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        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-03-03 08:25:37 教學(xué)反思 我要投稿

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選15篇)

          身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編精心整理的八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選15篇)

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

          成功開(kāi)頭示例

          有些人,有些事像風(fēng)一樣,經(jīng)歷過(guò)了,掀起一些塵土,等時(shí)間一過(guò),卻又像是什么也沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。而有一些事,卻久久地留在我們心中。

          那時(shí),我正在......

          ——《往事》用的是議論式開(kāi)頭。

          “已經(jīng)是深秋季節(jié),了無(wú)生氣的枝頭上零零落落掛著幾片黃葉,被冷風(fēng)抽打得悉悉索索地哽咽。蒼白的殘陽(yáng)斜射在街頭,沒(méi)有一些暖意。忽然。。。。。。”

          ——《忘不了街頭那一幕》用的是描寫式開(kāi)頭。

          “朋友,你喜歡讀書嗎?書,拉近了時(shí)間的距離,縮短了地域的間隔;書,使你暢游千山萬(wàn)水,鳥(niǎo)瞰古今中外;書,伴你塔上理想的征途,人生從此充滿陽(yáng)光,充滿希望。

          ——《人生的支點(diǎn)》用的是設(shè)疑法開(kāi)頭。

          “我的語(yǔ)文老師姓高,30歲左右,長(zhǎng)得小鼻子小眼睛小身材,可以說(shuō)小巧玲瓏,唯一稱得上大的是她的嗓門......

          ——《我的老師》用的是開(kāi)門見(jiàn)山式開(kāi)頭。

          “你以為我貧窮,卑微,不美,瘦小,我就沒(méi)有靈魂,沒(méi)有新了嗎?你想錯(cuò)了...... 這是電影《簡(jiǎn)愛(ài)》里的一句臺(tái)詞,也是我個(gè)人的內(nèi)心寫照......

          ——《規(guī)矩》用的是引用式的開(kāi)頭。

          “哎,快起床,都幾點(diǎn)了?”

          “把牛奶喝光!”

          “把中午吃飯別挑食,保證營(yíng)養(yǎng)!

          我的一天是這樣開(kāi)始的......

          ——《我的.一天》,使用的是對(duì)話式描寫的開(kāi)頭。

          實(shí)踐訓(xùn)練

          評(píng)一評(píng)

          1.朗讀下面的幾段文字,選擇一至兩個(gè)你喜歡的開(kāi)頭,說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由再想一想,從下面幾個(gè)開(kāi)頭的內(nèi)容中,你怎么知道作者接下來(lái)要寫什么嗎?

          《勇敢地跨出了那一步》的開(kāi)頭:

          小河在樹(shù)林中靜靜地流淌。它不比參天大樹(shù)高大,它不比花朵艷麗,但它那清澈的河水不停地流著,發(fā)出潺潺的聲音,使我為之沉醉,便時(shí)常來(lái)看它。

          〈〈夏夜喜雨〉〉的開(kāi)頭:

          你有過(guò)在農(nóng)村的夏夜里觀賞雷雨的經(jīng)歷嗎?

          我有過(guò)。那真是一種奇妙的感受。那天下午五六點(diǎn)鐘......

          〈〈秋日。讀書。感悟〉〉的開(kāi)頭:

          秋風(fēng)瑟瑟,秋雨瀟瀟,落葉繽紛,這是我所喜愛(ài)的季節(jié)。

          〈〈書房〉〉的開(kāi)頭:

          作家余秋雨曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“書房,是精神的巢穴,生命的禪床!痹(jīng)在電視里看到過(guò)不少文學(xué)家的書房,正對(duì)著小窗,小窗外面是一片綠色愜意的世界,偶爾也會(huì)冒出一點(diǎn)點(diǎn)紅,一點(diǎn)點(diǎn)黃,頗有詩(shī)意的夢(mèng)幻和深邃;四臂都是書架,使人一進(jìn)入書房便油然感到濃郁的文化氛圍,使人的身心得到一種前所未有的充實(shí)和寧?kù)o。

          〈〈閱讀父母〉〉的開(kāi)頭:

          父母是孩子的第一個(gè)老師,他們的一言一行都深深地印在孩子腦中。待到孩子成年以后,在回想父母,便像品味香檳一樣,回味無(wú)窮。

          《人生考題》的開(kāi)頭:

          在人生的旅途中,我們將面臨著各種各樣的考題。朋友,你害怕嗎?你也許不會(huì)說(shuō):“不怕是假,人非神仙嘛!”

          是的,人生面對(duì)的考題太多,它就想天空中的星星數(shù)不完;人生的考題太嚴(yán),稍有不慎,就會(huì)出錯(cuò)。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

          為了這次教學(xué)改革中的達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收,我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。在以前的講課中,課堂氣氛不夠活躍,如何使課堂氣氛活躍起來(lái)?我想用小組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。

          在這次講課中,我給九個(gè)小組進(jìn)行了評(píng)分。由于這些,課堂氣氛活躍了,學(xué)生的積極性也提高了,甚至有時(shí)候還達(dá)到了不好控制的局面,但在這種局面中,學(xué)生又太在乎分了,有時(shí)候課堂還顯得有點(diǎn)亂。對(duì)此,我又進(jìn)行了思考,如何讓學(xué)生既積極的參與,又使課堂秩序井然?我想,這需要一段時(shí)間的訓(xùn)練,一方面,老師要及時(shí)調(diào)控,讓學(xué)生明白要求,另一方面,讓學(xué)生在一段時(shí)間的訓(xùn)練中,養(yǎng)成習(xí)慣。

          這次講課,我感覺(jué)時(shí)間的安排上不夠恰當(dāng),讀課文的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)了而后面對(duì)文章語(yǔ)言的品析時(shí)間有點(diǎn)過(guò)緊。再就是,對(duì)作者的感情理解的不夠深入。過(guò)分的追求了課堂環(huán)節(jié)的`完整,而卻少了深入的剖析。環(huán)節(jié)的過(guò)度還需要再自然些。

          這節(jié)課總的來(lái)說(shuō),還是基本符合要求的,注重了學(xué)生的主體地位,全員參與,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高,學(xué)習(xí)狀態(tài)好。學(xué)生的展示方式多樣化。參與面廣。教師也做到了及時(shí)的引導(dǎo),收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

          本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)敘述、描寫與說(shuō)明的區(qū)別,能夠鑒別說(shuō)明這種表達(dá)方式;閱讀說(shuō)明文,能抓住說(shuō)明要點(diǎn),了解文章所運(yùn)用的說(shuō)明方法;語(yǔ)言表達(dá)得清楚明白。

