教師語(yǔ)文教學(xué)反思范文（精選18篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的教師語(yǔ)文教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 1
我作為一位語(yǔ)文教師，談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教學(xué)想法，如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
�。ㄒ唬┳⒁庑抡n導(dǎo)入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。
（二）培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。
二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)。”此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，學(xué)生們覺(jué)的有這樣一位將軍深感驕傲�！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合。
美國(guó)的'一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書(shū)；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)《西湖》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)。此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。
四、課堂上的時(shí)間不夠用新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。
五、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。
那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
六、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。
在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問(wèn)題。
七、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，那如何去備好課語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問(wèn)題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫(huà)等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 2
記得，我曾寫(xiě)過(guò)的一篇題叫《走生活之路，寫(xiě)生活作文》的論文。我覺(jué)得這堂課一個(gè)整的教學(xué)思路與教學(xué)預(yù)設(shè)效果與我論文中提出的想法是相吻合的。我先不說(shuō)，在這堂課教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的中林林種種的得失，單提課后學(xué)生在寫(xiě)作上取得的成績(jī)，分別發(fā)表在《寧波晚報(bào)》及《未來(lái)作家報(bào)》上的兩篇學(xué)生觀察日記。（一篇題為《韭菜和蔥》，另一篇是，《我陪外婆去看病》）我認(rèn)為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)備課時(shí)提出的目標(biāo)。（使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、仔細(xì)觀察、虛心求教的習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、觀察動(dòng)物的興趣，具有熱愛(ài)生命的情操。）這堂課教學(xué)應(yīng)該是成功的。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該實(shí)踐“生活即學(xué)校，生活即教育”的大語(yǔ)文教學(xué)理念，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，和生活親切握手，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、探究和練筆的積極性�，F(xiàn)在的孩子所處的時(shí)代于我們乃至我們的.前輩所處的時(shí)代是完全不相同的。他們的吃穿住行，樣樣俱備，有的過(guò)的是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”生活。他們所處的環(huán)境，所關(guān)注的事情，所玩的玩具、游戲也是大不相同。可不像我們小時(shí)候每天可以在外面瘋玩，農(nóng)忙時(shí)還要幫大人在地頭干活。本說(shuō)城里的孩子區(qū)分不出稻子、麥子，韭菜和蔥，現(xiàn)在我們所處的城鎮(zhèn)、農(nóng)村的孩子，能認(rèn)出來(lái)的也是寥寥無(wú)幾。所以，在第一課時(shí)，結(jié)束前，我所布置的作業(yè)里，就體現(xiàn)了這樣的意圖，我們的課堂不僅僅要學(xué)習(xí)課文的知識(shí)，更要結(jié)合生活實(shí)際，把目光投向社會(huì)，投向生活，投向我們身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。告訴學(xué)生，我們必須熱愛(ài)生活，對(duì)生活有敏銳的感悟力，因?yàn)椤霸蹅兤綍r(shí)的學(xué)習(xí)，總是為了實(shí)際需要”。
《不合群的小蝌蚪》這篇課文我是按照“發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)－探究疑問(wèn)—查出原因－回答疑問(wèn)”這條主線索來(lái)展開(kāi)的。抓住文中的重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句式，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、答疑、說(shuō)話、朗讀體驗(yàn)等系列訓(xùn)練，解決了小蝌蚪為什么不合群，不合群主要體現(xiàn)在哪里，為什么不合群，等問(wèn)題。課文淺顯易懂，既是發(fā)生在我們身邊，我們也是非常熟悉的內(nèi)容，卻又容易被我們忽視，其中又蘊(yùn)藏著我們不知曉的知識(shí)，很容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。具體環(huán)節(jié)的成敗，都已寫(xiě)在旁注上，在此不再重述。在教學(xué)結(jié)束時(shí)提出一個(gè)目標(biāo)，就是“要仔細(xì)觀察，善于做生活的有心人”。其實(shí)這也是我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所要表達(dá)的意圖，所以在布置課堂作業(yè)時(shí)，我是有意設(shè)計(jì)這樣的題目。目的就是告訴學(xué)生，只要我們熱愛(ài)生活，拓展學(xué)習(xí)空間，善于觀察、善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的生活真的很精彩。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 3
教學(xué)的方法有很多種，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)自己所面對(duì)的特定學(xué)生群體選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。
從入學(xué)以來(lái)進(jìn)行了兩次聯(lián)考，我們的學(xué)生成績(jī)反饋出來(lái)一些信息，讓我思考：文言文和科論文的教學(xué)教過(guò)不佳！反倒是作文和現(xiàn)代文閱讀、語(yǔ)言應(yīng)用卻不錯(cuò)。為什么？
