三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思（精選28篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇1
這是一節(jié)作文課，內(nèi)容不是書中園地的習(xí)作題目，通過設(shè)計一個情境，獲得一次體驗，完成一次寫話練習(xí)。
這節(jié)課我設(shè)計了三大環(huán)節(jié)：
一游戲親自實踐
二動筆寫寫體驗
三作品簡單展現(xiàn)
設(shè)計理念：三年級是學(xué)生作文起步階段，對于他們來說，寫作可能還是個難題，缺乏的不是寫作的熱情，而是不知該怎么寫，寫什么。在這節(jié)課中，我采用了活動式導(dǎo)入，選擇了一個小游戲，想通過游戲，提供一個寫作素材，激發(fā)孩子的寫作靈感，學(xué)生不會感到厭煩，不會把寫作當(dāng)做成一種機械，枯燥乏味的任務(wù)去完成，希望通過這種形式，讓孩子不害怕上作文課，期待下一次的作文課。
這節(jié)課沒有提出太多的寫作要求，孩子不會望而生畏，只要能用通順流利的話來表達(dá)出自己的所見所感就值得贊揚和肯定。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇2
用口語交際帶寫作。教材在編排口語交際和習(xí)作時，確實進(jìn)行了認(rèn)真的思考和安排�？谡Z交際的內(nèi)容是“說說我自己”，習(xí)作的內(nèi)容就是“自我介紹”。首先上口語交際課，口語交際課上進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作充分，學(xué)生再寫作就得心應(yīng)手了。所以我認(rèn)為每次習(xí)作之前，教師都可以設(shè)計相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練，借以啟迪學(xué)生的思考，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，理順學(xué)生的思路。學(xué)生往往善于說，而不善于寫，教師要提醒學(xué)生，把自己說的內(nèi)容記錄下來，其實就是一篇好文章。
強調(diào)口語交際的目的性，做到有條有理。一堂口語交際課都有一個明確的主題，說話的中心。但學(xué)生在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生回到說話的主題中來。如：學(xué)生開始都在說自己的外貌、性格、優(yōu)缺點，但是說著說著話題一轉(zhuǎn)，就介紹起別人的優(yōu)缺點了，這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時，需要教師因勢利導(dǎo)地提問：“同學(xué)們，說別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢？”經(jīng)過老師引導(dǎo)，又回到了主題上。在學(xué)生說話前，我先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇3
三年級是學(xué)生作文起步階段，對學(xué)生來說非常重要，而這時學(xué)生對作文的知識還知之甚少，寫作起來有一定困難。但如果教師在習(xí)作前為學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。就可以讓學(xué)生順利地進(jìn)行寫作。
怎么準(zhǔn)備？必須從現(xiàn)成的模式出發(fā)，教給他們基本的作文知識，這個模式就是課文。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步明白：怎樣一步一步把內(nèi)容寫清楚、寫具體等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的知識，認(rèn)識更多事物，掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們在閱讀教學(xué)過程中，要盡可能地挖掘教材的語言學(xué)習(xí)因素，不失時機地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練。小語第五冊第三單元就是一篇寫秋景的習(xí)作，寫景對于寫人、寫事來說，比較難寫，如果讓學(xué)生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動學(xué)生的心扉，學(xué)生寫出優(yōu)美的文章也不是難事。
一、指導(dǎo)有順序地觀察
三年級的學(xué)生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。這就需要老師的引導(dǎo)。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹木有的四季長青，有的枝枯葉黃，還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節(jié)氣的變化？我從先交流自己眼中的秋天，再畫一幅秋天的圖畫入手，讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來到我們身邊，再配以美麗的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美麗。
二、引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，做到有順序
學(xué)生雖然敢說、想說，但由于一些客觀原因，并不一定能把想說的說出來，也不一定能有順序地說出來，更不一定能把它寫下來。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說的話說好呢？所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學(xué)生說話的過程中，教學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，如：從上到下，從遠(yuǎn)到近的觀察，并以一學(xué)生的講述為例具體說明，然后再指導(dǎo)學(xué)生可以先觀察整體再觀察部分，也可以先中間再四周等等觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句，并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的講述和習(xí)作中去。
三、展開豐富的想象，寫出自己對周圍事物的感悟
愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！睂τ谧魑膩碚f，大膽而合理的想象會使文章神采飛揚。有了想象，我們可以把山寫成一個偉岸的巨人，把春風(fēng)寫成一個神圣的神者，我們的筆下的景物才會生動。因此本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中我抓住了想象來指導(dǎo)學(xué)生說說樹葉被風(fēng)吹起的樣子，果農(nóng)收獲果實的情景等。從圖畫中回到現(xiàn)實，再從現(xiàn)實中回到畫面，這樣讓學(xué)生在說話和習(xí)作中時能夠做到有話可說，在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇4
在“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生本事的培養(yǎng)”這一新時期的教育形勢下，小語專家們及時抓住機遇，對小學(xué)生語文教材進(jìn)行了全面修改。我做為一名剛剛踏上教育崗位的新教師，這學(xué)期拿到三年級的語文教材時，感到尤為新奇，教材資料的多樣化，使我為之振奮。然而，我又擔(dān)心起來，自我應(yīng)怎樣吃透新大綱精神，把握新教材資料，充分發(fā)揮新教材的精湛之處呢？
翻閱新教材，經(jīng)過整體感知，我感覺它在教材的編排上有這四大“重”：
1、重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
2、練習(xí)形式多樣，重學(xué)生知識的積累。
3、重思想教育的滲透。
4、重學(xué)生本事的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高。為了使新教材真正發(fā)揮作用，我對具體實施新教材有了初步的構(gòu)想：