          1、要在比較中認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的文體特征。

          說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體,目的在于給人以知識(shí),或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能,或闡明事理。同學(xué)們可以將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,力求在體會(huì)中進(jìn)行比較。例如:在學(xué)習(xí)本單元第一課《中國(guó)石拱橋》時(shí),可以在初讀課文后,回憶前面學(xué)過(guò)的記敘文和抒情意味比較濃的課文,在比較中發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文和它們的不同之處,如沒(méi)有貫穿首尾的故事,不以濃郁的感情打動(dòng)人,不注重細(xì)致入微的描寫、刻畫等。在學(xué)完課文后,再總結(jié)說(shuō)明文的文體特征。

          2、要把握說(shuō)明文的各方面要求在各篇課文的顯現(xiàn)。

          《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物館》都是比較典范的介紹事物的說(shuō)明文。在學(xué)習(xí)課文時(shí),要各有側(cè)重。如學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí),重點(diǎn)體會(huì)說(shuō)明事物要抓住特征,并注意體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言;學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí),可以一方面重溫說(shuō)明事物要抓住特征的要求,一方面學(xué)習(xí)說(shuō)明方法;學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí),則側(cè)重體會(huì)說(shuō)明順序。這樣根據(jù)各篇課文的特色有側(cè)重地學(xué),能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零,便于把握知識(shí)。

          (1)說(shuō)明要抓住事物的特征。

          說(shuō)明事物要抓住事物的特征。如果說(shuō)明事物時(shí)東拉西扯,不圍繞事物的特征進(jìn)行,那么被說(shuō)明的事物就會(huì)顯得面目不清,說(shuō)明的目的也就沒(méi)有達(dá)到!吨袊(guó)石拱橋》一文邏輯順序很清晰,先談石拱橋的一般特點(diǎn),再概括介紹石拱橋的總體情況,接著以趙州橋、盧溝橋?yàn)榫唧w實(shí)例來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。文章在介紹趙州橋、盧溝橋時(shí),處處強(qiáng)調(diào)了石拱橋“不僅形式優(yōu)美,而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特點(diǎn),使讀者產(chǎn)生鮮明的印象。說(shuō)明事物要抓住事物的特征,這在《蘇州園林》一文中也有充分的體現(xiàn)。文章首先指出蘇州園林的共同點(diǎn):務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。此后就分別從各個(gè)方面對(duì)蘇州園林的這個(gè)共同點(diǎn)作具體解說(shuō)。

          2)說(shuō)明順序

          與記敘文有記敘順序類似,說(shuō)明文也有說(shuō)明順序。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有:時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序!吨袊(guó)石拱橋》和《蘇州園林》都采用的是邏輯順序,它們都是先指出事物的特點(diǎn),接著或是以具體實(shí)例或是分別從幾個(gè)方面加以說(shuō)明。《故宮博物院》則按照空間順序介紹,沿著游覽參觀路線,按照從南到北的順序有主次地介紹故宮的。

         。3)說(shuō)明方法

          常用的說(shuō)明方法有下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、列數(shù)字、引用等。同學(xué)們不必死記這些說(shuō)明方法的定義,只要細(xì)致體會(huì)每個(gè)類別中的一兩個(gè)典型例子,就能心領(lǐng)神會(huì)了。例如:①石拱橋的橋洞成弧形,就像虹。(打比方)②我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史!端(jīng)注》里提到的“旅人橋”,大約建成于公元282年,可能是有記載的最早的石拱橋了。(舉例子)③趙州橋非常雄偉,全長(zhǎng)50。82米,兩端寬9。6米,中部略窄,寬9米。(列數(shù)字)④唐朝的張嘉貞說(shuō)它“制造奇特,人不知其所以為”。(引用)

          3、要體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

          準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件,表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等,都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。說(shuō)明的實(shí)用性強(qiáng),稍有差錯(cuò),會(huì)失之毫厘,謬以千里。在準(zhǔn)確的前提下,說(shuō)明的語(yǔ)言有的以平實(shí)見(jiàn)長(zhǎng),有的以生動(dòng)活潑見(jiàn)長(zhǎng),由于說(shuō)明的對(duì)象和作者語(yǔ)言風(fēng)格的不同,說(shuō)明的語(yǔ)言也是多種多樣的:或概括,或具體,或簡(jiǎn)潔,或豐腴,或精練,或詳盡,或平易樸實(shí),或幽默風(fēng)趣,總之不拘一格。

          《蘇州園林》教學(xué)反思

          在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中,我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)“課前積累——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過(guò)程中,以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

          先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入,再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法,讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子,然后仔細(xì)閱讀課文,從2—9

          段中找出含有“圖畫”的句子。我想:學(xué)生如果能夠找出這些句子,肯定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的順序,但這有一定的難度,對(duì)第一次接觸說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì)完成,我心里沒(méi)有底,但總想試試,結(jié)果出乎我意料之外,有部分學(xué)生很聰穎,一下子就找出來(lái)了,真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào),分組討論,找出說(shuō)明整體、局部、細(xì)部的句子,在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說(shuō)明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對(duì)象,從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂(lè)選段朗誦,賞佳音、品美文,充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。

          課堂結(jié)束之前留下一定時(shí)間,讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”,想象“如果作者繼續(xù)寫下去會(huì)寫什么?”;想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校園美”,學(xué)生紛紛動(dòng)手,擅長(zhǎng)畫畫的用彩筆勾勒,長(zhǎng)于寫作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛,雖然稚嫩,但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng),學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_(kāi)拓,學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花,也令我倍受鼓舞。

          如果說(shuō)還有不足的話,就是學(xué)生的想象力,還有待于培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),知識(shí)是有限的,想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生插上想象的翅膀,使學(xué)生終身受益,語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸

          《故宮博物院》教學(xué)反思

          本節(jié)課成功之處在于:在文本探究中,不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序,怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說(shuō)對(duì)象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。

          在確定探究方向時(shí),注意學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生在充分走進(jìn)文本之后,思維活躍,主動(dòng)質(zhì)疑,老師整合問(wèn)題,確定有價(jià)值的探究問(wèn)題。

          不足之處:文章5—8節(jié)是課文重點(diǎn),沒(méi)有很好的自然的安排,體會(huì)重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹,由于課前學(xué)生資料查閱不夠,閱讀文本不夠深入,討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然,沒(méi)有準(zhǔn)確使用方位詞。

          《故宮博物院》是按照參觀順序,采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑,展示了中華民族的文化瑰寶,表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌,歌頌了古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造了。

          教學(xué)本文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清說(shuō)明順序,重點(diǎn)研討太和殿相應(yīng)段落,體會(huì)文章重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣A私庖钥臻g為序的文章必須確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確使用方位語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生按空間順序說(shuō)明復(fù)雜事物的寫作能力,體會(huì)說(shuō)明文中用詞的準(zhǔn)確性,理解作者的贊美之情。

          一、 導(dǎo)入

          故宮,是我國(guó)古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶,是中國(guó)乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群,1987年被聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)委員會(huì)列入“世界遺產(chǎn)名錄”。

