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        小學(xué)語文的教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-02-10 08:21:45 教學(xué)反思 我要投稿

        關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思15篇

          身為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思15篇

        關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思1

          《金翅雀》一課所在單元的文化主題是《真愛無言,大愛無疆》。本文雖然是兩條線索并行的,但我認(rèn)為主線應(yīng)該是孩子的心情變化。因?yàn)楦改傅膼,是依托孩子所講述的故事,以無言中的擔(dān)憂緊張進(jìn)行表達(dá)的;而孩子對(duì)小金翅雀那種天真無邪的愛,是依托講述過程中的忘我和興奮,以極盡細(xì)致的描述來表達(dá)的。站在學(xué)生的角度,他們最先關(guān)注的,應(yīng)該是孩子,如果讀懂了孩子的內(nèi)心世界,理解父母的情感也就不難了。

          在設(shè)計(jì)中心話題的時(shí)候,我也是思索再三。從“孩子和父母的心情各是怎樣的?”入手,我發(fā)現(xiàn)孩子們很容易被框在幾個(gè)表達(dá)心情的詞語里,無法打開學(xué)生的思維,進(jìn)行更深層次的理解。幾次修改之后確定為:“你讀懂了誰的內(nèi)心世界?”因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)更容易讓他們走入文本潛心讀書,因?yàn)槲覀儜?yīng)有這樣的理念:不能給學(xué)生什么,而是在我們地幫助下,他們學(xué)到了些什么。在學(xué)生充分感受了孩子的內(nèi)心情感之后,我讓他們站在孩子的角度來講述這個(gè)故事。等到理解父母心情的時(shí)候,則放手讓學(xué)生自己去讀、去悟、去品。最后再回到文本,讓學(xué)生朗讀課文高潮部分的描寫,體會(huì)作者在文中將兩條線索交織推進(jìn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在最后一段抓住文本的“留白”,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,加深對(duì)文中人物的理解。最后升華到體會(huì)自己的父母對(duì)自己所有的`愛的表達(dá)。最后設(shè)計(jì)的小練筆《小金翅雀“歷險(xiǎn)”記》,是為了讓學(xué)生將在本文學(xué)習(xí)中的收獲,饒有興趣地整理運(yùn)用。

          縱觀本課的教學(xué),我認(rèn)為目標(biāo)基本已經(jīng)達(dá)成。學(xué)生能夠走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,走進(jìn)文本,在品詞析句中,抓住描寫孩子動(dòng)作、神態(tài)的詞語體會(huì)孩子的情感,興趣盎然的講述孩子所講述的故事,并加入自己的合理想象,也能在這個(gè)基礎(chǔ)上體會(huì)到父母內(nèi)心的焦慮和擔(dān)憂。但遺憾之處也頗多。主要問題在放手讓學(xué)生體會(huì)父母心情的過程中,細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)還是不夠全面,尤其對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)仍顯不足,課堂上沒有把握好契機(jī),“放”的不夠開,“引”的不夠到。所以學(xué)生的自主仍然有被剝奪的嫌疑。今后還應(yīng)該認(rèn)真思考:怎樣讓學(xué)生省時(shí)、高效的運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)槲覀兊娜蝿?wù)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更得讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

          謹(jǐn)請(qǐng)大家提出寶貴意見,以便今后的課堂邁向更理想的境界!

        關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思2

          這是一堂令人比較興奮的課,一掃前幾日的“陰霾”。教師與學(xué)生共同走進(jìn)了文本,師生的對(duì)話自然,課堂氛圍融洽。忙玩了手頭上幾個(gè)該上交的任務(wù),此時(shí)的辦公室里只剩下我一個(gè)人。靜坐下來,打開電腦,迫不及待寫下教學(xué)本課的一些感受。感冒的影響,先前教過的兩課,我只是在走教案,沒有什么生成可言。課堂上老師的情緒不高,導(dǎo)致課堂上波瀾不驚。兩課學(xué)下來,沒有太多的亮色,也找不出太大的`問題,總是讓人絕得心里不舒服,真是郁悶不已。今天這堂課的成功,我將其歸結(jié)為敢于打破事前預(yù)設(shè),教師忘記了教案,切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心里感受。正是教師的激情點(diǎn)染了學(xué)生,師生之間的情感碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花。

          初讀課文,學(xué)生輕松概括出文章的主要內(nèi)容,知道課文主要介紹隕石的樣子、來歷和研究?jī)r(jià)值。我請(qǐng)學(xué)生試著使用一組關(guān)聯(lián)詞,把課文主要內(nèi)容說清楚。澤巨同學(xué)使用了“既……又……還……”講述清楚合理。接下去,我請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一部分品悟語言。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中具有極大限度的主動(dòng)性和靈活性,探究的欲望比較強(qiáng)烈。在匯報(bào)交流時(shí),每一個(gè)部分請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行“比賽”,請(qǐng)全班同學(xué)做評(píng)判。學(xué)生參與積極,師生對(duì)話精彩紛呈。特別是劉潔和王修儀兩位同學(xué)在比拼“隕石科學(xué)價(jià)值”的談話環(huán)節(jié),將這堂課教學(xué)推向了高潮。

          劉潔同學(xué)率先闡述自己的觀點(diǎn):它認(rèn)為隕石的科學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在兩點(diǎn),第一點(diǎn)是它的價(jià)值高,第二點(diǎn)是它的知識(shí)多。說它價(jià)值高,是因?yàn)樗暮F量達(dá)到百分之八十。說它知識(shí)多,是因?yàn)榭茖W(xué)家可以根據(jù)隕石推算它的年齡,推測(cè)它的形成經(jīng)歷。發(fā)言的最后落腳在它稱得上是“天然的史書”。

          王修儀同學(xué)在交流前又一次與文本對(duì)話,把同學(xué)們?cè)僖淮螏肟茖W(xué)探查的現(xiàn)場(chǎng)。然后,他抓住隕石的含鐵量高,談到可以解決地球上能源危機(jī)的問題。抓住大自然的禮物,談到人類發(fā)射飛船探究宇宙的復(fù)雜性。與此進(jìn)行對(duì)比,我們可以不費(fèi)吹灰之力在隕石身上得到科學(xué)研究的材料,真可謂是“秀才不出門,盡知天下事。”

          兩位同學(xué)的發(fā)言搏得熱烈掌聲,最后進(jìn)過討論王修儀同學(xué)勝出。本節(jié)課即將結(jié)束,我布置學(xué)生思考。剛才幾位同學(xué)的發(fā)言很精彩,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x讀課文,看看除六位同學(xué)關(guān)注的語句之外,還有什么地方是你有所感悟的,請(qǐng)?jiān)谡Z句旁批注,下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

          第二堂課,我主要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)文章寫法。使學(xué)生明確作者寫隕石外形主要抓住隕石的大小、紋痕、顏色、形狀。寫隕石的來歷作者著重從隕石下落和落地后兩個(gè)場(chǎng)面描述。下落是抓住聲音和顏色,充分調(diào)動(dòng)自己身體多種器官觀察。