一、以寫字教學(xué)為切口，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小語大綱明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們教師在平時的教學(xué)中，忽視了這一點。而新教材已關(guān)注到了這個問題，在教材的開始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。經(jīng)過觀察、模仿、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真要心靜”，來幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。要求學(xué)生寫字時，必須要跟寫字歌進(jìn)行對照。教師隨時進(jìn)行督促和指導(dǎo)。一周下來，學(xué)生寫字時已是個個端坐。除掌握正確的寫字姿勢外，更重要的是要求學(xué)生寫好字。每課后的描紅練習(xí)，不可忽視，每一天應(yīng)安排必須的時間讓學(xué)生練習(xí)，良好的寫字習(xí)慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必須耐心細(xì)致、精心地指導(dǎo)，并嚴(yán)格反復(fù)長期的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生把字寫端正寫漂亮了。
二、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
小語修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，構(gòu)成本事�！焙⒆拥某砷L基本上得益于自我的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實在是微不足道。所以，在語文教學(xué)中，我決心真心實意地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
三、把握訓(xùn)練訓(xùn)題，注重學(xué)生本事的提高。
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在理解知識的同時，又要提高學(xué)生的本事。就拿口語交際這一訓(xùn)練來說吧，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說話等本事，更是給學(xué)生供給了一個創(chuàng)新的天地，想怎樣說就怎樣說，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓(xùn)練。如，我在教第九課《亡羊補牢》時，根據(jù)書上的插圖，實地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在簡便愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話來頭頭是道，不但“說”得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。
四、多讀、多看、多思考，努力使自我成為一名學(xué)者。
教育家蘇霍姆林斯基以往提出“人才去培養(yǎng)，本事只能本事去培養(yǎng)，才干僅有才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會，學(xué)生能夠經(jīng)過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，教師也會覺得束手無策。新教材的資料更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自我成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自我成為一名學(xué)者，我認(rèn)為平時應(yīng)當(dāng)多讀書、多思考、多實踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因為這與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。如：我在教《讓我們蕩起雙槳》這課時，有位學(xué)生提出：教師你能給我們介紹一下北海公園嗎？當(dāng)時，我真為自我慶幸，幸虧課前看了參考書，豐富了園林知識。由北海公園的位置講到北海公園的每處景觀，使學(xué)生聽得身臨其境，給學(xué)生學(xué)習(xí)課文也帶來了方便。淵博的知識，是每一位教師教好書的關(guān)鍵所在。
總之，新教材充滿著時代的氣息，資料上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫忙學(xué)生從小練好語文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)新教材的真正價值。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇5
一個學(xué)期將要過去，本學(xué)期本人能注重研究中學(xué)教學(xué)理論，用心參加科組活動和備課組活動，上好每已節(jié)課，能經(jīng)常聽各教師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高自我的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、簡單、認(rèn)真的形象去應(yīng)對學(xué)生。注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實良好的品德和高尚的人格。
能做到認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)狀況及時改善教學(xué)方法，做到有的放矢。
在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握了語文教學(xué)的特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，下頭主要說說我對新課程的體會。
1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。
教師在新課程中的是主角的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的途徑；明白學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展?jié)摿�；�?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。
在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。僅有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于用心主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動。生動活潑、用心主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動的用心性。
2、采用富有生活氣息的教學(xué)手法。
聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)富有兒童趣味的語言和場景，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識字量超多增加的背景下，利用生活的場景，來開發(fā)孩子的潛在潛力效果能夠大大增加。讓學(xué)生把自我當(dāng)成學(xué)習(xí)的主角，把自我融入到文本的資料中去體驗、感悟，把自我的主角定位成學(xué)習(xí)的主人。
3、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語言傳遞為主，結(jié)合聽說讀寫，這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
在短時間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項智能，諸如學(xué)生個性素質(zhì)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)一向受到忽視。這個問題已經(jīng)受到許多教師的高度重視，我嘗試借鑒了了兩個做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
