹n文內(nèi)容后也紛紛抒發(fā)了自己的美好愿望，如長(zhǎng)大以后到鄉(xiāng)下一望無(wú)際的果園中種蘋(píng)果樹(shù)，將來(lái)當(dāng)一名科學(xué)家到太空中尋找美麗的星球……
孩子們通過(guò)自身的情感實(shí)踐體會(huì)了米佳為何會(huì)有這四個(gè)愿望。不僅如此，還從文中感受到了寫(xiě)日記的樂(lè)趣，在合作探究中也激發(fā)了自身豐富的想象力，并且有一部分學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有了初步的規(guī)劃。
在《語(yǔ)文天地》中照例出現(xiàn)了一篇古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，要求學(xué)生讀一讀，背一背。這首古詩(shī)把對(duì)歲月流逝的感嘆表現(xiàn)得淋漓盡致。但是孩子們由于年紀(jì)尚小，還不能體會(huì)年華老去的無(wú)奈，所以我從插圖入手，盡量用充滿童趣的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子去想像圖中人物的心理、語(yǔ)言。我先動(dòng)情地講了一段故事“在一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，生機(jī)勃勃的春天，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著拐杖一步一步地走進(jìn)一個(gè)村莊，他看著村莊里的一樹(shù)一木都已變了模樣，輕輕地嘆了口氣。老爺爺原來(lái)也是這個(gè)村子里的人，年輕的時(shí)候離開(kāi)家鄉(xiāng)，幾十年過(guò)去了，當(dāng)回到家鄉(xiāng)時(shí)，他已經(jīng)由一位小伙子變成老爺爺了。這時(shí)一群村里的孩子圍了過(guò)來(lái)�！�
然后，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，想象這群孩子會(huì)對(duì)老爺爺說(shuō)些什么？老爺爺會(huì)怎么想？學(xué)生的想象力非常豐富，他們?cè)诶蠋煹墓适碌匿亯|下，很快就進(jìn)入了情境中。他們想象村里的孩子會(huì)問(wèn)老人是從哪里來(lái)的？是不是來(lái)做客的？他們還能體會(huì)到老爺爺聽(tīng)了村里孩子的問(wèn)話后心理會(huì)很難受，因?yàn)闅q月無(wú)情，老爺爺已經(jīng)老了，一切都變了。古詩(shī)的意境很美，但要二年級(jí)的孩子理解古詩(shī)的含義確實(shí)比較困難。所以我通過(guò)插圖，讓孩子扮演圖中的角色，揣摩人物的心理，表演他的動(dòng)作、語(yǔ)言，從而體會(huì)詩(shī)中的意境。這樣的教學(xué)方法很受孩子的歡迎，教學(xué)效果不錯(cuò)。
三、交流方法，分享收獲。
《語(yǔ)文天地》中出現(xiàn)了一個(gè)“小統(tǒng)計(jì)”，這其實(shí)是對(duì)孩子學(xué)會(huì)積累知識(shí)的能力訓(xùn)練。我先讓學(xué)生在小組里完成，與小伙伴分享收獲的快樂(lè)。然后，進(jìn)行班級(jí)交流，請(qǐng)認(rèn)字多的同學(xué)介紹好的學(xué)習(xí)方法，孩子們通過(guò)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，明白了多多閱讀課外書(shū)的好處。這個(gè)學(xué)期，我們給每個(gè)孩子設(shè)計(jì)了一本《課外閱讀記錄本》，引導(dǎo)孩子重視閱讀與積累。我們發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀興趣有了很大的提高，閱讀水平也有進(jìn)步。孩子們?cè)陂喿x課外書(shū)時(shí)，慢慢學(xué)會(huì)歸納內(nèi)容提要，摘抄好詞好句，并且能把自己的收獲記錄下來(lái)。通過(guò)交流，孩子們還懂得了在生活中認(rèn)字。生活是最好的語(yǔ)文老師。孩子們?cè)谌粘Ｉ钪幸恢痹谂c語(yǔ)文文字打交道，只要他們肯多問(wèn)多記，就能認(rèn)很多字。掌握了好的學(xué)習(xí)方法，往往能事半功倍！
語(yǔ)文教學(xué)反思8
武松打虎這個(gè)故事學(xué)生們都非常熟悉，在教學(xué)本文時(shí)，我讓學(xué)生先自由讀課文，再在相關(guān)語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，感知武松是一位怎樣的人，經(jīng)過(guò)幾分鐘的默讀，學(xué)生紛紛寫(xiě)下“勇敢、不聽(tīng)勸告、好面子、豪爽、愛(ài)喝酒”等詞語(yǔ)，可見(jiàn)通過(guò)幾遍朗讀，武松的形象便能很快浮現(xiàn)出來(lái)，《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思。我讓學(xué)生寫(xiě)好詞語(yǔ)后告訴我相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生也能很迅速地找出來(lái)。除了打虎，課文還寫(xiě)了喝酒、上岡、下岡，這四個(gè)板塊內(nèi)容學(xué)生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點(diǎn)，通過(guò)探究武松的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來(lái)豐滿武松的形象。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)：明確各自的學(xué)習(xí)方法。
（1）“優(yōu)點(diǎn)”部分學(xué)法提示：①圈畫(huà)動(dòng)詞：選擇第9~11自然段中一個(gè)自然段，圈畫(huà)出最能看出武松優(yōu)點(diǎn)的動(dòng)詞。②朗讀段落：朗讀所選自然段至少一遍，注意讀好圈出來(lái)的動(dòng)詞。③組內(nèi)交流：說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的運(yùn)用好在哪里。
（2）“缺點(diǎn)”部分學(xué)法提示：①分角色朗讀找出武松與店家的“對(duì)話”，進(jìn)行分角色朗讀，從中體會(huì)武松的缺點(diǎn)。②自讀自悟自己讀讀描寫(xiě)武松“心理活動(dòng)”的句子，從中體會(huì)武松的缺點(diǎn)。
