一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 1
這節(jié)課給了我啟發(fā)，我覺(jué)得朗讀在這一課的學(xué)習(xí)中取到了很好的效果：學(xué)生在讀中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在讀中自學(xué)了生字詞，在讀中理解了課文，在讀中獲得了自己的感悟。朗讀，使學(xué)生嘗試了自我學(xué)習(xí)；朗讀，也讓我取得了理想的教學(xué)效果。
1、把“讀”作為教學(xué)主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我實(shí)踐了一個(gè)樸素的思想——重復(fù)—重復(fù)—再重復(fù)。在螺旋遞進(jìn)的重復(fù)中，學(xué)生對(duì)于課文中出現(xiàn)的字、詞、句進(jìn)行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，巧妙地實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容梳理、字詞鞏固、理清脈絡(luò)等三大目標(biāo)。也許，這就是語(yǔ)文教學(xué)中整合思想的一種體現(xiàn)吧。
2、以學(xué)生為本，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。要珍惜獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提倡多角度、有創(chuàng)新的閱讀。我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，如“讀了這句話你想問(wèn)什么？”“我們家的電視還會(huì)變頻道嗎？為什么？”這些開(kāi)放性的問(wèn)題。都使學(xué)生對(duì)課文作出了各自獨(dú)特的.思考，因此，學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出了多元化的解答，也從中學(xué)會(huì)了自己品讀、揣摩、推敲課文。
3、多元朗讀，培養(yǎng)學(xué)生能力
本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力運(yùn)用多種朗讀方法，把朗讀與語(yǔ)言感知、理解課文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、演、議中體會(huì)“關(guān)愛(ài)他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。
我在想：如果每一節(jié)課都象上這節(jié)課那么成功，那我的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，孩子們也會(huì)在這樣的教學(xué)中，如魚(yú)得水！
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 2
下午請(qǐng)教阿溫如何上《月亮的心愿》。當(dāng)她毫不保留地告訴我她的思路時(shí)，我感動(dòng)于她的大方無(wú)私，更佩服她老道的富于經(jīng)驗(yàn)的教法和學(xué)法。其實(shí)我也已經(jīng)上了一節(jié)課，但我卻沒(méi)想過(guò)像她這樣上：
一、從題目“心愿”入手。首先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)心愿的理解，然后說(shuō)說(shuō)自己的心愿，最后轉(zhuǎn)到文中：月亮也有心愿，它的心愿是什么呢？讓我們到課文中去尋找答案吧！雖然我沒(méi)用這個(gè)方法，但我可以想象得到，學(xué)生多活躍，課堂多快樂(lè)！這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)單樸實(shí)，學(xué)生高興，老師輕松，成功的課堂應(yīng)該就從這一刻開(kāi)始了！所謂“好的開(kāi)始就等于成功的一半”呀！今后，我真得用心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)導(dǎo)入！
二、觀察月亮的表情。這一點(diǎn)我從備課到授課都沒(méi)有留意過(guò)！這也與我平時(shí)極少用圖文結(jié)合方法教學(xué)有關(guān)，確實(shí)真的沒(méi)有將這有效的教學(xué)方法深深地印在腦子里，做到合理使用。其實(shí)用心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，月亮前后兩次的表情還是很豐富的：當(dāng)看到第一個(gè)女孩精心準(zhǔn)備好明天郊游的水果和點(diǎn)心，然后甜甜地睡覺(jué)時(shí)，月亮露出了開(kāi)心的笑臉，因?yàn)樗鼪Q定去跟太陽(yáng)公公商量，讓明天有個(gè)好天氣，好讓孩子們玩?zhèn)�盡興！然而，當(dāng)看到第二個(gè)女孩珍珍如此孝順，為了照顧生病的媽媽，放棄向往已久的郊游時(shí)，月亮被感動(dòng)了，它想明天如果是晴朗天，珍珍就不能參加郊游了！月亮高興不起來(lái)了，它急了，它覺(jué)得不能再等了，必須馬上找到太陽(yáng)公公，告訴它明天必須下雨！瞧，多傳情傳神的.神態(tài)呀，我竟然錯(cuò)過(guò)了，掩蓋住了！如果抓住了這一細(xì)節(jié)觀察，那么學(xué)生更容易理解月亮前后兩次不同的心理變化了。唉，對(duì)于圖文結(jié)合的文章，我還缺乏經(jīng)驗(yàn)的！
三、夸夸珍珍。如此懂事、孝敬的小女孩，我居然不讓學(xué)生夸一夸，就是懂得乏味地說(shuō)：你們應(yīng)該向珍珍學(xué)習(xí)。真夠單調(diào)的！真夠死板的！沒(méi)趣！夸一夸，既可以使學(xué)生進(jìn)一步感受體會(huì)到珍珍的懂事孝敬，從而激勵(lì)自己和同學(xué)向她學(xué)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生的膽量，一舉三得，何樂(lè)而不為？
大家的目的都一樣，可不同的形式收到效果卻大不相同。是呀，精心地備課，設(shè)想好每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能提高課堂的有效性！
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 3