（1）在語文教學(xué)中，三年級學(xué)生理解課文資料較困難，一方面我利用生活中的實際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動。學(xué)生不僅僅興致盎然，并且也容易掌握。
�。�2）在語文教學(xué)中，不僅僅教師提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎樣做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的智能得到了培養(yǎng)。
4、教師應(yīng)根據(jù)不一樣的教學(xué)資料和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。
在備課時認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新資料。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的具體狀況來選取不一樣的教法。把寶貴的課堂時間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽光，吸取自我所需要的知識，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。
一個學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結(jié)束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細(xì)無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個性。
本學(xué)期取得了必須的成績，但也存在一些問題，如個別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正，有一些學(xué)生寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業(yè)，有個別學(xué)生字跡潦草，有的學(xué)生作業(yè)不能按時上交。寫作方面水平差異太大。在今后的教學(xué)中，就應(yīng)加以克服。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇6
小學(xué)三年級的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)是在逐漸的增加難度了，在三年級這個階段屬于承上啟下的關(guān)鍵時刻。語文打好基礎(chǔ)，重視積累，但課堂的效果如何也是制約著教學(xué)發(fā)展的一個問題，在小學(xué)語文教學(xué)這一時間內(nèi)，高效課堂也是不可忽視的教學(xué)模式。
所謂高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)過教師的引領(lǐng)和學(xué)生進(jìn)取主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
一、正確解讀文本
1、教師在教之前要三思。思考這篇課文寫了什么資料怎樣寫作者為什么要這樣寫還要去查閱一些相關(guān)的資料，包括作者的資料，寫作背景等。
2、教什么遠(yuǎn)比怎樣教重要得多。正確地選擇教學(xué)資料，恰當(dāng)?shù)刂贫私虒W(xué)目標(biāo)以后，再去研究怎樣教，再去用心研究教學(xué)方法，選取巧妙的教學(xué)方法使目標(biāo)實現(xiàn)到達(dá)最高效，這才是高效課堂教學(xué)研究中最有意義的事情。
二、確立教學(xué)目標(biāo)
1、課程總目標(biāo)
2、本文所在的這個單元的目標(biāo)
3、教材本身的課時目標(biāo)
我們語文高效教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自我讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，對課文的認(rèn)識并不真切、思考并不深刻、感受并不強烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是教師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器”。所以教師不應(yīng)以自我的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，必須要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素等等。要提高語文課堂效率、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程；同時，我們還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)本事，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，構(gòu)建高效課堂。
想要在小學(xué)三年級的學(xué)生們培養(yǎng)孩子的自律性，同時還要高效的接收學(xué)習(xí)成果，并不容易。在語文教學(xué)中，課堂的互動更是必不可少。課堂的教學(xué)就顯得尤為重要，所以這篇小學(xué)語文高效課堂學(xué)習(xí)反思就給我們供給了值得探討的話題。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇7
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級語文教學(xué)工作，三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自我見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí)，這個跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到十分頭疼，教師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……應(yīng)對這些問題，應(yīng)對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思。
教材中的32篇閱讀課文，針對不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計經(jīng)過他們的思考、合作會有真正的提高。僅有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情景不斷調(diào)整。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本事的構(gòu)成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。所以教師要對自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為，使自我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時，由于備課時側(cè)重于對課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計、預(yù)測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著教師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我異常注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
課上到此刻，真的覺得是和學(xué)生在一齊成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情景。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是經(jīng)過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？
如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里，對以往的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果――不進(jìn)則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化底蘊、向有經(jīng)驗的教師多學(xué)習(xí)、多請教，對自我的教學(xué)多反思，提高自我對教材的把握、對課堂的駕馭本事，期望能沖破瓶頸的新天地。
