六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思優(yōu)秀,希望對(duì)大家有所幫助。
六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思優(yōu)秀1
一、基本情況:
學(xué)堂村小學(xué)六年級(jí)一班共有學(xué)生32人,上期期末考試優(yōu)秀率87%,及格率100%,人均85.1分,同全鎮(zhèn)其他學(xué)校相比,成績(jī)令人不很滿意,我認(rèn)真反思總結(jié),覺得主要問題在以下兩方面:
1、教師方面:
。1)、教師自身學(xué)習(xí)不夠,與課程改革的需要還存在較大差距。
。2)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠科學(xué)。
。3)、在培優(yōu)、轉(zhuǎn)差方面工作做的不夠。
2、學(xué)生方面
。1)、學(xué)習(xí)興趣不夠。
。2)、沒有正確的學(xué)習(xí)方法。
。3)、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,家長(zhǎng)重視不夠,不能與學(xué)校進(jìn)行緊密配合,有的甚至于只是想讓學(xué)生在學(xué)校長(zhǎng)身體,而對(duì)于學(xué)生的成績(jī)從來不過問。
。4)、學(xué)生總體水平不一,兩極分化嚴(yán)重。
。5)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、習(xí)作練習(xí)之間發(fā)展不平衡。
。6)課內(nèi)所學(xué)和課外積累運(yùn)用發(fā)展不平衡。
二、具體措施
第一、提高教師自身素質(zhì),注重多方面的擴(kuò)展學(xué)習(xí),吸收新知,積極探索,大膽實(shí)踐,認(rèn)真摸索,不斷創(chuàng)新,不斷積累,不斷充實(shí)自己,完善自己,為搞好本職工作練就一身過硬的本領(lǐng)。
第二、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育,學(xué)習(xí)目的教育,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度,充分發(fā)揮語文學(xué)科內(nèi)在及外在優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
第三、認(rèn)真?zhèn)湔n,上課,向課堂的40分鐘要質(zhì)量。課前要認(rèn)真?zhèn)湔n,要精講不局限于書本的知識(shí)在抓書本,抓重點(diǎn)的同時(shí),聯(lián)系生活,聯(lián)系時(shí)事,注重知識(shí)之間的聯(lián)系,。讓學(xué)生形成知識(shí)體系,能靈活運(yùn)用知識(shí)去分析材料,以提高解題的能力。
第四、嚴(yán)格要求學(xué)生,落實(shí)布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
第五、及時(shí)批改作業(yè),講評(píng)作業(yè),做好課后輔導(dǎo)工作。做到課有小題練習(xí),單元有過關(guān)測(cè)試,月月有考試。通過加強(qiáng)訓(xùn)練,一方面是為了鞏固知識(shí),另一方面也能提高做題的速度,適應(yīng)考試。
第六、尊重學(xué)生,以人為本,關(guān)心學(xué)生。要經(jīng)常深入學(xué)生,了解其疾苦,關(guān)心其生活。進(jìn)行心靈溝通,對(duì)待學(xué)生多進(jìn)行說服教育,使自己真正成為學(xué)生愿意傾吐心事的對(duì)象,及時(shí)解決存在的問題。既使教學(xué)有針對(duì)性,又讓教師在學(xué)生中有親和力。教學(xué)效果會(huì)事半功倍。
第七、和同課頭的老師多交流,吸取經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一資料,研究教學(xué),提高整體成績(jī)。
第八、在學(xué)生中實(shí)行”一帶一“,把學(xué)生進(jìn)行分類,對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí),可以讓優(yōu)等生教給學(xué)困生,有時(shí)候?qū)W生之間的講解可能比老師更容易接受。
第九、做好”配優(yōu)、幫困“工作,特別注意兩個(gè)邊緣學(xué)生,即接近80分的學(xué)生和接近60分的學(xué)生,使他們變成優(yōu)秀生和合格生,減少差生面擴(kuò)大優(yōu)生面。
三、今后努力的方向
回首過去,汗水與收獲同在,展望未來,責(zé)任與希望并存。在新的學(xué)年里,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開拓前進(jìn),力爭(zhēng)在本學(xué)期末的水平測(cè)試中取得較好的成績(jī)。
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教參中說到:培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,既有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí),更有利于他們的持續(xù)發(fā)展,因此,教師應(yīng)認(rèn)真抓好本冊(cè)所安排的關(guān)于“不懂就問”和“勤于搜索資料”的習(xí)慣培養(yǎng),不僅要通過專門的講解讓學(xué)生了解、掌握有關(guān)知識(shí),而且還要讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中得到落實(shí),不斷實(shí)踐,最終形成習(xí)慣。
不過說實(shí)話,在之前的十個(gè)有關(guān)“培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”方面的教學(xué)我也試著通過自己的講解讓學(xué)生了解,但到如今顯示的效果來看是并不理想,因?yàn)檫@方面的內(nèi)容學(xué)生往往會(huì)覺得你老師講得羅嗦了,他們的意思就好象是你老師不講我也知道,所以整個(gè)效果并不十分理想。就拿今天上課導(dǎo)入,我就是讓學(xué)生來說說五年來自己在以前學(xué)到的習(xí)慣中那些學(xué)習(xí)習(xí)慣是讓你受益匪淺的,舉例來說說,結(jié)果舉手回答問題的人是寥寥無幾。
我想有可能就是以前上這部分內(nèi)容時(shí)過于傾向于灌輸式教學(xué)了,說教式的教學(xué),以至學(xué)生反感,或無所謂,因而他們也沒有真正來學(xué)習(xí)那些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