《雨鈴鐺》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)，以“雨”為主題的第10單元的一篇主體課文，是一首清新自然而又充滿童趣的詩(shī)歌。文中描寫(xiě)了春雨之聲“沙沙響”，春雨之形像“串串小鈴鐺”，“雨鈴鐺”掛在屋檐上，“丁零當(dāng)啷、丁零當(dāng)啷”作響，招呼萬(wàn)物迅速回歸、復(fù)蘇、生長(zhǎng)，開(kāi)始新的生活。這將引起兒童無(wú)限的遐想，他們富于幻想的心靈將與“丁零當(dāng)啷”的鈴聲一起飄得很遠(yuǎn)……三月正是春雨綿綿的季節(jié)，在這個(gè)時(shí)候教學(xué)本課孩子更有切身的體驗(yàn)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念及本年級(jí)教材、學(xué)生的特點(diǎn)，我將這節(jié)課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣上，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，以讀為本，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新思維和豐富想象力的培養(yǎng)。我把教學(xué)設(shè)計(jì)為五個(gè)部分，包括導(dǎo)入新課、初讀課文、品讀詞句、感情朗讀、生字學(xué)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)，40分鐘教學(xué)下來(lái)，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快，孩子收獲很多，我自己也收獲了很多，下面我想談?wù)勛约赫n下反思以后的幾點(diǎn)感受。
一、課堂上注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育
作為一年級(jí)小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)的首要任務(wù)。所以我從細(xì)節(jié)入手，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：課前我提醒孩子應(yīng)該準(zhǔn)備什么、東西擺放在什么位置。用小任務(wù)的形式激勵(lì)他們做到坐姿端正、舉手發(fā)言。初讀課文時(shí)教孩子遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦、怎樣學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、回答老師的提問(wèn)時(shí)說(shuō)話要完整、讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想象、寫(xiě)字要做到“三個(gè)一”……隨時(shí)在教學(xué)中滲透習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、隨文識(shí)字提高識(shí)字效率
識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，怎么在有效的時(shí)間里提高識(shí)字的效率，降低識(shí)字的難度，隨文識(shí)字無(wú)疑是最好的辦法。在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鈴鐺是用什么做的，進(jìn)而引導(dǎo)孩子觀察鈴鐺兩個(gè)字的'偏旁是金字旁，這樣非常巧妙地讓孩子認(rèn)識(shí)了鈴鐺這個(gè)詞語(yǔ)。在初讀課文后對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行了朗讀和組詞訓(xùn)練，當(dāng)孩子說(shuō)到“串”這個(gè)字的讀音時(shí)，順便引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字的字形，讓他們和冰糖葫蘆聯(lián)系起來(lái)，非常形象的就記住了這個(gè)字。在這節(jié)課上，各個(gè)環(huán)節(jié)都采用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、富有兒童心理色彩的形式來(lái)進(jìn)行。利用優(yōu)美的聲音漂亮的圖畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的境地，用富有個(gè)性、富有想象力的心靈與美妙的詩(shī)句對(duì)話，經(jīng)歷一次真正有趣而又意義重大的閱讀過(guò)程。
三、注重朗讀訓(xùn)練的循序漸進(jìn)
指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要求學(xué)生做到正確、流利、有感情。老師在指導(dǎo)時(shí)要循序漸進(jìn)。開(kāi)始時(shí)，利用教師范讀、學(xué)生自讀、要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到不添字、不丟字，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。最后，在理解了課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，要求學(xué)生做到有感情地朗讀。比如感情朗讀“沙沙響”和“丁零當(dāng)啷”兩種雨的聲音，讓學(xué)生先傾聽(tīng)雨的聲音，接著聽(tīng)聽(tīng)鈴鐺的聲音，再來(lái)讀讀這些詞，孩子們體會(huì)起來(lái)就非常容易了，自己就讀出了春雨輕柔，輕快的感覺(jué)了。最后在掃清字詞障礙、理解障礙后，讓孩子們配著音樂(lè)看著美麗的春雨畫(huà)面感情朗讀直到背誦。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象
在學(xué)習(xí)最后一句話時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，還會(huì)招呼誰(shuí)？會(huì)和他說(shuō)什么？”并鼓勵(lì)他們學(xué)著詩(shī)歌的句式自己仿照說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生們七嘴八舌地答道：“春雨在招呼小烏龜，快快出來(lái)做游戲。”“春雨在招呼青蛙，快快出來(lái)捉害蟲(chóng)。”“春雨在招呼小松鼠，快快出來(lái)吃松果�！痹谧跃巸焊柚姓归_(kāi)想象的翅膀，對(duì)春雨的認(rèn)識(shí)不再局限于課文，讓孩子在無(wú)拘無(wú)束的想象與交流中展現(xiàn)個(gè)性化的童真，對(duì)春天的熱愛(ài)之情也油然而生。在發(fā)揮創(chuàng)造力的同時(shí)，體會(huì)到詩(shī)歌的韻律美。他們獨(dú)特的體驗(yàn)所迸發(fā)出的奇思妙想是我們始料不及的，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)正是教學(xué)的價(jià)值所在。