三年級作文重點是練習(xí)"寫出資料比較具體的片斷"，在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練。并堅持寫好總分段的幾條具體要：
1、第一句概括段的意思；
2、中間用幾句話對第一句展開記敘；
3、末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。
主要練習(xí)形式有板有眼種：
1、補段，補總述句和總結(jié)句；或補分說句。
2、用自我的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。
3、仿段，規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。
此外，我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話里要包含時、地、人、事四要素，對"事"要用幾句話寫明白。寫好這種方式，對學(xué)生初步掌握記敘文的要求是十分有益的。
語文真的是很美的一門學(xué)科，記得自我上學(xué)時鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性，對語文教學(xué)的批判。此刻的新課改讓我看到了欣喜的動向，可是，真的很怕矯枉過正，一味的不負(fù)職責(zé)的“創(chuàng)新”“活動”讓語文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負(fù)職責(zé)的“胡編亂造”。始終相信，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的很多自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語文的素養(yǎng)，沒有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，過多的“對話”是無法到達(dá)感悟和體驗的。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇8
三年級教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本的基礎(chǔ)上體會文本所要表達(dá)的情感及寫作方法。所以在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時，我自己先讀幾遍，讓自己有對文章有更深的體會和感悟，并參考了大量的資料。因為“教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。在此基礎(chǔ)上，我深深體會到作者怎樣用樸實的語言把文中小伙伴的心情變化生動展現(xiàn)出來。那么在教學(xué)中，我應(yīng)該如何讓學(xué)生去理解、體會這一點呢。最后我決定以朗讀為突破口來挖掘文本。這就是在“讀”上下功夫了。
第一課時教學(xué)比較簡單，就是引導(dǎo)學(xué)生識生字詞，然后反復(fù)練讀課文，當(dāng)然讀課文的方式是多種多樣的，不至于使學(xué)生厭煩。在熟讀的基礎(chǔ)上，初步感知文意。所以第一課時重點放在“讀”上：讀生字詞、讀課文。
第二課時教學(xué)要復(fù)雜多了。除了各段落的自由讀、齊讀，還進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。而且重要的是指導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞語，在幫助學(xué)生體會心情變化，同時也積累了語言：①在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)的意思，以此讓學(xué)生體會文中孩子們在做風(fēng)箏時的認(rèn)真樣。②在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。③在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。在這指導(dǎo)的同時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)心情變化的句子，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上細(xì)心體會。
在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子朗讀精彩時，我都能給于一個鼓勵的微笑，當(dāng)某個孩子膽小聲音微弱時，讓其他孩子給他鼓掌�？粗⒆觽円蚬恼贫拥哪橗�，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡��！但就朗讀而言，學(xué)生的思想感情還沒有達(dá)到一定層次的時候，讓他們齊讀，效果會更好，充分體現(xiàn)團結(jié)的力量大。
可以說本節(jié)課基本達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)，不過也有不足之處，如文章的細(xì)節(jié)挖掘得不夠；指導(dǎo)朗讀評價性語言較少，教學(xué)的有些環(huán)節(jié)不是很連貫等。這些都須要多磨煉，多給自己敲敲警鐘，盡快適應(yīng)一些規(guī)模較大、正式的課堂教學(xué)活動，在以后的日子里爭取更大的進(jìn)步。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇9
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
本文教學(xué)的重點與難點是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，達(dá)到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位.這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美.為后面作者展開想象提供了生動形象的依據(jù)。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書欲望。在教學(xué)中，我以"哪一段最具體地寫了這一池的荷花？"引入第二段的學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，感悟，想象荷花千姿百態(tài)之美，并能有滋有味地讀出美.我先讓學(xué)生找具體寫荷花的三句話，進(jìn)行教學(xué).
這三句話的教學(xué)我分三步走:1.讓學(xué)生在圖上指出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花.2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開，有的全開了，有的將要開.。3.激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀，指名讀，齊讀.在教完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀。
不足之處：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”解讀不到位。不光是指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生表演，這樣做對文字的解讀只能停留在表面，要做多元解讀。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，可以讓學(xué)生說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會。通過交流再讓學(xué)生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。再者，可在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計一個小練筆，讓學(xué)生想象白荷花冒出來之后想些什么、干些什么？并讓學(xué)生動筆寫下來，寫完后交流。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇10