針對(duì)上述這些情況,我想今年教學(xué)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(11)》的方法改變一番,變以往的灌輸式為學(xué)生自主式學(xué)習(xí),讓他們?cè)诓恢挥X中嘗到“不懂就問”,“勤于搜集資料”的甜頭。新課標(biāo)也這么說的“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念”“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”。所以在布置預(yù)習(xí)第一課時(shí)我就讓學(xué)生自己搜集有關(guān)各少數(shù)民族以及祖國(guó)歷史成就等方面的資料,并且對(duì)于不理解的地方向老師和同學(xué)詢問。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生就已經(jīng)嘗到了“不懂就問”“勤于搜集資料”的甜頭。我們要把這兩個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透到今后的學(xué)習(xí)中,并讓學(xué)生終生受益。
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《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。
一、抓住核心問題,實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教
這篇文章篇幅較長(zhǎng),在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”,是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣,按課文順序串講串問,結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開放的思維空間、牽一問而動(dòng)全篇的核心問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題:“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)?你感動(dòng)于什么?”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注,學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上(即文中的重點(diǎn)段落),此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源,引導(dǎo)學(xué)生品味文字,感受桑娜的善良,進(jìn)而在多種形式的朗讀中,尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中,引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容,感受人物品質(zhì),體會(huì)表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來,真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟,學(xué)習(xí)表達(dá)方法
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁,所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中,我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過程中,我始終立足文本,注重以讀為主,以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生,努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,讀中品味語言,讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容,而且悟到以上寫法,最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次:
1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,通過朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情,感受她的善良品質(zhì);
2、借助課件,從省略號(hào)句子的正確朗讀中,體桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用;
3、結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫,通過對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀,進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì);
這樣的教學(xué)過程,讀的目的性很明確,符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫,感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律,遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來,使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來”,閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。
當(dāng)然,由于自己的能力和水平有限,教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如:我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快,源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外,及時(shí)捕捉課堂生成資源,進(jìn)行有目的的引導(dǎo),教師語言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力,不斷提升自己的教學(xué)水平,從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。
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《山雨》是一篇如詩的散文,課文用優(yōu)美抒情的語言,先寫山雨悄然而至,由遠(yuǎn)及近,雨聲歌謠般動(dòng)聽,接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色,最后寫雨悄悄的停了,林中留下雨的余韻。文章寄情于景,處處洋溢著對(duì)山雨、對(duì)大自然濃濃的愛和深深的眷戀,字字句句婉麗動(dòng)人,極富感染力。
課前我一遍遍朗讀,陶醉于文字營(yíng)造的優(yōu)美意境之中,抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動(dòng)的情感。靜下心來,一個(gè)疑問涌上來:孩子們能透過文字對(duì)蘊(yùn)藏在字里行間的情有所體會(huì)和感悟嗎?怎樣引領(lǐng)孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場(chǎng)山雨呢?思索良久,我的思緒又回到“情”字上。對(duì),就用我的情去感染學(xué)生,用我的情去催生學(xué)生的情吧!
