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        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-04-01 08:32:55 教學(xué)反思 我要投稿

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思(合集15篇)

          身為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思(合集15篇)

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思1

          摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,通過(guò)閱讀,可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和對(duì)文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng),同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí),促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討。

          關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);主體地位;閱讀技巧;教學(xué)情境

          閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們?cè)摬扇≡鯓拥拈喿x教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀水平、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率呢?下面,筆者就從三方面對(duì)此問(wèn)題做出論述。

          一、更新教育理念,確定學(xué)生的閱讀主體地位

          《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,也是閱讀中的對(duì)話者之一!彼,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來(lái)代替學(xué)生的閱讀行為,而是要及時(shí)更新教育理念,把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體,讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)建立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí),并對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。比如,在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí),我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀,然后憑借自己對(duì)課文的.理解,自主對(duì)段落大意和主題思想進(jìn)行概括,并分段分層,分析作品的寫(xiě)作特色,我們則以指導(dǎo)者的身份,對(duì)學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo),以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。如此,我們通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性,既是對(duì)新課改教學(xué)理念的很好落實(shí),學(xué)生通過(guò)自主閱讀和自主分析也能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。

          二、教給學(xué)生正確的閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

          閱讀習(xí)慣的好壞,對(duì)于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)有這樣一種感受:在讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí),學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心,他們的注意力很快會(huì)從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對(duì)他們更有吸引力的事物上去,這樣,一節(jié)課下來(lái),閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,我認(rèn)為,是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差,他們無(wú)法專心投入到對(duì)死板、冷冰冰語(yǔ)言文字的閱讀當(dāng)中,加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo),他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧,有了技巧作為指導(dǎo),學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中,久而久之,學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。比如,我們要提醒學(xué)生,在閱讀時(shí),要靜下心來(lái)讀文章,絕對(duì)不能一心二用;在閱讀過(guò)程中,可以不斷提出自己想不通的問(wèn)題。對(duì)于閱讀理解材料,我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟,如首先對(duì)閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀,理解題意,明確題目的要求;然后帶著問(wèn)題,對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀,并通過(guò)認(rèn)真思考來(lái)組織答案;最后,對(duì)答案進(jìn)行檢查,看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣,有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo),學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循,對(duì)于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義。

          三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

          單純枯燥的語(yǔ)言講解,難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中,而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè),則可以激起學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以,在閱讀教學(xué)中,教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容,采取有效的方式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,以此讓學(xué)生興致勃勃地對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀。比如,在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí),在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前,我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段,看著巍峨屹立的金字塔,學(xué)生的眼光立即被吸引了,然后,我趁機(jī)說(shuō)道:“同學(xué)們,你們現(xiàn)在看到的金字塔,是世界十大奇跡之首,那么,你們想不想對(duì)金字塔有更多的了解,想不想探索出更多的未解之謎?下面,就請(qǐng)大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文!边@樣,我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,學(xué)生迅速進(jìn)入了對(duì)課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述,閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法,以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章思想的感悟能力,促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。

          參考文獻(xiàn):

         。1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué),20xx.

         。2]楊會(huì)賢.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].學(xué)周刊,20xx(8).

          作者:朱平 單位:長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)城中小學(xué)

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思2

          識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書(shū),增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力,通過(guò)識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。現(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思:

          一、注重總結(jié)方法,讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字。

          教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律,并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識(shí)字時(shí),教師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn),以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文整合起來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字,這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。

          二、積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字,力求認(rèn)寫(xiě)分流。

          隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手,以兒童感興趣的圖畫(huà)、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn),或借助拼音,或借助畫(huà)面,或借助豐富多采的語(yǔ)言形式,給兒童愛(ài)與美的啟迪,定能達(dá)到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識(shí)字中,就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片,張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,給予兒童愛(ài)與美的啟迪,成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過(guò)程中的巨大影響力,創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境,使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。

          三、注重認(rèn)寫(xiě)同步,互相促進(jìn)。

          識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀,而低年級(jí)的閱讀,還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展,在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí),教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的`生字,積極運(yùn)用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形式,滿足兒童識(shí)字后急于閱讀的急切欲望,培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

          四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。

          在識(shí)字教學(xué)中,教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見(jiàn)字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫(xiě)促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法,拓展學(xué)生的識(shí)字渠道,力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓(xùn)練,時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書(shū)要口到、眼到、心到;寫(xiě)字時(shí)做到身正、肩平、足安。

          五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,關(guān)注知識(shí)的拓展。

          在教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,讓學(xué)生反復(fù)的美讀,在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美。此外,教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀,入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力,關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導(dǎo)的過(guò)程中,既要有嚴(yán)格要求,又要有溫馨提醒。這樣,學(xué)生既能理解文情,又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后,及時(shí)開(kāi)展“讀一讀,議一議,說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng),既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。

          因此,當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法,樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后,教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,讓語(yǔ)文因生活而精彩,讓識(shí)字因閱讀而豐富,就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,開(kāi)拓語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思3

          語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)力糾時(shí)弊,強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要作用:閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系,獲取外部的信息和知識(shí),認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界,拓展人的視野,幫助人融入廣闊的社會(huì)空間;閱讀能夠溝通人與人類的心靈,使人得以與高深的心靈對(duì)話,吸取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng),豐富文化的積累,發(fā)展思維和智慧,接受美的陶冶,豐富精神世界,提高人的修養(yǎng)和品位;閱讀能夠發(fā)展人的語(yǔ)言,發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力、表達(dá)與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。

          這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn),學(xué)生必須成為真正的閱讀主體,教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者,師生之間是平等的對(duì)話關(guān)系。那么,在新課程改革的背景下,我們應(yīng)該如何來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)呢?

          一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

          激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)閃趣是提高閱讀效益的基礎(chǔ),正如于漪老師所說(shuō):“興趣是學(xué)習(xí)的'先導(dǎo),有興趣就會(huì)入迷,入迷就會(huì)鉆得進(jìn)去,學(xué)習(xí)就會(huì)有成效!

