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部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《要下雨了》教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《要下雨了》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《要下雨了》教學(xué)反思 1
在教授部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《要下雨了》一課后，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思。這篇課文以生動(dòng)有趣的故事，通過(guò)小白兔與小魚(yú)、燕子、螞蟻等小動(dòng)物的對(duì)話，展現(xiàn)了下雨前的自然現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力的絕佳素材。
教學(xué)中，我以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，利用多媒體展示烏云密布、電閃雷鳴的畫(huà)面，配合音效，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，我采用隨文識(shí)字的方法，將生字融入課文句子中，結(jié)合圖片、動(dòng)作演示，幫助學(xué)生理解字義、記憶字形，如 “腰” 字，通過(guò)指自己的腰部，讓學(xué)生直觀感受；“沉” 字則用實(shí)物演示下沉的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，識(shí)字效率較高。
然而，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，我過(guò)于注重講解，留給學(xué)生自主思考和討論的`時(shí)間較少。例如，在分析小動(dòng)物們行為與下雨關(guān)系時(shí)，若能多設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，如 “如果你是小白兔，還會(huì)從哪些現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)要下雨了？”，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，課堂的生成性會(huì)更豐富。此外，在朗讀指導(dǎo)方面，雖然注重了分角色朗讀，但對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的細(xì)節(jié)指導(dǎo)不夠細(xì)致，部分學(xué)生未能準(zhǔn)確把握不同角色的情感。
今后教學(xué)中，我要更加突出學(xué)生的主體地位，給予他們更多自主探究的空間，設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問(wèn)題。在朗讀訓(xùn)練上，可通過(guò)教師范讀、對(duì)比朗讀等方式，幫助學(xué)生深入體會(huì)角色情感，讓課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)。
部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《要下雨了》教學(xué)反思 2
完成《要下雨了》的教學(xué)后，我深刻認(rèn)識(shí)到朗讀在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。這篇課文對(duì)話豐富、情節(jié)生動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、體會(huì)文本情感的`優(yōu)質(zhì)資源，但教學(xué)中仍存在不足之處。
課堂上，我十分重視朗讀教學(xué)，設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，如自由讀、同桌互讀、分角色朗讀等。在分角色朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，通過(guò)模仿小白兔、小魚(yú)、燕子等小動(dòng)物的語(yǔ)氣，初步感受到了角色的特點(diǎn)。例如，朗讀小白兔著急的話語(yǔ)時(shí)，部分學(xué)生能提高語(yǔ)速、放大音量，較好地表現(xiàn)出小白兔的焦急心情。
但反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)朗讀層次不夠清晰，缺乏遞進(jìn)性。開(kāi)始階段的自由讀，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地讀通課文，對(duì)文本理解不深；后續(xù)的分角色朗讀，也未能引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華情感。此外，我對(duì)朗讀評(píng)價(jià)較為單一，多以 “讀得不錯(cuò)”“聲音響亮” 等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有針對(duì)朗讀中的具體問(wèn)題給予有效反饋和指導(dǎo)。
在今后教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)更有梯度的朗讀環(huán)節(jié)，從初讀感知、細(xì)讀理解，到精讀感悟，逐步加深學(xué)生對(duì)文本的理解與情感體驗(yàn)。同時(shí)，優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)方式，采用學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情動(dòng)作等多方面進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在朗讀中真正走進(jìn)文本、體會(huì)情感。
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《要下雨了》這篇課文與生活實(shí)際緊密相連，教學(xué)時(shí)我嘗試將課文內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍存在一些需要改進(jìn)的地方。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中看到的下雨前的現(xiàn)象，如蜻蜓低飛、螞蟻搬家等，學(xué)生們積極分享，課堂氛圍活躍。借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文中小動(dòng)物們的異常行為有了更直觀的理解，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。我還組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流自己觀察到的`其他下雨前的現(xiàn)象，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維。
但在聯(lián)系生活的過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠深入。部分學(xué)生的分享較為零散，缺乏系統(tǒng)性，我未能及時(shí)幫助他們梳理總結(jié)，形成清晰的認(rèn)知。此外，課后拓展環(huán)節(jié)，我僅布置了觀察下雨前現(xiàn)象的作業(yè)，形式較為單一，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣。