上課伊始,我深情地對(duì)孩子們說:“《山雨》是一篇很美的散文,作者用如詩的語言,為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文,課前老師一遍遍地讀,一遍遍想象著雨中的情景,隨作者一起沐浴山雨,品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇,抒發(fā)心靈的感動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),希望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受,在讀中想象如詩如畫的山林雨景,感受語言中蘊(yùn)含的情感。”
聽了我的這番話,孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了,氣氛并不熱烈,有些孩子甚至無動(dòng)于衷,表情木然,顯然沒讀進(jìn)去,做做樣子罷了。我不去理會(huì)他們,而是拿起書本,邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文,我的頭腦中不時(shí)閃現(xiàn)著課文描寫的情景,閃現(xiàn)著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動(dòng)情極了,投入極了,一遍又一遍……我踱過每個(gè)孩子身邊,眼睛的余光發(fā)現(xiàn)他們都會(huì)停下來,盯著看我入神的朗讀,我不去管他們,由他們看。漸漸地、漸漸地,教室里的氣氛熱烈起來,朗讀的聲音越來越響亮,悄悄掃視,孩子們搖頭晃腦,從他們豐富的神情中,我發(fā)現(xiàn)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。
接下來我說:“孩子們,我給大家朗讀一遍吧,可能會(huì)讀得不夠好,但我會(huì)用心去讀,表達(dá)我的真情!庇谑俏益告缸x來,雨前的悄然、神秘,雨中的美妙、神奇,雨后的清新、幽靜,我的眼里飽含淚花,將課文演繹得那樣從容、自然,孩子們有的聆神傾聽,有的呆望著我,有的閉目神思,無不入情入境,如癡如醉,課文讀完,教室里掌聲響起,詩意悄然醞釀著。
讀完課文,孩子們談了自己聽后的體會(huì):“老師的朗讀,使雨中的山林顯得更加多姿多彩,我們好像身臨其境,陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了,而我還在意猶未盡的回味著大自然的美,好像還沒有看夠似的,真想再回到雨中遨游!薄拔腋杏X作者和彭老師拉著我這個(gè)對(duì)大自然充滿好奇的小女孩,一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上,樹葉顯得更綠了,我能觸摸到那嫩綠的樹葉!薄袄蠋熥x課文時(shí),我仿佛進(jìn)入了夢(mèng)中仙境,老師讀完了,我才從夢(mèng)中醒來。”
我將下面的時(shí)光全交給學(xué)生,讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式:或朗讀或想像或批注自己的體會(huì),充分與文字親密接觸,然后與全班同學(xué)盡情交流、表達(dá)自己的感受:有的結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話談閱讀體會(huì),有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn),有的朗讀自己讀文時(shí)寫下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我本來很討厭雨,讀了課文后,我知道了,雨其實(shí)很美,它是一首無字的歌謠,神秘飄渺,令人遐想;是一支畫筆,能渲染出色彩豐厚的的水墨畫;是一個(gè)鋼琴手,能奏出美妙動(dòng)聽的音樂!薄吧接辏冷罏r瀝,如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨,一個(gè)屬于大自然的美!薄罢n堂上,老師動(dòng)情的朗讀,同學(xué)們精彩的發(fā)言,靜靜地將我?guī)肓四敲烂畹那榫爸。聽啦,輕快的音樂沙啦啦啦;看啦,晶瑩的雨珠飄飄灑灑;聞啦,梔子的清香沁人心扉。”“我想,作者熱愛大自然,熱愛生活吧,不然怎么會(huì)寫得這么好呢?一定是的!”……只要孩子們的表達(dá)中能透露那么一點(diǎn)自己的感悟、一絲自己的真情,我就充分肯定他們。就這樣,我和孩子們與作者進(jìn)行著心靈的交流,情感的碰撞,美在我們心靈中彌散,我們陶醉其間,忘記了時(shí)間,忘記了下課……