課后自己也對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)了一些不足：課堂上我將的課件出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)能把聲音播放出來(lái)，是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)大打折扣，且沒(méi)能讓孩子說(shuō)說(shuō)以前聽(tīng)過(guò)春雨的聲音想什么？或可以讓學(xué)生再談?wù)剬?duì)不同的雨的感受，這樣的體會(huì)會(huì)更加全面。課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注還應(yīng)更加全面，應(yīng)給更多孩子說(shuō)、讀的時(shí)間，給每一個(gè)孩子展示的空間。我想我會(huì)在今后教學(xué)中對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思，在反思中不斷總結(jié)提升自己的教學(xué)水平。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 4
教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)容后，
布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多，看誰(shuí)的思維最敏捷。學(xué)生探求知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教室里呈現(xiàn)出書(shū)聲瑯瑯、圈圈畫(huà)畫(huà)、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭(zhēng)著發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的.知識(shí)。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 5
在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話學(xué)拼音的模式開(kāi)始失去新鮮感了，自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)“疲勞感”，沒(méi)有新意。所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡(jiǎn)單，在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù)，再在上面畫(huà)幾個(gè)果子。把生字的拼音寫(xiě)在果子里，讓學(xué)生來(lái)拼讀，讀對(duì)了，這個(gè)果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的'名字寫(xiě)在果子上面。這樣一來(lái)，學(xué)生可來(lái)勁了，都想摘到果子，課堂非常活躍。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對(duì)應(yīng)。然后去掉音節(jié)，讓學(xué)生看著字型來(lái)叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形，學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。雖然在游戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好，學(xué)生積極性高。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興，有幾個(gè)甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請(qǐng)到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽(tīng)或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自己的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補(bǔ)充。而不是只看到自己沒(méi)有被邀請(qǐng)到就表現(xiàn)出很生氣的樣子，這是不尊重別人的表現(xiàn)，也是不文明的表現(xiàn)。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 6
春雨在窗外沙沙地下著，我?guī)е环輴芤庥凶哌M(jìn)了教室。恰好，今天要上《春雨的色彩》這篇課文，伴著春雨落地的聲音，孩子們很愉快地學(xué)習(xí)了課文。臨近教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)孩子們：“燕子說(shuō)春雨是綠色的，麻雀說(shuō)春雨是紅色的，小黃鶯說(shuō)春雨是黃色的，你認(rèn)為春雨是什么顏色的？”問(wèn)題一拋出來(lái)，孩子們便唧唧喳喳地議論開(kāi)了，緊接著冒出幾只小手來(lái)。有的說(shuō)：“春雨是紅色的，春雨一過(guò)，太陽(yáng)便路出笑臉�！庇械恼f(shuō)：“春雨是黃色的，春雨一下，迎春花就開(kāi)了。”……突然，衛(wèi)文昭站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得春雨是無(wú)色的，因?yàn)樗溥M(jìn)池塘里就不見(jiàn)了�！苯瓌P威說(shuō)：“春雨應(yīng)該是五顏六色的，因?yàn)榇河赀^(guò)后就會(huì)出現(xiàn)彩虹�！鼻懊婺切┖⒆拥幕卮鸲荚谖业囊饬现�，可江凱威的回答卻讓我感到意外，“春天也有彩虹嗎？”我不解地問(wèn)�！坝邪�，有��！我見(jiàn)過(guò)春天的彩虹�！庇袑W(xué)生在下面喊起來(lái)，我還真沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，又怕學(xué)生弄錯(cuò)了，接著問(wèn)：“你是在穿春裝的`時(shí)候看見(jiàn)彩虹的？彩虹一般是在夏天出現(xiàn)的�！睂W(xué)生很肯定地告訴我：“我肯定是在春天看到彩虹的�！边@下我心里沒(méi)了底，因?yàn)槲掖_實(shí)不了解這方面的知識(shí)。所謂知之為知之，不知為不知。我坦然地告訴學(xué)生：“對(duì)于春雨后會(huì)不會(huì)出現(xiàn)彩虹這個(gè)問(wèn)題，老師確實(shí)不了解，不過(guò)下課以后老師準(zhǔn)備查閱這方面的資料，然后告訴你們。”一回到家的第一件事，我就打開(kāi)電腦，在搜索引擎里輸入“彩虹”二字，經(jīng)過(guò)查閱得知，彩虹在各個(gè)季節(jié)的各個(gè)時(shí)段都有可能出現(xiàn)，只是出現(xiàn)的頻率不同罷了。
第二天，我把自己查詢到的結(jié)果告訴了孩子們，孩子們對(duì)此很感興趣，于是，我鼓勵(lì)孩子們回家作這方面的研究，并用日記的形式記錄下來(lái)，孩子們十分樂(lè)意。