未來(lái)教學(xué)中，我要更注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)觀察和思考，幫助他們將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在課后拓展方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫(huà)、日記等多種形式記錄觀察到的現(xiàn)象，開(kāi)展班級(jí)分享會(huì)，讓學(xué)生在交流中深化對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的觀察能力和探究精神。
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《要下雨了》的教學(xué)讓我對(duì)課堂互動(dòng)有了新的思考。一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，良好的課堂互動(dòng)能有效調(diào)動(dòng)他們的`學(xué)習(xí)積極性，但此次教學(xué)中，課堂互動(dòng)仍存在不足。
教學(xué)過(guò)程中，我采用了提問(wèn)、小組討論、角色扮演等多種互動(dòng)形式。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題，如 “小白兔問(wèn)了哪些小動(dòng)物？”“小魚(yú)為什么游到水面上來(lái)？”，學(xué)生們踴躍舉手回答，參與度較高。小組討論時(shí)，學(xué)生們圍繞 “還有哪些動(dòng)物能預(yù)報(bào)天氣” 展開(kāi)熱烈討論，思維得到了拓展。
然而，在互動(dòng)過(guò)程中，我沒(méi)有充分關(guān)注到每一位學(xué)生。部分性格內(nèi)向的學(xué)生很少主動(dòng)參與互動(dòng)，我也未能及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的存在感較低。此外，有些互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，出現(xiàn)了前松后緊的情況，影響了教學(xué)進(jìn)度。
今后教學(xué)中，我要更加關(guān)注全體學(xué)生，設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能參與到互動(dòng)中來(lái)。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，要多給予鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)，合理安排互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間，提前做好預(yù)設(shè)，確保教學(xué)過(guò)程緊湊有序，讓課堂互動(dòng)真正成為活躍課堂氛圍、提高教學(xué)效果的有效手段。
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在《要下雨了》的教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用為課堂增添了不少色彩，但也暴露出一些問(wèn)題，值得我反思總結(jié)。
我利用多媒體展示了生動(dòng)形象的圖片和動(dòng)畫(huà)，如烏云密布的天空、低飛的燕子、搬家的螞蟻等，讓抽象的文字變得直觀可感，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。播放課文朗讀音頻時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、富有感情的語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生的.朗讀起到了很好的示范作用。此外，多媒體課件中設(shè)計(jì)的生字書(shū)寫(xiě)動(dòng)畫(huà)，清晰地展示了筆畫(huà)順序，有效提高了學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字效率。
但多媒體的過(guò)度使用也帶來(lái)了一些弊端。部分學(xué)生被畫(huà)面和動(dòng)畫(huà)吸引，注意力集中在視覺(jué)刺激上，忽略了對(duì)文本的深入思考。在展示圖片和動(dòng)畫(huà)時(shí)，我沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間觀察和思考，講解節(jié)奏過(guò)快，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。
在今后教學(xué)中，我要合理運(yùn)用多媒體，將其作為輔助教學(xué)的工具，而不是教學(xué)的主導(dǎo)。展示多媒體資源時(shí)，要預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀察、思考、交流，引導(dǎo)他們將注意力從畫(huà)面轉(zhuǎn)移到文本內(nèi)容上，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果。
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《要下雨了》教學(xué)結(jié)束后，我深刻意識(shí)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、實(shí)施因材施教的重要性。班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在差異，教學(xué)中必須充分考慮這些差異，才能讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了不同難度層次的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出如 “你能模仿課文，創(chuàng)編一個(gè)小動(dòng)物預(yù)報(bào)天氣的故事嗎？” 等具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造力；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則提問(wèn) “小白兔和哪些小動(dòng)物對(duì)話了？” 等較為簡(jiǎn)單的.問(wèn)題，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，對(duì)書(shū)寫(xiě)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和筆畫(huà)順序。
但在實(shí)際教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注還不夠全面。在小組合作學(xué)習(xí)中，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的能力搭配，導(dǎo)致部分小組討論效果不佳。此外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不夠及時(shí)，未能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
未來(lái)教學(xué)中，我要更深入地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，在分組時(shí)合理搭配學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。加強(qiáng)課堂觀察，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，靈活調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，真正做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所發(fā)展。