這節(jié)課讓我深深體會(huì)到:只要心中有情,就能從心底流淌出最美的聲音;只要心中有情,就能營(yíng)造詩意的課堂。
六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思優(yōu)秀5
通過昨天的接觸,我就發(fā)現(xiàn)新學(xué)年我面臨的一班孩子都比較安靜。他們不是喜形于色,他們不會(huì)唧唧喳喳,他們不會(huì)歡呼雀躍。我跟他們談?wù)撌裁吹腵時(shí)候,他們的表情都是害羞的,矜持的,畏手畏腳的。
這樣的孩子們也很討人喜歡的,因?yàn)檫@樣的孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)比較塌實(shí)認(rèn)真。但是,對(duì)于語文老師的我來說,這樣的孩子對(duì)上語文課還是不利的,課堂會(huì)顯得沉悶。
其實(shí)孩子們顯得安靜有兩個(gè)原因,其一,是孩子天生的性格不張揚(yáng),其二是孩子們的自信心不足。
因此,今天我給孩子們上第一堂課的時(shí)候,我就定位為,激發(fā)孩子們表達(dá)的欲望。
一上課,我就告訴孩子們,我喜歡的孩子們是什么樣的。
一、侃侃而談。上課的時(shí)候,我希望你們能大膽地暢所欲言,想說什么說什么。課堂是大家的課堂,不是老師的課堂,不是部分學(xué)生的課堂。每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的權(quán)利和義務(wù)。能說就是勝利,千萬別害怕你說錯(cuò)了老師會(huì)批評(píng)你,能說代表你在思考,你在努力,你在進(jìn)步。因此,孩子們,老師會(huì)給你們每個(gè)同學(xué)發(fā)言的權(quán)利和任務(wù),因此,也希望你們能用自己的聲音給老師一個(gè)滿意的答復(fù)。
二、專心致志。上課的時(shí)候,我們每個(gè)同學(xué)都要盡量做到一心一意。老師也知道,你們還是孩子,你們注意力集中的時(shí)間不會(huì)有整整的40分鐘。因此老師也不提不切實(shí)際的要求,40分鐘都專心致志。但是,孩子們,你們必須盡量延長(zhǎng)你專心致志學(xué)習(xí)的時(shí)間。因?yàn)椋銈円呀?jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了,升入初中,你們每堂課的時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)到45分鐘。孩子們,能力是逐漸培養(yǎng)的,因此,從這學(xué)期開始,培養(yǎng)自己聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的能力。老師也會(huì)努力,使自己的課生動(dòng)有趣,我也希望,你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中給老師多提要求,幫老師進(jìn)步。
雖然說,開課之前我滔滔不絕說了這么說。但是,課堂上,孩子們依然比較沉悶。于是,我放慢了上課的節(jié)奏。每個(gè)問題,多讓幾個(gè)孩子回答問題,然后給予充分的肯定和鼓勵(lì)。而且,我把問題放低了難度,讓問題簡(jiǎn)單化。
于是,這堂課,只能聽見我在教室里不停地說:“很好!”“不錯(cuò)!薄澳憧紤]的很全面。”“真厲害!”“你……個(gè)詞用的好!薄斑有誰想說?”“誰能大膽的舉手告訴老師?”“我們男同學(xué)和女同學(xué)比一比。”“我們四個(gè)小組來比比!苯裉欤?guī)缀跤帽M了贊美之詞。
整整兩堂語文課,我根本沒有完成教學(xué)任務(wù)。只帶著孩子們品讀了部分段落。下課鈴聲一響,我唯一的感覺就是:好累!我的耳朵累,入耳的全是我的聲音,我的嗓子累,我不停地說了兩堂課。此時(shí)我只想牛飲一大杯水。但是,我的心情是愉悅的。
我通過觀察,我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了班上幾個(gè)愿意表達(dá)的孩子。比起昨天民主選舉班干部的氣氛,今天要活躍多了。我也希望,通過這樣的鼓勵(lì)和贊美,改變的不僅僅是孩子們?cè)谡n堂上愿意說,也能使他們?cè)谏钪凶兊米孕拧?/p>
我知道,這條路一定要堅(jiān)持走下去,盡管走得很累。既已選擇,就該堅(jiān)定!