          這堂課的一個(gè)遺憾是沒有想好練筆的點(diǎn)在哪里,加之兩課時(shí)授課完成本課教學(xué),沒有將讀寫結(jié)合起來。怎樣在有效的時(shí)間里,提高課堂教學(xué)效率,不至于顧此失彼,是今后在教學(xué)中值得關(guān)注的問題。

        關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思3

          這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)語文教學(xué)工作。很快的,一個(gè)學(xué)期將要過去,回首過去的日子,反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問題。三年級(jí)教材編寫的意圖在于注重人的發(fā)展,用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生感受知識(shí)與生活的聯(lián)系,體會(huì)學(xué)知識(shí)的目的在于用知識(shí)解決問題,這就對(duì)以往沒用的內(nèi)容進(jìn)行刪除,所學(xué)的全是對(duì)以后步入社會(huì)有所幫助的,教材中的生活場(chǎng)景自然就很多,內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,實(shí)施起來卻很難。

          在教學(xué)方面,我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握了語文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程,在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中,我有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。

          1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

          在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,課堂上,經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言:“老師,我有個(gè)問題!薄***,我對(duì)你提個(gè)意見!薄拔覍(duì)他有不同的看法,我覺得……!崩蠋煹恼Z言也成了:“**你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的'教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

          2、結(jié)合多元智能更好理解文本。智力作為一個(gè)整體,是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此,不能只用認(rèn)識(shí)智力去衡量學(xué)生的能力,而要切切實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智力,使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生,培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語言傳遞為主,結(jié)合聽說讀寫,這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能技巧,并進(jìn)行思想品德教育,促進(jìn)語言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展,但容易忽略其它幾項(xiàng)智能,諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個(gè)問題已經(jīng)受到許多老師的高度重視,我嘗試借鑒了了幾個(gè)做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

          A、語文的課堂上,把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語文科聯(lián)系起來,讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說一說,將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在語文教學(xué)中,三年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難,一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語言,形象而又夸張的進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺得活潑,又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然,而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文,讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演,不僅加深了對(duì)課文的理解記憶,從中也加強(qiáng)了肢體運(yùn)作智能、交際智能和語言智能。

          B、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出,經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學(xué)中,老師不僅可以提些問題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì)怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題,提高內(nèi)省智能,同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中,學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

          3、新課程“以人為本”,閱讀教學(xué)“以讀為本”!耙匀藶楸尽,這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個(gè)角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案,在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里,享受陽光,

        關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思4

          我在備課時(shí),剛一讀完課文《動(dòng)手試一試》,就進(jìn)行了一下反思。

          我是按課文內(nèi)容順著講下去呢?還是要提出一些質(zhì)疑,做出一些否定的解釋?孩子們可都是天真爛漫的,認(rèn)真好奇的,如果我教給他們做什么事情都要自己動(dòng)手試一試,才能得出正確的答案,也許會(huì)有危險(xiǎn)出現(xiàn)呢。如:水壺?zé)畷r(shí),你能打開蓋,親眼去看一看冒泡了嗎?說火能燙傷人,你不信,能親自把手放火上試一試嗎?……不能、不能,絕對(duì)不能。因此,在教學(xué)時(shí),我一定要強(qiáng)調(diào)課文中的一句話:“有些問題只有動(dòng)手試一試,才能得出正確的答案。”注意是“有些”,而且還要強(qiáng)調(diào)不是所有的問題,都要?jiǎng)邮衷囈辉。要在老師或家長(zhǎng)的允許下才能去試。

          對(duì)課文的理解中出現(xiàn)的`問題,自己釋懷后,我才坦然地走上講臺(tái),辯證的去引領(lǐng)孩子讀課文,理解課文,并使孩子們明白一個(gè)道理:科學(xué)求真求實(shí)的品質(zhì),是我們可與科學(xué)家平等比肩的重要基礎(chǔ)。做什么事情,都不能人云亦云,要積極動(dòng)腦思考,多動(dòng)手親自試驗(yàn)。只有這樣,才能得出正確的答案。(要有選擇性的試驗(yàn))。

          通過這篇課文的教學(xué),我認(rèn)為教師先吃透課文,理解課文,非常重要。給孩子一個(gè)正確的導(dǎo)向,更是至關(guān)重要。

        關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思5

          教學(xué)反思:

          一、識(shí)字,重在識(shí)字方法的傳授、運(yùn)用。

          教學(xué)中以自主識(shí)字為主,小組交流分享識(shí)字方法,接著全班匯報(bào)。

          字理識(shí)字——

          象:象形字。甲骨文似大象的形體。突出了大象的長(zhǎng)鼻和大耳。金文變形,頭、鼻、耳的形象已不清晰,軀干部分也輪廓化。象是一種大型的哺乳動(dòng)物。又假借為景象、模擬、仿效。

          歸類識(shí)字——

          “吵、嘆”口字旁的字。

          “胳膊”月字旁的字。

          編故事(歌訣)識(shí)字——

          “疼”:冬天生了一場(chǎng)病,覺得渾身都疼。

          “歪”:不正不正有點(diǎn)歪。歪歪斜斜,歪歪扭扭。

          識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),重在方法的傳授、運(yùn)用。為學(xué)生中高年段的學(xué)習(xí),乃至終身學(xué)習(xí)漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要成為中國(guó)文化的傳播者,讓每個(gè)學(xué)生熱愛祖國(guó)的語言文字,了解漢字的.故事,走進(jìn)漢字的歷史,激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣,在識(shí)字的過程中品味漢字文化博大精深。識(shí)字時(shí)注意音形義的結(jié)合,能辨析形近字,正確使用漢字,盡量避免寫錯(cuò)別字。

          二、朗讀,重在情感的熏陶,情境的創(chuàng)設(shè)。

          由于本課文本的特殊性,朗讀和表演的結(jié)合顯得很重要。教學(xué)中邊做動(dòng)作邊理解“扯、推、搡”等詞語。理解詞語的同時(shí)揣摩當(dāng)事人的心情和感受,然后把體會(huì)到的情感通過朗讀、表演表現(xiàn)出來。學(xué)生在理解的過程中,在創(chuàng)設(shè)的故事情境中逐漸深入文本,將小猴前后情緒的變化讀出來、演出來;讀出不同人物的不同情感。

          不同的文本承載不同的情感,不同的文本有不同的文本性格。朗讀是一個(gè)很好的辦法,它能夠在編者、教者、讀者和作者之間搭建一座橋梁,彼此了解,產(chǎn)生共鳴。

          學(xué)生對(duì)兒童話劇《小猴臉紅了》很感興趣,積極參與,與伙伴合作表演話劇,雖說未能達(dá)到爐火純青的地步,卻也在這一方面勇敢地邁出了一大步。

        關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思6

          《魯班學(xué)藝》這是一篇民間故事,課文講述了魯班年輕時(shí)上終南山拜師學(xué)藝的故事。魯班在年輕時(shí)上終南山拜師學(xué)藝,師傅收下他后,就讓他自己磨斧子、刨子、鑿子,砍大樹、刨光、鑿眼,拆裝模型,憑記憶造模型。最后,師傅提出好多新模型讓他造,結(jié)果魯班都按師傅說的式樣做出來了,終于藝成下山。