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《要下雨了》的教學(xué)結(jié)束后，作業(yè)環(huán)節(jié)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要部分�；仡櫛敬谓虒W(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)存在一些需要改進(jìn)的地方。
本次作業(yè)我布置了常規(guī)的`抄寫(xiě)生字、朗讀課文任務(wù)，以及觀察下雨前現(xiàn)象的實(shí)踐作業(yè)。從學(xué)生完成情況來(lái)看，抄寫(xiě)生字和朗讀課文的作業(yè)，部分學(xué)生能夠認(rèn)真完成，但也有一些學(xué)生存在書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、朗讀不流利的問(wèn)題。觀察實(shí)踐作業(yè)，由于缺乏具體的指導(dǎo)和反饋，部分學(xué)生觀察不夠細(xì)致，記錄也較為簡(jiǎn)單。
反思作業(yè)設(shè)計(jì)，我意識(shí)到作業(yè)形式較為單一，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，作業(yè)分層不夠明顯，沒(méi)有滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也比較單一，以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。
在今后教學(xué)中，我要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)形式，如設(shè)計(jì)生字卡片制作、課文情景繪畫(huà)、故事表演等實(shí)踐性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中獲得成就感。改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果，通過(guò)作業(yè)有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
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《要下雨了》是一篇以童話形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識(shí)的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚(yú)游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過(guò)動(dòng)物行為的變化來(lái)觀測(cè)天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)文訓(xùn)練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意了以下幾個(gè)方面：
一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義。
識(shí)字教學(xué)按初讀課文，讀準(zhǔn)了字音；講讀課文，理解字義；總結(jié)課文，認(rèn)清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：在理解“搬”時(shí)，首先我讓一名學(xué)生上臺(tái)表演搬的動(dòng)作，其次讓學(xué)生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個(gè)詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時(shí)才會(huì)用到這個(gè)詞。
二、注意聯(lián)系，訓(xùn)練思維。
教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì)飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。還可問(wèn)學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的'？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過(guò)程：蟲(chóng)子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
三、及時(shí)滲透品德教育。
根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機(jī)地滲透思想教育。如小魚(yú)對(duì)小白兔說(shuō)：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨�！币笇�(dǎo)學(xué)生很好地體會(huì)感情。再如通過(guò)小白兔遇到不明白的事情能積極去問(wèn)別人，教育學(xué)生要多觀察周?chē)淖匀滑F(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。
四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意形式多樣。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是體會(huì)文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對(duì)課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，讓畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。為此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問(wèn)一答的對(duì)話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
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《要下雨了》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文。今天在上這堂課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來(lái)，冷風(fēng)透過(guò)樹(shù)梢，越過(guò)窗縫，直鉆到教室里來(lái)。如何抓住這良好的教學(xué)時(shí)機(jī)呢？：
首先，我讓學(xué)生往教室外望去，有的學(xué)生說(shuō)，好像下雨了。有的說(shuō)，還沒(méi)有下呢�！敖裉鞂W(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”，我邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)上“下雨了”，再用紅筆加上一個(gè)“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒(méi)有下，馬上要下了。經(jīng)過(guò)這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來(lái)了。
“要下雨之前，大自然會(huì)給我們哪些提示呢？”學(xué)生們從書(shū)里的知識(shí)“燕子低飛、小魚(yú)透氣、螞蟻搬家”說(shuō)到了書(shū)外，像“烏龜背上會(huì)有小水珠，蜻蜓也會(huì)低飛捉蟲(chóng)子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等，我追問(wèn)：“那你們是怎么知道的呢？”有的說(shuō)：“是幼兒園的老師講過(guò)了。”有的說(shuō)：“我去看過(guò)。”看來(lái)不能小看了這些農(nóng)村孩子，他們的經(jīng)驗(yàn)還是蠻豐富的。以前，我也教過(guò)這篇課文，那時(shí)候的孩子根本啥都不知道。許多知識(shí)都是我“灌輸”的呢。