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“學(xué)習(xí),首先就是模仿,而模仿則必須要有榜樣,模仿是為了實(shí)踐”因?yàn)閷懽鞑皇强罩袠情w,可以憑空出現(xiàn),模仿也不是依葫蘆畫瓢完全照搬。模仿是就“發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中所發(fā)現(xiàn)的寫作技能,將其通過模仿方式運(yùn)用到自身的寫作實(shí)踐中,從而形成自如運(yùn)用名家寫作技能的能力。葉圣陶曾經(jīng)指出“寫作的歷練在乎多作,應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識(shí),認(rèn)真地作!蔽覀兙桶堰@一觀點(diǎn)看作是從發(fā)現(xiàn)到模仿的過程。
值得一題的是,模仿并不僅僅是就發(fā)現(xiàn)中所得寫作知識(shí)進(jìn)行模仿,而應(yīng)該是一個(gè)可以靈活變通的過程。所以我們決定在上課時(shí)教師根據(jù)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)提供合理、合適的模仿程序或流程。最后我們也決定使用范文,但是教師在這一環(huán)節(jié)中起到的作用非常大,也就是教師是否能夠及時(shí)合適地對(duì)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行模仿練習(xí),使知識(shí)從發(fā)現(xiàn)的意識(shí)變成實(shí)踐能力就顯得非常地重要了。
另外,還有可能影響學(xué)生對(duì)于本次習(xí)作所發(fā)現(xiàn)的技能掌握程度,繼而影響學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。也就是說,使學(xué)生對(duì)該素材有親身體驗(yàn)而能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感的習(xí)作來是這次習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)了。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師提出了一定的要求,即教師一定要了解學(xué)生的生活體驗(yàn)以及寫作的內(nèi)容,教師應(yīng)盡量地與學(xué)生溝通,認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普遍的生活閱歷,并敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所感興趣的生活點(diǎn),使之成為學(xué)生模仿習(xí)作當(dāng)中的生動(dòng)題材。我們認(rèn)為模仿環(huán)節(jié)中可涉及的題材和環(huán)節(jié)有:
1、一般模仿。
即對(duì)于“發(fā)現(xiàn)”過程中所獲得的寫作思路、寫作技巧、寫作情感等以某一題材進(jìn)行模仿練習(xí)。因此在此次習(xí)作時(shí)學(xué)生通過模仿范文掌握了寫作思路,先寫外部特征,再寫價(jià)值用途價(jià)值。在習(xí)作中寫出過過度句,比喻和擬人的句子傳神而生動(dòng),介紹價(jià)值用途的句子幽默風(fēng)趣,其水平比以往習(xí)作的某些命題作文要高出許多。而且通過這一次練筆,學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)生活素材的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。
2、特殊模仿。
對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的寫作水平較差的學(xué)生,可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆段膶W(xué)習(xí)與指導(dǎo),這對(duì)于部分學(xué)生有一定的激勵(lì)作用。中下水平的學(xué)生的積極性得到了很好的激發(fā),尤其是認(rèn)識(shí)到自己也能寫出優(yōu)秀的文章會(huì)產(chǎn)生了“比一比”、“我能行”的心理,這次我們中下水平的學(xué)生也上交了一次高水平的習(xí)作練習(xí)。模仿還是值得商榷的。由學(xué)生自由提出,或根據(jù)學(xué)生水平與需要補(bǔ)充范文,或根據(jù)寫作思路進(jìn)行商榷推敲,或就寫作內(nèi)容補(bǔ)充豐富的材料?傊问娇梢远鄻,關(guān)鍵看學(xué)生的發(fā)現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)。既要一定的模仿,但又防止千篇一律,這就要看教師的作文指導(dǎo)水平了。
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學(xué)完《懷念母親》這篇文章,我感觸很深。課文是季羨林先生以回憶的形式,寫出了對(duì)親生母親和祖國(guó)母親的懷念。表達(dá)了對(duì)祖國(guó)母親崇高的敬意和不變的愛意。作者通過借助日記、散文摘抄的片段的字里行間表達(dá)了對(duì)親生母親和祖國(guó)線親的懷念之情,文章先寫出對(duì)親生母親愛戀和懷念,又在懷念生母的基礎(chǔ)上融進(jìn)了對(duì)祖國(guó)母親的深切懷念,對(duì)兩位母親的同樣的敬意,同樣的愛慕之情表達(dá)得酣暢淋漓。本文首尾呼應(yīng),使文章渾然一體。
為了幫助學(xué)生理解對(duì)生的悔恨,怕學(xué)生對(duì)作者失去母親的那種痛理解的不夠到位,我為同學(xué)們讀了一段課外資料,是寫作者和母親生活的經(jīng)歷,這樣學(xué)生感受到了終天之恨的情感,學(xué)生把這種傷心的情感在朗讀中體現(xiàn)出來了。