將這兩個(gè)方面的教學(xué)方式進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，適度的練習(xí)和抓住學(xué)生興趣（或抓取學(xué)生注意力）對(duì)于知識(shí)與能力的掌握以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高至關(guān)重要！科論文和文言文知識(shí)相對(duì)比較枯燥，如果不能抓住學(xué)生注意力，課堂講授就無(wú)法達(dá)到效果；而此時(shí)若再疏忽練習(xí)，則問(wèn)題很快就會(huì)在考試中反饋出來(lái)。
在之前的科論文教學(xué)中，我講得太多，學(xué)生做得太少，雖有討論但質(zhì)量不佳。今天下午課后學(xué)生關(guān)于連考試卷科論文的問(wèn)題卻讓我發(fā)現(xiàn)學(xué)生視角之獨(dú)特，而理解學(xué)生視角正該是教學(xué)的起點(diǎn)。我之前的教學(xué)卻較多從自己出發(fā)，忽略了學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。從學(xué)生對(duì)知識(shí)或能力的問(wèn)題出發(fā)，我們的教學(xué)必將事半功倍！而這一點(diǎn)，也正是教育的真正樂(lè)趣所在——千變?nèi)f化因人而異而非枯燥乏味。
明白了這一點(diǎn)，也就明白了教師在教學(xué)中并非僅僅上完課而已，還有布置適量作業(yè)并批改（至少是審查）作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問(wèn)題，也就是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中可能存在的漏洞或?qū)W生可能存在的疑難。譬如，我講過(guò)了詩(shī)歌鑒賞的基本手法，但學(xué)生是否掌握是否聽(tīng)懂還需要在作業(yè)中驗(yàn)證。當(dāng)準(zhǔn)確無(wú)誤，我自然無(wú)需重復(fù)；當(dāng)學(xué)生不明白虛實(shí)結(jié)合的手法內(nèi)涵時(shí)，我必須再對(duì)學(xué)生不明白的地方再作講解。
然而，問(wèn)題還有另一方面。當(dāng)我們找到了問(wèn)題，又在課堂上做出了講解，學(xué)生卻依然犯錯(cuò)或無(wú)法理解時(shí)，很可能是我們的教學(xué)方式出了問(wèn)題。這問(wèn)題又包括我們是否考慮到學(xué)生當(dāng)時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生課堂的情緒狀態(tài)。這時(shí)，為了保證課堂效率，我們還需要了解學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)生之前的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。要做到真正了解，卻又十分困難，這就是我們教育教學(xué)的真正困難之處。因?yàn)榻虒W(xué)不僅包括知識(shí)能力的教學(xué)還包括人格人性的教育。
即便以上問(wèn)題都得到了解決，如何開(kāi)展教育教學(xué)仍非易事。教育教學(xué)畢竟是人與人之間的活動(dòng)，人所具備的種種情緒、理智、性格、心理等方面的復(fù)雜都會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。
我想，如果學(xué)生在課堂或課外積極提問(wèn)、質(zhì)疑，那么我們了解學(xué)情和學(xué)生這一難題大概可以很便捷順利地解決。人與人之間的.難題仍然有賴(lài)于和諧的人際關(guān)系與人際交流來(lái)解決。如果教師能包容學(xué)生那些在老師看來(lái)可能“稀奇古怪”的問(wèn)題，能以開(kāi)放的心態(tài)接受學(xué)生的建議或意見(jiàn)，能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生可能并不完美的發(fā)言，能在一定限度內(nèi)對(duì)每一個(gè)敢于發(fā)言的學(xué)生的發(fā)言耐心指導(dǎo)；如果每一個(gè)學(xué)生都能提問(wèn)同時(shí)傾聽(tīng)，那么很多問(wèn)題就不再是問(wèn)題。最關(guān)鍵的是，在此探討過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力增強(qiáng)，許多以前存在的問(wèn)題以后都能獨(dú)立解決。難怪某些十分活躍的班級(jí)總是在平常學(xué)習(xí)和考試中總是表現(xiàn)優(yōu)異。
當(dāng)然除了課堂課外的學(xué)生主動(dòng)外，我們教師是否也應(yīng)該主動(dòng)一些呢？主動(dòng)觀察了解學(xué)生，主動(dòng)在某些合適的活動(dòng)上與學(xué)生打成一片，主動(dòng)向家長(zhǎng)了解學(xué)生情況……
也許雙方主動(dòng)之下，教學(xué)的難題就解決了呢？
對(duì)于我而言，了解到本班學(xué)生的某些弱項(xiàng)問(wèn)題，然后針對(duì)性地講解、練習(xí)、反饋、總結(jié)，再能適當(dāng)對(duì)某些同學(xué)加以點(diǎn)撥，問(wèn)題就一定能得到解決！
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 4
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程，簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過(guò)程，隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣， 一、強(qiáng)化反思意識(shí)
一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力，”教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺(jué)增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思內(nèi)容
教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面；
1、教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會(huì)什么？”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過(guò)不斷實(shí)踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力，2、教學(xué)行為的反思
教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等；二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)？”等；三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等，3、教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果， 三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運(yùn)用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法，1、內(nèi)省反思法
內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