學(xué)生懂得了這些知識(shí)，并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過(guò)，在讀之前，為再次激起學(xué)生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的.預(yù)兆知識(shí)，可是，書(shū)上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢？”生：“它問(wèn)了“燕子”，才知道的�！�
《要下雨了》這節(jié)課，我始終圍繞著“親身體驗(yàn)”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說(shuō)，一樣做。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候，他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。
以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚(yú)和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié)，一樣的情景，實(shí)際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑�！边@里就可以看出來(lái)。前者是半信半疑，后者是確信無(wú)疑了，所以才會(huì)“連忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時(shí)，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡(jiǎn)單地寫(xiě)。我卻讓學(xué)生用對(duì)話的形式說(shuō)一說(shuō)。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來(lái)。
還有一個(gè)亮點(diǎn)就是，我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對(duì)一年級(jí)學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說(shuō)說(shuō)也未嘗不可。試試，效果還不錯(cuò)。
這是一節(jié)“原生態(tài)”的課，有許多地方值得斟酌�？上r(shí)間不允許，所以只能寫(xiě)個(gè)反思跟各位同行一起探討。
部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《要下雨了》教學(xué)反思 10
《要下雨了》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第十六課。這是一篇科學(xué)童話故事。通過(guò)燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)作者用具體生動(dòng)的事例，富有邏輯性的語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
�。�、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)：
為了在最短的'時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。
�。病⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：
這篇課文共有九個(gè)段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學(xué)思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn)，更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化形象化。
�。�、面向全體學(xué)生，讓每名學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展：
學(xué)生能說(shuō)的老師不說(shuō)，學(xué)生能做的老師不做。為每名學(xué)生創(chuàng)造每一個(gè)學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)，關(guān)注不善于發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生。板書(shū)，電腦操作我都盡量讓學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生感到他是學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生。
４、教學(xué)思路清，語(yǔ)言精：
學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的原則。
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�。�1）教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠。
�。�2）課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)還不夠多。
部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《要下雨了》教學(xué)反思 11
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現(xiàn)象。在讓學(xué)生理解“小魚(yú)游到水面上來(lái)，因?yàn)樗飷灥煤堋币痪渲械摹皭灥煤堋睍r(shí)，我以學(xué)生原有的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)。
“你有過(guò)‘悶’的感覺(jué)嗎？”，學(xué)生在生活情境的回憶中，體會(huì)到被子捂住透不過(guò)氣，感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶與小魚(yú)的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn)：假如自己是一條小魚(yú)，潛在水下，有什么感覺(jué)？游到水面上，又有什么感覺(jué)？學(xué)生紛紛說(shuō)先是悶、難受，后來(lái)舒服多了。有趣的體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受。隨即請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
“閱讀是學(xué)生的`個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以在充分尊重學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上的教學(xué)效果是不錯(cuò)的。
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《要下雨了》是一篇科學(xué)童話，課文通過(guò)“燕子低飛，魚(yú)出水面，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中，有機(jī)地滲透身邊的自然科學(xué)知識(shí)。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我的反思如下：