          魯班學(xué)藝成功的主要原因:一是取決于魯班自身刻苦好學(xué);二是得益于師傅授之以漁。魯班的手藝是在不斷的拆裝實(shí)踐以及再三的琢磨中磨練出的,而不是由師傅手把手地教會(huì)的,學(xué)生的學(xué)習(xí)也一樣。課標(biāo)里說,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。魯班的琢磨就是感悟和思考,拆裝就是閱讀實(shí)踐,魯班的師傅就是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,注重的是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,培養(yǎng)他學(xué)習(xí)的能力,“授人魚不如授人漁”,魯班有了“漁”的能力,才能發(fā)明創(chuàng)造出許許多多的東西。

          教過的.老師都會(huì)有這樣的感嘆:這篇文章好長(zhǎng)!像這樣篇幅的文章,我們不可能像其他課文一樣,一字一句進(jìn)行講解、推敲,只能抓住幾個(gè)典型的重點(diǎn)句,感受魯班的人物形象。如“魯班把木箱里的家伙拿出來一看,斧子崩了口子……六百個(gè)方的,六百個(gè)圓的,六百個(gè)三楞的,六百個(gè)扁的”這句,就可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟。這部分內(nèi)容描寫的老師傅在真正教魯班木匠手藝前讓魯班做的事情,但是這部分內(nèi)容與魯班之所以后來能成為一代大師有很大的聯(lián)系,所以就讓學(xué)生說一說,這些事情都是老師傅隨意讓魯班做的嗎?他為什么要在教授他真正的木匠手藝之前,讓他做這些事情?學(xué)生通過讀課文,感受到了其實(shí)這是師傅在考驗(yàn)魯班。考驗(yàn)的過程就是學(xué)藝的過程。然后我們又從文章中找出了做這些事情的難度。從數(shù)字上,從做每一件事要求的苛刻上,都可以看出要完成這些事情是非常不容易的,也正是從這些不容易當(dāng)中。我們看到了魯班的恒心、耐心、用心、細(xì)心,以及在木工上的創(chuàng)新。

          魯班學(xué)藝,是個(gè)極其艱苦的過程,我們的教學(xué)錘煉、專業(yè)成長(zhǎng),又何嘗不是“魯班學(xué)藝”的歷程呢?

        關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思7

          自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來記住字形,老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累,我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過程,增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì),發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法,獨(dú)立掌握生字,并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用,形成識(shí)字能力。人教社新編的實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上形式多樣,在連、涂、畫、拼、擺等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識(shí)字,啟迪心智。

          一、讀讀背背中自主識(shí)字

          在識(shí)字教學(xué)中,我根據(jù)語文園地里學(xué)生熟悉的古詩,讓他們自己自主學(xué)習(xí),讀讀背背古詩的內(nèi)容,這樣既達(dá)到了識(shí)字的效果,有豐富了語言、積累了語言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《所見》、《春曉》、《村居》這

          些內(nèi)容,學(xué)生自主識(shí)字,在背誦古詩時(shí),學(xué)生能夠把字讀準(zhǔn)確、讀流利,正確地背誦。

          二、認(rèn)認(rèn)涂涂中自主識(shí)字

          在識(shí)字教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)孩子有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字,激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物,在生活中主動(dòng)識(shí)字,主動(dòng)運(yùn)用語文知識(shí)解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏,說說自己平常認(rèn)識(shí)哪些字,展示識(shí)字成果,并交流自己的識(shí)字心得體會(huì),最后結(jié)合園地的'練習(xí),讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),把認(rèn)識(shí)的姓涂上顏色。這樣做,能夠激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性

          三、讀讀畫畫中自主識(shí)字

          我在教學(xué)中,通過認(rèn)偏旁,析字形進(jìn)行識(shí)字,效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫,把你認(rèn)識(shí)的偏旁和相對(duì)應(yīng)的字畫上相同的顏色。實(shí)踐證明,利用多種形式的練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語文、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。

          四、隨文識(shí)字

          在教學(xué)中,我很少用隨文識(shí)字方法,雖然這種識(shí)字方法有很多優(yōu)點(diǎn),但我覺得沒有以上幾種效果好,我覺得在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容用不同的識(shí)字方法,才是最好的識(shí)字教學(xué)。總之,在以后的識(shí)字教學(xué)中,我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)和探究,讓孩子們想學(xué),樂學(xué)。

        關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思8

          【反思】2001年,教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿),標(biāo)志著我國(guó)語文課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。彈指間,5年過去了,小學(xué)語文在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下,從理論探討到應(yīng)用研究,都在不斷走向深入。不可避免地,也存在著誤區(qū)和不足,理應(yīng)引起我們認(rèn)真地反思。

          1.非質(zhì)疑探究不是課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這是課程改革的重要組成部分。但在時(shí)下的課程實(shí)驗(yàn)中,卻存在片面理解其含義的現(xiàn)象,認(rèn)為每一堂語文課都應(yīng)使用質(zhì)疑探究的方法,發(fā)展學(xué)生的探究能力比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。于是在小學(xué)語文課堂,常常可以看到老師問學(xué)生:“(讀了這一段)你還有什么不懂的?“或”你懂得了什么?”接著安排學(xué)生討論發(fā)言。老師不能把答案直接告訴學(xué)生,否則便是“一言堂”。殊不知,學(xué)生質(zhì)疑探究的水平和態(tài)度往往不盡相同,有的可能僅停留在“這個(gè)詞我不懂”、“那個(gè)句子我明白”等低層次質(zhì)疑探究水平上;有的詞語明明學(xué)會(huì)了,為獲表揚(yáng)也明知故問……我們認(rèn)為,無論是“質(zhì)疑”還是“解疑”,將其視為時(shí)髦,作為擺設(shè),一律簡(jiǎn)單機(jī)械地套用,決不是真正的課程改革。

          2.非分組討論不是合作學(xué)習(xí)。師生之間通過合作學(xué)習(xí)探索解決學(xué)習(xí)過程中的障礙,使自己和他人都獲得最大的學(xué)習(xí)效果,是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。然而在實(shí)際操作中,部分老師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)存在如下問題:合作過濫——有些課或有些問題根本不需要討論合作,而教師為了表現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”這種形式,有意將這一環(huán)節(jié)加進(jìn)去,浪費(fèi)時(shí)間和精力;流于形式——表面上看學(xué)生嘰嘰喳喳,非常熱烈,其實(shí)是各說各的,各干各的,甚至有些學(xué)生開了小差,達(dá)不到預(yù)期效果;將分組討論等同于合作學(xué)習(xí)——分組討論,在許多課堂上已作為體現(xiàn)學(xué)生主體、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段而被反復(fù)使用,一至六年級(jí),合作的形式、方法大同小異,即使課文、學(xué)生或教師根本不同,也一律生搬硬套,但是什么時(shí)候分、為什么分、怎么分,才能真正做到“省時(shí)高效”呢?不同的年級(jí),不同的學(xué)生,不同的課型,分組討論是否也應(yīng)有區(qū)別呢?老師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中還能起到什么作用呢?這些都是值得我們思考和研究的。