�。�1）日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過(guò)寫(xiě)反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解等，（2）錄像反思法，即通過(guò)錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法，這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評(píng)價(jià)——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn)，改造和彌補(bǔ)自己的不足，（3）檔案袋反思法，即以專(zhuān)題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專(zhuān)題，如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由教師本人根據(jù)這一專(zhuān)題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自己過(guò)去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的`過(guò)程，就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，實(shí)際上就是自我反思的過(guò)程，2、交流反思法
交流反思法就是通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法，實(shí)踐證明，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專(zhuān)家共同研討，教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專(zhuān)家進(jìn)行交流，也可以邀請(qǐng)其他教師和專(zhuān)家光臨自己的課堂聽(tīng)課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)， 四、養(yǎng)成反思習(xí)慣
教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過(guò)程，對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫(xiě)出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 5
長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著模板，格式化，矯情，千篇一律。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字詞句；語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是矯飾之情……
在語(yǔ)文教學(xué)崗位上第三個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作，見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的？
幾年來(lái)，我聆聽(tīng)到前輩的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué)，他的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者很是感冒，諄諄教導(dǎo)，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢？其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在他瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著聽(tīng)著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的'語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是慷慨激昂的氣勢(shì)。看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對(duì)他的課充滿著期待，希望帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)？特別是高段，一節(jié)課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了？有愛(ài)的感覺(jué)了？絕對(duì)不是那么簡(jiǎn)單，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過(guò)不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不可能吧！有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成，但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透，而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。
一節(jié)課不過(guò)四十五分鐘，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話，根本就講不了一個(gè)精彩故事，根本就來(lái)不及一次精彩的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么。
課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文，講著講著，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)間卻到了……這是不是也是一堂成功的語(yǔ)文課呢？
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 6
閑暇時(shí)和同事們聊天，總能聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：語(yǔ)文難教。的確，我也深有同感。回想自己的課堂教學(xué)，有時(shí)確實(shí)乏味，老師講解多，學(xué)生只是接受，沒(méi)有真正參與到課堂中，學(xué)生們毫無(wú)激情。面對(duì)學(xué)生一雙雙純真、探求的眼睛，我不能不思考自己的課堂：應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂，才能讓他們樂(lè)學(xué)，充分展示自己呢？經(jīng)過(guò)在教學(xué)中的不斷摸索與實(shí)踐，我覺(jué)得高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)充滿活力的課堂，讓課堂活起來(lái)。
一、教師展示自己充滿激情的一面
教育心理學(xué)上說(shuō)，人的感情有遷移功能，特別是對(duì)小學(xué)生更為強(qiáng)烈。教師的情感會(huì)引起他們的共鳴，當(dāng)你朝氣蓬勃地走入課堂，學(xué)生也會(huì)精神振奮；當(dāng)你無(wú)精打采地講授課程，學(xué)生也會(huì)心不在焉，三心二意。因此教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀的態(tài)度和飽滿的精神，對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛(ài)，讓學(xué)生對(duì)你有感情，喜歡你所教的課程，樂(lè)意學(xué)你所教的內(nèi)容；讓學(xué)生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學(xué)習(xí)。課堂需要激情，作為老師，一定要用自己的熱情去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，用激情去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈圣火。總之，教師就應(yīng)熱情洋溢地扮演好自己的各種角色，在自己的教學(xué)舞臺(tái)上精彩地完成任務(wù)。
二、課堂上要注重“激趣”，尊重“需要”