打虎中的精彩動(dòng)詞是一大特色，既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中，是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫(xiě)人虎相遇時(shí)，作者在文中并沒(méi)有賦予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是這樣寫(xiě)道：“武松見(jiàn)了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來(lái)，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊�！睂�(duì)于老虎的出場(chǎng)，作者極力渲染，不遺余力，先是環(huán)境描寫(xiě)“狂風(fēng)大作”，再是“撲地一聲響，跳出……”；而武松的反應(yīng)則與常人無(wú)異，“叫聲‘啊呀’！……”看似長(zhǎng)了老虎的志氣，滅了英雄的.威風(fēng)，實(shí)則是先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。先極言老虎之兇猛，后頌揚(yáng)武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動(dòng)詞，可知這只大蟲(chóng)動(dòng)作多變敏捷，力大無(wú)窮，兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時(shí)唯一的對(duì)策就是“躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲(chóng)背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個(gè)“閃”字，為什么不用“躲”字呢?從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細(xì)細(xì)品玩一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“閃”和“躲”的內(nèi)涵是不同的：一是“閃”字表現(xiàn)了動(dòng)作的敏捷，武藝之高強(qiáng)，異乎常人之膽識(shí)�？梢�(jiàn)武松在遭到大蟲(chóng)的突然襲擊，毫無(wú)戒備的情況下，“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的有效手段；二是刻畫(huà)了鮮明的人物形象�！伴W”這個(gè)動(dòng)作，具有針對(duì)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷；三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地、主動(dòng)地躲過(guò)。
學(xué)生們?cè)趯ふ蚁嚓P(guān)語(yǔ)句時(shí)找得很準(zhǔn)確。特別是“閃”字，一些學(xué)生能說(shuō)出“閃”寫(xiě)出了武松的靈敏，但還是有很多學(xué)生不甚明了。課文中，作者并沒(méi)有描寫(xiě)武松毫不怕虎，作者具體描寫(xiě)了武松怕虎的言行和心理活動(dòng)。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面對(duì)老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對(duì)虎充滿著恐懼，課文多處進(jìn)行了描寫(xiě)。特別是武松在廟前看見(jiàn)榜文時(shí)，才知道真的有虎。武松想∶“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去�！奔�(xì)想了一回，說(shuō)道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！啊奔�(xì)想”和“一回”說(shuō)明他方方面面想得很多，由于猶豫不決逗留時(shí)間也長(zhǎng)�！翱纯础币辉~準(zhǔn)確地反映出了武松當(dāng)時(shí)懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。
再?gòu)奈渌稍诎肼飞献匝宰哉Z(yǔ)道“哪兒有什么大蟲(chóng)！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心里最擔(dān)心的還是那只大老虎。當(dāng)老虎突然出現(xiàn)在他面前時(shí)，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對(duì)虎的懼怕。課文最后寫(xiě)他打死老虎后，雖然疲憊不堪，卻不敢在岡上多歇息，唯恐再有虎出來(lái)。這些描寫(xiě)，都真實(shí)地反映出了武松怕虎的心理。關(guān)于喝酒，我沒(méi)有講，此處也可體現(xiàn)武松的性格特點(diǎn)。故事以酒店招旗上寫(xiě)著“三碗不過(guò)岡”五個(gè)大字開(kāi)場(chǎng)，并由武松一句“主人家，快拿酒來(lái)吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”，與文本和人物的對(duì)話活動(dòng)中，限于“‘三碗不過(guò)岡’的韻味”，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情節(jié)，又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生平，只此開(kāi)場(chǎng)第一句，便如聞其聲，如見(jiàn)其人�！贝挚�，似乎文章“主次不分”，輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處，寫(xiě)酒就是寫(xiě)武松,，寫(xiě)吃酒就是寫(xiě)打虎。英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。
如果刪去吃酒的描寫(xiě)，武松打虎就要大為減色，甚至簡(jiǎn)直不可思議，人物形象也絕不可能像現(xiàn)在這樣血肉豐滿、真實(shí)動(dòng)人。由此可言，不管以何方式呈現(xiàn)《景陽(yáng)岡》教學(xué)，還原“武松痛飲”的場(chǎng)景應(yīng)是品味故事，感受人物，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上充分感悟古典文學(xué)的魅力，體驗(yàn)閱讀名著樂(lè)趣的關(guān)鍵所在。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
作文對(duì)于一個(gè)小學(xué)孩子，或者該這樣說(shuō)，作文對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件令人頭疼的事。每當(dāng)老師布置一篇作文，孩子們看過(guò)題目之后，第一個(gè)反應(yīng)是些啥呀，沒(méi)什么可寫(xiě)的。