新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，教師在課堂中的地位由原來(lái)的主導(dǎo)地位變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)地位，學(xué)生也從以前被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，變成課堂中的主體。這兩者角色的轉(zhuǎn)變，給了教育教學(xué)很好的發(fā)展契機(jī)。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，就是課堂中教師和學(xué)生平等的對(duì)話，它能是教學(xué)雙方都能從中受益。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 7
一、以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲取感悟，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。
閱讀中體驗(yàn)，入情中感悟。閱讀教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”的過(guò)程，有利于提高學(xué)生自主讀書(shū)的意識(shí)，本案例中充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，激發(fā)了學(xué)生對(duì)北京的向往，表達(dá)了他們對(duì)祖國(guó)首都的熱愛(ài)之情。學(xué)生們?cè)诶首x“我多想去看看，我多想去看看”這句話時(shí)或快或慢或輕或重的自主獲取，為我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的充滿了靈性的生命體。
二、適時(shí)拓展，有效地開(kāi)發(fā)了課程資源，構(gòu)建了美妙的課堂
充這些圖片、資料充分展示出來(lái)，就直觀形象地展示了我國(guó)首都北京的美，這樣就更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)北京的向往，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課與生活的.不痕對(duì)接，同時(shí)也體現(xiàn)了讓語(yǔ)文課堂情景化、生活化、審美化的教學(xué)理念。從本節(jié)課的教學(xué)中，我們感受到學(xué)習(xí)的個(gè)性和精神的自由釋放，純真感情的自然流露，愛(ài)國(guó)情感也在無(wú)形中自然升華。
不足之處：
課堂上感覺(jué)學(xué)生與老師配合不是很好，因?yàn)榻痰氖且荒昙?jí)學(xué)生，年齡小，自控力較高年級(jí)要差，面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)，容易疲倦，因此老師的充分調(diào)動(dòng)就尤為重要。備課時(shí)不僅要備課，還要備學(xué)生，要控制時(shí)間，避免學(xué)生疲勞，應(yīng)突出趣味性教學(xué)，比如說(shuō)，在識(shí)記生字時(shí)，編一些的有趣的兒歌用或游戲等形式互動(dòng)讀記生字，在讀文及重點(diǎn)句子時(shí)，運(yùn)用其他方法讀，重點(diǎn)放在朗讀指導(dǎo)上。
比如說(shuō)在揭示句子“我多想去看看，我多想去看看”。之后，我可以換種方式：讓我們的男孩子從心底里大聲地讀——：女孩子們甜甜地對(duì)北京說(shuō)——：我們懷著對(duì)北京無(wú)限的熱愛(ài)一起說(shuō)——！讓學(xué)生多種形式的讀中悟、體會(huì)感情，最后讀出感情。還有就是在寫(xiě)字時(shí)老師講的過(guò)多，留給孩子們自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間少了點(diǎn)，所以很多孩子在寫(xiě)字時(shí)沒(méi)有按正確格式去寫(xiě)，顯然寫(xiě)出的字不是很規(guī)范。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)針對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。通過(guò)拓展延伸，補(bǔ)充材料，使課堂的容量、密度增大。通過(guò)你讀懂了什么，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課文內(nèi)容的介紹，不但能讓學(xué)生更多的對(duì)課文的了解，更能使學(xué)生的情感得以延續(xù)。達(dá)到“課已盡，而意未了”的境界�？偟膩�(lái)說(shuō)，課堂是藝術(shù)，需要我們?nèi)ゲ粩喔倪M(jìn)加以完善。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 8
部編版第一課就是和一年四季有關(guān)的《春夏秋冬》，在詞語(yǔ)中學(xué)生感悟了一年四季天氣的變化和不同，本單元是識(shí)字單元，還應(yīng)以識(shí)字為主。
成功之處：在教學(xué)中我注重創(chuàng)設(shè)情境，利用四季的美景圖帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)四季，了解四季的景色變化。
本課中要求識(shí)記的生字較多，由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的`能力。
在寫(xiě)字教學(xué)中，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱邊書(shū)空，增加學(xué)生對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用
不足之處：
時(shí)間把握上不夠恰當(dāng)，課堂前緊后松。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 9
我在課前讓學(xué)生介紹元宵節(jié)你和家人是怎么過(guò)的。引出元宵和花燈，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下子被激發(fā)起來(lái)，充滿了對(duì)學(xué)課文的熱情。
本學(xué)期讀的要求逐步提高，從讀準(zhǔn)字音入手，把課文讀通順，最后讀出自己的感受來(lái)。在讀課文時(shí)，我采取多種形式的讀。如：比賽讀，加動(dòng)作讀。這樣，多種形式讀，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。同時(shí)為更好的.背誦課文做好準(zhǔn)備。
課堂教學(xué)中，逐漸滲入閱讀能力的培養(yǎng)，如在學(xué)生初讀完課文后，立即問(wèn)：“課文寫(xiě)了幾個(gè)花燈？分別是什么？”教會(huì)學(xué)生從整體上理解課文。初步培養(yǎng)學(xué)生一些閱讀能力。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 10