在課堂教學(xué)范圍里我嘗試著把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)放在首位。在教學(xué)中，盡量利用多媒體輔助教學(xué)，把圖像、音樂(lè)、朗讀等多種信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，交互傳遞。形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、妙趣橫生的插圖、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，能為學(xué)生再現(xiàn)教材提供的情境，創(chuàng)造一種富有感染力的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感和興趣，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的思想情感內(nèi)涵。激趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如在教學(xué)《鹿和狼的故事》這篇課文時(shí)，我首先出示了一張可愛(ài)的梅花鹿的圖片，學(xué)生看到后一下興奮起來(lái)，看著學(xué)生滿臉的喜悅，我就說(shuō)：“看得出你們很喜歡這只鹿，而且很想擁有并保護(hù)它。”學(xué)生們異口同聲說(shuō)：“是�！比缓笪矣殖鍪玖艘粡垉磹旱睦堑膱D片，學(xué)生們的神情一下變了，于是我就說(shuō)：“看得出你們很討厭這只狼，很想消滅它吧�！睂W(xué)生很干脆地回答道：“是�！苯又艺f(shuō)：“在我們的意識(shí)中，鹿是善良，可愛(ài)的化身，所以我們很想保護(hù)它。狼是兇惡的，所以我們要消滅它。那么我們的想法到底對(duì)不對(duì)呢？今天這篇課文將會(huì)告訴我們答案。”
三、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中充分展示自己
很多時(shí)候，我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂以講為主，這樣課堂氣氛很沉悶，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相反，如果我們把學(xué)生作為平等的一員，讓他們參與課堂教學(xué)，給他們自由表達(dá)的權(quán)利，這樣就大大地解放了學(xué)生的個(gè)性，并激發(fā)其潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的'發(fā)揮。學(xué)生也因此變得富有朝氣、充滿自信。那么，如何積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是我們每個(gè)教師應(yīng)該關(guān)心和研究的問(wèn)題。我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這課時(shí)，盡管文中明確提出“人類(lèi)不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”，然而受科幻作品的影響，不少同學(xué)提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類(lèi)未來(lái)家園。這是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也表明學(xué)生開(kāi)始敢于質(zhì)疑。因此，把“只有一個(gè)地球”的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎么辦？我想到了“辯論”。果然，在我有意的引導(dǎo)下，學(xué)生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉(zhuǎn)為互相質(zhì)問(wèn)、據(jù)理力爭(zhēng)�！拔覀円嘈趴茖W(xué)。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類(lèi)有多少，而月球有多大”“火星之家在建成之前，恐怕人類(lèi)已經(jīng)因大自然的報(bào)復(fù)而所剩無(wú)幾了！”“也許我們可以發(fā)現(xiàn)在遙遠(yuǎn)的外太空，還有一個(gè)地球存在，但是，有多少光年我們要在茫茫宇宙中漂浮多久，那里是否已經(jīng)有了主人”……學(xué)生的思辨能力得到展示與成長(zhǎng)，而同時(shí)，“只有一個(gè)地球”、“必須保護(hù)地球”的觀念也隨之深入人心。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有想方設(shè)法讓課堂充滿活力，這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主人，才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能擺脫“死氣沉沉”語(yǔ)文課堂。我想，這也是我們教師的共同心聲。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 7
本周仍舊復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容已分門(mén)別類(lèi)：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、形近字組詞、同音字組詞、量詞搭配、多音字組詞、二類(lèi)字認(rèn)讀以及造句、口語(yǔ)交際等。每節(jié)課上課伊始都先將二類(lèi)字安不同的順序或方法讀一遍，然后做幾組組詞，再抄幾課歸納出來(lái)的文中詞。由于“口語(yǔ)交際”沒(méi)有上完，所以，揀了課多的'一天講。一節(jié)課講了“我長(zhǎng)大了干什么”和“看望病人”。
第一個(gè)比較容易，我先讓孩子們小組討論，然后各自交流。孩子們說(shuō)得非常好，有幾個(gè)孩子的理想特別令人感動(dòng)，比如：要當(dāng)一名護(hù)林員；要到偏遠(yuǎn)山區(qū)當(dāng)老師；要當(dāng)大學(xué)教授，再利用業(yè)余時(shí)間給病人治病……和孩子們稚嫩的聲音和回答時(shí)堅(jiān)定的語(yǔ)氣深深地感動(dòng)著。
第二個(gè)主要是讓孩子們學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述。一開(kāi)始我仍是讓他們小組間商量一下該怎么說(shuō)，但商量之后一問(wèn)都說(shuō)沒(méi)商量好，看來(lái)難住了他們。于是，我在黑板上將三個(gè)人物之間的關(guān)系先給理清，然后叫了三名比較機(jī)靈、表達(dá)能力比較強(qiáng)的孩子到講臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)表演，之后，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)就容易得多了。最后，我又隨機(jī)出了一道生活中常見(jiàn)的轉(zhuǎn)述例子另叫了三人來(lái)演，他們很容易就說(shuō)明白了。過(guò)后一想，如果一味地講解，孩子們只會(huì)越講越糊涂，如此一來(lái)，省時(shí)又省力。
看來(lái)，有些時(shí)候讓成績(jī)好的學(xué)生先做出來(lái)，再讓其余學(xué)生照著做，也未必不是一種可取的教學(xué)方法。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 8
作為一名要強(qiáng)、上進(jìn)的語(yǔ)文教師，打造成功的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是她努力追求的目標(biāo)，我也不例外。多年的一線教學(xué)生涯，讓我擁有了數(shù)不清的教學(xué)驚喜和遺憾，回顧每一個(gè)鮮活的教學(xué)場(chǎng)景，反思每一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我很自然地為“參加優(yōu)秀教學(xué)科研成果參賽作品”擬下“力求完美，打造成功教學(xué)“的題目。在實(shí)踐打造成功教學(xué)的過(guò)程中，讓我一次次感悟到成功教學(xué)的靈魂所在——力求完美�，F(xiàn)在，我將以文字為載體，再次回顧一下我的教學(xué)歷程，對(duì)自己教學(xué)中呈現(xiàn)的一個(gè)個(gè)成功和驚喜做一下深入反思。