難道我們的孩子的生活，經(jīng)歷真的匱乏到如此的地步了嗎？真的沒(méi)什么可寫(xiě)的嗎？看了管建剛的書(shū)，我覺(jué)得真的不是如此。作為教師，到底該怎樣教孩子寫(xiě)作文？？這也是我一直困惑的事情。現(xiàn)在，終于有了方向，答案。
我們習(xí)慣了先教后寫(xiě)，到了真正寫(xiě)的時(shí)候還是不知道怎么寫(xiě)，或者這個(gè)題目會(huì)寫(xiě)了，別的習(xí)作又不會(huì)寫(xiě)了。但我們沒(méi)嘗試過(guò)先寫(xiě)后教，讓孩子寫(xiě)完后針對(duì)每一篇提出不足，修改意見(jiàn)，然后再讓孩子二次作文，最后在謄寫(xiě)在作文本上。老師再次修改。我想這樣的效果應(yīng)該比孩子在兩節(jié)課內(nèi)一次成文要好得多。
另外，讓孩子們學(xué)會(huì)寫(xiě)作文我覺(jué)得應(yīng)該從根本上進(jìn)行訓(xùn)練。首先，要對(duì)孩子的“心靈力”進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生作文大都寫(xiě)自己的情緒、情感，情緒情感即作文的中心。這就需要孩子們能關(guān)注自己的內(nèi)心世界，能夠具備一種捕捉內(nèi)心情感變化的能力，能夠把“心理的力量”的前前后后，原原本本的寫(xiě)出來(lái)。這是一種敏感力，是寫(xiě)作文的重要品質(zhì)。那么怎樣才能具備這種品質(zhì)呢？這就需要我們老師不斷地給孩子提供這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)至少一周一次，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的長(zhǎng)期訓(xùn)練，孩子們的心靈敏感起來(lái)了，看到的景和物，會(huì)隨心而起伏，而欣喜，而嘆息而焦慮了，能捕捉自己內(nèi)心里的.感覺(jué)餓了，作文的天地就寬了、廣了，文字也有生氣了。孩子們也就再也不會(huì)覺(jué)得沒(méi)米下鍋了。為了給孩子們提供這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)教師可以多想辦法，比如辦《班級(jí)周刊》，經(jīng)常刊登孩子們的好的作品，甚至一句話的名言等等。其次，還應(yīng)該對(duì)孩子們的思考力進(jìn)行訓(xùn)練。其實(shí)，大作家，寫(xiě)的也是些生活小事、瑣事。作家的本領(lǐng)在于，用小事、瑣事，寫(xiě)出別人看不到的意味。情感，來(lái)于內(nèi)心的敏感；思想，源自內(nèi)心的思辨。對(duì)于作文來(lái)講，事情越曲折、越復(fù)雜，越好寫(xiě)，寫(xiě)作文要有一種本領(lǐng)，一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，你能想得很復(fù)雜。而這種深思考，也要是經(jīng)常性的，這樣能改變大腦思考的“質(zhì)”。
這是，我讀管建剛的書(shū)的一點(diǎn)收獲，希望能與大家共勉。
語(yǔ)文教學(xué)反思10
期末成績(jī)均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分，語(yǔ)文教學(xué)反思。批改試卷的老師和同年級(jí)的老師都夸贊：我們班進(jìn)步很大。接任之前，就有人告訴我：這個(gè)班均分倒數(shù)第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個(gè)成績(jī)，已經(jīng)很不錯(cuò)了。
我反思這一學(xué)期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做了什么：什么也沒(méi)做！不但沒(méi)特別做什么，語(yǔ)文課還少上了幾節(jié)，要么是排節(jié)目，要么是參加活動(dòng)，交給數(shù)學(xué)老師了。我們班的.后進(jìn)生兩只手抓都抓不過(guò)來(lái)，我哪有精力一個(gè)個(gè)給他們補(bǔ)缺補(bǔ)差；我也沒(méi)有像數(shù)學(xué)老師那樣經(jīng)常耗在班上一個(gè)個(gè)面批，也沒(méi)有像英語(yǔ)老師那樣經(jīng)常把后進(jìn)生帶到辦公室補(bǔ)。只是偶爾象征性地懲罰不寫(xiě)家庭作業(yè)的。應(yīng)該說(shuō)，我骨子里就是“懶”教師，從教以來(lái)，就厭惡把孩子拎到辦公室訓(xùn)斥啊、補(bǔ)作業(yè)啊.......
看上去，我什么都沒(méi)做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學(xué)校的時(shí)間都傾注在孩子們的身上了。應(yīng)該說(shuō)，都滲透在與學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的互動(dòng)中了。通過(guò)這一學(xué)期我們的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及這幾年的思考,我肯定：讓學(xué)生健康（包括心理）成長(zhǎng)，提高學(xué)生的成績(jī)，絕不是靠教師整天耗在學(xué)生身上，不是經(jīng)常把學(xué)生拉在自己身邊補(bǔ)缺補(bǔ)差，不是一對(duì)一面批，也不是大量題海戰(zhàn)術(shù)。這些只能起到一點(diǎn)點(diǎn)輔助作用，把握不好，反而抑制學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生厭學(xué)。內(nèi)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)了，這些教學(xué)手段才能起到良好的作用。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。教師在教學(xué)實(shí)施前，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，如果目標(biāo)定得過(guò)高或任意擴(kuò)展而偏離學(xué)生的實(shí)際，往往會(huì)降低教學(xué)效率，不利于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，根據(jù)高中階段的三個(gè)層次的能力要求，設(shè)置了三個(gè)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)并積累課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言；（2）在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)并把握作者的感情脈絡(luò)及傾向；（3）在整體感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行力所能及的鑒賞、評(píng)價(jià)。