          3.非讀中自悟不是閱讀教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!钡谡n程實(shí)驗(yàn)中,出現(xiàn)了過于重視讀中感悟,把閱讀教學(xué)定位于單純積累語言的現(xiàn)象,未免有失偏頗。如今在不少小學(xué)語文課堂里,出現(xiàn)了“四多四少”:學(xué)生讀得多了,教師必要的講解少了;學(xué)生“悟”得多了,對(duì)文本關(guān)鍵詞句的理解少了;學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得多了,對(duì)精妙的語言文字掌握少了;學(xué)生讀和說多了,練筆的機(jī)會(huì)少了。

          4.非課外延伸不是資源開發(fā)。適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源,拓寬教材內(nèi)容,有利于開闊學(xué)生眼界,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。但是,有的老師上課動(dòng)輒擴(kuò)展,課后必定延伸,背景資料、相關(guān)作品、發(fā)展歷史……好像只要進(jìn)行了課堂延伸,就是一堂好課了。試問,學(xué)生能有多少精力應(yīng)付延伸作業(yè)?課課延伸是否有這個(gè)必要?我們必須認(rèn)識(shí)到,一味地強(qiáng)調(diào)課外延伸無疑是對(duì)新課標(biāo)的曲解。

          【對(duì)策】基于此,我們認(rèn)為,教師在課改實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)處理好以下幾大關(guān)系:

          1.繼承與創(chuàng)新。我們應(yīng)始終清醒地認(rèn)識(shí)到,任何一次教育改革都決不是另起爐灶,從頭開始。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重誦讀,重積累,重書面表達(dá),這種教學(xué)方法源遠(yuǎn)流長(zhǎng),自有其合理的內(nèi)核。當(dāng)然,由于忽視獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書生,這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么,如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,就是我們必須面對(duì)的問題。我們認(rèn)為,繼承和創(chuàng)新,兩者并不排斥,應(yīng)該可以很好地結(jié)合在一起,F(xiàn)在的小學(xué)語文課堂應(yīng)重視讀和背,但不是機(jī)械地重復(fù),而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和言語交際的能力,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體性、開放式和愉快式積累為主,從而開闊學(xué)生的思路,培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。

          2.發(fā)散與集中。崔巒老師說:“我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生走,也反對(duì)教師跟著學(xué)生走!崩蠋煈(yīng)處理好發(fā)散與集中的關(guān)系。要清醒地認(rèn)識(shí)到,我們的教育對(duì)象是十來歲的小學(xué)生,如果光顧發(fā)散、求異,忽視求同、集中,會(huì)很難形成正確的主導(dǎo)意識(shí)。我們認(rèn)為,在小學(xué)語文課堂上,教師的確應(yīng)不斷激勵(lì)學(xué)生,尊重學(xué)生的多元理解,但決不能偏廢必要的集中,忽視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際,忘記文本的價(jià)值取向。尊重差異,倡導(dǎo)多元,是建立在一定的目標(biāo)之上的。惟有在正確的價(jià)值取向下,將學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差通過師生的平等對(duì)話、交流,轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源,才能在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向與獨(dú)特體驗(yàn)的統(tǒng)一。

          3.質(zhì)疑與應(yīng)對(duì)。質(zhì)疑不只在量的多少,更在質(zhì)的水平上。因此,老師不能僅滿足于學(xué)生敢質(zhì)疑,還得教學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。這就需要老師在組織學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí),必須注意適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)——老師應(yīng)選擇有價(jià)值的問題來引領(lǐng)學(xué)生閱讀和思考。何謂“有價(jià)值的問題”?我們認(rèn)為,應(yīng)是老師從學(xué)生實(shí)際、年段實(shí)際、文本實(shí)際等方面出發(fā),分清主次,刪繁就簡(jiǎn),幫助學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)的“切入口”問題。這樣的問題,能讓學(xué)生明白,質(zhì)疑是在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上提出的;這樣的問題,能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的`愿望;這樣的問題,能教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的思維方式。決不能面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,聽之任之,不置可否。

          4.探究與接受。我們認(rèn)為,兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學(xué)方式,當(dāng)不當(dāng)用,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展探究能力同樣重要,知識(shí)是能力的基礎(chǔ),獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學(xué)知識(shí)。在組織學(xué)生探究的過程中更需要老師的有效指導(dǎo),學(xué)生理解體會(huì)不到的地方,老師應(yīng)當(dāng)通過適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā),甚至是直接講授告訴學(xué)生,沒有必要也不可能讓學(xué)生都通過探究來獲得所有的知識(shí)。

          5.分組與合作。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,我們放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探究,并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。同樣,合作學(xué)習(xí)也并不等于分組討論,分組討論只是其中的一種形式。師生互動(dòng)、同位交流、全班討論,都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的、學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者,學(xué)生與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者,是共同學(xué)習(xí)的伙伴。檢驗(yàn)合作是否必要,是否有效應(yīng),其標(biāo)準(zhǔn)是“三看”:一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價(jià)值;二看全體成員是否人人投入;三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學(xué)中,我們要把握好合作的時(shí)機(jī),根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇。

          6.誦讀與訓(xùn)練。學(xué)生誦讀,讀中感悟,是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在,但不是全部。學(xué)生誦讀,不應(yīng)忽視教師的方法指導(dǎo),不應(yīng)忽視學(xué)生對(duì)課文語言的品味揣摩,規(guī)律發(fā)現(xiàn);學(xué)生誦讀,不應(yīng)忽視學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng);學(xué)生誦讀,還必須兼顧說寫訓(xùn)練。聽說讀寫有機(jī)結(jié)合,閱讀教學(xué)之路才會(huì)越走越寬廣。

          7.文本與拓展。我們必須認(rèn)識(shí)到,教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的,體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求,仍是教學(xué)的重要憑借,必須要用好教科書,落實(shí)教材的基本要求。我們也應(yīng)當(dāng)看到,老師和學(xué)生的精力是有限的,任何忽略教材的內(nèi)容、要求,忽視對(duì)課文的研讀,過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或過多安排與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動(dòng),其后果勢(shì)必導(dǎo)致師生對(duì)文本,對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的忽視。何況,現(xiàn)在學(xué)生所缺乏的,并不是搜集資料的能力,而恰恰是處理資料的能力。因此,我們認(rèn)為,教師在開發(fā)課程資源的同時(shí),必須立足于課內(nèi),立足于教材本身,對(duì)開發(fā)課外資源要統(tǒng)攬全局,有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。

        關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思9

          時(shí)光如梭,轉(zhuǎn)眼間孩子們已經(jīng)適應(yīng)了語文學(xué)科的評(píng)價(jià)方式的改革。從一年級(jí)剛?cè)胄r(shí)的不諳世事,到了二年級(jí)的聽話懂事,無論是在行為習(xí)慣上還是語文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都有了進(jìn)一步的突破。他們已有了初步對(duì)語文學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的能力。學(xué)會(huì)積累并歸納收藏平時(shí)所做的趣味性作業(yè)。只不過有的學(xué)生邁的步子大一些,有的學(xué)生邁的比較小一些。下面,我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述:

          一、我思我悟 談感受

          首先,學(xué)生可以通過語文多方面的測(cè)評(píng)來分析(比如:書法比賽、聽力測(cè)試、平時(shí)作業(yè)、看圖寫話、口語交際、國(guó)學(xué)誦讀、課文背誦、綜合性學(xué)習(xí)等多方面),還可以通過本學(xué)期的單元測(cè)試卷的分?jǐn)?shù),及時(shí)總結(jié)并思考語文學(xué)習(xí)方法談自己的感受。這樣,他們能夠顯而易見通過對(duì)比看出對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況。

          二、討論交流 共進(jìn)步

         。ㄒ唬⿲W(xué)生的討論交流首先由自評(píng)到互評(píng),最后到四人小組共同討論交流自己各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)與不足。討論的過程教師是以橫向和縱向的對(duì)比為原則,學(xué)生依據(jù)的是本學(xué)期所做的成長(zhǎng)記錄袋、改編課本劇作品、小制作和以往每學(xué)期的成長(zhǎng)記錄袋、特色作業(yè)袋等。下面具體說一說做法:

          學(xué)生對(duì)于識(shí)字寫字的評(píng)價(jià):

          1、識(shí)字寫字評(píng)價(jià):

         。1)識(shí)字寫字的成長(zhǎng)記錄袋:是讓學(xué)生通過本學(xué)期和以往每學(xué)期成長(zhǎng)記錄袋里的書寫作業(yè)自檢字體的規(guī)范度。

          (2)“詞語比賽”:從已經(jīng)測(cè)試過的易錯(cuò)字大比拼的比賽分?jǐn)?shù)中查找原因,再小組談?wù)撝谢ピu(píng),有了對(duì)比才能更好的激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

         。3)“猜字謎游戲”:字謎卡是由學(xué)生親自動(dòng)手制作,從自己和同學(xué)作品中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),更好的提高學(xué)生的動(dòng)手能力。最后孩子是通過教師掛在連廊上的100個(gè)字謎的游戲中自測(cè)識(shí)字能力及動(dòng)腦能力。

         。4)“我是小小書法家”:自評(píng)時(shí),學(xué)生從本學(xué)期平時(shí)作業(yè)中挑選出5張優(yōu)秀鋼筆字,可以從《小學(xué)硬筆習(xí)字冊(cè)》中挑選,又可以從平時(shí)的臨帖中挑選出滿意的作品,如有毛筆字作品可做附加分,得到小印章一枚。

          學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)

          2、閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

          評(píng)價(jià)方式主要以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的形式。

         。1)“我是小小朗誦家”:學(xué)生通過家長(zhǎng)對(duì)本學(xué)期背誦課文和預(yù)習(xí)課文情況所填寫的評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng),再對(duì)比同學(xué)的來互評(píng)。最后四人小組互相比賽背誦出自己最滿意的課文。(附表)

          (2)“我是小詩人”四人小組比賽看誰背誦的古詩多,同時(shí)能夠拿出自己平時(shí)創(chuàng)作的小詩、小兒歌的學(xué)生給予表揚(yáng),評(píng)選出來的學(xué)生當(dāng)堂吟誦并獎(jiǎng)勵(lì)小印章一枚。

         。3)每日一記的摘抄本和《親子閱讀表》,采取同桌互評(píng)的方式自檢閱讀習(xí)慣和閱讀量,分享各自的閱讀學(xué)習(xí)方法。

          3、口語交際評(píng)價(jià)

          通過家長(zhǎng)的.自評(píng)表和期末的“口語交際大闖關(guān)”的測(cè)評(píng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià),小組互評(píng)推選學(xué)生展示滿意的作品互談收獲。

          4、習(xí)作評(píng)價(jià)

         。1) 比一比作文本上誰得的小印章多進(jìn)行評(píng)價(jià),若有課外優(yōu)秀作文或者獲獎(jiǎng)作文當(dāng)堂得到一枚小印章。

          (2)學(xué)生還可通過平時(shí)作文被教師范讀次數(shù)及是否張貼在班級(jí)文化墻中的作文進(jìn)行互評(píng)并加分。

          5、綜合性評(píng)價(jià)

          綜合性評(píng)價(jià)以《學(xué)生成長(zhǎng)日志》記錄袋和學(xué)校層面的《學(xué)習(xí)力》和《樂學(xué)表》為主。成長(zhǎng)記錄袋能夠顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)過程以及結(jié)果的相關(guān)資料的匯集!稑穼W(xué)表》中的我的學(xué)習(xí)習(xí)慣好、我的發(fā)言最積極、我的作業(yè)很漂亮、我愛閱讀善積累、我是小小習(xí)作家、我愛交流與合作、我的收獲等都是根據(jù)以上方式進(jìn)行填寫。學(xué)生的習(xí)慣和平時(shí)表現(xiàn)以《家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表》和語文書上的小印章為主。(這些小印章來自于平時(shí)孩子上課發(fā)言、書寫生字的規(guī)范度、寫作方面、各課知識(shí)點(diǎn)手抄報(bào)等特色作業(yè)方式得到的)學(xué)生互評(píng)同伴時(shí)參照班級(jí)文化墻“你追我趕”板塊中與張老師的合照來評(píng)選出心目中的學(xué)習(xí)榜樣。

        關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思10

          “少教多學(xué)”的含義很簡(jiǎn)單,但要做好則需要注意很多事項(xiàng),難度不低。教學(xué)本來就由“教”和“學(xué)”兩部分組成,但很多教師在教學(xué)的過程中太過注重教的部分,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的部分太少,這就是常見的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。然而,大部分人已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式,沒有發(fā)現(xiàn)它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的傷害,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中光有知識(shí)上的積累,沒有能力上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得一定的知識(shí),還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得基本的學(xué)習(xí)能力。

          一、“少教多學(xué)”的益處

          “少教多學(xué)”改變了教與學(xué)各自所占的比重,突出了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的重要性,將兩者的關(guān)系重新定位,更加重視學(xué)生的個(gè)體性!敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生獲得知識(shí),“學(xué)”也可以達(dá)到同樣的目的,但前者學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí),缺乏思考的過程,產(chǎn)生的記憶不牢固,理解不透徹。而且,教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽講的認(rèn)真強(qiáng)度。如果有學(xué)生喜歡開小差,則他和其他學(xué)生的差距便會(huì)越拉越開。而少教多學(xué)的模式中,教學(xué)的中心是學(xué)生,要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自己的努力來掌握各章的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的過程中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題,但是教師只顧對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容的講解,使得這部分問題得不到及時(shí)的解決,累積而被遺留了下來,成為學(xué)生的知識(shí)短板。而如果以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,自然講課的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)的縮減,學(xué)生的問題也能夠及時(shí)的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí),就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者,使得學(xué)生可以有更大的學(xué)習(xí)自由度,不再局限于教師安排的內(nèi)容。這樣,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到很好的保護(hù),非常有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式帶有很強(qiáng)的強(qiáng)制性,會(huì)讓學(xué)生感到嚴(yán)重的束縛感及壓力,所以很多學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)語文很痛苦,提不起興趣。教師適當(dāng)?shù)囟嘟o予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的自由,能減輕這種束縛感,讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)的樂趣。少教多學(xué)的`教學(xué)會(huì)靈活不少,卻有很多的不確定性,這會(huì)給教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)性,但也會(huì)增加課堂的趣味性,這對(duì)學(xué)生而言是福音,它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中,在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程中,有的學(xué)生會(huì)難以理解其中一些字詞,有的學(xué)生則對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景感興趣,各種情況匯聚到一堂課的教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容大大豐富了,學(xué)生的視野也能更加開闊。