一、備課環(huán)節(jié)力求完美
在備課時(shí)我不僅僅憑借教科書(shū)，而且借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，查找相關(guān)資料，認(rèn)真觀摩網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀課例、優(yōu)秀視頻，注重借鑒他們的教學(xué)方法，但不會(huì)照搬，我會(huì)依據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)出適合自己學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。如在教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，在借鑒名師名家的教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，我結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏耐性，課上注意力不集等現(xiàn)狀，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，努力用優(yōu)美的語(yǔ)言感染學(xué)生，同時(shí)截取了一段‘恰同學(xué)少年“電視劇片段讓學(xué)生欣賞，鮮活的人物情節(jié)及環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果課堂效應(yīng)超出我的預(yù)期，驚喜之程度讓我至今記憶猶新，正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一般”。是的，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，就可在最短的時(shí)間創(chuàng)造出最高的價(jià)值來(lái)。
二、精心打造每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)
教學(xué)細(xì)節(jié)猶如一顆顆璀璨的明珠，正是這一顆顆明珠串成了一個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)細(xì)節(jié)也是課堂教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，它是為課堂教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)、學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展服務(wù)的`，正是如此，在實(shí)際教學(xué)中，我有意識(shí)地去關(guān)注打造每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，以新課程的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的課堂教育行為，并不斷完善。
如教學(xué)《荊軻刺秦王》課時(shí)，我特意打造了朗讀和賞析人物這兩個(gè)環(huán)節(jié)。朗讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生從身份、事件本身角度去揣摩朗讀語(yǔ)氣，還以小組形式采用分角色朗讀競(jìng)賽法，讓學(xué)生讀出感情甚至讀出感悟進(jìn)而認(rèn)知文中人物，以此達(dá)到把握文章、正確理解文章的目的。在探究人物形象的過(guò)程中，著重選取了三個(gè)畫(huà)面：樊噲會(huì)面、易水訣別、秦廷行刺來(lái)品析。結(jié)果課堂呈現(xiàn)出不常有的熱鬧氛圍。有些學(xué)生的毛遂自薦更讓我刮目相看，教學(xué)目標(biāo)不僅達(dá)成，還激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在賞析人物環(huán)節(jié)的打造上，注重讓學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作、服飾、神態(tài)、場(chǎng)景等角度分析人物形象，還特意組織學(xué)生表演了課本劇，致使教學(xué)能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，也更好地發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)中的驚喜讓我又一次體味到作為一名教師的甘甜。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的自立、合作學(xué)習(xí)
課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)已學(xué)定教，因人施教，要增加課堂教學(xué)的靈活度，要把課堂還給學(xué)生。為此，我在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但不是放任自流；注重學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，但也不忽視獨(dú)立思考，只所以注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，而不放任自流，是因?yàn)榻處熑绮荒芗皶r(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，課堂就會(huì)變成一盤(pán)散沙，適時(shí)的地引導(dǎo)學(xué)生，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引航人。而合作學(xué)習(xí)則是課堂教學(xué)中學(xué)生智慧火花的碰撞，是點(diǎn)綴課堂教學(xué)的一種方法，能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
如在教學(xué)《故都的秋》一文時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本后，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：你從文中讀出了什么？作者為何說(shuō)：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”呢？執(zhí)教《祝福》時(shí)，我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：為什么有人說(shuō)祥林嫂是個(gè)沒(méi)有春天的女人？請(qǐng)留意這一問(wèn)題，讀完文本后，你是否同意這一觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明理由。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生指導(dǎo)讀什么，這樣才不至于讓自主學(xué)習(xí)流于形式。在執(zhí)教《荊軻刺秦王》一課時(shí)，在探究人物形象之后，讓學(xué)生思考：這樣一個(gè)有勇有謀的荊軻，行刺結(jié)果為什么會(huì)失�。客ㄟ^(guò)問(wèn)題探討，不僅使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和協(xié)作精神，但這一環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的是時(shí)間的把握和學(xué)生的主動(dòng)參與。只有把握好這兩個(gè)方面，教師才能真正了解自主、合作學(xué)習(xí)的含義，而不是把語(yǔ)文課堂變成華而不實(shí)的泡沫課堂。