《月亮的心愿》是人教版新課標(biāo)教材一年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。本單元是以家庭親情為主題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心父母，心中有他人的生活情感的體驗(yàn)教育。本課故事情節(jié)富有幻想，發(fā)人深思。與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。因此，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字、詞熟讀課文之后，我決定，在這篇課文的學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行激疑：月亮為什么會(huì)改變心愿？我想抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，讓學(xué)生快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，與月亮對(duì)話，與太陽(yáng)公公對(duì)話，與雷公公對(duì)話。并讓學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，不斷的感悟和品味，把書(shū)本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。教學(xué)中，重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演的方式進(jìn)行。
一、活用文本，與實(shí)際生活相聯(lián)系
我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生直接生活的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)看圖，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外。從而來(lái)暢談自己在郊游前的激動(dòng)心情。讓學(xué)生從文本走進(jìn)生活，再?gòu)纳钭呷胛谋�，�?shí)現(xiàn)文本和生活的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)設(shè)情境：月亮姐姐怎樣去跟太陽(yáng)公公商量的，讓學(xué)生體會(huì)“商量”應(yīng)該是怎樣的一種語(yǔ)氣，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用到自己的口語(yǔ)交際中，同時(shí)也感受到月亮姐姐的美好心愿。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，讓課文的學(xué)習(xí)和生活的體驗(yàn)相結(jié)合。教學(xué)中我抓住學(xué)生天真浪漫、富有幻想，他們期待與花兒對(duì)話
與鳥(niǎo)兒齊鳴，與魚(yú)兒同游，與風(fēng)兒共舞。針對(duì)他們的共性，在本片段的學(xué)習(xí)中抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)，讓學(xué)生快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、走進(jìn)文本，感知學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界
根據(jù)學(xué)生不同的回答，我就讓學(xué)生閉上眼睛，進(jìn)行舉手表決。和第一位同學(xué)一樣的請(qǐng)舉手。刷！我看到大部分學(xué)生的手都舉起來(lái)了。不舉手的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。然后讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛。此時(shí)我告訴學(xué)生我加入到站起來(lái)的同學(xué)當(dāng)中。告訴同學(xué)們我發(fā)現(xiàn)了我們班中的`十個(gè)小月亮。此時(shí)我看到舉手的同學(xué)都瞪大了眼睛，我感覺(jué)到了他們的疑慮，其實(shí)，這是他們真實(shí)的反映。從這里我看到了，學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界。通過(guò)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行換位思考，角色的扮演，和朗讀的感悟讓學(xué)生的心靈得碰撞，情感得到升華。
三、讀中感悟
我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，在朗讀中感悟。通過(guò)不同方式的朗讀和小組討論之后，學(xué)生們有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。說(shuō)出了自己的情感。從這讓我更感覺(jué)到朗讀的重要性。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)朗讀學(xué)生感受到了月亮的心愿。這里我遺忘了一個(gè)地方，就是什么是“艷陽(yáng)天”我沒(méi)有給孩子們進(jìn)行解釋。這是我的一個(gè)失誤。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 11
這是一個(gè)集中識(shí)字的單元。滲透有關(guān)聲旁的知識(shí)，但是由于比較復(fù)雜，學(xué)生還不能真正掌握它，用來(lái)幫助識(shí)字。本單元將對(duì)這方面只是做一個(gè)概括，從形聲字的聲旁入手，教學(xué)生觸類旁通，成批識(shí)字，同時(shí)學(xué)會(huì)一種新的識(shí)字方法讀半邊字。
在教學(xué)過(guò)程中，力求體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂，在學(xué)習(xí)第一部分的.內(nèi)容時(shí)，我是這樣教學(xué)的：教學(xué)每一組字詞時(shí)，先讓學(xué)生查查聲旁的讀音，分析第一個(gè)字的字形，指出誰(shuí)是形旁，誰(shuí)是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認(rèn)讀其他字。體會(huì)聲旁表音的功能。接著比較每一行的幾個(gè)詞語(yǔ)它們的異同點(diǎn)，然后讓學(xué)生試著讀，最后再驗(yàn)證自己讀的字音是否正確，翻開(kāi)字典對(duì)一對(duì)。通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。讓學(xué)生通過(guò)自己分析字形來(lái)認(rèn)識(shí)生字，使教的過(guò)程變?yōu)閷?dǎo)的過(guò)程。并結(jié)合本課聲旁表音的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)生字，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的查字典能力。通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力、查字典能力，又體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