          在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生明確讀書(shū)是每一個(gè)人心靈內(nèi)在的需求,也是心與心的交匯,更是靈魂的壯游。教師應(yīng)向?qū)W生展示寬闊的讀書(shū)視野,向?qū)W生展示文本和書(shū)籍的思想和藝術(shù)精華,還應(yīng)該揭示作品中的藝術(shù)技巧;用高品位的書(shū)籍和文章,以崇高的人生境界來(lái)震撼學(xué)生

          的心靈,從而引起學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的強(qiáng)烈興趣。

          只要有興趣,學(xué)生在閱讀時(shí),即使遭遇一定的困難,也往往自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力,從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,我們應(yīng)做到:

          1、鼓勵(lì)閱讀。堅(jiān)持閱讀的無(wú)錯(cuò)原則,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的材料。

          2、啟發(fā)引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)。

          3、保證閱讀自由。給予學(xué)生選擇合理的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍、可行的閱讀方式和自己表達(dá)閱讀效果的自由。

          4、堅(jiān)持多樣化。堅(jiān)持閱讀材料的選擇、閱讀觀點(diǎn)的表達(dá)等多樣化,允許學(xué)生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度,改變統(tǒng)一答案的弊端。

          二、重視閱讀感受的體驗(yàn)

          注重情感體驗(yàn)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的基本要求,這一要求遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情,閱讀的功能就減少了許多;如果沒(méi)有受到感情的熏陶、感染,學(xué)生就不可能對(duì)文章描寫(xiě)的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象,更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的文字留下深刻的印象。

          《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味

          作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言!

          為落實(shí)這一要求,《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,要求學(xué)生“能夠理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”,這對(duì)改變先前閱讀教學(xué)繁瑣的分析弊端,是非常有必要的。尤其要指出的是,閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn),比如,帶有“自己”一詞的表述就多達(dá)九處:“拓展自己的視野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問(wèn)”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”、“通過(guò)自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的信息和資料”、“制定自己的閱讀計(jì)劃”等。

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思4

          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)!蔽椰F(xiàn)身為課改教師,深知課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文,那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

          一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

          實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

          1、引入情境,激發(fā)探究心理

          一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》,我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎?今天,李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,她說(shuō)‘她要買好多東西’,請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了,她買了哪些商品?”接著,我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完,不用我問(wèn),學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。

          另外,我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

          2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

          動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

          下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例,在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后,但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類,且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便,我又創(chuàng)設(shè)了情境:老師成了“快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”,并告訴同學(xué),今天卻不快樂(lè)了,因?yàn)樯唐焚u不出去,所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員,重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析,就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

          二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

          要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。

          1、小組合作開(kāi)辟自主空間

          教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí),我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):

          (1)我會(huì)讀:大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,可自由讀,也可小組合作讀;

         。2)我會(huì)問(wèn):在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;

          (3)我會(huì)講:把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

          另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),后在小組內(nèi)交流,那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例,由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,所以我讓學(xué)生首先畫(huà)出你心中的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)自己美好的心愿,然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

          一個(gè)問(wèn)題提下去,如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,教師就草草收?qǐng),?shì)必起到反作用,長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià),學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià),小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià),在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出,學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

          2、質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

          創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō):學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑,從看似平常處見(jiàn)奇,這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí),學(xué)生問(wèn):“課題為什么以狐貍和烏鴉為題?”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn):“課文寫(xiě)的是狐貍和烏鴉的故事,與愛(ài)聽(tīng)好話有什么聯(lián)系?”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后,學(xué)生問(wèn):“課題中的“我”是誰(shuí)?‘我’想去看什么?”等等。他們正用問(wèn)“?”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。

          再如我在教四年級(jí)《草船借箭》這篇課文后,我班駱吉祥同學(xué)提出:“老師,課題中的‘借’用的不恰當(dāng),我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下,拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操的同意,也沒(méi)有歸還!闭f(shuō)得真好,我精心準(zhǔn)備的教案用不上了,我靈機(jī)一動(dòng)何不來(lái)個(gè)辯論賽,分正方反方,正方說(shuō)出“借箭”的理由,反方說(shuō)出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽,雙方討論激烈,不僅鍛煉了口語(yǔ)能力,又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,學(xué)生躍躍欲試,整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中,創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思5

          摘 要:在新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)中,突破傳統(tǒng)的閱讀模式與思維,提高學(xué)生的閱讀能力尤為重要。分析語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀,提出建議,以改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

          關(guān)鍵詞:語(yǔ)文閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 建議

          閱讀教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內(nèi)化,然后走出文本的過(guò)程。因此,閱讀教學(xué)絕不是學(xué)生的被動(dòng)接受,而是根據(jù)自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等對(duì)作品進(jìn)行領(lǐng)悟、理解的過(guò)程。是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過(guò)程。所以,在閱讀教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生做閱讀的主人,通過(guò)自主入境,與文本進(jìn)行直接的交流。

          一、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析

          1.注重知識(shí)的傳授,而忽視能力的培養(yǎng)。

          2.忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)。

          3.對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行“閱讀題海”訓(xùn)練,完全剝奪學(xué)生閱讀的趣味與快樂(lè)。

          4.閱讀時(shí)間不斷減少。

          5.教師單向的講解介紹,忽略了學(xué)生自讀過(guò)程。

          由此,要提高閱讀能力,就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架,最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣,具備獨(dú)立的閱讀、分析課文的能力——故作者提出以下建議進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

          1.制定合理明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

          要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能,促使學(xué)生產(chǎn)生積極情感,有效提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)前,先要指導(dǎo)學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)。目標(biāo)可分遠(yuǎn)期、近期兩種,遠(yuǎn)期目標(biāo)以每學(xué)年作為一個(gè)階段,應(yīng)與大綱的相吻合,讓學(xué)生明白主要在哪些方面拓寬自己的知識(shí)面,積累哪些知識(shí),閱讀哪些;近期目標(biāo)可以一個(gè)月或一周甚至一篇作為基本單元。

          2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

          孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“興趣是最好的老師”。于漪老師也強(qiáng)調(diào):“關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生求知的濃厚興趣與內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)他們酷愛(ài)讀書(shū),指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書(shū)。教師要喚起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣和熱情,使學(xué)生沉浸在閱讀的樂(lè)趣中”。

          3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,指導(dǎo)并督促學(xué)生做好讀書(shū)筆記

          學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,需要教師的指導(dǎo),要求學(xué)生的閱讀不能僅局限于課本的閱讀,而要把閱讀目標(biāo)延伸到課外的閱讀上。通過(guò)學(xué)生對(duì)課外的材料的閱讀,拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面,使學(xué)生形成知識(shí)的沉淀!昂糜浶圆蝗鐮筆頭”,閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。讀書(shū)筆記類型很多。摘抄型:摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型:閱讀后,把閱讀材料的要點(diǎn)或基本內(nèi)容寫(xiě)下來(lái),掌握主要內(nèi)容及作者的思路。感想型:結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及感想,提高分析能力。想象型:主要是通過(guò)續(xù)編故事、改寫(xiě)故事,提高聯(lián)想和想象能力,從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

          4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主體性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