以上只是我的一點(diǎn)膚淺見(jiàn)解。當(dāng)然，影響打造成功課堂的因素還很多，如：教師的親和力、及時(shí)陽(yáng)光的評(píng)價(jià)語(yǔ)、真誠(chéng)的鼓勵(lì)等也是提升教師人格魅力，打造成功課堂不可或缺的因素。今后我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)反思，以彌補(bǔ)自己教學(xué)中不足，同時(shí)也會(huì)會(huì)一直朝著打造成功課堂這個(gè)方向努力，使語(yǔ)文課堂這一育人的舞臺(tái)充滿生機(jī)和活力。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 9
本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事。在在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的`體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識(shí)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。
4、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)如在音樂(lè)課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時(shí)的心情。在美術(shù)課中寫(xiě)一寫(xiě)自己是怎樣畫(huà)出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)的，及看到自己畫(huà)的感受。
這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，和他們一起茁壯成長(zhǎng)。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 10
小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段，開(kāi)始接受學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)，主要是識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是閱讀的起點(diǎn)和基點(diǎn)，乃至全部語(yǔ)文能力的根基。由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“以教學(xué)為主”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的目的。小學(xué)中年級(jí)尤其注意方法引導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立性。
方法是入門(mén)的向?qū)�。一些學(xué)生勤苦讀書(shū)而收效甚微，主要原因就是學(xué)不得法。著名的英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文就非常重視方法的作用，他說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的`知識(shí)�！苯處熅蛻�(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無(wú)論何種方法都應(yīng)努力做到眼看、腦思、手寫(xiě)。如“比較法”和“重點(diǎn)突破法”。
比較是思維過(guò)程的重要形式之一。通過(guò)比較，可以區(qū)別對(duì)象之間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以達(dá)到正確認(rèn)識(shí)事物的目的。根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的比較方法。如多音字進(jìn)行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會(huì)句子怎樣用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象。
重點(diǎn)突破法。對(duì)課文里含義深?yuàn)W不易理解的詞句，常常使學(xué)生記憶卡殼。就要引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，花時(shí)間花力氣弄懂，反復(fù)體會(huì)以促進(jìn)記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對(duì)學(xué)生理解和背誦起到很好的效果。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 11
《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。
在教學(xué)中，學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。從“鋪”字體會(huì)草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué)；從“弄”字體會(huì)到了一種情趣；從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，在匯報(bào)的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的`個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì)想些什么？學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì)孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大想象，揣摩人物心理，恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)人物的語(yǔ)言，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就像是電影里的人物讓他動(dòng)起來(lái)，配上聲音，有了色彩，那就是充滿生活氣息有聲有色的故事。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 12
本周仍舊復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容已分門(mén)別類(lèi)：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、形近字組詞、同音字組詞、量詞搭配、多音字組詞、二類(lèi)字認(rèn)讀以及造句、口語(yǔ)交際等。每節(jié)課上課伊始都先將二類(lèi)字安不同的順序或方法讀一遍，然后做幾組組詞，再抄幾課歸納出來(lái)的文中詞。由于“口語(yǔ)交際”沒(méi)有上完，所以，揀了課多的一天講。一節(jié)課講了“我長(zhǎng)大了干什么”和“看望病人”。
第一個(gè)比較容易，我先讓孩子們小組討論，然后各自交流。孩子們說(shuō)得非常好，有幾個(gè)孩子的理想特別令人感動(dòng)，比如：要當(dāng)一名護(hù)林員；要到偏遠(yuǎn)山區(qū)當(dāng)老師；要當(dāng)大學(xué)教授，再利用業(yè)余時(shí)間給病人治病……和孩子們稚嫩的聲音和回答時(shí)堅(jiān)定的語(yǔ)氣深深地感動(dòng)著。
第二個(gè)主要是讓孩子們學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述。一開(kāi)始我仍是讓他們小組間商量一下該怎么說(shuō)，但商量之后一問(wèn)都說(shuō)沒(méi)商量好，看來(lái)難住了他們。于是，我在黑板上將三個(gè)人物之間的關(guān)系先給理清，然后叫了三名比較機(jī)靈、表達(dá)能力比較強(qiáng)的孩子到講臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)表演，之后，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)就容易得多了。最后，我又隨機(jī)出了一道生活中常見(jiàn)的`轉(zhuǎn)述例子另叫了三人來(lái)演，他們很容易就說(shuō)明白了。過(guò)后一想，如果一味地講解，孩子們只會(huì)越講越糊涂，如此一來(lái)，省時(shí)又省力。