首先，我利用下雨前的課件導(dǎo)入，吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，學(xué)生能夠回憶自己的實(shí)際生活，以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課教材所描述的是可愛(ài)的小動(dòng)物，我利用課件出示圖片的形式，使可愛(ài)的動(dòng)物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的`角色及條理。情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，在鞏固識(shí)字時(shí)，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)“小測(cè)驗(yàn)”考查學(xué)生對(duì)生字、對(duì)課文的掌握情況，并讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，先給自己講一講識(shí)字的方法，再給同學(xué)們講一講怎樣識(shí)記生字。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生印象。
接著，我在教學(xué)時(shí)，通過(guò)講解第一部分“燕子下雨前低飛”，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容�！靶◆~(yú)下雨前出水”部分，讓學(xué)生兩人一組合作學(xué)習(xí)，“螞蟻下雨前搬家”部分，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式，讓每個(gè)小朋友參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
最后，我在教學(xué)中通過(guò)分角色朗讀課文，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，有利于突破教材的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問(wèn)題的習(xí)慣。
在本課的教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你還知道哪些小動(dòng)物在天氣變化時(shí)的特殊行為？”聯(lián)系語(yǔ)文園地的日積月累進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生知道我們可以通過(guò)觀察自然界有趣的現(xiàn)象來(lái)預(yù)測(cè)天氣的變化。
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《要下雨了》是一篇科學(xué)童話，課文通過(guò)“魚(yú)出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中，有機(jī)地滲透身邊的自然科學(xué)知識(shí)。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感想：
一、情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
剛上課我就放下雨前課件，吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎(chǔ)，根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合本課教材所描述的對(duì)象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，我采用課件出示圖片的形式使可愛(ài)的動(dòng)物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理。教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì)飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。以一顆童心將自己的教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟，營(yíng)造了開(kāi)放的、和諧的.課堂氛圍。
二、教學(xué)鞏固字詞，活躍課堂
在鞏固識(shí)字時(shí),我從易到難運(yùn)用課件逐步加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生印象。
三、加強(qiáng)朗讀感悟，培養(yǎng)說(shuō)話能力。
朗讀時(shí)，我把小白兔和小魚(yú)說(shuō)的話作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性。
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，小魚(yú)游出水面，螞蟻搬東西。我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗(yàn)，同桌合作，男女生對(duì)說(shuō)”這三個(gè)層次的讀文，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問(wèn)題的習(xí)慣。
存在不足：
1、教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠。
2、課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)還不夠多。
部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《要下雨了》教學(xué)反思 14
走下教師比武的講臺(tái)，我輕輕地吁了口氣，放下一個(gè)擔(dān)子，可心中又爬上了另一個(gè)陰影。
我執(zhí)教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動(dòng)有趣的科學(xué)童話故事。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對(duì)話，介紹了燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的現(xiàn)象，使學(xué)生知道，通過(guò)觀察大自然也能預(yù)測(cè)天氣變化。
1、根據(jù)課文中小燕子、小魚(yú)、螞蟻講的話次序相似這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“導(dǎo)、扶、放、演”的教學(xué)模式。首先采用“看、讀、領(lǐng)、讀”的教學(xué)方法“導(dǎo)”學(xué)課文的第1—3自然段。
再以“看、讀、議、讀”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的第4—6自然段，此為“扶”；最后，再讓學(xué)生按此方法自學(xué)第7—9自然段，由此，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“看圖，讀文，自學(xué)，美讀”的學(xué)習(xí)過(guò)程，也在此過(guò)程中，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。
如此設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生初步的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力。
2、在教學(xué)中，我以動(dòng)畫(huà)片、夸張的語(yǔ)言等情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生在情境中讀的`入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“現(xiàn)在你們就是可愛(ài)的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過(guò)，你們大聲喊——”這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生情不自禁的走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