《墨漬》這篇文章的教育意義特別大。因為現(xiàn)在的孩子都是小公主小皇帝，養(yǎng)尊處優(yōu)，環(huán)境過于優(yōu)越。很多孩子不知道失敗的滋味，不知道挫折的滋味。因此，極少有孩子能正確面對人生中的各種困難。而我們這個社會是個多變的社會，有著人們無法預(yù)料的太多的意外。這樣的孩子長大后如何能面對著人生中的變數(shù)呢？
在學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到了遇到困難要想辦法，動腦筋，在不斷的思考中有的時候會獲得“意外的成功”。對課文內(nèi)容的理解也很到位，知道文中所說的意外的收獲指得是什么，能用自己的話簡單的復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，小組學(xué)習(xí)生字效果很好。學(xué)生能結(jié)合課文的內(nèi)容比較容易地說出“意外的成功”指的是什么。
講完課之后我認(rèn)真的進(jìn)行了思索覺得有許多遺憾之處，就是沒有留給學(xué)生足夠的時間讓他們交流自己在生活中有哪些意外的成功或收獲。應(yīng)該讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生去自由的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道做事要善于動腦，要從不同的角度去考慮問題，有助于張揚學(xué)生的個性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇11
《蒲公英》是一篇童話故事，很容易引起孩子們的興趣。本課條理比較清晰，先是太陽公公的叮囑，之后是蒲公英們的反應(yīng)包括兩顆特別的蒲公英，最后寫到了不同的結(jié)果。這篇課文主要是讓孩子了解到本課的主旨是不要被表面現(xiàn)象所迷惑、聽長輩的話和實事求是。，相對來說比較簡單，孩子容易接受。
第一小節(jié)主要讓孩子讀出隨風(fēng)飄蕩的感覺，并了解其中的一個比喻句。第二小節(jié)我先讓孩子了解太陽公公的態(tài)度，讀好他的話。讓孩子從話中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小節(jié)，讓孩子自學(xué)，說說你讀懂了什么，伺機讓孩子說說她們?yōu)槭裁催x擇去沙漠和湖泊，并讓孩子勸勸她們，練習(xí)說話。最后一小節(jié)，主要讓孩子說說為什么會有這樣的下場，想想蒲公英垂危時會想些什么呢。最后讓孩子說出本課的主旨，孩子們都能很好的表達(dá)，但是做事要實事求是這個孩子們還是想不起來，所以我就引導(dǎo)他們，天上會掉餡餅嗎，讓他們思考。
本篇文章比較簡單，我在想是不是有些多余的東西可以不講，提高課堂效率呢？
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇12
在我講課文之前，我都要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)本課時，很多學(xué)生提出了疑問：為什么蜜蜂會辨認(rèn)方向？我一聽，立馬感覺到學(xué)生有興趣，并且意識到這是個讓學(xué)生自己動手查資料、自主學(xué)習(xí)的好機會。
因此，我布置學(xué)生各自回去收集資料。上課這天，學(xué)生準(zhǔn)備了很多資料。上課時，我預(yù)留了時間給學(xué)生上臺展示、講述自己收集的資料。展示了幾個之后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交換收集的資料，并解答組員提出的問題。
總的來說，這一節(jié)課，我并沒有真正讓學(xué)習(xí)課文，而是讓學(xué)生盡情交流感興趣的內(nèi)容。在交流過程中，我也適時進(jìn)行總結(jié)，并梳理學(xué)生思路或者講解較難理解的字詞、知識。
這一節(jié)課主要的收獲是將課堂內(nèi)容向課外拓展，要激發(fā)和保護學(xué)生的好奇心、求知欲。我認(rèn)為，這也是讓學(xué)生對語文課保持興趣的方法之一。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇13
《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認(rèn)真改正，就不算晚。
教學(xué)這篇課文時，我采取的教學(xué)思路是：
1、談話激趣導(dǎo)入。在這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補牢�！巴鲅蜓a牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。在理解題目的意思的時候，學(xué)生總是不能說出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導(dǎo)學(xué)生理解每一個字的意義，在教給學(xué)生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進(jìn)行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在我慢慢的引導(dǎo)下學(xué)生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學(xué)習(xí)方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學(xué)生在書中找到想要的答案。學(xué)會正確的閱讀。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個什么故事？在識字環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、讀中感悟，體會寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進(jìn)行教學(xué)，朗讀，感悟。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實際生活談感受，使學(xué)生真正受益。而且還總結(jié)了學(xué)習(xí)寓言的方法，為下一則寓言的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
不足之處：
1、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現(xiàn)個體的能力。學(xué)生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強朗讀的指導(dǎo)。
4、聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇14
蝸牛是幼兒生活中常見的一種動物，但幼兒只是知道蝸牛有一個螺旋形的外殼，對蝸牛的其他外形特征及其生活習(xí)性了解甚少。
為了讓幼兒真切知道蝸牛喜歡生活的環(huán)境，我利用戶外活動時間先帶幼兒進(jìn)行了一次捉蝸牛的活動。因為是分組活動的，每一組有一個小組長進(jìn)行負(fù)責(zé)，所以一到室外，有的小朋友就連忙四散走開了，有的小朋友卻是很有秩序的在小組長的帶領(lǐng)下，先進(jìn)行了討論，只聽有的小朋友說：蝸牛喜歡生活在什么地方的呢？菜葉上，潮濕的地方吧，草叢里，墻角邊……孩子們你一言我一語的互相爭論著�！白撸ツ抢锟纯��！毙〗M長小靜指著種植園地說。于是一組的小朋友全都跟了上去，“這兒，這兒肯定有的�！彼唤M的小朋友連忙蹲下來用手輕輕的扒開菜葉，很小心的樣子，但是沒有找到，有幾個小朋友就產(chǎn)生了疑問了：“這里怎么一只蝸牛都沒有啊?”小靜發(fā)話了：“到那邊去找找看�！贝蠹叶家桓C蜂的跟著他來到了食堂后面，不多一會兒聽見了一個很興奮的聲音“我找到了一只蝸牛了！”只見娜娜小朋友大聲的說著。其他小朋友都放下手里的東西，不找了，圍著娜娜唧唧喳喳的說個不停。有的說：“讓我看看呢�！庇械娜拢骸拔叶伎床灰娏�。”還有的說：“我也去找找”這一句話一說口，小朋友都分散開來了，又一次去尋找了�？粗麄兠β档纳碛拔覜]有去打擾他們，來到了另一組，因為從他們的臉上沒有找到“高興”兩個字。走近一看，才了解到了原來他們一組一只蝸牛都沒有捉到，失望在他們的臉上是顯而易見的。我請他們請教其他的小朋友是怎樣捉到的方法時，“希望”兩個字立刻出現(xiàn)在他們的臉上。仔細(xì)的觀察小朋友捉蝸牛的情景，發(fā)現(xiàn)每一個小朋友都是那么的認(rèn)真，沒有一個小朋友在偷偷的玩，包括我們班的調(diào)皮王也是那么認(rèn)真的在探索，在發(fā)現(xiàn)。