本節(jié)課的不足之處是：
1、學(xué)生讀詞語(yǔ)的時(shí)間沒(méi)有得到保障，使程度差的學(xué)生個(gè)別字音還是讀不正確。
2、在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的活動(dòng)較少，只是一味的識(shí)字，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 12
樹(shù)和喜鵲是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文，講述了樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè)的過(guò)程。課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè)的生活。本課課文教學(xué)按照重點(diǎn)詞句的線索來(lái)設(shè)置。“孤單-快樂(lè)”，“樹(shù)和喜鵲為什么會(huì)感到孤單？樹(shù)和喜鵲為什么會(huì)又感到快樂(lè)呢？借助于充分的朗讀，“一個(gè)、只有”來(lái)理解樹(shù)和喜鵲孤單的原因，沒(méi)有朋友的陪伴只能只身一人在樹(shù)林里邊。從而理解孤單的.意思。
之后，我設(shè)置問(wèn)題：你們有沒(méi)有感覺(jué)孤單的時(shí)候？這時(shí)候?qū)W生自己說(shuō)出來(lái)，就說(shuō)明他理解了孤單的意思�！昂枚嗪枚唷钡臉�(shù)被種植了，森林里就充滿了快樂(lè)。小伙伴快快樂(lè)樂(lè)的生活在一起。在理解故事深意的基礎(chǔ)上再來(lái)聽(tīng)課文朗讀，學(xué)生們就更喜歡快樂(lè)的樹(shù)和喜鵲。而且利用好多好多來(lái)說(shuō)一句話，學(xué)生也理解了好多好多。課堂中讓學(xué)生們從故事走進(jìn)生活，“生活中你和朋友們快樂(lè)的故事有哪些呢？”，通過(guò)分享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們?cè)谝黄鹉軌颢@得更多快樂(lè)。最后，理解會(huì)說(shuō)嘰嘰喳喳和安安靜靜這類AABB式的詞語(yǔ)時(shí)，我讓班里的孩子們都化身為小喜鵲，早上起床嘰嘰喳喳的打招呼，晚上回去安安靜靜的睡覺(jué)。讓孩子們親身實(shí)踐的演繹出來(lái)，他們更容易理解。隨后我讓孩子們說(shuō)了說(shuō)這類的詞語(yǔ)，孩子們也說(shuō)的很好。
在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨(dú)的。理解了“樹(shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)”這句話，也就理解了文章的主要內(nèi)容。但是，在課堂中，我的語(yǔ)言不夠講練，顯得比較磨嘰，所以到后來(lái)孩子們的積極性越來(lái)越差，有些不耐煩。
此時(shí)我又沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整，而是按照既定的教案講課，所以后面的課堂秩序比較亂，以后再要在講課時(shí)增強(qiáng)對(duì)課堂的掌控力，要能靈活地把握課堂。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 13
第一節(jié)課，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)回歸寫(xiě)字習(xí)慣的調(diào)整上，一節(jié)課時(shí)間只學(xué)了兩個(gè)字，有點(diǎn)少而慢，效率不高!沒(méi)有貫徹好六二六教學(xué)模式：
“六”指導(dǎo)預(yù)習(xí)提問(wèn)質(zhì)疑--合作交流--匯報(bào)展示--相機(jī)引導(dǎo)--當(dāng)堂檢測(cè)，前面的'四個(gè)環(huán)節(jié)做的不到位，當(dāng)堂檢測(cè)也沒(méi)做，學(xué)到第三個(gè)字的時(shí)候就下課了，沒(méi)有時(shí)間觀念，課堂環(huán)節(jié)銜接不夠緊湊。
前五分鐘處理不科學(xué)，一分鐘引入學(xué)習(xí)情境，我用時(shí)太多，顯得啰嗦;
一分鐘提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有;
一分鐘共議問(wèn)題，有，做的不到位;
一分鐘記錄自學(xué)收獲，沒(méi)有;
一分鐘質(zhì)疑問(wèn)難，有，不到位。
后五分鐘，簡(jiǎn)直就是一個(gè)亂字了得。
一分鐘小結(jié)(有)--朗讀課文重點(diǎn)(無(wú))--對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)(無(wú))--書(shū)面練習(xí)(有)--布置作業(yè)(沒(méi)來(lái)得及)。
第二課時(shí)要注意這些問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)和閱讀兩手都要抓，兩手都要硬，做好基本功。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 14
《怎么都快樂(lè)》是一篇很輕松愉悅的兒歌，意在培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，讓學(xué)生明白游戲快樂(lè)，學(xué)習(xí)也快樂(lè)。如何構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從本節(jié)課與學(xué)生的學(xué)習(xí)中我悟得了一些道理：
一、快樂(lè)識(shí)字，輕松學(xué)習(xí)
“愛(ài)好是的老師”。讓學(xué)生愛(ài)好學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐漸形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量瀏覽打好基礎(chǔ)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入新課時(shí)的“游戲”的情境，讓學(xué)生輕輕松松進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，滿足了學(xué)生的心理需要。識(shí)字目標(biāo)在活躍的課堂氣氛中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在快樂(lè)的游戲，快樂(lè)地看圖片中識(shí)字，輕松學(xué)習(xí)。很快地學(xué)生就與本節(jié)課要求認(rèn)識(shí)的.12個(gè)認(rèn)讀字交上了朋友。