3、根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生特點(diǎn)，我運(yùn)用了多種朗讀方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)自己范讀、讓學(xué)生朗讀，同桌練讀、師生對(duì)讀、分角色讀等方法，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中加深對(duì)課文的理解。
4、在課文快要結(jié)束的時(shí)候，我及時(shí)提問(wèn)：“我們認(rèn)識(shí)了小燕子、小魚(yú)還有小螞蟻三個(gè)天氣預(yù)報(bào)員，小朋友還知道其他預(yù)報(bào)員嗎？”以及時(shí)拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生展示自己所知道的豐富課外知識(shí)，并加以鼓勵(lì)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力，還訓(xùn)練了他們認(rèn)真聽(tīng)的好習(xí)慣。
當(dāng)然，在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿于懷！
1、在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)小白兔和小魚(yú)，小白兔和螞蟻的對(duì)話時(shí)，由于我的引導(dǎo)不到位，以至于不少孩子找不到小動(dòng)物的對(duì)話，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果我能在教授1-3自然段時(shí)及時(shí)小結(jié)方法，到4-7自然段時(shí)提前讓學(xué)生找出小動(dòng)物們對(duì)話的自然段或者句子，再由學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來(lái)的方法自主學(xué)習(xí)，相信孩子們可以很好地跟上。
2、反饋語(yǔ)言不夠機(jī)智。課堂中，很多孩子的回答非常精彩，我都能感受到場(chǎng)下老師們贊許的目光，比如一個(gè)孩子站起來(lái)大膽評(píng)價(jià)他人：“你讀的很大聲，要表?yè)P(yáng)！但沒(méi)讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣�！钡俏覜](méi)有給予相應(yīng)的反饋，而且如果我能適時(shí)地請(qǐng)他來(lái)給同學(xué)們讀讀這句疑問(wèn)句，肯定能收到很好的效果。
3、教學(xué)中，范讀太少，學(xué)生朗讀的形式可以更多樣，如：男女對(duì)讀，分組讀、齊讀等形式就更能突破難點(diǎn)了。
一句“下課”后，我就將自己埋進(jìn)了深深的自責(zé)中，感覺(jué)兩個(gè)星期以來(lái)的辛苦都要被自己的遺憾給毀了，回到教室自然也沒(méi)給孩子們好臉色。接下來(lái)又是語(yǔ)文課，可是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)比武時(shí)我暴露出來(lái)的問(wèn)題我竟然能注意并及時(shí)調(diào)整了，一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)充斥心中，今天已經(jīng)不重要了，明天該如何才是正題。突然釋然了……
反復(fù)的試教是乏味的，反復(fù)的磨課是痛苦的，可又有誰(shuí)的成長(zhǎng)沒(méi)有一段跌跌撞撞的痛苦，沒(méi)有“作繭自縛”的痛苦，哪來(lái)破繭成蝶的驚艷！“成長(zhǎng)”——永遠(yuǎn)是青年教師比武不變的旋律，又何必介懷于哪個(gè)遺憾，某個(gè)缺失，鳳凰涅槃，在浴火中重生才是我們的目標(biāo)，今天不過(guò)是為了明天更好的成長(zhǎng)！
部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《要下雨了》教學(xué)反思 15
《要下雨了》與前面學(xué)過(guò)的課文相比，是一篇比較長(zhǎng)的文章。而這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解小白兔是怎么知道下雨了。為了完成這一重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，我沒(méi)采取以往的講解分析的教學(xué)方法，而是用讀一讀的方式去試著解決重點(diǎn)問(wèn)題，效果較好。
在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我提出預(yù)習(xí)要求憑借漢語(yǔ)拼音把課文讀通。課堂上，要求學(xué)生讀課文找出小白兔在山坡上割草時(shí)感受難受的句子，并找出小白兔都看見(jiàn)了哪些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都說(shuō)了些什么話？因?yàn)閷W(xué)生有課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，很快就完成了老師提出的.問(wèn)題。這時(shí)候老師就設(shè)置懸念：同學(xué)們，你們想不想親耳聽(tīng)聽(tīng)，親眼看看，感受一下小白兔看到的這些情境呀？學(xué)生情緒高漲。于是，我說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚(yú)、螞蟻說(shuō)的話，待會(huì)兒讓同學(xué)扮演這些小動(dòng)物讀一讀它們的對(duì)話。
學(xué)生們一下子來(lái)了興趣，開(kāi)始讀課文了。邊讀邊模仿著小動(dòng)物的語(yǔ)氣和動(dòng)作。大約五六分鐘以后，同學(xué)們紛紛舉起小手，爭(zhēng)先恐后地要求扮演這些小動(dòng)物。于是，我選了一組平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生分角色朗讀。讀時(shí)“小演員”雖然沒(méi)有把各自主人公的語(yǔ)言表達(dá)得很真切，但對(duì)小動(dòng)物的動(dòng)作表演得很好。我就針對(duì)這方面給予充分的肯定，座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓勵(lì)。同時(shí)教師稍加點(diǎn)撥：記住表現(xiàn)每個(gè)小動(dòng)物行為不同的語(yǔ)氣。學(xué)生的興趣很濃，都在認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)這些小動(dòng)物的不同語(yǔ)氣，只見(jiàn)每個(gè)學(xué)生都充滿好奇心，擺著不同的姿勢(shì)讀起來(lái)了。我接著又選了一組“小演員”，他們“表演”得可真是淋漓盡致，小白兔的好奇，小燕子捉蟲(chóng)子時(shí)的忙碌，小魚(yú)游出水面時(shí)的急促，螞蟻搬東西時(shí)的匆忙都充分展現(xiàn)。這組學(xué)生演完之后，同學(xué)們都想表演。我為了滿足學(xué)生的“表演欲望”。又分四人小組進(jìn)行了“表演讀”。課堂氣氛達(dá)到了高潮。于是我就勢(shì)而問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小白兔是怎么知道要下雨了？”小手紛紛舉了起來(lái)，經(jīng)問(wèn)得知：學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容全部理解了。
所以，我覺(jué)得在課堂中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生設(shè)身處地的用形象去感知，用語(yǔ)言去領(lǐng)會(huì)更能加深對(duì)課文的理解。這種形式既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，也活躍了課堂氣氛，更比教師口干舌燥地講解收益大得多。