          看圖片,更能讓學(xué)生直觀的體會(huì)到故宮博物院的宏偉壯麗,建筑精美,有利增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。二、 初讀課文,整體感知

          1生自由讀課文,要求

          (1) 在文中畫出故宮博物院特征的句子。

          (2) 根據(jù)課文說(shuō)明順序填寫故宮示意圖。

          (3) 思考課文按什么順序介紹的故宮博物院。

         。ㄔO(shè)計(jì)意圖:有目的地閱讀能有效地提高閱讀效率,所以提出閱讀要求。

          說(shuō)明文首先要明確說(shuō)明對(duì)象以及說(shuō)明對(duì)象的特征。總括故宮的特征的語(yǔ)句是本文的中心句:宏大壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一、風(fēng)格獨(dú)特。下文對(duì)故宮建筑群的介紹就是圍繞這幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫的。

          畫出故宮示意圖,便于理清本文的說(shuō)明順序。通過(guò)直觀再現(xiàn)課文所介紹的故宮的主體布局,幫助學(xué)生去繁就簡(jiǎn)地把握課文內(nèi)容,并初步認(rèn)識(shí)到課文采用的說(shuō)明順序。

          2你有什么疑問(wèn)?

          老師整合探究問(wèn)題

         。1) 本文為什么運(yùn)用空間順序說(shuō)明事物?

         。2) 本文為什么運(yùn)用這種空間順序說(shuō)明事物?

         。3) 本文是怎樣運(yùn)用這種空間順序說(shuō)明事物?

         。ㄔO(shè)計(jì)意圖:為最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,給學(xué)生足夠的思維空間,主動(dòng)質(zhì)疑。老師整合學(xué)生的問(wèn)題,給學(xué)生確定探究方向。學(xué)生會(huì)有濃厚的興趣探究問(wèn)題。

          三、 再讀課文,深入探究

          小組討論

         。1) 本文為什么運(yùn)用空間順序說(shuō)明事物?

          友情提醒:A如果用邏輯順序、時(shí)間順序怎么寫?

         。ńY(jié)論的結(jié)果:如果運(yùn)用邏輯順序,寫故宮的特點(diǎn)則有主有次,選感興趣的方面來(lái)詳寫,對(duì)故宮沒(méi)有清晰全面的認(rèn)識(shí)。如果運(yùn)用時(shí)間順序?qū),則寫明清、解放后故宮的修建和維修,也不能全面認(rèn)識(shí))

          友情提醒:B如果用邏輯、時(shí)間、

          空間順序,哪個(gè)好? 練筆《我們的學(xué)!,注意采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序,注意重點(diǎn)突出。

          把握新教材編寫的特點(diǎn)進(jìn)行三結(jié)合教學(xué)

          ————————《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思

          1、結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn):語(yǔ)文教材中,“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn),在實(shí)際課堂教學(xué)中,須在老師充分備課的前提下,才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。以第一冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課為例,本課訓(xùn)練重點(diǎn)是①生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物;②讀書摘要。首先,要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開(kāi)頭一段用了“次第”,“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法,將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象,寓說(shuō)明于描寫之中,如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法,如布谷鳥(niǎo)唱“阿公阿婆,割麥插禾”更有特色,說(shuō)得更加生動(dòng)。其次,要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中,讓學(xué)生知道頭三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見(jiàn),第一段以“春夏秋冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明,第二段舉的三個(gè)例子是以“耕,種,割,插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序,第三段則是物候的知識(shí)的起源和發(fā)展,是從古代到近代?梢(jiàn)各段落里面的句序講究條理性。而“讀書摘要,”實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選,把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要,要求不要過(guò)高,指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一,二小題,從課文中找出答案,在有關(guān)的句子下劃一條波浪線,然后這此句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí),學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得“讀書摘要”茫無(wú)頭緒了,也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。

          2 、結(jié)合預(yù)習(xí)提示:如果把課文內(nèi)容比作一把鎖,那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙!邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體,文學(xué),篇章,讀寫聽(tīng)說(shuō)知識(shí),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),閱讀的思路和基本方法,利用工具書理解或掌握生字,詞。“預(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂,但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么!崩纭洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》的“預(yù)習(xí)提示”中,第一段只有兩句話,我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么,引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞,既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法,又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話,啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點(diǎn);而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文;末句的“特征,成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過(guò)平時(shí)的'反復(fù)訓(xùn)練后,我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣,講究了教法,也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

          3 、結(jié)合課后練習(xí):“課后練習(xí)”如何處理,是教學(xué)的一個(gè)技巧,卻往往被忽視。我在教學(xué)中,首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī),將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中,靈活處理,有的則置于課前,結(jié)合在預(yù)習(xí)中,或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。

          《奇妙的克隆》教學(xué)反思

          對(duì)于科普文章,我不想在寫作思路的分析上花太多的時(shí)間,因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味,《新課標(biāo)》也明確提出,要讓學(xué)生提高分析、理解、提取、整理信息的能力,高科技知識(shí)的文章,學(xué)生較為感興趣,但如果老師過(guò)多的介入,反而會(huì)適得其反,因而我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:閱讀本文,你了解了什么知識(shí)?問(wèn)題較淺而且范圍很廣,同學(xué)們暢所欲言,或多或少,或深或淺全由自己的水平而定,回答問(wèn)題的同學(xué)爭(zhēng)先恐后,熱情高漲,在這個(gè)過(guò)程中,結(jié)合他們?cè)谏镎n上學(xué)的關(guān)于細(xì)胞學(xué)的知識(shí),便很快地突破了本課的教學(xué)重點(diǎn):了解有關(guān)克隆的科學(xué)知識(shí)。在拓展延伸的部分里我還設(shè)計(jì)院一個(gè)辯論題:正方——克隆技術(shù)能為人類造福,反方——克隆技術(shù)不能為人類造福。以課本的知識(shí)作為理論基礎(chǔ),加上他們課外所了解的事例、數(shù)據(jù)、故事等作為論據(jù),展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)辯,男女雙方你不讓我,我不服你,爭(zhēng)得面紅耳赤,場(chǎng)面達(dá)到白熱化的程度。在這一環(huán)節(jié)里,課文的一個(gè)難點(diǎn):科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。不用老師做過(guò)多的分析,