然后，我們把蝸牛放在自然角里飼養(yǎng)，小朋友們帶來了菜葉，觀看菜葉的變化，觀察蝸牛爬行時的樣子。我還為幼兒提供了輔助工具——放大鏡。借助放大鏡，幼兒細(xì)致地觀察到了蝸牛的兩對觸角。
通過親身體驗，幼兒獲得的有關(guān)蝸牛的知識不再是空洞乏味的。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇15
《賬單》是北京版三年級上冊的一篇精讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬。當(dāng)小彼得在餐桌旁看到他索要的60芬尼時，同時也開到了媽媽給他開的一份賬單。正是媽媽的這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私、無價，他慚愧地把索取來的報酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。
本課堂我把教學(xué)重點放在了研讀媽媽的賬單和彼得的賬單這一重點部分。整體設(shè)計遵循從“整體——局部——整體”這一大原則。尤其在研讀這兩份賬單之時，設(shè)計多個環(huán)節(jié)，追求層層遞進(jìn)，層層深入的學(xué)習(xí)感悟。第一層次是整體感悟，要求學(xué)生讀課文，整體把握課文內(nèi)容，嘗試概括課文主要內(nèi)容。偶爾發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生竟然用上了“如愿以償、羞愧萬分”這兩個詞語概括文章內(nèi)容，我順勢引導(dǎo)，暗示孩子能夠用上文中關(guān)鍵詞語說出文章內(nèi)容太好了。激發(fā)了孩子積極性，接下來幾個孩子也用上了這兩個詞語說出了文章主要內(nèi)容。第二層次是研讀品味兩份賬單，體會母愛無私、無價。這一層次我又分三步走，力求讓學(xué)生的認(rèn)識逐步深入，而不是瞬間深入，速度慢下來，給學(xué)生思考體會的時間、空間。
最終追求孩子認(rèn)識、自身能力呈螺旋式上升。第一步，要求學(xué)生默讀課文找到這兩份賬單，我深知培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地搜集信息很重要，也是《課標(biāo)》中對學(xué)生語文能力的要求之一。這一步很容易，孩子第一時間便找到了。第二步要求孩子再細(xì)讀兩份賬單，從賬單上知道了什么？這就是學(xué)生搜集處理信息的再深入。學(xué)生牢牢抓住文本信息，文本語言，進(jìn)行反饋輸出。第三步，是對比品讀課文，找到兩份賬單的不同之處，認(rèn)真研讀體會，通過不同點品出媽媽的愛是無價的！第三層次是借助板書設(shè)計，再次回顧課文，再次回到整體，使學(xué)生認(rèn)識在提高！這些環(huán)節(jié)基本上是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)深入文本的！整體來看，效果還可以！孩子們最終說出了對“0”芬尼的認(rèn)識，感悟到了母愛無價！
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇16
為了貫徹落實語文“課標(biāo)”提出的新理念，休現(xiàn)“課標(biāo)”倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式，我這樣設(shè)計教學(xué)思路，效果較好。
一、課前做好兩個準(zhǔn)備工作
1、布置預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生看看有關(guān)趙州橋的圖畫，然后讀讀課文，查查工具書籍，自學(xué)生字，并聯(lián)系上下文初步理解“雄偉、堅固、創(chuàng)舉、美觀、遺產(chǎn)”等詞語的意思。檢查預(yù)習(xí)時，要把重點放在糾正讀音上。預(yù)習(xí)中要求理解的詞語可以在理解課文過程中檢查處理。
2、要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集或下載與課文有拳圖片、文字資料等，以拓寬學(xué)生視野，使他們進(jìn)一步了解趙州橋及相關(guān)知識。
二、課上抓住三個重要環(huán)節(jié)
1、直接從學(xué)生預(yù)習(xí)或所獲資料入手，避免在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上兜圈子、浪費有效教學(xué)時間，穩(wěn)、準(zhǔn)、快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
2、略讀一、四段。第一段可彩教師引讀的方法引導(dǎo)學(xué)生明白趙州橋的位置、設(shè)計者及建造的時間。第四段的處理建議彩感情朗讀法，讓學(xué)生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現(xiàn)了“課標(biāo)”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節(jié)省了教學(xué)時間。
3、精學(xué)二、三段。可在開課伊始問問學(xué)生，通過預(yù)習(xí)，你最喜歡文中的第幾段。漢有的學(xué)生答到第二段或第三段可就先直接重點學(xué)習(xí)第二或第三段。第二、第三段的精學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生自由圍坐（或站）一起，結(jié)合討論題展開小組合作學(xué)習(xí)。第二段的討論題可設(shè)計為：這段寫出了趙州橋的吧兩個特點？你是從哪里看出來的？你最喜歡這段中的哪句話？站起來大膽地讀給大家聽聽。第三段的討論題可設(shè)計為：這段寫出了趙州橋的哪個特點？你是從哪里看出來的？這段的第一句在第二、第三段中起什么作用？你喜歡這段描寫的哪種姿態(tài)的龍？為什么？你能讀好這段話嗎？試著讀給你的小伙伴聽聽。
在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開交流。這時老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生交流用課件（或?qū)嵨锿队皟x）出示以下重點句讓學(xué)生加以理解，并練習(xí)感情朗讀：
�。�1）“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。”“創(chuàng)舉”的意思是什么？為什么稱趙州橋是個創(chuàng)舉？“這種設(shè)計”指什么？這種設(shè)計有哪兩個優(yōu)點？引導(dǎo)學(xué)生理解“這種設(shè)計”是指在橋洞頂上的左右兩邊各建兩個拱形的小橋洞。優(yōu)點有：防洪排澇，加固橋身，節(jié)省石料。這種高超巧妙的設(shè)計稱得上“世界之最”，因此說它是建橋史上的創(chuàng)舉。
�。�2）“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；不有的刻著雙龍戲珠。所遙龍似乎都在游動，真像活了一樣。討論：這里寫了圖案上的龍的幾種姿態(tài)？“所有的龍”指的是哪些龍？引導(dǎo)學(xué)生明白，這里寫了圖案上的龍的三種姿態(tài)。第一種是兩條龍的身體纏在一起，第二種是騰空飛起的龍，第三種是兩條龍在玩一個珠子。與此同時播放與第一、第三句文字相關(guān)的多媒體課件，配音范讀，幫助學(xué)生理解課文語言文字，輔之以學(xué)生有感情地朗讀，讀出自己對課文理解，讀出對造橋人智慧才干的佩服，讀出為我國古代勞動人民的聰明才智而感到自豪的情感。完成以上環(huán)節(jié)后讓學(xué)生練習(xí)背誦第二、第三段。
三、課后設(shè)計四個拓展延伸
根據(jù)課文的情況和學(xué)生的興趣，課后我們可設(shè)計以下拓展題，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長任選其中的一至二個題目完成：
1、做回小導(dǎo)游，向你的父母或親戚介紹一下世界聞名的趙州橋。
2、搜集有關(guān)中國石拱橋的圖片、文字資料展示給斧小伙伴們看。
3、畫一畫你所喜歡或你心目中的石拱橋。
4、仿照課文中第二、三段的寫法，選擇家鄉(xiāng)的或你熟悉的一座橋，寫一段話。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇17
這個學(xué)期我教三年級的語文，開學(xué)三個月了，在教學(xué)當(dāng)中問題頻頻出現(xiàn)，值得我深思和探求。有人把小學(xué)的學(xué)習(xí)比作一個英文字母“u”，也就是說三年級的孩子處于最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時期，在這個特殊的過渡時期，學(xué)生的身心都發(fā)生了很大的變化。那么如何來上好三年級的語文課呢，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點：