          語(yǔ)文教育是人的教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈!倍磐J(rèn)為:“在課堂上,教師應(yīng)該在一旁觀察學(xué)生的活動(dòng),做學(xué)生活動(dòng)的助手”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)閱讀、體驗(yàn)、感悟獲得語(yǔ)文素養(yǎng),這個(gè)過(guò)程教師無(wú)法代替,也不是教師通過(guò)講授能夠達(dá)到的。蘇霍姆林斯基還說(shuō):“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的.教育,才是真正的教育!弊晕医逃褪亲鹬貙W(xué)生閱讀的權(quán)利,在給予他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)的同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

          5.教給學(xué)生科學(xué)靈活的閱讀學(xué)習(xí)方法

          選擇科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。因此,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,適時(shí)介紹一些閱讀方法,幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀;必須把握基本內(nèi)容、觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文字,可采用精讀法;篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀;的內(nèi)容、藝術(shù)表達(dá)技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀,對(duì)的主旨、立意及表達(dá)技巧或含蓄深刻的語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià),形成鑒賞能力。閱讀時(shí),可根據(jù)閱讀對(duì)象、要求及學(xué)習(xí)的實(shí)際,靈活地選用不同的閱讀方法,還可綜合運(yùn)用各種閱讀方法,從而提高綜合閱讀能力。

          6.培養(yǎng)學(xué)生良好健康的閱讀心態(tài)

          閱讀是一種從語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。閱瀆學(xué)習(xí)心態(tài)與閱讀效果之間的關(guān)系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態(tài)越好,閱讀也就越有效。學(xué)生閱讀心態(tài)是否健康,直接影響著閱讀教學(xué)的成敗。閱讀教學(xué)時(shí),教師必須以審美為突破口,逐步使學(xué)生形成良好健康的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài),提高他們的審美趣味。首先,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀,使學(xué)生明白閱讀對(duì)一個(gè)人發(fā)展的重要作用,懂得閱讀對(duì)提高個(gè)人素養(yǎng)的重要意義,從而確立良好的閱讀動(dòng)機(jī),激發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心需求。其次,根據(jù)學(xué)生的性格愛(ài)好及心理,對(duì)他們具體指導(dǎo),逐步使他們養(yǎng)成良好的審美趣味,克服不良的閱讀心態(tài)。

          參考文獻(xiàn)

          1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

          2.論點(diǎn)摘編[].語(yǔ)文建設(shè),20xx,(1)。

          3.蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》。

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思6

          【摘要】隨著新課改的不斷影響,小學(xué)教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行了改革與創(chuàng)新,尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),提高教學(xué)的實(shí)效性有著極為重要的意義。因此,教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,采取有效的教學(xué)方法,吸引學(xué)生的目光,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí),從而保證自身學(xué)習(xí)的實(shí)效性;诖耍疚尼槍(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述,并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法,僅供參考。

          【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)效性

          對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),其目的就是為了提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。因此,教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中,就要及時(shí)采取有效的促使,吸引學(xué)生的目光,提高學(xué)生的閱讀能力,以此來(lái)幫助學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往在課堂中占據(jù)主體地位,學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講述的內(nèi)容,這樣也就限制了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

          一、現(xiàn)階段中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)效性不高的原因

         。ㄒ唬└腥玖Σ蛔

          對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō),其中的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)教育學(xué)家精心挑選出來(lái)的,具有文字優(yōu)美與意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn),但是在實(shí)際中教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中卻并沒(méi)有采取有效的教學(xué)方法,這樣也就帶給了學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是因?yàn)楦腥玖Σ蛔阍斐傻。一些教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中,由于感染力不足,使得學(xué)生往往難以與課文產(chǎn)生出共鳴,這樣也就降低了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

          (二)教學(xué)方法上的不足

          對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),教師在開(kāi)展課堂教學(xué)不僅要掌握好課文知識(shí),還要找出其中的'重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí),關(guān)注到學(xué)生心理的變化。且對(duì)于這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō),存在著強(qiáng)烈的好奇心。而在實(shí)際教學(xué)中,教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有采取多樣化的教學(xué)方法,這樣也就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣不高,從而也就使得教學(xué)的效果并不理想[1]。

          二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的措施

          (一)通過(guò)情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)

          對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)感性的事物有著強(qiáng)烈的感知能力,且形象思維也相對(duì)較強(qiáng),但是在抽象思維上卻存在著一定的不足,尤其是對(duì)于一些新鮮事物來(lái)說(shuō)可以快速的接受。因此,教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要抓準(zhǔn)學(xué)生的這一心理,通過(guò)將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為具體的形象情境來(lái)進(jìn)行教學(xué),這樣也就可以有效吸引學(xué)生的目光,促使學(xué)生可以投入自己的情感,這樣在面對(duì)問(wèn)題的過(guò)程中也就可以積極進(jìn)行思考,從而提高自身的思維能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》的過(guò)程中,教師就可以利用多媒體課件來(lái)為學(xué)生播放出相關(guān)的視頻,以此來(lái)進(jìn)行新課的導(dǎo)入。在視頻中通過(guò)樹(shù)葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響,可以加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解。同時(shí)教師還可以利用音樂(lè)詩(shī)《秋之歌》來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)從視頻、聲音以及圖片等方面的影響,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效整合,這如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)汪玉琴樣也就可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中,從而也就可以更好的學(xué)習(xí)這一內(nèi)容[2]。

         。ǘ┰鰪(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟

          對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的有效積累,同時(shí)也可以豐富學(xué)生的知識(shí)層次,提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,可以讓學(xué)生受到文中語(yǔ)言技巧等方面的感染,這樣也就可以明確文中的寓意,從而提高自設(shè)的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次,教師還要明確進(jìn)行閱讀的方法是豐富多樣的,如可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀、誦讀以及精讀等,通過(guò)這種教學(xué)手段,可以讓學(xué)生更好的完成閱讀任務(wù),實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。且在教學(xué)中教師還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,這樣也就可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,促使學(xué)生可以更好的感知文中的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,存在著許多需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的課文與書(shū)籍等。因此,教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中就可以將可為與書(shū)籍結(jié)合在一起,通過(guò)為學(xué)生布置出相應(yīng)的閱讀任務(wù),以此來(lái)讓學(xué)生感受到文中的語(yǔ)言特色,從而也就可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