          一切都迎刃而解了,非常的輕松。

          雖然是按照課文內(nèi)容把預(yù)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)都貫穿完畢,但總感覺(jué)有少許的不踏實(shí)——挖掘得不夠深入,之后通過(guò)查找資料,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的資源,就是要走出文本,類化遷移,讀以致用。這種“致用”,不只是從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角去思考克隆技術(shù)的革新發(fā)展和興利除弊,還要立足語(yǔ)文,從寫作學(xué)、閱讀學(xué)的視角去吸取克隆技術(shù)的精神營(yíng)養(yǎng)。這是語(yǔ)文課區(qū)別于生物課的分水嶺,也是走出文本不能走得太遠(yuǎn)的界碑。生物“克隆”作為一種科學(xué)的創(chuàng)造精神和科學(xué)的思想方法,是完全可以借鑒到文章、文學(xué)的寫作和閱讀中的。魯迅寫小說(shuō),對(duì)阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的創(chuàng)造,“往往嘴在浙江,臉在北京,衣服在山西,是一個(gè)拼湊起來(lái)的腳色”。(《我是怎么做起小說(shuō)來(lái)》)把互相沒(méi)有必然聯(lián)系的東西,重新組織在一起,雜交成新的機(jī)體,新的生命,這難道不類似于無(wú)性繁殖的生物克隆嗎?這就是典型的“寫作克隆”。王國(guó)維在《人間詞話》有一段名言:“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者,必經(jīng)過(guò)三種之境界:‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路。’此第一境也!聨u寬終不悔,為伊消得人憔悴!说诙骋!娎飳にО俣,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處!说谌骋!标淌狻兜麘倩ā芬辉~本是寫離情,卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)登高望遠(yuǎn)的宏偉志向;柳永《鳳棲梧》一詞本是寫癡情,卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)忠貞不渝的奮斗毅力;辛棄疾《青玉案?元夕》一詞本是寫失戀后的落寞,卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)豁然開(kāi)朗的成功喜悅。如此斷章置換,重新組合,超越了文本作者的原

          意,熔鑄了讀者獨(dú)創(chuàng)的新意,不但拓展出治學(xué)的三境界,而且開(kāi)發(fā)出一切事業(yè)從追求、奮斗到勝利的三境界。這是典型的“閱讀克隆”。如果我們的語(yǔ)文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅、王國(guó)維的榜樣,運(yùn)用“雜交創(chuàng)新”的科學(xué)創(chuàng)造精神和科學(xué)思想方法,大膽進(jìn)行“寫作克隆”和“閱讀克隆”的實(shí)驗(yàn),那么《奇妙的克隆》就算學(xué)到家了,“有創(chuàng)意的表達(dá)”和“有創(chuàng)意的閱讀”就算學(xué)到手了。

          一篇文章能有這么深層次的挖掘,便能把克隆技術(shù)與我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起,學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn),克隆是那么的神奇,語(yǔ)文原來(lái)也是那么充滿趣味,各個(gè)領(lǐng)域之間的知識(shí)通過(guò)認(rèn)真吸取、理解,就可融會(huì)貫通,應(yīng)用自如了

          《生物入侵者》教學(xué)反思

          根據(jù)新課改的精神,不但要注意培養(yǎng)學(xué)生能力,而且也要重視基礎(chǔ)教學(xué)方針,結(jié)合本課特點(diǎn),我為本課制定了幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1、閱讀課文,了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容,積累詞語(yǔ)。

          2、學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

          3、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

          在教學(xué)時(shí),由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手,學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意,在具體分析文章內(nèi)容時(shí),注意體現(xiàn)教師組織者、指導(dǎo)者的作用,讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,深入掌握說(shuō)明文章的寫作說(shuō)明順序及說(shuō)明方法,最后聯(lián)系實(shí)際,請(qǐng)學(xué)生出謀劃策提出可行性對(duì)策,在此環(huán)節(jié),采用小組討論的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并通過(guò)此環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生合作精神,提高環(huán)保意識(shí)。

          授課后,我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生參與面較廣,調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足,主要是:在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì)更好;由于時(shí)間較緊張,一些環(huán)節(jié)處理不夠到位;分析說(shuō)明順序時(shí),品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)“出謀劃策”,在課堂上時(shí)間緊張,我想充分利用好時(shí)間,教學(xué)效果會(huì)更好些。

          《落日的幻覺(jué)》教學(xué)反思

          1、這是一篇事理性的說(shuō)明文,我將用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué),課文為我們講述落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理,由于本文涉及了很多光學(xué)上知識(shí),于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)顯得很吃力,在面對(duì)“折射”,“色散”等光學(xué)知識(shí)時(shí),學(xué)生顯得無(wú)從下手,于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上,但是語(yǔ)文課不是常識(shí)課,科普文不單單要講科學(xué)知識(shí)也要講語(yǔ)言的形式。

          從文本來(lái)說(shuō),本文介紹的是常見(jiàn)的落日背后藏著的知識(shí),接近生活。語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅,既不乏詩(shī)意的美感,也不缺科學(xué)知識(shí)。特別是它提出的層層問(wèn)題,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,但本文蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)較深?yuàn)W,初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度,應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破。多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ),并創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)

          因?yàn)榻滩乃悸非逦慕榻B了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué),以及幻覺(jué)形成的原因,語(yǔ)言通俗,學(xué)生可以通過(guò)默讀,得知大概,再通過(guò)互相學(xué)習(xí)理清思路。字詞教學(xué)可融入其中,在泛讀或領(lǐng)讀時(shí)完成,不必專門做講解。這一過(guò)程靠學(xué)生的自己領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)!缎抡n標(biāo)》指出閱讀說(shuō)明性文章能夠抓住要點(diǎn)了解文章的基本說(shuō)明方法,因此抓住要點(diǎn)只是其中的一部分內(nèi)容,上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的語(yǔ)言文字,表達(dá)方式以及作者提出的問(wèn)題。語(yǔ)文不是科學(xué)常識(shí)課,上語(yǔ)文課要搞好:知識(shí),表達(dá)方式,語(yǔ)言形式三者之間的關(guān)系。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

          八年級(jí)下冊(cè)兩個(gè)單元的文言文,而且篇幅比較長(zhǎng)。學(xué)起來(lái)比較費(fèi)勁,如何讓老師教起來(lái)省心,學(xué)生學(xué)起來(lái)開(kāi)心,現(xiàn)提出幾點(diǎn)自己的看法:

          一、提高興趣

          做任何事,最重要的就是興趣,興趣是最好的老師。從初一的第一篇文言文開(kāi)始,教師就應(yīng)該從提高興趣人手,讓文言文教學(xué)的課堂在愉快輕松的氛圍中進(jìn)行。在這點(diǎn)上,我的做法有三點(diǎn):

          1、利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中穿插適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)、圖片、flash動(dòng)畫等。如在《童趣》一文的教學(xué)中,我把夏蚊成鶴、觀蟲斗驅(qū)蛤蟆等制成動(dòng)畫,讓學(xué)生在愉悅中深入理解課文。

          2、一些情節(jié)性較強(qiáng)的文言文,可讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)改編成劇本,用文言對(duì)白表演出來(lái),既提高學(xué)生興趣,又對(duì)課文是一個(gè)理解和鞏固。如我在講述《唐雎不辱使命》、《楊修之死》時(shí)即采用這種方法,收到了不錯(cuò)的效果。