1創(chuàng)建趣味、豐富的語文課堂來吸引學(xué)生的集中力，提高教學(xué)效果。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生被有趣的課堂吸引，我想那紀(jì)律的管理也就不費吹灰之力了吧。
三年級的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。簽于學(xué)生的年齡特點，要想讓學(xué)生一堂課全神貫注地聽講確實不易，就算是好學(xué)生也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上，這是一個不可忽略的問題。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，有這么一句話“我拿什么去吸引你——我的孩子�！蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語文課有激情，有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
2培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，同時適應(yīng)新課標(biāo)的要求，更加注重他們“自主、探究”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先必須制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，能夠在初讀的時候?qū)W生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。
同時在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一些互動性的教學(xué)環(huán)節(jié)。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學(xué)生會有哪些答案，是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果？在備課時都要充分的考慮。
3鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵他們多讀多看，同時開設(shè)小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容——作文。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會，學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因為這與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇18
《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第二單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。上完這節(jié)課后，我對我的教學(xué)活動反思如下：
一、比較可取之處是：
1.把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。
2.在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的喜愛之情。
3.教學(xué)始終保持師生平等對話，在這樣的過程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處：
1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面做得還不夠細(xì)致。
2.小組合作學(xué)習(xí)時時間較短。
3.啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對答案辦代替現(xiàn)象。
4.板書不夠十分簡潔明了。
三、教學(xué)機智方面：
在教學(xué)過程中對有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過來。
四、針對原教學(xué)設(shè)計中存在的不足之處寫再教設(shè)計時要注意：
1、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。
2、在引導(dǎo)學(xué)生自主識字時做得再細(xì)一些。
3、板書設(shè)計再細(xì)致一些。
4、加強小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇19
《翠鳥》抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。在教學(xué)時，我嘗試了以下幾種方法來進(jìn)行：
一、以趣促讀，讀出情趣
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時地引入，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時的情感投入，確實起到積極作用。
我在教學(xué)翠鳥的外形和活動時，及時補充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
如第二自然段：“盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！弊寣W(xué)生體會情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個小泡泡“也讀輕聲，表現(xiàn)出小魚的“機靈”�！氨M管”是個轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個捉魚的一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應(yīng)該讀得舒緩了，以表示余波未盡……可以請學(xué)生示范讀，或比較讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。
再如第三自然段：老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里嗎？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮�。 睉�(yīng)該讀出語重心長的語氣，讓學(xué)生比一比，誰的語氣最像老爺爺?shù)恼f的話？
二、自主選擇，合作探究
在學(xué)生初讀課文，知道課文是從外形、活動以及生活習(xí)性三方面來介紹翠鳥之后，再讓學(xué)生說說自己最喜歡翠鳥的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨自或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥的知識。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會到比喻句的形象生動，進(jìn)一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。
在第二自然段里，描寫的是翠鳥活動的特點。可引導(dǎo)學(xué)生用“對比”的方法來合作探討、理解：動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥�！皠印逼饋淼乃俣瓤焓菫榱耸裁�，“一動不動”又是為了什么？因此讓學(xué)生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實際：在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時候動起來，什么時候該安靜？
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇20
三年級是個過渡時期，是從低年級到中年級的轉(zhuǎn)變，這是一個至關(guān)重要的時期。當(dāng)我第一次拿到這本花花綠綠的教科書時，我的心里總覺有些茫茫然，如何來完成這冊書的教學(xué)工作，是我迫切需要解決的問題。