通過(guò)多種形式的教學(xué)反饋，我發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)基本上能達(dá)到，但第三個(gè)目標(biāo)，卻只有四分之一的學(xué)生能達(dá)到。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)不能面向全體學(xué)生，顯然超出了教學(xué)要求，于是我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整：（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并積累本文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言（修飾語(yǔ)、修辭的巧妙運(yùn)用等）；（2）情感目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情；（3）技能目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)鑒賞散文的方法技巧（如抓文眼等）。通過(guò)“反思一調(diào)整”，教學(xué)目標(biāo)基本上體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
過(guò)去，教師因受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)往往著眼于“精英”的培養(yǎng)，而面向全體學(xué)生，培養(yǎng)公民的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容常常喜歡面面俱到，一味地求深。如我在教學(xué)《秋水》時(shí)，課堂上用了相當(dāng)?shù)钠治銮f子哲學(xué)中的“萬(wàn)物齊于一（事物沒(méi)有差別）”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補(bǔ)充了相當(dāng)豐富的材料，學(xué)生仍是云里霧里。通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在教育理念上，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上仍著眼于“完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，而這恰恰是拓展型課程追求的目標(biāo)。于是，在另一個(gè)教學(xué)班我及時(shí)作了調(diào)整，降低了難度，突出了“基礎(chǔ)性”，從而順利地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
最近幾年，我基本上是采用問(wèn)題的形式來(lái)組織課堂教學(xué)的`，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂上隨機(jī)應(yīng)變地補(bǔ)充一些問(wèn)題，實(shí)際上就是“滿堂問(wèn)”。經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)這種方法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”是異體同質(zhì)的。第一，這些問(wèn)題不是學(xué)生與文本對(duì)話生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題，而是教師強(qiáng)加給學(xué)生的問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，教師仍然享受著話語(yǔ)的“霸權(quán)”，這是對(duì)學(xué)生主體的漠視。于是在教學(xué)實(shí)踐中，我開(kāi)始著力強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，變教師問(wèn)為學(xué)生問(wèn)。
我的基本做法是：首先，營(yíng)造良好的氛圍。如公開(kāi)備課資料，鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威，提倡師生、生生合作等。其次，提供對(duì)話空間。課前和課堂上要給學(xué)生閱讀文本留足時(shí)間，課堂上要給學(xué)生提問(wèn)搭建平臺(tái)，課后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行反思。再次，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生提出的問(wèn)題或深或淺、或難或易，我都視提問(wèn)者本身的情況而作出不同的評(píng)價(jià)。如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生盡可能客觀評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)學(xué)生則多采用肯定評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得心理上的滿足。當(dāng)然這些做法還有待于進(jìn)一步“反思一調(diào)整”，在不斷的反思中逐步完善。
四、對(duì)“反思性教學(xué)”的反思
“反思性教學(xué)”要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或改進(jìn)措施后的實(shí)際效果。可以說(shuō)，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。若發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了新問(wèn)題，則應(yīng)謹(jǐn)慎地追問(wèn)新問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問(wèn)題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其他的改進(jìn)措施。
語(yǔ)文“反思性教學(xué)”的有效運(yùn)用，還要求教師對(duì)教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí)，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。由于個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)豐富且復(fù)雜，加上其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素以及環(huán)境因素的影響，所以教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。