          (三)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

          在這一階段中,學(xué)生往往存在著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲,但是從實(shí)際上來(lái)說(shuō),學(xué)生的關(guān)注力與學(xué)習(xí)熱情是需要依靠教師來(lái)進(jìn)行調(diào)動(dòng)的。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中就要及時(shí)關(guān)注學(xué)生,通過(guò)從學(xué)生的實(shí)際生活上出發(fā)來(lái)加深學(xué)生的感悟,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn),以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的各方面能力。其次,教師還要做好備課工作,關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)中還要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程,從形式與手段等方面出發(fā)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)還要從課外入手來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀與思維視野,從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事的過(guò)程中,教師就要采取有效的教學(xué)方法,保證教學(xué)的生動(dòng)性,同時(shí)還要借助肢體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)解放學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的想象力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的過(guò)程中,教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)狐貍的品質(zhì)進(jìn)行探索,同時(shí)還選擇其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)進(jìn)行對(duì)比來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考,如選擇《狐貍和獅子》的故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析,通過(guò)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,還可以改善課堂教學(xué)的環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展[3]。

          【結(jié)語(yǔ)】

          綜上所述可以看出,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師想要提高教學(xué)的實(shí)效性,就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng)新,以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生可以更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行想象,突出學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的閱讀效果。

          【參考文獻(xiàn)】

          【1】侯海玲.如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性【J】.小作家選刊(教學(xué)交流),20xx(10)

          【2】田本娜.對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)看法和意見(jiàn)【J】.天津教育,20xx(11)

          【3】李開(kāi)勝.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性【J】.小學(xué)教學(xué)參考,20xx(02)

          作者:汪玉琴 單位:江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思7

          【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

          語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科,更是一門情感學(xué)科;從某種意義上講,又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外,閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

          一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

          閱讀的要求是既要把握原文的本意,又要得出獨(dú)特的見(jiàn)解。有效的閱讀可以培養(yǎng)、提高以下三方面的能力:

          1.提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎(chǔ)。理解是對(duì)事物本質(zhì)的揭示和認(rèn)識(shí)。在閱讀的過(guò)程中,如何把握好字、詞、句、段的含義,必須經(jīng)過(guò)理解的過(guò)程。而要保證理解的質(zhì)量,就必須注意語(yǔ)言知識(shí)的積累,善于從語(yǔ)言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義,注意抓住作者的思路,應(yīng)用已有的知識(shí)加以推敲。

          2.提高概括能力。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括是在深入理解的基礎(chǔ)上,用凝練、準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來(lái)。概括能力是一個(gè)人的語(yǔ)文思維素質(zhì)的重要組成部分。在中考現(xiàn)代文閱讀中,考查概括能力就是要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的話,針對(duì)題目規(guī)定的角度,以簡(jiǎn)單明確的文字表達(dá)某一部分的意思。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的.概括能力起著舉足輕重的作用。

          3.提高思維能力。思維能力是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是思考的基礎(chǔ),思考是學(xué)習(xí)的靈魂。在閱讀過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章、理解文章,需要抓住文章的思路,而思路的理清又需要考思考才能達(dá)到解決。這說(shuō)明,思維能力的訓(xùn)練必須放在課文閱讀教學(xué)的重要位置來(lái)看待。

          二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重的幾個(gè)問(wèn)題

          1.在閱讀教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的角色。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教。在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

          2.防止追求表面化的形式,忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容為了“適應(yīng)”新課改,有些老師過(guò)分重視課堂的形式,以“標(biāo)新立異”的形式來(lái)“包裝”并不生動(dòng)的課的內(nèi)容。比如說(shuō)“小組討論”本來(lái)是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,卻被貼上了“合作學(xué)習(xí)”的新標(biāo)簽大家標(biāo)榜。討論題,一定要新穎、有一定的難度、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,真正使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得以提高。

          所以真正的閱讀不是對(duì)文章表面義的分割,而應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美情趣起到重要的推動(dòng)作用。

          3.教學(xué)中不能重“文”而輕“言”,重“析”而輕“讀”現(xiàn)在的教學(xué)只求了解大意,偏重于思想感情、章法結(jié)構(gòu)的賞析,淡化了詞匯的歸納積累,忽視了詞法、句法的梳理習(xí)得;偏重分析講解,輕視誦讀、精讀,但是誦讀、積累是形成語(yǔ)感,積淀文化素養(yǎng)的重要途徑。不“理”、不“積”、不“讀”、不“誦”,緊依靠分析鑒賞,很難真正提高閱讀質(zhì)量。

          三、課堂教學(xué)實(shí)踐

          語(yǔ)文有文體之分,每篇文章又各有特點(diǎn),所以不必對(duì)每篇文章作全面的分析,要大膽的取舍,在教學(xué)中各有側(cè)重。

          我針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和教材特點(diǎn),做了以下幾點(diǎn)嘗試:

          1.激發(fā)聯(lián)想,創(chuàng)造性閱讀。不朽的文章自然要有偉大的作者,更要有見(jiàn)解獨(dú)到的讀者。人們常說(shuō)“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆萊特”。所以不僅要解讀文本,更要加入自己的理解,創(chuàng)造性的閱讀。如《桃花源記》,先讓學(xué)生粗讀課文,結(jié)合自己的想象,編寫(xiě)一個(gè)桃花源的故事,學(xué)生們想象豐富,有的將桃花源想象成一個(gè)自由、幸福、和諧的原始部落;有的把桃花源拿來(lái)跟現(xiàn)在社會(huì)比較,道出了生產(chǎn)力落后與不足還有的以第一人稱來(lái)寫(xiě),將課文擴(kuò)展為一個(gè)精彩的故事。

          2.感同身受,有我閱讀。語(yǔ)文要提高學(xué)生的感悟能力,首先就要讓學(xué)生真正的走進(jìn)文章里,將自己融入到詩(shī)歌的情境中,深入的體會(huì),這在詩(shī)歌教學(xué)中尤為重要。詩(shī)歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境,就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環(huán)境。所以情景交融是詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。理解詩(shī)歌的最終目的是感受詩(shī)人的情感。古今人類的情感是想通的,要想理解詩(shī)人的情懷,就要做到“身臨其境、感同身受”,這正是所謂的有我閱讀。

          3.尋章摘句、無(wú)我閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大難題是文言文,一看到文言文就頭疼。而實(shí)際上,中國(guó)古典文學(xué)有著悠久、燦爛的文化傳統(tǒng)。在凝練著智慧、積淀著傳統(tǒng)文化的文言文的字里行間,無(wú)處不閃耀著先賢

          們思想光芒,所以文言文不僅有必要學(xué),更要學(xué)的深入、透徹。語(yǔ)言的傳承也有著約定俗成的語(yǔ)言習(xí)慣。為了解決文言文閱讀的難題,我首先從現(xiàn)代漢語(yǔ)主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的句子成分入手。在講授文言文特殊句式的判斷方式和詞類活用的規(guī)律。在學(xué)生的頭腦里先構(gòu)建起文言的建構(gòu)方式,解決讀懂的問(wèn)題。

          四、小結(jié)

          閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一,也是培養(yǎng)閱讀能力、實(shí)施人文教育的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的價(jià)值,也具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)的意義絕不僅僅在于交給學(xué)生某種知識(shí)和技能,更重要的是,它要通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想,代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字,潛移默化的影響一個(gè)人的情感、情趣和情操,影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式一一價(jià)值觀和人生觀。這種浸潤(rùn)著人文精神的語(yǔ)文教育才是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn),才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思8

          這幾天,我一直在聽(tīng)專家的講座,深有體會(huì)。也知道了關(guān)于閱讀教學(xué)的一些知識(shí)。下面就談?wù)勎业囊恍\顯的體會(huì)。

          一、弄清“課標(biāo)”對(duì)中段閱讀教學(xué)的要求

          中年級(jí)的閱讀教學(xué),要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、合作交流,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情;用多種方法理解詞句,體會(huì)表達(dá)效果;在大量閱讀中提高感受和理解能力,養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。

          二、分析教材中閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)

         。ㄒ唬┰~語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用

         。ǘ┲攸c(diǎn)語(yǔ)句的勾畫(huà)

          目的:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中把握重點(diǎn)語(yǔ)句,加深對(duì)課文內(nèi)容及情感的理解;訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)要求找到相關(guān)信息;同時(shí)培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。

         。ㄈB透分段、概括段意方面的教學(xué)

          《課標(biāo)》要求高年級(jí)學(xué)生“揣摩文章的表達(dá)順序”,從中年級(jí)起可以滲透分段、概括段意方面的教學(xué)。降低要求,避免繁瑣化,為學(xué)生能夠直接與文本進(jìn)行對(duì)話提供空間。學(xué)會(huì)初步的歸納、概括能力(非常重要,不能放棄)

          1、找中心句。

          2、用記敘的要素來(lái)概括。(手不離文,言必有據(jù),據(jù)在文本)

          3、學(xué)習(xí)上一平臺(tái)的詞語(yǔ)。

          4、刪除次要詞句,甚至不能再刪。

         。ㄋ模╅喿x中學(xué)習(xí)習(xí)作

          三、認(rèn)真把握好教學(xué)的底線

          課文學(xué)習(xí)的底線:

          1、完成要求認(rèn)、寫(xiě)的字。

          2、掌握語(yǔ)文“中”各項(xiàng)練習(xí)(讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)加點(diǎn)的詞語(yǔ))。

          3、讀通課文,合理地回答課后思考題。

          四、把握好閱讀理解的“度”

          講深、講透、講全、是不可能的,是不合理的,是不必要的。分清“講”課文和“學(xué)”課文的區(qū)別,所謂“講”完,往往是教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì),要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生“學(xué)”課文:學(xué)懂(理解課文),看學(xué)生理解的程度——如果我們依照成年人的思想和閱讀水平,每篇課文“講”下來(lái),肯定是課時(shí)不夠。而學(xué)生能不能讀懂一篇文章,理解到哪個(gè)層次,是隨他們年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的。我們首先要樹(shù)立一個(gè)觀點(diǎn):我的任務(wù)是幫助學(xué)生從不懂到懂一點(diǎn),再到讀懂。

          課文篇幅長(zhǎng)、課文內(nèi)容難、課后要求多。

          1、提倡整體感知、感悟——對(duì)內(nèi)容大體初步了解,抓典型的詞句進(jìn)行有個(gè)性的體驗(yàn)。

          2、重在積累。

         。ㄖR(shí)的積累,情感的積累,認(rèn)識(shí)的積累)

          五、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀

          1、默讀不僅是一種閱讀的手段,更是一項(xiàng)發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言、提高和鍛煉學(xué)生思維能力十分重要的語(yǔ)文訓(xùn)練。

          (朗讀出情感默讀出智慧)

          中段:初步學(xué)會(huì)默讀,能對(duì)課文中不理解的地方提出質(zhì)疑;加強(qiáng)默讀指導(dǎo),提高默讀速度。

          2、學(xué)習(xí)一邊讀,一邊想,理解重點(diǎn)詞語(yǔ),了解每個(gè)自然段的內(nèi)容,進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。

          3、鼓勵(lì)邊讀邊動(dòng)筆圈點(diǎn),畫(huà)出重點(diǎn),標(biāo)出疑問(wèn)。

          六、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的整合

         。ㄒ唬﹩卧獌(nèi)主體課文思想內(nèi)容的有機(jī)整合。

         。1)預(yù)習(xí)時(shí)讀通所有課文內(nèi)容,解決課后生字。

         。2)自己閱讀后理解每課后的思考題。

         。3)第一課時(shí),幾篇課文串起來(lái),就思想內(nèi)容進(jìn)行理解。

          (4)第二課時(shí),針對(duì)每課的句群關(guān)系,重點(diǎn)詞句,講練。

         。5)每天早上花一定時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

         。ǘ┲黧w課文和語(yǔ)文天地中的內(nèi)容有機(jī)整合。

          (三)閱讀教學(xué)和筆下生花的有機(jī)整合。

         。ㄋ模┙虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)情況有機(jī)整合。

          七、關(guān)于三年級(jí)的`預(yù)習(xí)。

          1、看課題,質(zhì)疑,簡(jiǎn)單批注問(wèn)題。

          目的:讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文。

          2、初讀課文,通過(guò)一看二查解決字音,讀通課文。

          目的:運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法快速識(shí)字,讀通課文。

          3、默讀課文,邊讀邊想每個(gè)自然段講了什么,整篇課文講了一件什么事。

          目的:學(xué)會(huì)邊讀邊思考,在讀中整體感知課文內(nèi)容。

          4、自主釋疑,質(zhì)疑。解決自己課前提的問(wèn)題及課后思考題,在新產(chǎn)生的疑問(wèn)處作上記號(hào)(如字、詞、標(biāo)點(diǎn)、句子)。

          目的:檢查自己讀書(shū)的收獲,同時(shí)產(chǎn)生新的思考。

          5、查找與課文有關(guān)的資料,識(shí)記難點(diǎn)字,做好課后交流的準(zhǔn)備。

          目的:課內(nèi)向課外拓展,了解文章背景,為學(xué)文打基礎(chǔ);記住難點(diǎn)字,分散識(shí)字、寫(xiě)字的難點(diǎn)。

          注意:預(yù)習(xí)意識(shí)——預(yù)習(xí)時(shí)機(jī)——預(yù)習(xí)內(nèi)容——預(yù)習(xí)方法——預(yù)習(xí)檢查——貴在堅(jiān)持——養(yǎng)成習(xí)慣

          八、建議與希望:

          (一)通讀教材,疏理“深后思考題”和“語(yǔ)文天地的內(nèi)容”。(進(jìn)行哪些方面的語(yǔ)文訓(xùn)練)

         。ǘ┘(xì)讀教參說(shuō)明,明確本冊(cè)教材編排特點(diǎn)及要求。

         。ㄈg覽單元檢測(cè)題,明確本期語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)。

          (四)不斷磨煉自己,努力形成自己的風(fēng)格。

          1、在“磨”字上下功夫(研讀文本)

          2、在“舍”字上做文章(擇其要點(diǎn)而教)

          3、在“適”字上找出路(適合學(xué)生的就是最好的,適合自己的就是最好的)

         。、在“學(xué)”中求發(fā)展。(博采眾家之長(zhǎng),形成自己的風(fēng)格)

          三招:(善于)提問(wèn)——(有效的)朗讀指導(dǎo)——(巧妙的)點(diǎn)撥

         。1)帶著目的讀,讀出收獲來(lái)。

         。2)帶著問(wèn)題讀,讀出思考來(lái)。

         。3)帶著情感讀,讀出韻味來(lái)。

          讀進(jìn)去——記得住——用得出

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思9

          初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué),一直以來(lái)都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樗呛推渌R(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程,是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。所以,長(zhǎng)期以來(lái)這一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。但是,實(shí)際上學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)掌握得并不好,尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),本人一直思考著這么一個(gè)問(wèn)題,即為什么在教學(xué)中花費(fèi)了很大力氣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練,卻總是達(dá)不到基本過(guò)關(guān)的要求呢?學(xué)完這些視頻后,反思這個(gè)問(wèn)題,我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn):

          一是教師的教學(xué)理念沒(méi)有得到徹底改變。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念雖然早就形成了共識(shí),但真正去實(shí)施的教師并不多,它只是成為了一個(gè)口號(hào),直流于形式,久而久之,學(xué)生就對(duì)老師形成一種依賴,學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮,只是一個(gè)接收知識(shí)的囊袋而已。因而我們還要多學(xué),多研究學(xué)生的心理。

          二是教學(xué)方式單一。也許我們還沉于老習(xí)慣中。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前采用的大多是接受式學(xué)習(xí),而且是采用被動(dòng)式地接受學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí),思考不夠,理解不充分。教師就算設(shè)計(jì)問(wèn)題,也是要引導(dǎo)學(xué)生從嘴里說(shuō)出自己所需要的結(jié)論,但不盡人意,學(xué)生很少有真正的語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生只能按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路去思考。初中學(xué)生直接閱讀文章和思考感悟的時(shí)間少,不能積極去思想,去理解探究,努力形成自己的看法。所以學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高,自然閱讀題失分也就多了。

          1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學(xué)生,相信學(xué)生,把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識(shí)為中心”的教育方式改變?yōu)椤耙浴睂W(xué)生為中心“、多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力”的新的教育思想,一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā),歸宿于學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用不變,但是應(yīng)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的'主人,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)能力在這時(shí)尤為重要。這樣,就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

          2、教學(xué)方式的改變。閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生個(gè)性化的行為過(guò)程,不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中,加強(qiáng)理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中要正視學(xué)生獨(dú)特的感受。體驗(yàn)和理解,要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間。自主學(xué)習(xí)不能夠流于形式,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),充分尊重學(xué)生想法,挖掘其閃光點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思10

          1、充分感知閱讀材料,深刻理解語(yǔ)段內(nèi)容。在做閱讀理解題時(shí),首先要對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分感知,要心平氣和,帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏,讀后自問(wèn):該語(yǔ)段寫(xiě)了些什么內(nèi)容?再閱讀第二遍,閱讀要更快,較熟的內(nèi)容可跳讀,選讀重點(diǎn)語(yǔ)段。第三遍閱讀要控制好時(shí)間?傊,要通過(guò)整體閱讀充分感知閱讀材料,深刻理解語(yǔ)段內(nèi)容。

          2、細(xì)心揣摩文后題目,認(rèn)真審清題干要求。答題要正確的理解題干要求,準(zhǔn)確接收題目信息。要逐字逐句分析,萬(wàn)不可匆匆一看,便去作答。有些學(xué)生往往對(duì)自己過(guò)于自信,似乎看一眼就全部理解了題目,不逐字逐句推敲,只是憑經(jīng)驗(yàn)思考,憑感覺(jué)做題,還把日常學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣帶入考試。另外,有的同學(xué)平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢,概念把握不清,常把寫(xiě)作手法、修辭手法、說(shuō)明方法弄混,以至于問(wèn)東答西,張冠李戴。審清審準(zhǔn)題干是“方向性”問(wèn)題,方向錯(cuò)了,考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。

          3、注重規(guī)范答題語(yǔ)言,準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)表述答案。語(yǔ)文答題對(duì)語(yǔ)言的要求較高,特別是表述題、闡釋題。語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、規(guī)范、卷面整潔。不少學(xué)生在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,具體表現(xiàn)在:

          (1)用詞用語(yǔ)不當(dāng),詞不達(dá)意,心里在想的和筆頭寫(xiě)的不一樣。

          (2)語(yǔ)言過(guò)與繁瑣,講了許多無(wú)關(guān)的話。有的過(guò)與簡(jiǎn)單粗淺,省略了許多應(yīng)該說(shuō)的`話。

          (3)語(yǔ)病太多,句子不通,不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

          (4)答題無(wú)條理,胡斂亂湊。

          (5)書(shū)寫(xiě)混亂,亂改亂劃。對(duì)此,答卷應(yīng)做到書(shū)寫(xiě)工整,成行成列,語(yǔ)言成句,不寫(xiě)錯(cuò)別字,對(duì)于要改的字、詞、句,一律用統(tǒng)一的修改符號(hào),如刪除單字用雙斜線,刪除句子用平行線,萬(wàn)不能亂涂亂抹,畫(huà)“黑圈”或亂“拉線”。

          總之,要想使學(xué)生在閱讀方面取得成績(jī),就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、準(zhǔn)確答題的能力。只要學(xué)生持之以恒,嚴(yán)格要求自己,使自己養(yǎng)成好的習(xí)慣,就一定能取得好成績(jī)。

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思11

          美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的!給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

          創(chuàng)造“開(kāi)放的課堂”

          1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

          “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟!闭n堂上,千萬(wàn)別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!