看來(lái)，有些時(shí)候讓成績(jī)好的學(xué)生先做出來(lái)，再讓其余學(xué)生照著做，也未必不是一種可取的教學(xué)方法。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 13
先說(shuō)說(shuō)值得高興的事。有一部分學(xué)生開(kāi)始喜歡上了語(yǔ)文，他們?cè)敢馊タ凑n外的文學(xué)書(shū)籍，背誦老師推薦的經(jīng)典篇目，并且從中獲得了樂(lè)趣。他們中的少數(shù)人已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)收獲，我相信他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中完全可以和好班的學(xué)生比一比誰(shuí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更輕松并且更優(yōu)秀。
也有需要繼續(xù)努力的地方。比如說(shuō)喜歡語(yǔ)文的學(xué)生九班的就比十班的多，十班的'語(yǔ)文較好的很多還只是停留在認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真完成作業(yè)上，上升到喜歡熱愛(ài)程度的的同學(xué)人數(shù)明顯比九班少。而害怕語(yǔ)文的學(xué)生十班的明顯比九班多，尤其是害怕作文，喜歡看書(shū)的人生也比九班少，這一切都有待我在以后的工作中繼續(xù)改進(jìn)。我計(jì)劃下學(xué)期要在十班加大鼓動(dòng)的力度，力爭(zhēng)使更多的學(xué)生熱愛(ài)看書(shū)。
讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的途徑是讓學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)，向?qū)W生展示文學(xué)的魅力，這個(gè)工作需要老師做好引導(dǎo)工作。老師除了要向?qū)W生推薦好的文學(xué)作品以外還要帶著他們一起賞析，在賞析中幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)的魅力。下學(xué)期計(jì)劃壓縮課文教學(xué)的時(shí)間，加大優(yōu)秀文學(xué)作品的品讀時(shí)間。
這學(xué)期第二個(gè)心得是教學(xué)重心的調(diào)整。課時(shí)上是閱讀教學(xué)的時(shí)間多，作文教學(xué)的時(shí)間少，但從教學(xué)的難度上是閱讀能力容易提高，作文能力提高難。所以在平時(shí)的教學(xué)中要常想著作文，見(jiàn)縫插針地給作文時(shí)間。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 14
書(shū)本從開(kāi)始的第一頁(yè)，漸漸的變成了現(xiàn)在的最后一頁(yè)了，在這個(gè)過(guò)程中，可能也是辛酸的，開(kāi)始是一種迷茫的狀態(tài)，不了解孩子們，只是一味的上著自己的課。在這學(xué)期里，�？偨Y(jié)了一下我的語(yǔ)文教學(xué)，或許是得到了許多吧！
首先在語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了，不管自己用什么方式上課，首先必須要的是了解學(xué)生，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上去教學(xué)，會(huì)讓你事半功倍！不要去企圖孩子會(huì)給你什么，首先你要給孩子什么！在明白這些的時(shí)候去上課，應(yīng)該比在進(jìn)了教室上自己的課要好的多，其次要學(xué)會(huì)在學(xué)生中找出他們的特征，比如我們班級(jí)的.周海寶，他上課的時(shí)候，思想比較活躍，你在上課的同時(shí)要多讓他發(fā)表自己的想法，這樣他跟你的配合會(huì)更好一些，而對(duì)于像沈同杰，千萬(wàn)要給他足夠的自信，范紅雨要多夸獎(jiǎng)，我們班級(jí)每個(gè)學(xué)生都有不同的特征，在了解了他們的特征之后，現(xiàn)在上課基本上屬于順利狀態(tài)，不會(huì)在上課的時(shí)候被他們氣的沒(méi)有話說(shuō)了。
最后，在教學(xué)句子的時(shí)候，必須想方法讓他們懂得怎么樣去看圖給孩子一個(gè)明確的上課方式，剛開(kāi)始上課的時(shí)候，我上課的模式一直在變，孩子們抓不到我講的目標(biāo)，�，F(xiàn)在我講課基本分為幾大塊，固定的模式，孩子比較容易接受知識(shí)，所以現(xiàn)在一節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松！
我現(xiàn)在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的意見(jiàn)，記錄我的教師道路！
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 15
作為一名語(yǔ)文教師，理所當(dāng)然要熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)言語(yǔ)創(chuàng)造，熱愛(ài)言語(yǔ)生命。祖國(guó)語(yǔ)文有數(shù)千年悠久發(fā)展的歷史，有豐富多彩的燦爛文明，我們身為中華兒女，華夏子孫，既應(yīng)該為我們祖國(guó)語(yǔ)文而感到驕傲，又應(yīng)該全身心地?zé)釔?ài)語(yǔ)文，為深刻理解和正確使用祖國(guó)語(yǔ)文而努力。
一個(gè)語(yǔ)文教師倘若不熱愛(ài)語(yǔ)言和言語(yǔ)，不喜歡寫(xiě)作，那他憑什么來(lái)愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)職業(yè)？閱讀、寫(xiě)作、觀察、思考、搜集、整理，這些應(yīng)該是一名語(yǔ)文教師在課堂之外所做的最多的事情。語(yǔ)文教師不應(yīng)該只把教學(xué)視為謀生的手段，而要把語(yǔ)文教學(xué)看作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和享受人生樂(lè)趣的方式，教出語(yǔ)文之趣，這應(yīng)該也說(shuō)是一種教學(xué)境界。熱愛(ài)語(yǔ)文即熱愛(ài)生活——熱愛(ài)生活了，對(duì)學(xué)生就有關(guān)愛(ài)之心，對(duì)作品則有欣賞之愿，對(duì)工作就有熱忱之情，對(duì)同事就有親和之力。一個(gè)語(yǔ)文老師的.生活態(tài)度因熱愛(ài)語(yǔ)文而應(yīng)當(dāng)積極、樂(lè)觀、向上、熱情。無(wú)論這一節(jié)課是否成功，無(wú)論這一屆學(xué)生的成績(jī)是否理想，無(wú)論這一年是否得到榮譽(yù)，只要懂得珍惜，學(xué)會(huì)善待，盡職盡責(zé)，充滿愛(ài)心地完成自己的工作，其生活就會(huì)因此而充實(shí)快樂(lè)。
一個(gè)熱愛(ài)寫(xiě)作、傾情寫(xiě)作、有著高尚言語(yǔ)人格的教師，也許對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)和教參沒(méi)多大熱情，也不糾纏于名目繁多的訓(xùn)練、練習(xí)、考試、但他給學(xué)生讀自己的一首小詩(shī)，講一個(gè)富有哲理的故事，他也喜歡在課外寫(xiě)詩(shī)歌、散文、隨筆、作品欣賞、教學(xué)論文、教育短評(píng)……這樣的老師才算是當(dāng)之無(wú)愧的語(yǔ)文教師。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 16