          二、“少教多學(xué)”的實(shí)施措施

          首先,師生都要改變對(duì)教學(xué)的固有認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中,絕大部分的人單純地把教學(xué)當(dāng)成“教”,思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行,如果不改變?nèi)藗兊挠^念,就很難有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育模式。在上課期間,教師要把更多的時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)中更多的部分。比如,課文《北京的春節(jié)》的講解,在講解開始之前,教師可先讓學(xué)生自己研讀課文,掌握文章的主體。這不是簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí),而是教學(xué)的一種形式,學(xué)生要做的事情更多,需要自己對(duì)課文進(jìn)行分段,文段大意歸納。這樣,學(xué)生需要的時(shí)間會(huì)比預(yù)習(xí)多得多,因此,教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組成的時(shí)候,就需要調(diào)整時(shí)間的分配。教學(xué)開展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí),盡量縮短統(tǒng)一講解的時(shí)間。對(duì)必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時(shí)間,其他的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的能力,小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的,難度適中。教師應(yīng)該相信自己學(xué)生的能力,把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。這對(duì)教師而言是不小的心理考驗(yàn),因?yàn)榻處煵辉偈墙虒W(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者,難以具體掌握學(xué)生的情況。這需要教師制定相應(yīng)的考查方式,對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。由于少教多學(xué)的模式下教師對(duì)學(xué)生控制減少,使得學(xué)生很可能偷懶,所以相應(yīng)的整治措施必須到位。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不自覺,教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批評(píng),責(zé)令改正,并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個(gè)很好的檢驗(yàn)形式,不僅能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,鞏固所學(xué)內(nèi)容,教師也能從學(xué)生的完成情況中看出學(xué)生有沒有認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

          三、分清教學(xué)的次重點(diǎn)

          “少教”意味著教師不能講解所有的內(nèi)容,即要求教師必須放棄一部分不是非常重要的內(nèi)容。所以,教師要分清次重點(diǎn),合理地選擇需要講解的部分。有的教師習(xí)慣于全程細(xì)致講解,其實(shí)完全沒有必要,有些部分完全屬于重復(fù)的部分,統(tǒng)一講解有些浪費(fèi)時(shí)間,尤其是對(duì)那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言。還有一些課后練習(xí),是教材編輯特意留給學(xué)生自己思考的,但有的教師也把它作為講課的內(nèi)容,這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自己的思考,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解內(nèi)容的取舍需要教師根據(jù)實(shí)際情況判斷,沒有嚴(yán)格的界限。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱,教師可以適當(dāng)?shù)囟嘀v一些內(nèi)容;而學(xué)生能力比較突出的,就讓學(xué)生以自學(xué)為主?鬃釉f過:“不憤不啟,不悱不發(fā)!边@就是說,教師應(yīng)在學(xué)生感到困惑的時(shí)候予以啟發(fā),而不能讓教師的幫助成為學(xué)生不努力的原因。分清教學(xué)內(nèi)容的次重點(diǎn)需要對(duì)教材有一定的正確認(rèn)識(shí),沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議。“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性,認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長(zhǎng)時(shí)間以來,小學(xué)語文教學(xué)其實(shí)一直處于本末倒置的情況。真正高明的教學(xué)應(yīng)該只在關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些指點(diǎn),這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),而不是單純地吸收知識(shí)。“少教多學(xué)”能改變小學(xué)語文教學(xué)的模式,可以帶來巨大的變化,使學(xué)生具備更多的主動(dòng)性,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也更為顯著。不過,現(xiàn)在教學(xué)模式已經(jīng)僵化,要做出改變還有很長(zhǎng)的路要走。

        關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思11

          教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過程,簡(jiǎn)言之,教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn),以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力,不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過程。

          隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯,越來越多的教師開始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思,那么,教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為,要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果,教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí),明確反思內(nèi)容,掌握反思方法,養(yǎng)成反思習(xí)慣。

          一、強(qiáng)化反思意識(shí)

          一個(gè)不懂得反思的教師,是一個(gè)不成熟的教師,是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師,考爾德希德說:“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環(huán)境,以及他們自己的職業(yè)能力。”教學(xué)反思來自教師自我意識(shí)的覺醒,而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫,因此,教師要自覺增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí),要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題,從而不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。

          二、明確反思內(nèi)容

          教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為,教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面;

          1。教學(xué)理念的反思

          首先,教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑,挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題,如,“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì)什么?”等,其次,教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐,指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng),教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念,新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為,克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法,再次,教師要以開放的姿態(tài)接納新思想,積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念,并通過不斷實(shí)踐,思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念,克服教學(xué)工作的盲目性,提高教學(xué)創(chuàng)新能力,

          2。教學(xué)行為的反思

          教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ),對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考,不僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思,還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性,并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為,反思可從以下三方面進(jìn)行:一是對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等;二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考,小結(jié)精彩片段,思考失敗之處,如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?哪些方面還做得不好,可以怎樣改進(jìn)?”等;三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等,

          3。教學(xué)效果的反思

          “課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”,再成功的教學(xué)也有缺憾之處,而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾,因此,教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思,小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),分析失敗的原因,尋找解決的法子,如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等,同時(shí),教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果,用辯證的眼光看失誤的問題,這樣,通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán),教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理,更加優(yōu)化,取得更好的教學(xué)效果,

          三、掌握反思方法

          要提高教學(xué)反思的效果,必須講究科學(xué)的方法,教學(xué)反思的方法很多,但為便于掌握和運(yùn)用,俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法,

          1。內(nèi)省反思法

          內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法,根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同,又可以分為以下幾種具體的方法:

         。1)日記反思法,主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,通過寫反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的`方法,反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件,還可以是學(xué)生的反饋意見和獨(dú)特的見解等,

         。2)錄像反思法,即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐,教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法,這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程,達(dá)到“旁觀者清”的效果,具體操作可采用以下程序:上課和錄像——觀看錄像——反思評(píng)價(jià)——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì),如此循環(huán)反復(fù),能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn),改造和彌補(bǔ)自己的不足,

         。3)檔案袋反思法,即以專題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法,在運(yùn)用這種方法時(shí),首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題,如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等,然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為,并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等,檔案袋建立的過程,就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程,實(shí)際上就是自我反思的過程,

          2。交流反思法

          交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法,實(shí)踐證明,教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思,更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式,因此,教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流,與專家共同研討,教師可以就某一問題與其他教師和專家進(jìn)行交流,也可以邀請(qǐng)其他教師和專家光臨自己的課堂聽課,課后一起研討,請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問題,還可以在聽完其他教師的一堂課以后,針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流,這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為,還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,從而在互助合作中進(jìn)步,在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng),