          3、要讓學(xué)生有興趣學(xué),讓他們明白學(xué)習(xí)文言文的目的和意義,也是非常重要的。中學(xué)階段正是價(jià)值觀形成韻重要時(shí)期,讓學(xué)生了解中華民族五千年博大精深的傳統(tǒng)文化,繼承和發(fā)揚(yáng)古代圣人先賢的智慧結(jié)晶,也是語(yǔ)文課堂義不容辭的責(zé)任。

          如在講述《岳陽(yáng)樓記》時(shí),既讓學(xué)生了解岳陽(yáng)樓作為“江南三大名樓”之一的歷史價(jià)值及人文價(jià)值,又讓學(xué)生體會(huì)范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大情懷,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶和愛(ài)國(guó)教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

          二、重視誦讀

          誦讀的重要性已毋庸置疑,“書讀百遍,其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也能吟”,說(shuō)明誦讀可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

          關(guān)于誦讀,我在教學(xué)過(guò)程中充分利用初中生記憶好、背誦快的特點(diǎn),在文言文講述之前先讓學(xué)生背誦。開(kāi)始的時(shí)候有顧慮,怕新的文言文背誦起來(lái)有難度,但初中生的潛力絕對(duì)不容忽視,我提前一個(gè)星期布置下去,到講課的時(shí)候,連后進(jìn)生都能背誦,剩下兩三個(gè)程度不好的,到講完課為止,也能基本背會(huì)。這樣下來(lái),到講解的時(shí)候,范讀、齊瀆、字詞、文意、理解的'環(huán)節(jié)非常順利,學(xué)生對(duì)自己在背誦過(guò)程中的難點(diǎn)能準(zhǔn)確提出,重點(diǎn)記憶,學(xué)習(xí)起來(lái)有所側(cè)重,且整個(gè)過(guò)程輕松愉悅,基本不存在特別難懂的字詞、文意,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快,何樂(lè)而不為呢?

          三、教給學(xué)生正確的方法

          “授之于魚,不如授之于漁”,好的學(xué)習(xí)方法能達(dá)到事半功倍的效果。一篇文言文講的再精彩,不如教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)文言文的方法。

          首先,教師要提高自身文學(xué)及文言素養(yǎng),要善于自我剖析,不斷積累有利于教學(xué)的資料,要善于發(fā)現(xiàn)生活與作品中的相似點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與作品中人物的思想感情發(fā)生共鳴,便于達(dá)到教學(xué)目的。

          其次,因?yàn)樵诳荚囍斜囟ㄓ形难晕姆g的項(xiàng)目,文言文翻譯是對(duì)文言能力的一種綜合考察,也是文言文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。所以,學(xué)生一定要掌握文言文翻譯的基本原則:1、信、達(dá)、雅。信:真實(shí),準(zhǔn)確。忠于原文,不歪曲、不得隨意改變或增刪內(nèi)容,實(shí)詞虛詞做到字字落實(shí),準(zhǔn)確譯出詞義。達(dá):通順,流暢。盡量口語(yǔ)化、規(guī)范化,合乎現(xiàn)代語(yǔ)法規(guī)范及語(yǔ)言習(xí)慣,雅:語(yǔ)言暢達(dá)、優(yōu)美。對(duì)一些句子要譯出原文的風(fēng)格。

          2、“二標(biāo)準(zhǔn)”:字字落實(shí),文從句順(以直譯為主,意譯為輔)。

          3、“六方法”:留(保留法)刪(刪減法)換(替換法),調(diào)(調(diào)序法)補(bǔ)(增補(bǔ)法)連(連貫法)。

          另外,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。文言文中一些特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象,如不加以總結(jié),會(huì)雜亂無(wú)章,且難以記憶。如詞類活用、一詞多義、古今異義、通假字、倒裝句、省略旬等,是最容易混淆的內(nèi)容,又往往是考試的重點(diǎn),所以就需要學(xué)生牢固掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí),以便考試時(shí)靈活運(yùn)用。那么,需要掌握的方法便是加強(qiáng)歸納分類,積累記憶。這樣便能事半功倍,日積月累,收效一定可觀。

          最后,讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思,反思學(xué)到的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)及學(xué)習(xí)中的不足,“做對(duì)的是經(jīng)驗(yàn),做錯(cuò)的是教訓(xùn)”,讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步。

          以上是本人對(duì)文言文教學(xué)的一些認(rèn)識(shí),其實(shí),任何一種方法都不是能夠普遍運(yùn)用的,唯一可行的便是“因材施教”,因人而異,找到適合學(xué)生的教學(xué)方法,使文言文教學(xué)更加得心應(yīng)手。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

          今天在曹校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,語(yǔ)文組全體同仁到沂南三中聽(tīng)了蒲汪中學(xué)孟祥娟老師的語(yǔ)文課《組歌》。受益匪淺。

          孟老師的課是在沂南三中推行小組合作學(xué)習(xí)的誠(chéng)邀下的上的示范課。雖然是不同的學(xué)校不同的班級(jí),但在這一節(jié)課中我們都感受到了孟老師的課踐行了縣“126策略”結(jié)合了語(yǔ)文科的特點(diǎn)、充分展示了自己扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的'能力,這些都給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。特別是孟老師環(huán)節(jié)間的過(guò)渡、課堂激勵(lì)性的語(yǔ)言更是激起了學(xué)生和聽(tīng)課老師的熱情。

          隨后我們有幸聽(tīng)取了縣教研室徐以山主任的精彩報(bào)告。對(duì)126策略的提出和教育的規(guī)律、做幸福的老師等方面做了深入剖析。最后徐主任結(jié)合所講的課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng),并對(duì)如何與126銜接做了具體指導(dǎo)。

          成就學(xué)生,發(fā)展自己。這就是徐主任的提出課改的根本目的。把現(xiàn)在的課堂由“悶”變成“!,最具體的可操作的就是“126策略”的具體實(shí)施。聽(tīng)了這些也就對(duì)課改豁然明了,也堅(jiān)定了今后在課堂教學(xué)中的路。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

          《掌聲》寫的是原來(lái)內(nèi)心自卑的殘疾小女孩英子在同學(xué)的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子的情感在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

          教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí),第一課時(shí)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,初讀整體整體感知,抓住重點(diǎn)詞句品讀課文第1、2、4自然段。第二課時(shí)品讀第3、5段自然段,回歸整體朗讀全文,進(jìn)一步領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,拓展延伸。

          “情動(dòng)于中而形于言”,優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈,在與文本對(duì)話的過(guò)程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上,我努力營(yíng)造充滿生命活力的課堂,喚醒學(xué)生的心靈感悟。

          一、以讀代講,角色感受

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)我們力圖以讀為主,通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議等環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生采用自由讀、默讀、指名讀、角色讀、引讀等方式,扣詞摳句,反復(fù)品讀,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。