上初唐詩(shī)的部分，比之之前的現(xiàn)代詩(shī)歌，感覺(jué)更加有內(nèi)容可講，針對(duì)的高考能力要求也比較顯著，所以備課時(shí)內(nèi)容更加充實(shí)。但是，在課程進(jìn)行過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)設(shè)置的問(wèn)題并不是完全切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有時(shí)候問(wèn)題太深，或者問(wèn)題方式不對(duì)，容易造成學(xué)生的思考瓶頸，課堂氣氛也冷場(chǎng)。授課是提問(wèn)的藝術(shù)，如何更加科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)老師所期待的彼岸，這是每一個(gè)新教師需要思考的問(wèn)題。所謂備學(xué)生大概就是指這方面。
另外還有關(guān)乎教授內(nèi)容方面的思考。我們老師很多的思維方式和視野比較多地停留在文學(xué)史，古代漢語(yǔ)等比較專(zhuān)業(yè)的層面上，所以在授課時(shí)，不免會(huì)陷入學(xué)院化的囹圄。比如在《勸學(xué)》一篇的講授過(guò)程中，我對(duì)于文言句式，詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的講解可能過(guò)于深刻，涉及到現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法層面，但是學(xué)生的'語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng)，也比較混亂，初中階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)大多停留在聽(tīng)聽(tīng)而已，用不到也懶得深刻學(xué)習(xí)的程度，所以很多時(shí)候，學(xué)生并不能聽(tīng)懂，講解文言的倒裝，在學(xué)生眼里，也只是難懂的文言知識(shí)，自己仿佛感覺(jué)到這些內(nèi)容只是講給自己聽(tīng)的，為了講而講，或許說(shuō)到底還是對(duì)于學(xué)生的程度有不完全的認(rèn)知，所以在授課內(nèi)容選擇上并不能把握好尺度。
最后，我很想說(shuō)，雖然這些日子以來(lái)，自己精神上，身體方面壓力都比較大，但是與學(xué)生的交流也使自己體會(huì)到生活的充實(shí)，創(chuàng)造的快樂(lè)。學(xué)無(wú)止境真的不是說(shuō)說(shuō)而已，經(jīng)過(guò)課堂的種種，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到努力的方向，這或許也是幸運(yùn)之所在。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 17
讓學(xué)生在第一課時(shí)已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，扣住本文的主旨部分"李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣 "展開(kāi)的。在生本，生生，師生的不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪。 .教學(xué)時(shí)，我采用扶放結(jié)合的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段，課文的第四自然段是全文的重點(diǎn)段中的重點(diǎn)，我注意引導(dǎo)學(xué)生分層理解逐步學(xué)習(xí)，第一步給此段分層，并概括層意，第二步抓重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟道理，由于教學(xué)時(shí)我立足于綜合運(yùn)用小學(xué)階段的基本功，從題入手，理清脈絡(luò)，抓中心， 悟道理，由理及情，由情導(dǎo)行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué)，有趣。
對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇之心。還要通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到"善于"提問(wèn)，這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，如從"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的'關(guān)鍵字詞發(fā)問(wèn)，從能體現(xiàn)思路，揭示重點(diǎn)，統(tǒng)率全文的題目設(shè)問(wèn)，從不理解的句子，句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問(wèn)，還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面發(fā)問(wèn)等。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點(diǎn)撥釋疑，選擇一些值得探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助他們通過(guò)讀書(shū)，思考去探索答案，讓學(xué)生體驗(yàn)提出問(wèn)題，思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè)。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思 18
我在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，為了使學(xué)生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對(duì)凡卡的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的痛恨。除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，我還引導(dǎo)學(xué)生將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生疑問(wèn)，然后討論解決，這樣做對(duì)深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜之時(shí)，在鞋店偷偷給爺爺寫(xiě)信的情景。在凡卡的.身后，是一個(gè)高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷……”
當(dāng)學(xué)到這段內(nèi)容時(shí)，與插圖對(duì)照，學(xué)生很快就產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說(shuō)沒(méi)鞋穿呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了討論。有的說(shuō)：“鞋是賣(mài)錢(qián)的，他那樣穿，哪能買(mǎi)得起，只有有錢(qián)人才能穿上鞋”；有的說(shuō)：“課文中莫斯科是個(gè)大城市，房子會(huì)是老爺們的，自然，鞋店也是有錢(qián)人光臨的地方”……接著我又問(wèn)：“當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時(shí)，為什么不送他雙鞋穿呢？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快就明白了，那些有錢(qián)人是不會(huì)可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對(duì)他們兇殘的虐待，可見(jiàn)這個(gè)社會(huì)是多么的黑暗。
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