          在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識(shí)的.儲(chǔ)備量。

          2、在生活中學(xué)語(yǔ)文

          環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

          “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

          靈活使用挖掘教材,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí),學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思12

          【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置,掌握好語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習(xí)科目能夠起到一定程度上的促作用,由此可見(jiàn),閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視。本文總結(jié)了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性教學(xué)因素,并且仔細(xì)研究出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的幾點(diǎn)對(duì)策措施。

          【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 思考

          語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,是教師教授、學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地,有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國(guó)的新課改內(nèi)容踐行中,小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化,但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象,這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升。因此,本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析。

          一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學(xué)問(wèn)題

          1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中,語(yǔ)文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上,教師給出限定的閱讀時(shí)間,沒(méi)有任何的過(guò)渡便進(jìn)入了小組討論,之后進(jìn)行課堂提問(wèn)。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,但缺少了教師的`指導(dǎo),使得課堂教學(xué)效率提升不上去,課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確,雜亂無(wú)章。同時(shí),學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位,閱讀課堂教學(xué)效率低,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

          2.教學(xué)手段較為單一,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,F(xiàn)階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué),仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀,進(jìn)而降低對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限,許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,會(huì)使得課堂變成羅列式,涉及到的知識(shí)面較廣,學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點(diǎn),缺少對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解,對(duì)知識(shí)消化以及記憶不深刻。

          二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對(duì)策措施

          1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開(kāi)展的關(guān)鍵性措施,在閱讀前引出問(wèn)題,使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀,能夠大大提升閱讀效率,培養(yǎng)學(xué)生思考能力,有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,有效的提升閱讀效率。

          2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起到重要調(diào)控者的作用,要充分踐行所處的主導(dǎo)地位,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì),總結(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法,緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況,創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。

          3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,開(kāi)拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極正面回應(yīng),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍,通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。

          4.在課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,應(yīng)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)手段,進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性,幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中;采用多元化的評(píng)價(jià)形式,要求教師靈活的運(yùn)用教材,改變以往的單一的教學(xué)模式,通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、改變自我,使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。

          5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué),按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性,掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的方法技巧,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升,達(dá)到事半功倍的效果。

          三、結(jié)束語(yǔ)

          展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂,語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率,與此同時(shí),還使學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反饋,以此來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。

          參考文獻(xiàn):

          [1]趙英.關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].新課程小學(xué),20xx(7):29-29.

          [2]王平強(qiáng),徐文彬.閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的影響因素探析——兼談小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,20xx(6):25-28.

          [3]朱月弟.失度與適度——對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“比較閱讀”的有效性思考[J].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(10):18.

          作者:王維琪 單位:寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思13

          經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn),感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

          一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

          在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能夠充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

          二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

          羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生!弊鳛槔蠋煟瑧(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的'潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

          三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)

          在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

          四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己

          在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)間久了,學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作個(gè)性。

          教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),好的開(kāi)頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能夠更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能夠很快提高寫(xiě)作水平。

          這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考,現(xiàn)作以上總結(jié),如有不足之處還請(qǐng)多指點(diǎn)。

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思14

          摘要:閱讀在高中語(yǔ)文中占有非常大的比重。如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合是現(xiàn)階段教師需要考慮的實(shí)際問(wèn)題;ヂ(lián)網(wǎng)上的信息量是非常巨大的,學(xué)生如何有效快速地獲取信息,找到自己想要的內(nèi)容,這與語(yǔ)文閱讀教學(xué)是息息相關(guān)的。只有在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生快速分析,尋找信息的能力,才能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

          關(guān)鍵詞:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);高中語(yǔ)文;閱讀策略;研究

          一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀

          (一)學(xué)生閱讀興趣不高

          學(xué)生閱讀的積極性非常的低,很多時(shí)候他們?nèi)狈?duì)閱讀的興趣;蛟S是因?yàn)檎也粶?zhǔn)題目的具體含義,分析不出來(lái)好的答案,找不到準(zhǔn)確描述的形式,為此,很多的學(xué)生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現(xiàn)在考試當(dāng)中,更應(yīng)該出現(xiàn)在日常的生活中。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張,他們沒(méi)有多少時(shí)間能直接閱讀大量的書(shū)籍,這也就造成了閱讀無(wú)意義感,無(wú)成就感的現(xiàn)狀。

          (二)教師閱讀教學(xué)觀念落后

          高中教師知道閱讀的好處,也知道閱讀不僅僅體現(xiàn)在考試題目當(dāng)中。但是,迫于高考的壓力,他們把大部分的時(shí)間都用在了如何有效的分析題目當(dāng)中,而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣。閱讀應(yīng)該出現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂當(dāng)中,但是教師總是苦于沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行閱讀的分享。閱讀的理念與實(shí)際教學(xué)有一定的距離,理念是好的,但是實(shí)踐起來(lái)還是有一定的困難。那么,如何在互聯(lián)網(wǎng)高效發(fā)展的今天實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合呢?以下是本人的一些策略。

          二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

          (一)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型

          傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是教師根據(jù)一篇課文中的問(wèn)題,分析問(wèn)題得出最終的答案,這樣一篇閱讀就算講解完成了。語(yǔ)文閱讀題型多種多樣,總是會(huì)出現(xiàn)不同的文章提出不同的問(wèn)題,然后讓學(xué)生進(jìn)行解答。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型。互聯(lián)網(wǎng)具有時(shí)效性強(qiáng)、傳播速度快、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等等優(yōu)勢(shì),信息能夠被實(shí)時(shí)接收、動(dòng)態(tài)傳播而不受時(shí)空限制。教師可以將一些動(dòng)畫(huà)效果實(shí)時(shí)地進(jìn)行傳遞,幫助語(yǔ)文電教化進(jìn)行發(fā)展。教師可以利用一些新的電影或者節(jié)目片段來(lái)吸引學(xué)生,這樣會(huì)引起學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候,其中有非常多的經(jīng)典句子用來(lái)描述林黛玉和賈寶玉,教師要求學(xué)生閱讀的時(shí)候可以讓他們想象兩人相見(jiàn)時(shí)候的場(chǎng)景,或者教師播放一段影視作品用來(lái)描述兩者相遇的過(guò)程。如此,學(xué)生就會(huì)分析這樣與我的實(shí)際想象有什么差別,為什么有人會(huì)進(jìn)行這樣的.演繹。閱讀也是思考的過(guò)程,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的過(guò)程。