          二、文中寓道,道中顯文

          本課教學(xué)中注重對(duì)人物內(nèi)心世界的體味,對(duì)文本價(jià)值取向的體味,而這些都立足于對(duì)文章反復(fù)的閱讀,立足于對(duì)語(yǔ)言文字的深入理解。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,融會(huì)自己的.情感披情入境,或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情,該激昂處還它個(gè)激昂,該委婉處還它個(gè)委婉,該悲涼處還它個(gè)悲涼,該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來(lái)。如,通過(guò)對(duì)描寫掌聲前英子的神態(tài)、動(dòng)作詞句的品讀;通過(guò)句子比較,朗讀、想象等將學(xué)生的情感與文中人物情感融為一體,真正受到熏陶感染。這樣讓學(xué)生充分閱讀,深入思考,促使學(xué)生把理解語(yǔ)言文字與感悟文章表達(dá)的情感、體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界有機(jī)地結(jié)合起來(lái),做到文中寓道,道中顯文。

          三、滲透學(xué)法,培養(yǎng)習(xí)慣

          在教學(xué)中力求在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)方法。如初讀課文階段,給足時(shí)間,精讀課文階段,采用讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),如英子給你留下什么印象;通過(guò)默讀邊讀邊想的方法,抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì)人物內(nèi)心世界的方法,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)中還抓住“默默、早早、最后、總是、又總是”等詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),并通過(guò)富有個(gè)性的誦讀進(jìn)一步升華情感。

          四、關(guān)注生命,以生為本

          關(guān)注生命,激活課堂,以生為本,促進(jìn)發(fā)展,已成為老師們的共識(shí)。在教學(xué)中我始終以學(xué)生為本,不落下一個(gè)學(xué)生。如在讀書反饋中,有一生把“落下了殘疾”的“落”讀成“l(fā)a”,老師并沒(méi)有放棄他,而是給他機(jī)會(huì)讓他改正,當(dāng)其他學(xué)生讀對(duì)后,我又請(qǐng)他站起來(lái)讀直到他讀對(duì)為此。

          當(dāng)然課堂上也存在許多不足:如有的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還有待提高。課堂上個(gè)別學(xué)生還不能很好地進(jìn)入角色。

          八年級(jí)人教版語(yǔ)文教學(xué)反思

          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“朗讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感!北締卧策x了九篇古代詩(shī)文,編為五課。這些作品都在描寫自然山水之美中,融入了作者的細(xì)膩情思,是人與自然的交融,是人與自然的對(duì)話。學(xué)習(xí)本單元,要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力,還要注意培養(yǎng)其對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,對(duì)山水景物的感悟能力、欣賞能力。

          《三峽》是北魏地理學(xué)家驪道元《水經(jīng)注》中的名篇。文章以凝練生動(dòng)的筆墨,描寫出了三峽的雄奇險(xiǎn)峻、清幽秀麗的景色,同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的欣賞之情。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

          八年級(jí)期末考試結(jié)束了,針對(duì)這次考試情況,對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)我做如下反思:

          一、平時(shí)認(rèn)真教學(xué),勤勤懇懇。期末定好計(jì)劃,扎實(shí)復(fù)習(xí)。

          二、考試中反應(yīng)的問(wèn)題

         。1)期末基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)雖然有目標(biāo)、有計(jì)劃,有安排,有落實(shí),但沒(méi)有針對(duì)性,對(duì)不同層次的學(xué)生關(guān)注不夠。

         。2)古詩(shī)文背誦默寫仍存在不該錯(cuò)的錯(cuò)了,寫錯(cuò)字別字情況仍是很多。如:“箸”字寫“著”。

         。3)綜合性學(xué)習(xí)的課有上,但似乎無(wú)效。

          (4)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)于單一,只注重讀背。

         。5)文言文教學(xué)中對(duì)文本的引導(dǎo)和理解沒(méi)有注重。

          (6)現(xiàn)代文教學(xué)中指向有錯(cuò),仍是教內(nèi)容為主,忽視了結(jié)合教本引導(dǎo)理解形式的運(yùn)用。

          (7)作文的指導(dǎo)不到位,不夠細(xì),沒(méi)有片斷的專項(xiàng)訓(xùn)練,以致作文不具休、不豐滿、不生動(dòng)。

          總之,我們的教學(xué)就是仍不夠有心、用心,常常忽視學(xué)生實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。

          三、下階段具體教學(xué)對(duì)策。

         。1)今后基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要有目標(biāo)、有計(jì)劃,有安排,有落實(shí),更要針對(duì)性,各方面的知識(shí)要融入文本教學(xué)中,滲透期間,自然領(lǐng)會(huì)。

         。2)古詩(shī)文背誦默寫的檢查鞏固,要在平時(shí)抓起,學(xué)前背,學(xué)時(shí)檢,學(xué)后練。期末是再進(jìn)行必要的`復(fù)習(xí)。

          (3)綜合性學(xué)習(xí)要以活動(dòng)為主,課前有計(jì)劃,課中有活動(dòng),課后有總結(jié)反思,談收獲。

         。4)詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行大力整改,從目標(biāo)到過(guò)程,要結(jié)合技法,把握情感,注重朗讀,深入理解。

         。5)文言文教學(xué)除了掌握詞意、句意,更要注重朗讀和對(duì)文本的引導(dǎo)和理解。

          (6)現(xiàn)代文教學(xué)將以教本為載體,重視引導(dǎo)理解文章形式的運(yùn)用,如結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等。

         。7)作文的指導(dǎo)將討論制定出片斷的專項(xiàng)訓(xùn)練,讓學(xué)生的作文具休、生動(dòng)、豐滿。

          總之,我們的教學(xué)將要更有心,更用心,真真切切站在學(xué)生角度結(jié)合自己實(shí)力上好每堂課,做一個(gè)有紅心的老師。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

          《海燕》這篇課文運(yùn)用象征手法這一知識(shí)點(diǎn),是的教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。比較學(xué)生從前曾學(xué)過(guò)的包含象征手法的文章,這些文章中對(duì)象征手法的使用比較集中而單一,并且在文中有較為明確的句子點(diǎn)明了象征義,這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解,但《海燕》對(duì)象征手法的使用不同于這些文章,文中沒(méi)有較為明確的句子點(diǎn)明象征義,而且表面上看來(lái),這篇文章就仿佛是一篇寫景的文章,但深刻思考一番,的象征意義是一個(gè)紛繁復(fù)雜的象征系統(tǒng),在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能融入其中,成為這個(gè)象征系統(tǒng)的有機(jī)組成部分,和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一相應(yīng)。在授課時(shí),為了便于學(xué)生理解中的象征意義,首先應(yīng)向?qū)W生介紹高爾基及其寫的背景,讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)俄國(guó)的現(xiàn)狀有深刻認(rèn)識(shí),緊接著引導(dǎo)學(xué)生回顧象征手法,并將文中出現(xiàn)的.事物與俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)。在這一步驟中,首先引導(dǎo)學(xué)生明白在這個(gè)象征系統(tǒng)中處于背景層次的“暴風(fēng)雨”的象征義——大革命;然后引導(dǎo)學(xué)生理解從大革命中分出來(lái)的幾個(gè)支流:革命者、假革命者和不革命者;最后讓學(xué)生根據(jù)提示從文中找出相對(duì)應(yīng)的事物,并采用連線的形式,簡(jiǎn)化這一環(huán)節(jié),通過(guò)這種方式,文中的脈絡(luò)得以清晰地顯現(xiàn)出來(lái),且學(xué)生容易理解文中的象征意義,對(duì)象征手法的運(yùn)用也有了很深刻的認(rèn)識(shí)。