此外，教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口，可以進(jìn)而提高教師的自我監(jiān)控能力，提高對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的技能，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題就可以應(yīng)付自如。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
前兩天讀了王松舟《詩(shī)意語(yǔ)文》，很受啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)我愛(ài)上了語(yǔ)文，也找到了自己的不足——自己的語(yǔ)文素養(yǎng)、底蘊(yùn)有待提高、自己的語(yǔ)文課堂沒(méi)有魅力、自己對(duì)教材的解讀不夠深入，所以我決定本學(xué)期開(kāi)始挑戰(zhàn)自己的語(yǔ)文課堂，——古詩(shī)教學(xué)。我在細(xì)讀文本《游園不值》，因沒(méi)有整理好就想了《春日》。感覺(jué)今天的教學(xué)效果很好，學(xué)生很喜歡，我上的也很輕松。
1、沒(méi)有在單純的”解釋”古詩(shī)
古詩(shī)的美是讀出來(lái)的，是悟出來(lái)的，是品出來(lái)的。但在品中理解了詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。如萬(wàn)紫千紅：你看到了什么樣的畫(huà)面，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在建立意象的基礎(chǔ)上理解了詞語(yǔ)，我們聯(lián)系朱自清的《春》，結(jié)合李叔同的《游春》詩(shī)句拓展學(xué)生的理解。
2、指導(dǎo)學(xué)生“吟”詩(shī)，不再是讀詩(shī)
古詩(shī)本來(lái)是吟的、誦的，課學(xué)生很好能投入進(jìn)去，看了竇桂梅的《游園不值》教學(xué)視頻后，我才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師必須帶著學(xué)生吟詠古詩(shī)詞。我學(xué)著竇桂梅老師的樣子根據(jù)平仄的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生吟詩(shī)（當(dāng)然做的.不好），但學(xué)生很喜歡，看著學(xué)生搖頭晃腦，自吟自賞的表情內(nèi)心有說(shuō)不出的高興。
3、牽一發(fā)動(dòng)全身，找到讀詩(shī)的切入點(diǎn)”尋“
古詩(shī)不能串講，但還要在品讀中理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)的意境。課前我想是抓住作者的感受切入，還是抓住”尋“的景色切入？沒(méi)有全面的理解，學(xué)生的感受無(wú)處生發(fā)，可又不能串講。最后我決定從”尋“字切入文本的閱讀。一個(gè)尋，你尋到了什么？學(xué)生的思維被帶到了文本，：無(wú)邊光景、一時(shí)新、萬(wàn)紫千紅、春風(fēng)、勝日。學(xué)生尋到后，引導(dǎo)學(xué)生建立意象，由萬(wàn)紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同，由春風(fēng)想到“春風(fēng)拂面楊柳風(fēng)”，由一時(shí)新想到很多很多……學(xué)生在詩(shī)的字里行間穿行，補(bǔ)充了字里行間的空白之處。學(xué)生建立意象的同時(shí)解決了詞語(yǔ)的理解問(wèn)題，享受著春光。然后又一個(gè)問(wèn)題“作者的心情怎樣”，孩子們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本，走進(jìn)字里行間，品讀，把自己真正的置身于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。不再是單調(diào)的理解。
4、讀出詩(shī)背后的含義“勸學(xué)詩(shī)”
走進(jìn)作者，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者不可能有機(jī)會(huì)到“泗水濱”去“尋芳”，從字面上看，這首詩(shī)好像是寫(xiě)游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩(shī)中的“泗水”是暗指孔門(mén)，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬(wàn)紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬(wàn)物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。
5、古詩(shī)教學(xué)課前熱身“詞語(yǔ)句子對(duì)對(duì)碰”使學(xué)生們走進(jìn)春天
一節(jié)課的容量有多大，至少不單單是一篇課文。授課之前我們從春字組詞到說(shuō)四字詞語(yǔ)到說(shuō)詩(shī)句，學(xué)生的思維之門(mén)被打開(kāi)，在文字間游玩的同時(shí)走進(jìn)了春天。
古詩(shī)、語(yǔ)文教學(xué)可以很有趣，只是很多時(shí)候我們把樂(lè)趣“擠”走了。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
本文以“將心比心”為題，以通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。
文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。因?yàn)檫@是一篇閱讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū)，然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準(zhǔn)確又精練？學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好。