二、表情朗誦，快樂(lè)體會(huì)
在朗誦教學(xué)中，我們常常會(huì)誤解讀書(shū)僅僅是重復(fù)課文的內(nèi)容，這是毛病的。朗誦不亞于演員對(duì)角色的再創(chuàng)造。在朗誦的進(jìn)程中體會(huì)感情，在評(píng)議中尋求答案，用讀來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步知道和認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課中，給學(xué)生充分讀書(shū)時(shí)間，多種朗誦方式相結(jié)合，讓學(xué)生入情入境。
三、自主學(xué)習(xí)，精心組織
自主學(xué)習(xí)必須在教學(xué)中正確處理好學(xué)生自主參與和教師公道引導(dǎo)的關(guān)系。教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)，有效引導(dǎo)、積極參與，才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得實(shí)效。
四、快樂(lè)學(xué)習(xí)，貫穿始終
從開(kāi)頭的游戲?qū)�，到終止時(shí)的小結(jié)，教師都盡量為學(xué)生營(yíng)建一個(gè)輕松愉悅的氣氛，讓學(xué)生能在快樂(lè)的游戲，輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 15
人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第13課《古詩(shī)兩首》中的《所見(jiàn)》這首詩(shī)，簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)句展示了"意欲捕鳴蟬"的樂(lè)趣：那天真爛漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高聲歌唱的。時(shí)候，是那樣自在神氣！想去捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注��！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。下面是《所見(jiàn)》這首詩(shī)的教學(xué)反思：
我在《所見(jiàn)》的教學(xué)過(guò)程中主要是這樣做的：
在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)同學(xué)們看"蟬"字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲(chóng)，所以有蟲(chóng)字旁。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章，讓學(xué)生如體會(huì)那小牧童想捕蟬時(shí)的神態(tài)。學(xué)生們對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有興趣了。
由于《所見(jiàn)》這首古詩(shī)比擬淺顯，所以我告訴學(xué)生們說(shuō)："這首古詩(shī)給我們講了一那么有趣的.小故事，誰(shuí)能試著把它用自己的語(yǔ)言講給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？"學(xué)生們大都能理解，在圍繞"意欲"一詞的商討后，就用自己的語(yǔ)言把《所見(jiàn)》的
意思快速地講述了出來(lái)。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解后再記憶，學(xué)生背誦古詩(shī)的勁頭更大了，速度也快了很多。
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，"讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)"。在《所見(jiàn)》的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 16
猜謎語(yǔ)形式喜聞樂(lè)見(jiàn)，用在課始導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的興趣，且謎語(yǔ)的內(nèi)容具有生活氣息，貼近孩子的語(yǔ)言，很自然地引出課文內(nèi)容。
以興趣為先導(dǎo)，關(guān)注個(gè)性化張揚(yáng)，教師采用各種各樣的教學(xué)方法，摒棄了“教教材”的傳統(tǒng)觀念，借助教材精心設(shè)計(jì)了多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，抓興趣點(diǎn)教學(xué)，不但激活了學(xué)生的好奇心，而且將它變成求知欲，在課堂氛圍空前高漲的情趣中，學(xué)生已經(jīng)把學(xué)習(xí)課文變?yōu)橐环N自我需要了，教學(xué)效果較好。
低年級(jí)閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的.意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)開(kāi)始，我首先給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快、自主學(xué)習(xí)的空間。用“你想知道嗎”這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。然后范讀，讓學(xué)生提意見(jiàn)，這不僅為學(xué)生讀課文作了示范，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、積極評(píng)價(jià)的能力。
上課時(shí)間沒(méi)有把握好，過(guò)于注重生字的識(shí)記教學(xué)，對(duì)學(xué)生放的太松，以至寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。學(xué)生主動(dòng)參與的愿望還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，在以后的教學(xué)中，要加強(qiáng)自己上課激情的訓(xùn)練。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 17