          在教學(xué)過(guò)程中,存在不足是:在朗讀教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的朗讀時(shí)間比較少,教師的指導(dǎo)性語(yǔ)言過(guò)多,范讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),這樣不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解,也不便于學(xué)生掌握朗讀技巧。可以讓學(xué)生讀中體會(huì)朗讀的方法,再由學(xué)生講明自己朗讀的技巧,教師加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,在讀中把握海燕、暴風(fēng)雨、海鷗、海鴨、企鵝等形象特點(diǎn),效果會(huì)更好些。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

          本學(xué)期我授初二年級(jí)兩個(gè)班語(yǔ)文,現(xiàn)將中段考前的教學(xué)反思一下:

          一、教學(xué)沒(méi)能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

          盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,教材處理,教學(xué)方法,學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排,但是在真正的教學(xué)過(guò)程中更多的采用的是教師教知識(shí),學(xué)生記知識(shí)的填鴨式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多,有時(shí)一堂課下來(lái),滿堂灌,原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)無(wú)從談起。

          對(duì)策:教學(xué)目標(biāo)的確立,要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想.閱讀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,要正確處理師與生,教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,給足學(xué)生思考的`空間,突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

          二、對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)。

          缺乏教學(xué)方法的多樣性,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抑制情緒,F(xiàn)用的語(yǔ)文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的,具有時(shí)代性和超前性,特別是強(qiáng)調(diào)了生活的語(yǔ)文和學(xué)習(xí)的實(shí)用性,符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。但我教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式,乃至全搬教材,因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味,久而久之產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抑制情緒,影響了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。

          對(duì)策:緊扣語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的特色,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如:在教學(xué)素材的選取上,要充分圍繞對(duì)生活有用的語(yǔ)文,對(duì)學(xué)生終生有用的語(yǔ)文;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué),滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感,通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

          三、教育教學(xué)沒(méi)能讓不同的學(xué)生在語(yǔ)文上得到了不同的發(fā)展應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

          我會(huì)說(shuō)要因材施教?蓪(shí)際教學(xué)中,我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí),要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生地理成績(jī)的提高。

          對(duì)策:每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力都不一樣,對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思考,提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,則要降低學(xué)習(xí)要求,努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,盡量完成書上的習(xí)題,課后習(xí)題不在加做。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

          本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與以往教學(xué)相比,八年級(jí)教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。八年級(jí)是一個(gè)分化年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。基礎(chǔ)仍然要重視,尤其是字詞積累;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;寫作方面應(yīng)該不拘形式的寫出自己見(jiàn)聞、感受和想象,同時(shí)向中考靠近。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,在摸索中前進(jìn),反思。

          一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

          教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。

          教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

          二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

          課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。教師的.指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

          三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)

          到現(xiàn)在,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。

          如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,希望能沖破以往教學(xué)模式,突破新天地。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

          這一學(xué)期在緊張匆忙中結(jié)束了,期間在工作中也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。為使今后工作取得更大的進(jìn)步,現(xiàn)將學(xué)生與教材方面的問(wèn)題做出總結(jié),并反思。

          一、學(xué)生方面:

          1、學(xué)生基礎(chǔ)差,錯(cuò)別字多,拼音錯(cuò)誤多,一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握。所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在新課程中,生字拼音的教學(xué)仍是必須的。雖然在新課程教材中,并沒(méi)有將拼音和錯(cuò)別字作為一個(gè)專門的知識(shí)點(diǎn),但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識(shí)點(diǎn)(如成語(yǔ)積累等),學(xué)生不懂,教師也要適當(dāng)講解。

          2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。在上課過(guò)程中,有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案心知肚明,卻不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá),往往表達(dá)出來(lái)的意思并不是很確切,與原意有一段差距。在作文過(guò)程中也是這樣,學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章,結(jié)果寫出來(lái)的文章干巴巴的,不夠生動(dòng)形象。由此可見(jiàn),學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的,課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文,多摘錄好詞佳句,以提高詞匯存儲(chǔ)量,并多開(kāi)展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練,最終提高口頭、文字表達(dá)能力。

          3、學(xué)生的閱讀能力差,閱讀只停留在表面,沒(méi)有深入思考下去。甚至有時(shí)連大方向也把握不好。如《愛(ài)心》一文中提問(wèn)到:本文的主要內(nèi)容是什么?有許多學(xué)生答道:是一位媽媽讓孩子體驗(yàn)沒(méi)有水的感受,而沒(méi)抓住愛(ài)心這個(gè)重點(diǎn)。古文閱讀更差了,一些字的常用意義都不了解,無(wú)法對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行正確的翻譯,根本不了解古文所寫內(nèi)容,答題自然是一蹋糊涂了。因此教師要多開(kāi)展一些閱讀練習(xí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

          4、學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重,形成了活躍和沉默兩派;钴S的經(jīng)常是這幾個(gè),活躍人數(shù)較少,大多數(shù)學(xué)生甘于沉默,不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言,參與課堂討論,以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

          5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí),特別是在進(jìn)行討論時(shí),有時(shí)討論會(huì)偏離中心,提出一些無(wú)關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題。因此教師有時(shí)要事前框定討論的范圍,對(duì)于討論的進(jìn)程作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,對(duì)于學(xué)生新生發(fā)的問(wèn)題要有所準(zhǔn)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。

          6、新課程教材基本上沒(méi)有框定統(tǒng)一的答案,鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。但并不是說(shuō)學(xué)生的答案是漫無(wú)邊際的,最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作,對(duì)有些問(wèn)題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。

          二、教材方面:

          1、教材中有的課文難度太大,八年級(jí)學(xué)生無(wú)法用自主合作探究的方式來(lái)解決,教師這時(shí)要適當(dāng)講解,以幫助學(xué)生答疑解惑。對(duì)于一些難的地方,教師也不必挖掘得太深,問(wèn)題要設(shè)計(jì)得淺顯些,盡量與學(xué)生的.生活實(shí)踐、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近,以利于學(xué)生的理解。