          (二)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新

          互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為學(xué)生帶來(lái)了信息的優(yōu)勢(shì),可以為學(xué)生即時(shí)提供探究所需的豐富的學(xué)習(xí)資源,這就與信息量有限的語(yǔ)文課堂形成了鮮明的對(duì)比。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,促進(jìn)模式創(chuàng)新。一方面要與時(shí)俱進(jìn),對(duì)海量的信息有一定的了解和掌握;另一方面要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,把學(xué)習(xí)歸還給學(xué)生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進(jìn)行知識(shí)傳播,不斷的鼓勵(lì)學(xué)生去建立自信,總結(jié)信息,努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們的探究精神。例如,鑒賞李白的《蜀道難》時(shí),在品味詩(shī)歌環(huán)節(jié),教師就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,讓學(xué)生自己品味詩(shī)歌。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一個(gè)人進(jìn)行朗誦。在臺(tái)上,他們播放著伴奏樂(lè)曲,隨著伴奏動(dòng)情地進(jìn)行朗誦。有聲音,有畫(huà)面的課堂出現(xiàn)了,學(xué)生們一個(gè)個(gè)都聽(tīng)得如癡如醉。學(xué)生對(duì)蜀道難有了更深層次的理解,理解了李白的豪邁,理解了難于上青天的吶喊。

          (三)利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新建設(shè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境

          互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)空的限制,無(wú)論何時(shí)何地學(xué)生都能找到聯(lián)系的通道。它拓展了師生交往互動(dòng)的空間,讓師生互動(dòng)變得更加開(kāi)放、多元和頻繁。語(yǔ)文教師可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的互動(dòng)特性,探索符合時(shí)代發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式,充分利用QQ、微信進(jìn)行課堂教育的延伸,使互聯(lián)網(wǎng)融入學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的教育環(huán)境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時(shí),我有感而發(fā)寫(xiě)了一段文字發(fā)到朋友圈,不料引來(lái)學(xué)生們的熱捧,被紛紛轉(zhuǎn)發(fā)和點(diǎn)贊。同學(xué)們?cè)谠u(píng)論時(shí)也表達(dá)出了自己對(duì)于人生的困惑,怎樣做到有思想。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下,教師創(chuàng)設(shè)新的教育環(huán)境,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上有效延伸,這就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟。

          三、小結(jié)

          這個(gè)階段的高中生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的一批人。他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受著來(lái)自世界各地的信息,甚至早已經(jīng)習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)帶給他們的巨大影響,習(xí)慣觀看巨大的信息。但是,他們卻沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣,而對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)是跟他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)息息相關(guān)的。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不僅僅是要告知學(xué)生閱讀的好處,更要把閱讀作為一種能力進(jìn)行培養(yǎng)。將考試中的題目回答正確固然重要,但是能夠在紛繁復(fù)雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力,也是未來(lái)生活中非常重要的一種能力。教師只有與時(shí)代共同發(fā)展和進(jìn)步,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和自身的發(fā)展,才能實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思15

          摘要:隨著近年來(lái)教育領(lǐng)域的不斷深化改革,素質(zhì)教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開(kāi)始積極地探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此,教師要重視小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué),積極探索開(kāi)展語(yǔ)文閱讀拓展閱讀教學(xué)的方法。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法進(jìn)行了研究。

          關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué);興趣;核心素養(yǎng)

          在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,自從素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)得到了推廣,能夠發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來(lái)越多的重視。通過(guò)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué),學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,間接提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而,在目前的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著許多不足之處,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要積極分析語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進(jìn),完善語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

          一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

          (一)閱讀內(nèi)容過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)

          在進(jìn)行拓展閱讀時(shí),學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細(xì)篩選的,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而,教師在篩選閱讀作品時(shí),常常主觀性地將自身認(rèn)為有趣的與蘊(yùn)含哲理的作品挑選出來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以理解閱讀內(nèi)容的情況,對(duì)拓展閱讀提不起興趣,從而影響了學(xué)生的閱讀效果,對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成影響。

          (二)閱讀氛圍嚴(yán)重缺乏

          小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理,會(huì)不自覺(jué)地遵循大多數(shù)學(xué)生的選擇。若是能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍,讓部分學(xué)生受到氛圍影響,主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀,就會(huì)帶動(dòng)其余的學(xué)生,使所有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而,在目前的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中,教師不注重閱讀氛圍的營(yíng)造,學(xué)生沒(méi)有受到氛圍的影響,在閱讀時(shí)經(jīng)常受到其它事物的誘惑,不愿主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀,使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響,影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

          二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法

          (一)合理篩選閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

          小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多較為淺顯,并且思維還未發(fā)展成熟。受知識(shí)儲(chǔ)備與思維水平的限制,每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力都是有限的,若是教師選擇的拓展閱讀內(nèi)容較為深?yuàn)W,就會(huì)超出學(xué)生的理解范圍,使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀明確作品的內(nèi)涵,無(wú)法理解作品,從而影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此,在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中,教師在篩選拓展閱讀作品時(shí)一定要注意學(xué)生的閱讀體驗(yàn),明確每一位學(xué)生的狀況,根據(jù)學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內(nèi)容,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生對(duì)于課本上的教學(xué)內(nèi)容有著一定的了解,教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇,讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》后,教師可以搜集一些與《狐假虎威》類型相同的作品,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎(chǔ)上理解作品,更快地接受作品,從而拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》之后,教師可以搜集一些描寫(xiě)秋天的作品,如史鐵生的《秋天的懷念》,使學(xué)生享受閱讀,深入了解作品,從而拓展學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

          (二)營(yíng)造良好閱讀氛圍,促使學(xué)生主動(dòng)閱讀

          良好的閱讀氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情,提高學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性,潛移默化地影響學(xué)生,使得部分學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀,帶動(dòng)其余學(xué)生進(jìn)行閱讀,從而提高學(xué)生的閱讀效率,促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此,在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中,教師要重視閱讀氛圍的營(yíng)造,讓拓展閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的效果。例如,教師可以在教室中布置圖書(shū)角,在圖書(shū)角中放置經(jīng)過(guò)挑選后的.課外讀物,鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀,在教室內(nèi)營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開(kāi)展閱讀活動(dòng),讓學(xué)生閱讀同一本書(shū)。隨后,教師提出一個(gè)關(guān)于這本書(shū)的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行回答,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使得學(xué)生充滿熱情地進(jìn)行閱讀,促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

          (三)豐富拓展閱讀內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

          隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展,信息的獲取變得越來(lái)越容易,人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀也更加廣泛。作為教師,應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容,使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣自行選擇閱讀內(nèi)容,從而打破傳統(tǒng)課堂閱讀的局限性,拓展學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

          三、總結(jié)

          閱讀,是一個(gè)享受的過(guò)程,是一個(gè)了解作品內(nèi)涵,感受作者所見(jiàn)所聞所感的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀,開(kāi)闊自身的視野,增長(zhǎng)自身的見(jiàn)聞,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

          參考文獻(xiàn):

          [1]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)[J].考試周刊,20xx(8).

          [2]高利婷,宗和杰.有效開(kāi)展拓展閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,20xx(3).

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