部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《要下雨了》教學(xué)反思 16
新課程實(shí)施以來(lái)，我們擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師有許多困惑，其中一個(gè)最主要的就是：識(shí)字量太大。在實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想：課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓住課堂，切實(shí)提高課堂識(shí)字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)教材中的認(rèn)讀字，才能較好的完成新課程在識(shí)字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)，大量識(shí)字。
于是，在教學(xué)中，我不斷地嘗試與總結(jié)，初步設(shè)計(jì)了一個(gè)“五步識(shí)字教學(xué)法”。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)厭倦，而會(huì)覺(jué)得是一種樂(lè)趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識(shí)字�，F(xiàn)在，我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見(jiàn)的識(shí)字方法識(shí)字，還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識(shí)字。在課堂上，我就給他們時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流，于是就有了一個(gè)小小的“識(shí)字方法交流會(huì)”。在交流會(huì)上，他們一個(gè)個(gè)像小記者詢問(wèn)著別人，也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。
1、雙軌小火車(chē)，記憶字形，在交流過(guò)識(shí)字方法之后，學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時(shí)候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎么來(lái)檢查，學(xué)生怎么來(lái)交流，于是我就設(shè)計(jì)了“雙軌小火車(chē)”這種形式。這種活動(dòng)調(diào)動(dòng)的學(xué)生人數(shù)多，兩列同學(xué)，一列讀字音、一列組詞，學(xué)生又一次復(fù)習(xí)了字的.讀音，又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。
2、你說(shuō)我猜，根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲來(lái)鞏固生字�！澳恪敝傅氖菍W(xué)生，“我”指的是教師。這一環(huán)節(jié)，師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生說(shuō)來(lái)考老師。他們可以用不同的識(shí)字方法來(lái)解釋某個(gè)生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來(lái)猜字，這樣一來(lái)，整個(gè)課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中和游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復(fù)現(xiàn) ——復(fù)現(xiàn)——再?gòu)?fù)現(xiàn)，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見(jiàn)面。整個(gè)識(shí)字過(guò)程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無(wú)意地學(xué)習(xí)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識(shí)字。
但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內(nèi)容不夠全面，我會(huì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探討下去。
部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《要下雨了》教學(xué)反思 17
《要下雨了》教學(xué)反思 《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對(duì)話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象�？蓯�(ài)的動(dòng)物形象，童趣的對(duì)話語(yǔ)言將科學(xué)知識(shí)自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂(lè)趣。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的`心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。 在教學(xué)的一開(kāi)始，我就采用動(dòng)畫(huà)片的形式呈現(xiàn)，畫(huà)面感強(qiáng)，直觀生動(dòng)，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時(shí)向?qū)W生滲透認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向?qū)W生滲透了合作學(xué)習(xí)、協(xié)作精神。在這節(jié)課中，
我運(yùn)用了多種朗讀訓(xùn)練的方法，讓孩子們?cè)谧x中滲透文章的內(nèi)容，再有感情的朗讀中掌握文章脈絡(luò)。
這節(jié)課有太多不足，以下敘說(shuō)幾點(diǎn)：剛開(kāi)始臺(tái)緊張，幾乎以致無(wú)法繼續(xù)下去，慢慢的平靜下來(lái)。是因?yàn)楹⒆觽兊姆e極配合，我才進(jìn)入教學(xué)情境之中。
很多細(xì)節(jié)部分沒(méi)有注意到，可能是為了趕時(shí)間，生字教學(xué)部分我沒(méi)有重點(diǎn)突出，這部分的預(yù)留時(shí)間太少了，這是以后教學(xué)中必須注意改進(jìn)的。要使生字教學(xué)輕松高效的進(jìn)行，運(yùn)用多種教學(xué)方法是我該努力探索的地方。 還有我總是處在自己的世界里，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓他們回答問(wèn)題時(shí)預(yù)留時(shí)間太少，沒(méi)等他們深入思考就讓他們回答了，以后要積極反思改進(jìn)。 結(jié)尾處實(shí)在是太倉(cāng)促了，以致下課了，孩子們還有好多話要說(shuō)，卻沒(méi)說(shuō)盡說(shuō)夠，造句這個(gè)具有創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)沒(méi)有很好地展現(xiàn)。 不足和缺點(diǎn)實(shí)在太多，在各位優(yōu)秀的老師的建議下，我會(huì)不斷努力，爭(zhēng)取上好每一節(jié)課。
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