          2、教材中有的研討與練習(xí)題難度太大,教師也要靈活處理,要有選擇性的做題,不能眉毛胡子一把抓。

          3、新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了,所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教育,培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格,讓學(xué)生學(xué)以致用。

          4、新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了,所以作為語(yǔ)文教師要不斷給自己充電,擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作,加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。 眾所周知,八年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),在教學(xué)過(guò)程中識(shí)字教學(xué)已經(jīng)不是教學(xué)重點(diǎn),閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)又成為難題。所以,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

          一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

          教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。在本冊(cè)教材中注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)

          課文獨(dú)特的感受。所以在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短,使教材更加完善,學(xué)生的認(rèn)知更加強(qiáng)化。

          二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

          課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整我的教學(xué)行為,使我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

          三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)

          在這一個(gè)學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。不過(guò)我覺(jué)得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。在教學(xué)過(guò)程中,要不斷的挑戰(zhàn)自我,充實(shí)自我。在課堂上要不斷的創(chuàng)新,不然學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,。所以我想是到了要及時(shí)充電、及時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)和能力。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,希望在今后的教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)造一片新天地。

          四、用全新的教育教學(xué)理念,改革課堂教學(xué)

          從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái),我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論,深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際,研究學(xué)生,探究教法,逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想,樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念,在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力,有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維,訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作——探究——?jiǎng)?chuàng)造——?jiǎng)?chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,收到了較好的教學(xué)效果。

          五、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力

          應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi),儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志,新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的;钴S的思維,頻動(dòng)的閃光點(diǎn),讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材,又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中,現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了知識(shí),又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

          六、用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)效率

          現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生思維的開(kāi)啟,更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求,也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

          應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃,總是在如何把知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思,在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過(guò)程與樂(lè)趣,其接受知識(shí)的過(guò)程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn),借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域,拓寬攝取知識(shí)的渠道,為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng),開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)可操作的平臺(tái)。

          七、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

          死教書、教死書不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需要,新課程改革正是對(duì)今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者,由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,超越課堂的藩籬,將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)由“授

          之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

          “授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非知識(shí)的累積,而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的,所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限,他們要在未來(lái)有所作為,要在未來(lái)跟上時(shí)代,就一定要不斷地學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),去吸收新東西,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?梢(jiàn),方法的確比知識(shí)更為重要,教授方法才是教學(xué)的根本。那么,學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用,對(duì)學(xué)生而言,則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。

          我知道“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,我更知道“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)”,但我相信,只要我堅(jiān)持“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的精神,我一定會(huì)讓自己所帶班的語(yǔ)文成績(jī)有所進(jìn)步。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

          十幾年來(lái),我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué),我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課,因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,說(shuō)這說(shuō)那,東拉四扯,海闊天空,信馬無(wú)疆,扯到哪兒算哪兒,評(píng)課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開(kāi)教學(xué),就是要放得開(kāi),為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽(tīng)著聽(tīng)著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。

          讓自己那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言,更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì),看到這樣的作文,如果我改的.卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待,希望我?guī)麄兊教幧裼,好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營(yíng)養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。

          一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

          自瀆課的教學(xué)過(guò)程中,我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),打開(kāi)學(xué)生探究的閘門和思維的通道,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲,對(duì)文章的主題把握準(zhǔn)確,有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面,表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。

          由此,我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問(wèn)答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力,通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的.閱讀或個(gè)性解讀,這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間,用自己的情感和知識(shí)積淀去激活知識(shí),去感受情感,以心靈去振奮心靈。這樣,我們的課堂就能實(shí)現(xiàn)“交流”與“互惠”,就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花,就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升,難題自然就迎刃而解了。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

          1.運(yùn)用分層評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)階段主要由學(xué)習(xí)小組成員相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組長(zhǎng)評(píng)價(jià);學(xué)生在全班交流、展示階段主要由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生推舉代表來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

          2.運(yùn)用分項(xiàng)評(píng)價(jià)的方式?梢苑謩e對(duì)搜集查閱資料、口語(yǔ)交際、寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文基本素質(zhì)的強(qiáng)弱,以便有針對(duì)性地幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,重點(diǎn)加強(qiáng)。

          3.既關(guān)注過(guò)程也關(guān)注結(jié)果。評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的積極態(tài)度、行為表現(xiàn)尤其是情感態(tài)度的'變化和能力的提高。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

          這次期中考試結(jié)束一個(gè)星期了,我所帶的兩個(gè)班的成績(jī)很不理想。對(duì)此,我進(jìn)行了深深的思考,尋找原因,找出以后努力的方向。

          首先,我所帶的兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)不理想,比前兩次成績(jī)下降了。想想,在平時(shí),自己也一直在努力,可是為什么成績(jī)下降了?對(duì)學(xué)生的要求也和以前一樣。問(wèn)題到底出在哪里?上課似乎還是一樣,當(dāng)然,也有備課不充分的時(shí)候。這也許是其中的一個(gè)原因,其實(shí),學(xué)生畢竟是學(xué)生,自制力是普遍較差的,在教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)候,由于時(shí)間緊張,缺少了對(duì)問(wèn)題的落實(shí),缺少了對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查。例如學(xué)生練字,如果長(zhǎng)時(shí)間不去查一下,有些自制力不強(qiáng)的學(xué)生就不認(rèn)真練了。這樣,練字的'效果肯定不好。其他問(wèn)題的處理也是這樣。作文由于沒(méi)有專門安排作文課,學(xué)生的寫作只能安排在課下或只好利用一節(jié)課的時(shí)間去寫,這樣,作文也受到影響,曾經(jīng),發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文句子不成句子,病句比正常句子多,更談不上好句子了,作文水平如何能提高?

          其次,作為班主任,一班成績(jī),前十名占了五名,只是前一百名的學(xué)生少了,只占了21名,低于平均數(shù)4人;叵肫吣昙(jí)剛?cè)雽W(xué)的那次期中考試,三率之和是第三名,這和學(xué)生的基礎(chǔ)有一定的關(guān)系,但更應(yīng)該分析一下現(xiàn)在的情況,這次考試,數(shù)學(xué)成績(jī)比其他班相差太多。這是總成績(jī)不好的最主要的原因。當(dāng)然,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真是最主要的原因。以后要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

          二班成績(jī)也下降了不少,前十名有3人,前一百名也只有26人。原因主要是在這個(gè)學(xué)期,學(xué)生紀(jì)律渙散,大部分學(xué)生沒(méi)有重視學(xué)習(xí)。再就是,數(shù)學(xué)成績(jī)也有一定的影響。學(xué)生學(xué)好難,要是學(xué)壞真是太容易了。許多學(xué)生都養(yǎng)成了壞習(xí)慣,極大地影響了學(xué)習(xí)。在以后的日子里,我將嚴(yán)格要求,嚴(yán)格管理,形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。爭(zhēng)取在期末考試中,考出好的成績(jī)。

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