學(xué)習(xí)本文,我同樣采用了讓學(xué)自己找感受深刻的句子,自己先體會(huì)再交流,我在交流過程中適時(shí)點(diǎn)拔,這樣學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來,讀的也比較到位。我同時(shí)又抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育,因?yàn),現(xiàn)在很多學(xué)生與父母開始有逆反心理,對(duì)他們進(jìn)行感恩父母的教育是比較合適的。
我感覺自己在備課過程中,備得還是不夠細(xì),應(yīng)多查閱資料,對(duì)有效的課堂教學(xué)會(huì)有很大益處的。
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本單元的主題是“共享生命的陽光”。它所展示的是一個(gè)沉重的話題“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平’,作為教師的我們很容易理解這個(gè)問題,但對(duì)于我們的學(xué)生卻是一個(gè)難解開的謎。我們能做到的就是教育學(xué)生,對(duì)未來充滿美好的愿望:去共享生命中的陽光。
《相片》一課敘述了一位農(nóng)村婦女給戰(zhàn)火中的丈夫寄相片,寫信的事,借以表達(dá)老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨,對(duì)幸福和自由的渴望與追求。其中的青年婦女用自己受苦受難的容顏去激勵(lì)丈夫勇敢作戰(zhàn),這是一個(gè)農(nóng)村婦女的切身體驗(yàn)和崇高感情,它給人的感覺真實(shí)可信。文章平實(shí)樸素,沒有空洞的高調(diào),卻完美地體現(xiàn)了一位青年婦女的崇高心意和戰(zhàn)士的英雄氣概。作者借助正反的對(duì)立和轉(zhuǎn)化,使人物形象的美好在這里達(dá)到了極致。
在深入的研讀了教材之后,我把第二課時(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)定位為“文中是怎樣的一張相片?這張相片的來歷是怎樣的?那封信的主要內(nèi)容是什么?青年婦女為什么要在信中夾寄這樣一張相片?”為中心話題。讓學(xué)生通過多種方式閱讀進(jìn)行批注,然后同桌,小組進(jìn)行討論總結(jié),最后全班交流,教師做出引導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生共同感悟討論課文的同時(shí),我認(rèn)為課堂教學(xué)中有以下幾點(diǎn)不足:
1、文章中是用中年婦女簡(jiǎn)潔的話語來刻畫人物性格的,年輕婦女說話時(shí)的神態(tài)的變化,同“笑著說”,“嘻嘻地笑了”到“鄭重地說”,理到“抬高聲音說”的變化,如果讓學(xué)生通過多種方式去讀,就更能體會(huì)到中年婦女的崇高形象得以完美的體現(xiàn)。在這一點(diǎn)上,沒有把握好。
2、應(yīng)該抓住青年婦女“高聲說”,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),“為什么中年婦女要高聲音的說”從而讓學(xué)生體會(huì)青年婦女激勵(lì)丈夫在前方勇敢殺敵,可以看出中年婦女是多么痛恨戰(zhàn)爭(zhēng),對(duì)幸福和自由的渴望與追求。我在這段教學(xué)中學(xué)生朗讀不到位,以至于學(xué)生感悟不深刻,東一句西一句,說不到正點(diǎn)上,如果讓學(xué)生再小組讀,互讀,細(xì)讀,就會(huì)更好了。
雖然在第二課時(shí)的教學(xué)中,我能圍繞中心話題組織學(xué)生去討論和學(xué)習(xí),但到學(xué)生討論問題的時(shí)候,不能很好地組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的朗讀。現(xiàn)在都在學(xué)“杜郎口”的教學(xué)模式,語文課堂的第一課時(shí)的教學(xué)采取這種模式的確很好,利用學(xué)生板演、小組間互相提問的方法確實(shí)能把基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)。但對(duì)于第二課時(shí),我認(rèn)為還是先設(shè)定一個(gè)中心話題去組織學(xué)生小組討論然后全班討論交流更好。因?yàn)榈诙n時(shí),除了讓各個(gè)小組討論問題,讓他們的思想火花碰撞達(dá)成共性的答案之外,還要組織學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行深入的讀文。不管是什么課文,我認(rèn)為在教學(xué)的時(shí)候都要把朗讀課文作為一個(gè)重點(diǎn)去落實(shí)。精讀課文多讀,略讀課文可以少讀,但絕對(duì)不能不讀。如果語文課沒了朗讀,也就不是語文課了。
“語文課”從字面意思理解就是訓(xùn)練語言文字的課,也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練,讓學(xué)生更好的運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。既要訓(xùn)練學(xué)生文字也要訓(xùn)練學(xué)生語言,文字是寫出來的,語言要讓學(xué)生來說的(要通過第二課的討論和朗讀來完成的),F(xiàn)在我們可以利用杜郎口的課型來落實(shí)文字的訓(xùn)練,用我們以前第二課時(shí)的訓(xùn)練來落實(shí)語言的訓(xùn)練。如果把杜郎口的模式和我們的第二課時(shí)的課型有機(jī)的結(jié)合起來,應(yīng)該是既適用又高效的,這正所謂“取其精華去其糟粕”也。
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《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
在本文的教學(xué)上,我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美