          四、養(yǎng)成反思習(xí)慣

          教師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上,逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過程,這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過程,對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來說,每堂課都是一次全新的體驗(yàn),要設(shè)置不同的情境,要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng),教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造,因此,教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣,而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程,做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合,教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等,然后編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。

        關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思12

          語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。20xx年課標(biāo)頒布以來,教師的定位更加準(zhǔn)確,師生關(guān)系也悄然發(fā)生了變化,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)方式由原來的被動(dòng)接受者,變?yōu)楹献髡摺⑻骄空。小學(xué)語文課堂教學(xué)一改過去課堂的沉悶、死板,變得充滿活力。而靜下心來品味,一些問題暴露無遺,如:課堂成了好學(xué)生的舞臺(tái),差等生依然停步不前,忽略了學(xué)生對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;教師朗讀指導(dǎo)不到位……以上問題的出現(xiàn),直接影響了小學(xué)語文教學(xué)的效果。深入小學(xué)語文課堂教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo),關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),成了我們小語教師義不容辭的責(zé)任。

          一、組建高效的合作學(xué)習(xí)小組

          高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效,關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效,建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組,也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學(xué)習(xí)小組一般由6~8名學(xué)生組成,要求小組成員的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異,以“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組,組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為在班內(nèi)各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。選擇培養(yǎng)小組長(zhǎng),一名好的小組長(zhǎng)能夠?qū)献餍〗M成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控,在課外精心管理。再有小組成員合理分工,達(dá)到人人參與、共同完成任務(wù)的目的。各小組分別制定了組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組規(guī)等。

          二、建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

          課堂評(píng)價(jià)采取小組捆綁式評(píng)價(jià)方式。小組捆綁式評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)成員的積極性,發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力。班內(nèi)設(shè)立積分表,組內(nèi)有記分員,分別給每個(gè)小組成員編號(hào)(成績(jī)?cè)胶锰?hào)越。,每位學(xué)生的編號(hào)不是固定的,根據(jù)表現(xiàn)、成績(jī)進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)步學(xué)生能得到及時(shí)肯定,形成積極向上的組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣。小組成員得分與各自的編號(hào)對(duì)應(yīng),目的是鼓勵(lì)大號(hào)同學(xué)多發(fā)言,得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯總,作為小組評(píng)價(jià)的'依據(jù),選出周冠軍組,不單獨(dú)對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。資料入檔,下周數(shù)據(jù)清零,重新開始,這樣各小組都看到了奪冠的希望,組間競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣形成。

          三“、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式”實(shí)用高效

          結(jié)合外出學(xué)習(xí)所得、教研組交流所感和自己的課堂教學(xué)所悟,我擬定了一份“語文五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”,經(jīng)教學(xué)實(shí)踐,老師們一致認(rèn)為它適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能夠體現(xiàn)新課改理念,體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn),使課堂教學(xué)高效有效。第一環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)我能行,收獲大家享。學(xué)生以小組為單位,將預(yù)習(xí)所得和預(yù)習(xí)疑惑(在小組內(nèi)不能解決的)在展板上展示出來,供大家評(píng)閱、學(xué)習(xí)、交流。重點(diǎn)解決字詞,豐富學(xué)生的積累性知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。第二環(huán)節(jié):讀書眼、心、口,流利入情境。時(shí)刻提醒學(xué)生讀書時(shí)做到“三到”,只有這樣讀書才有效果,才能進(jìn)入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示,請(qǐng)其他小組的同學(xué)或老師評(píng)價(jià)指導(dǎo),學(xué)生的挑戰(zhàn)讀,更激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化朗讀的積極性。學(xué)生良好的讀書習(xí)慣形成了,提高了朗讀水平,凸顯了學(xué)生的獨(dú)特感受。第三環(huán)節(jié):析句品文,情感升華。理清文章脈絡(luò),解讀重點(diǎn)詞、句、段,學(xué)習(xí)寫作方法,揭示文章主題,聯(lián)系生活實(shí)際,升華表達(dá)的情感。以學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主,班內(nèi)交流,教師點(diǎn)撥。學(xué)生親歷探究知識(shí)的過程,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法,訓(xùn)練學(xué)生思維,提高分析、概括、表達(dá)能力,豐富學(xué)生情感。第四環(huán)節(jié):學(xué)以致用,拓展人生。汲取文本中的營(yíng)養(yǎng)精華,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,寫出所學(xué)、所思、所感。提升、內(nèi)化知識(shí)積淀,整理自己的思想變化,提高寫作水平,指導(dǎo)今后的生活和學(xué)習(xí)。第五環(huán)節(jié):達(dá)標(biāo)練習(xí),鞏固提高。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,整理所學(xué)知識(shí)、技能,檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

          四、閱讀交流課,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,開闊學(xué)生視野

          開設(shè)閱讀交流課(每周一節(jié))的目的:利用好學(xué)校圖書室和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)途徑資源,有目的地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣,增加閱讀量,豐富學(xué)生的知識(shí)和情感,開闊學(xué)生眼界。閱讀交流課的上法:

          1.課前學(xué)生根據(jù)閱讀主題,完成閱讀,寫出收獲。

          2.交流閱讀收獲。課上學(xué)生先在小組內(nèi)交流閱讀收獲,再選出優(yōu)秀者班上交流。

          3.教師、學(xué)生評(píng)價(jià)。

          4.學(xué)生當(dāng)堂寫出交流收獲。

          5.教師推薦書目,布置下次閱讀主題。語文閱讀指導(dǎo)課要充分發(fā)揮合作小組作用,學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi),了解更多的內(nèi)容。

          五、校本教研日———教師交流的平臺(tái),課改的保障

          為形成民主、開放、高效的教研機(jī)制,最大限度地開發(fā)和利用校內(nèi)自身的各種資源和潛力,充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)和作用,落實(shí)校本教研制度,打造團(tuán)結(jié)互助的教研團(tuán)隊(duì),學(xué)校將每個(gè)周四定為我們的校本教研日,教導(dǎo)主任每月初制定好本月的校本教研日活動(dòng)安排表,明確活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)、參加人員等,活動(dòng)以聽課、議課、專題研討為主要形式,教研組成員積極參加活動(dòng),在一起交流研討,解決教學(xué)實(shí)際問題,有效促進(jìn)了課改的不斷深入,同時(shí)也深化了同事間感情。課堂教學(xué)改革,有利于落實(shí)課標(biāo)要求,有利于新的教學(xué)理念的應(yīng)用,有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng),有利于學(xué)生潛能的開發(fā),有利于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)手段的優(yōu)化,有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。腳下的路還很長(zhǎng),作為小學(xué)語文教師的一員我會(huì)一如既往地走下去,直到成功。

        關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思13

          《孔明借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操"借箭",挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材,落實(shí)"自主合作探究學(xué)習(xí)"的新理念。

          但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中,往往落實(shí)的不盡如人意,現(xiàn)總結(jié)得失如下:

          一、充分把握文章留白處,感知人物形象

          1、我以復(fù)習(xí)舊知為突破口,讓學(xué)生弄明白了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。小說的三要素不外乎:情節(jié)、人物、場(chǎng)景。我把重點(diǎn)放在了人物上。先從結(jié)尾周瑜的感嘆入手,抓住"神機(jī)妙算"一詞,在學(xué)生并不完全理解詞義的情況下,不急于查字典,而是直接讓學(xué)生在全文中去找諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在課文的哪些地方,為什么你覺得他這么做很好。學(xué)生踴躍發(fā)言,基本能夠把這些句子找到,還說出了自己的理由,課堂氣氛非;钴S。這樣并沒有完,本文人物既然是重點(diǎn),那么,怎樣才能夠在不偏離中心軸的前提下挖出人物形象諸葛亮呢,我把諸葛亮知人心放在重要的'位置,讓學(xué)生通過讀,通過交流知道諸葛亮怎樣識(shí)人心的,我把課文的2、3、7、8自然段作為重點(diǎn),以讀代講,以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌?/p>

          2本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:

          由于這篇課文有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我提出:"分角色朗讀課文,或表演有關(guān)情節(jié),給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時(shí)的動(dòng)作、語氣、神情。并想想為什么這樣加?他們?cè)谡f話時(shí)想些什么?"我希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛比較活躍。

          3、發(fā)散思維,勇于探索

          教學(xué)中選擇有思維含量的"發(fā)散點(diǎn)"是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

          1、情境采訪,深化認(rèn)識(shí):

          如,教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪"孔明":"孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請(qǐng)問您在向周瑜立下軍令狀時(shí),怎會(huì)有如此把握?"學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),并加入自己個(gè)性化的理解。

          2、作業(yè)設(shè)計(jì),拓展延伸:

          在課的結(jié)束部分,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后,總結(jié)出:這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。講完時(shí),我布置學(xué)生課余時(shí)間再讀《三國(guó)演義》,把課堂延伸到了課外,讓學(xué)生在文學(xué)名著中去學(xué)習(xí)和積累,拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。

          二、整體來說

          這節(jié)課還算順利,我卻從這節(jié)課中看到了許多不足。例如:雖然說在我的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,但這并沒有達(dá)到我的要求,我感到學(xué)生只是再讓我牽著走,缺少自己的看法,對(duì)文本只是盲目的服從,沒有質(zhì)疑能力。課堂看起來比較活躍,可是缺少思想的孩子會(huì)讓課堂顯得沒有靈魂,所以,在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善思考,會(huì)思考是擺在我面前的一大課題。

        關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思14

          根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師要認(rèn)清6歲孩子所具有的天性。有些小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)存在模式古板、成人化色彩濃,或教學(xué)直奔主題,引不起一年級(jí)孩子的興趣等問題。用游戲引導(dǎo),貫穿教學(xué)可避免以上缺陷,較好的完成小學(xué)一年級(jí)教學(xué)。

          根據(jù)我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐,使我認(rèn)為要改變這一現(xiàn)狀,上好小學(xué)一年級(jí)體育課,教師要有童心,知道孩子們心里在想些什么,要說孩子們感興趣的話題,如最近上演的《成龍歷險(xiǎn)記》,孩子們就很感興趣,注意力就很快抓住了。這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo),富趣味于教學(xué),孩子們有了偶像就有了動(dòng)力,學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)能保證身體健康強(qiáng)壯,長(zhǎng)大了才能成為成龍式的人物。一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成學(xué)習(xí)任務(wù),另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛體育活動(dòng)的習(xí)慣,為終身體育鍛煉思想打下基礎(chǔ)。

          玩中完成隊(duì)列和廣播操教學(xué)任務(wù)。一提到隊(duì)列就會(huì)想到軍隊(duì),孩子們也很向往當(dāng)一名軍人,一兩節(jié)課孩子們還好哄,時(shí)間長(zhǎng)了就不行了。我就根據(jù)體育教材的內(nèi)容,根據(jù)具體情況,結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué),效果就比較理想。比如,教材中的隊(duì)形內(nèi)容集合、解散、立正、稍息,通過快快集合的游戲,培養(yǎng)了學(xué)生的組織紀(jì)律性。這個(gè)游戲比誰最聽指揮。重復(fù)幾次,每次提出一個(gè)要求,學(xué)生們很自然的理解了集合、解散的含義,學(xué)會(huì)了立正、稍息的站姿,并能根據(jù)教師一定的口令做出規(guī)范的動(dòng)作。也能很快的站成方形、圓形為今后的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

          有快快集合游戲?yàn)榛A(chǔ),教師指揮學(xué)生就易如反掌了,在此基礎(chǔ)上用做高人和矮人的游戲,高人和矮人在游戲中互相襯托,方形、圓形等不同的隊(duì)形圖案依次變化著展現(xiàn)在學(xué)生眼前大家覺得既新鮮又興奮。抓住時(shí)機(jī),教師進(jìn)行廣播操教學(xué),利用分組輪做法,使每個(gè)學(xué)生能夠都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì),欣賞隊(duì)形和廣播操的美感,享受親自參與創(chuàng)造美的收獲和成功的.興奮,相互提高促進(jìn)學(xué)習(xí)體育的興趣。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)到集體的力量,熱愛集體,把心貼近集體。這樣,枯燥無味的隊(duì)列隊(duì)形教材和廣播操教學(xué)合二為一的完成了,經(jīng)過游戲化處理,活了起來,變得有情趣多了。孩子們也喜歡體育課了。

        關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思15

          小時(shí)候聽說長(zhǎng)城,只知道它的雄偉屹立,絲毫不知道他的歷史與文明。后來漸漸知道了秦始皇修長(zhǎng)城的歷史,聽說了孟姜女哭長(zhǎng)城的故事,這讓長(zhǎng)城對(duì)于我又多了一種神秘,一種向往。后來讀過許多關(guān)于長(zhǎng)城的文章,于是開始思考,長(zhǎng)城帶給我們的`究竟是一種什么精神,讓我們?yōu)橹隊(duì)繅?mèng)繞,為之苦苦拼搏。

          帶著對(duì)長(zhǎng)城的好奇,我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了羅哲文的對(duì)聯(lián)《長(zhǎng)城贊》。上聯(lián)從時(shí)間起筆,寫了長(zhǎng)城歷史悠久,接著指出在修筑長(zhǎng)城過程中勞動(dòng)人民所付出的艱辛努力,最后贊美中華民族的聰明才智和堅(jiān)強(qiáng)毅力。下聯(lián)從空間入手,描繪長(zhǎng)城的雄姿,最后指出長(zhǎng)城在世界上的地位。在教學(xué)過程中我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,感受大千世界的自然美和人工美.同時(shí),讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候注意體會(huì)作者所要抒發(fā)的民族自豪感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

          總體來說,學(xué)生們這節(jié)課表現(xiàn)都不錯(cuò),在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)還能夠根據(jù)自己對(duì)長(zhǎng)城的了解說出自己的感受,這是這節(jié)課的意外收獲

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