其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。如在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)——只見(jiàn)母親輕輕地對(duì)護(hù)士說(shuō)：“不要緊，再來(lái)一次！”找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地?cái)U(kuò)散深入開(kāi)來(lái)：數(shù)數(shù)媽媽說(shuō)的話，幾個(gè)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。請(qǐng)你深入到這個(gè)故事中，再去讀一讀、品一品，你還會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單嗎？“再來(lái)一次”對(duì)這位剛參加實(shí)習(xí)的護(hù)士來(lái)說(shuō)這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的七個(gè)字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，說(shuō)出如此不簡(jiǎn)單的話呢？請(qǐng)聯(lián)系下文再去體會(huì)。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到：透過(guò)母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語(yǔ)”，可見(jiàn)母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子，在鼓勵(lì)她，支持她，同時(shí)也希望自己的女兒在將來(lái)的工作中也能得到患者的支持和鼓勵(lì)。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文的語(yǔ)言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的'能力，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”的境界。
另外，在課堂教學(xué)中我還注重課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導(dǎo)課、品讀、結(jié)課，同時(shí)又引入了作家羅蘭的話，以及《紅樓夢(mèng)》中的“得饒人處且饒人”、張九齡的“記人之長(zhǎng)，忘人之短”、論語(yǔ)中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本的緊密結(jié)合。
學(xué)完這篇課文我在隨想本上布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)文章最后一段的感想。第二天當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感觸還挺多的，特別是部分學(xué)生的心得體會(huì)讓我愛(ài)不釋手。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)
去談自己對(duì)將心比心的理解，說(shuō)得很好。我想通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。
學(xué)生的心里話讓我不由得也反思起來(lái)，作為老師在與學(xué)生相處時(shí)，將心比心不也顯得尤為重要嗎？曾經(jīng)我們也做過(guò)學(xué)生，也知道當(dāng)學(xué)生的辛苦，過(guò)去我們也有令老師頭疼的時(shí)候，也曾對(duì)著作業(yè)喊累，也有偷懶的時(shí)候，當(dāng)然還少不了犯錯(cuò)……現(xiàn)在我們的角色不同了，是老師了，慢慢的這些經(jīng)歷也就淡忘了，站在講臺(tái)上的我們也許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場(chǎng)出發(fā)告訴他們那樣做不對(duì)，應(yīng)該這樣。但學(xué)生總是喜歡逃離我們的視線，愛(ài)和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來(lái)，從孩子的角度出發(fā)思考，多點(diǎn)體諒學(xué)生，將心比心替他們想想，這個(gè)時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的某些錯(cuò)誤是正常，可以理解。當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心后，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來(lái)也就快樂(lè)多了。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋煟瑧�(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的`思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己 在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說(shuō)明文，文章用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時(shí)收集信息。
一、簡(jiǎn)化教學(xué)程序
“趣味教學(xué)”這一觀點(diǎn)近來(lái)常被各界教學(xué)專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對(duì)文本深入解讀后的深入淺出，是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，我們的“趣味”應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更快樂(lè)些，讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”的趣味，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：深入地解讀文本，收集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，更感嘆中國(guó)古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅(jiān)固、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：
（1）“趙州橋非常雄偉。”
�。�2）“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”
�。�3）“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉�！币源藶榫�索學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力。