《識(shí)字７》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課，學(xué)生通過(guò)“對(duì)子歌”的學(xué)習(xí)，不僅完成識(shí)字的任務(wù)，還要初步領(lǐng)悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠(chéng)實(shí)”等詞語(yǔ)的含義，從而學(xué)會(huì)一些做人的道理。但由于學(xué)生年齡尚小，對(duì)課文中所表現(xiàn)的情感，領(lǐng)悟起來(lái)有一些困難，只憑教師的說(shuō)是不夠的`，所以在教學(xué)中我遵循低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，借助xxx片把學(xué)習(xí)語(yǔ)言同學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，并充分利用文本這個(gè)范例，讓每一個(gè)學(xué)生在生活中去學(xué)生字、學(xué)語(yǔ)文。但這一點(diǎn)也需要自我反思，如果能"以讀代講"，可能比只看畫(huà)面效果好些。
課中鞏固生字的環(huán)節(jié)我采用了學(xué)生喜歡的“寵物小精靈”卡通xxx片（每個(gè)xxx片后面都有生字），讓孩子們爭(zhēng)卡片讀生字，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了預(yù)期效果。
教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我認(rèn)為我對(duì)教材的把握還不太準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠(chéng)實(shí)”等詞語(yǔ)的含義還沒(méi)能做到加深理解，在加深學(xué)生理解詞語(yǔ)方面還需要加強(qiáng)努力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 18
《胖乎乎的小手》寫(xiě)的是家人都很愛(ài)好蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，很形象，所以學(xué)生知道并不困難。
關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德�，F(xiàn)在獨(dú)生子女較多，勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，環(huán)繞“全家人為何這么愛(ài)好蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)中，以“猜手”、“畫(huà)手”導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)全家人為何愛(ài)好蘭蘭的手。明理的'目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己的小手，說(shuō)說(shuō)自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來(lái)又能做什么？全部進(jìn)程重視學(xué)生的參與性，有說(shuō)有寫(xiě)，有演有畫(huà)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中包蘊(yùn)的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文包蘊(yùn)的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行動(dòng)養(yǎng)成的動(dòng)力。
另外，我覺(jué)得在瀏覽課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的知道強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。
提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對(duì)語(yǔ)言文字的知道。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 19
在教學(xué)《柳樹(shù)醒了》這節(jié)課前，我先讓學(xué)生回家視察視察柳樹(shù)，把視察到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹(shù)的生上進(jìn)程已經(jīng)掌控一二，在上課意見(jiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，讓施教老師感覺(jué)心頭一陣歡樂(lè)。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。
接著我跟學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你愛(ài)好扮演誰(shuí)呢？請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請(qǐng)你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是學(xué)生愛(ài)好十足地讀起課文來(lái)了。不一會(huì)兒學(xué)生便紛紜舉手要上臺(tái)表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時(shí)學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽，問(wèn)他原因時(shí)，他便說(shuō)由于春雷喚醒了柳樹(shù)，柳樹(shù)剛剛醒來(lái)，所以才長(zhǎng)出幾個(gè)嫩芽。多杰出的表現(xiàn)呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的.學(xué)習(xí)愛(ài)好一下子提高后，生生動(dòng)起來(lái)了，課堂成效相當(dāng)不錯(cuò)。
通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替換的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 20
教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)容后，
布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多，看誰(shuí)的思維最敏捷。學(xué)生探求知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教室里呈現(xiàn)出書(shū)聲瑯瑯、圈圈畫(huà)畫(huà)、主動(dòng)思考、熱烈交流的`景象。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭(zhēng)著發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
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