德。首先,我在教學(xué)開始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題,激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如,“為什么用‘窮人’做題目?”然后讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后,我讓學(xué)生默讀課文,想想課文主要講了一件怎樣的事。然后,讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀,從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子,體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。其次,在教學(xué)的過程中,我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話,讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義,從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍D葟?fù)雜的心理活動(dòng),既是教學(xué)的重點(diǎn),又是教學(xué)的難點(diǎn),所以,我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語句,讓學(xué)生想象:桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些?為什么會(huì)想到這些?接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動(dòng)的語句,了解省略號(hào)的作用。最后通過多種形式的朗讀,進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。此外,在教學(xué)的過程中,我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話。
因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)?這些問題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少練習(xí)寫續(xù)寫,因此,在教學(xué)時(shí),我先告訴學(xué)生續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線,把握人物的性格特點(diǎn)。無論最后發(fā)展成什么樣子,主線不能變,人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因?yàn),這個(gè)故事非常感人,學(xué)生對(duì)《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們非常關(guān)注接下來的結(jié)局將會(huì)是怎樣的。于是,我創(chuàng)造機(jī)會(huì)舉行《窮人》續(xù)寫交流會(huì)先讓他們進(jìn)行小組的交流,說說接下來的情節(jié)將會(huì)是怎樣的,然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象,寫下一篇又一篇精彩的續(xù)寫,從學(xué)生交上來的文章中,我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛心,給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局。
六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思優(yōu)秀10
其實(shí)每天都在反思語文課到底該怎么上,學(xué)生如何才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),因?yàn)闈h語言真的是一門博大精深的語言文化,所以這個(gè)問題我還是沒能想得太清楚。
對(duì)六年級(jí)的語文課文的感覺是兩個(gè)字——熟悉。部分課文我在學(xué)生時(shí)代也學(xué)習(xí)過并且還印象深刻,畢竟我也是很喜歡語文的。但是自己熟悉不代表學(xué)生也能很輕松地明白文章內(nèi)容,“子非魚安知魚之困惑哉”,所以我一直都高估了學(xué)生的理解水平,在本學(xué)期的前一階段講解得比較粗略,也不能抓住重點(diǎn),一直都感覺自己的講解漫無目的又像是在走馬觀花,總之就是不著道。
課文的難易度我覺得是適中的,但是做起課外練習(xí)來才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種問題。比如六年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)拼音不熟練,基本的一些字還錯(cuò)得千奇百怪,各類問題層出不窮,總讓我感覺顧此失彼。可能我感覺我的語文學(xué)習(xí)之路是很輕松自如的,所以就更加不能理解他們的不足吧。于是,總在經(jīng)歷了某一次考試之后變得心浮氣躁,然后又慢慢釋然,勸慰自己欲速則不達(dá)。
雖然教授語文是我認(rèn)為最難搞定的一項(xiàng)重大工程,但是這一學(xué)期的跌跌撞撞還是讓我收獲了不少。比如,一定要及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè),因?yàn)槌菍W(xué)生自己對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)非常感興趣,要不然他們是不會(huì)自覺寫好作業(yè)的。若是想要培養(yǎng)小學(xué)生的自覺性,恐怕首先得重塑他們的天性。諸如此類的教訓(xùn)實(shí)在太多,不勝枚舉,但愿我的下學(xué)期教學(xué)能更加順利。
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