二、激發(fā)學(xué)生興趣
雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文，文中包含了豐富的.信息，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感——自豪。學(xué)說(shuō)明文的課堂也是書(shū)聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時(shí)中我鼓勵(lì)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達(dá)情感。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生跟著一起思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時(shí)我創(chuàng)設(shè)旅行的情境引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長(zhǎng)”，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來(lái)利用沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞，四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)存留至今，體會(huì)它的堅(jiān)固。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的的美觀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，然后出示了課件圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫(huà)面，讀出體會(huì)。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，直接切入地感受古代勞動(dòng)人民的智慧。此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個(gè)字——自豪。
三、引導(dǎo)學(xué)生感悟
在通篇文章中，我們能夠體會(huì)到，作者不僅是在游覽橋，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會(huì)到作者在寫(xiě)作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時(shí)，我們要站在作者的角度，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒，也表達(dá)出自己從文本中體驗(yàn)到的情感。
“趙州橋非常雄偉�！边@是一個(gè)總起句，后面介紹了趙州橋的長(zhǎng)度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等，都是圍繞“雄偉”展開(kāi)的具體描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來(lái)。
“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉�！痹诶斫庹n文時(shí)，提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’？為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’？”學(xué)生可以從前面的學(xué)習(xí)中了解哪些說(shuō)明了趙州橋的設(shè)計(jì)師“創(chuàng)舉”，也可以用舉例子的方法說(shuō)說(shuō)對(duì)“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫(xiě)，如，減輕沖擊力，節(jié)省石料，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，并在理解這句話的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。
“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”這是一個(gè)過(guò)渡句，巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫(huà)得非常細(xì)膩，描寫(xiě)欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。通過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的樣子，動(dòng)作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣�！币龑�(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫(huà)面，讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1400年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。接著，朗讀課文，帶著想象去體會(huì)趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。
四、拓展學(xué)生寫(xiě)作能力
在課文的第三自然段中對(duì)趙州橋的側(cè)欄三幅關(guān)于龍的描寫(xiě)用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來(lái)，使三幅圖聯(lián)系得自然有序，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作文時(shí)若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強(qiáng)，文章的層次也能有所提升。所以，講課時(shí)我特地突出這個(gè)內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生用其造句，在這自由發(fā)揮中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)也體驗(yàn)到了快樂(lè)。
在課堂教學(xué)中，還有許多的不足之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還略顯緊湊，我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的能力。
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