三年級的孩子，總無法在４0分鐘內(nèi)自始至終完全集中注意力。開始上課的時候，總感覺力不從心，我明明認(rèn)真?zhèn)溥^課了，但為什么孩子們就是不想聽我講課呢？對孩子們在課堂上的表現(xiàn)，對自己不能調(diào)動起學(xué)生的積極性，我感到很失望。但我沒有氣餒，而是虛心的請教了我的師傅曹老師，并聽了她的家常課，我發(fā)現(xiàn)她課堂上的孩子們學(xué)得既開心又認(rèn)真。課后我也閱讀了一些相關(guān)的文章，我頓然醒悟，備課不僅僅是備課文，還要備我們的授課對象——孩子。愛玩是孩子的天性，要想辦法引起他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣才能起到事半功倍的效果。發(fā)現(xiàn)了這一點，我的生字教學(xué)就相對比較成功，并不是一味采用死記硬背的方式，而是帶有游戲性質(zhì)的教學(xué)過程，讓孩子們玩“填字成詞”、“連字成句”等游戲，在游戲中記憶、鞏固生字。孩子們也樂于用這種方式來學(xué)習(xí)生字，不僅學(xué)的快，更不容易忘記。
三年級的孩子，三門主課的作業(yè)量比較大，相對而言，用于閱讀的時間就減少了，因此現(xiàn)在的孩子都不愿意開口朗讀，就算站起來也是讀得細(xì)聲細(xì)氣、疙疙瘩瘩，很不盡如人意；也有一些學(xué)生，拿到一篇文章，讀來聲若洪鐘，讀后卻只字未留在腦海。怎樣才能逐步的提高他們的閱讀能力，養(yǎng)成初步的語文素養(yǎng)呢？我在班上建立了圖書角，鼓勵學(xué)生多讀書，對愛好讀書的孩子及時給予表揚情況。俗話說“書讀百遍，其義自見”，只有通過多種方式的不斷朗讀和老師的講解，課文的精髓才能轉(zhuǎn)化為孩子自己的東西。閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，在一學(xué)期的教學(xué)過程中，我多次開設(shè)小小讀書交流會故事會，這樣的小型活動，都可以培養(yǎng)他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書和朗讀自己喜歡的故事給同學(xué)聽。
在教學(xué)過程中有很多問題需要去反思，值得去探究，納起來有以下幾點：
一、如何創(chuàng)建趣味、豐富的語文課堂來吸引學(xué)生的集中注意力，提高教學(xué)效果。
我剛教三年級語文教材時，初感新奇，教材內(nèi)容形式多樣化，但同時又擔(dān)心應(yīng)如何吃透新大綱精神，把握教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的精湛之處。要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不那么認(rèn)真專心的聽課，總要開小差，常常半路停下來處理課堂紀(jì)律問題。反省覺得是自己紀(jì)律沒抓好。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。”后來我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、必須培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，更加注重他們“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。
首先要大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，能夠在初讀的時候?qū)W生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。
同時在課堂教學(xué)過程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究，那些問題是可以問的，如何問？學(xué)生會有哪些答案，是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果？
三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵他們多讀多看，同時開設(shè)小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。另外，教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會，學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因為這與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。
在教學(xué)中，我還有很多明顯存在的不足。比如有時課堂開放過度，常常不能調(diào)控好；或是合作學(xué)習(xí)流于形式，對學(xué)生的指導(dǎo)方法還不夠技巧等。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思、在不斷的反思中進(jìn)步。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇21
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級語文教學(xué)工作。三年級是一個由低年級向高年級過渡的一個階段，也是一個在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個年級，從三年級開始識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí)，但到了三年級就開始練習(xí)習(xí)作，要求不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。這個跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思。
一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的使用、各種修辭手法的運用、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在我面前的難題。我覺得這時就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。在教學(xué)中讓學(xué)生精讀感悟的同時結(jié)合自身實際，讓學(xué)生進(jìn)入角色，也就是進(jìn)入課文的情境，讓學(xué)生感知：要成功，信心是不竭的動力，堅持不懈至關(guān)重要，但還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)方式方法，收到了良好的效果。
三、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者
本學(xué)期的課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生肯定會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？……如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退！
當(dāng)今，是高科技的信息社會，學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時應(yīng)該多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的`老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
總之，新教材充滿著時代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上努力創(chuàng)新，幫助學(xué)生從小練好語文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇22
三年級的作文教學(xué)是小學(xué)階段作文教學(xué)的起步階段。結(jié)合本班實際對學(xué)生也進(jìn)行了本次作文的訓(xùn)練。對本次作文教學(xué)也有了一些認(rèn)識和思考：
1、生活是最好的老師。本次作文就是讓學(xué)生寫熟悉的人的一件事，這就是要求學(xué)生能注意留心觀察生活，注意積累生活中的素材。因此，作為三年級的起步作文就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生做生活中的有心人。
2、興趣是最強的推動力。作文是小學(xué)語文的難點。學(xué)生寫作文難、難寫作文已是普遍的現(xiàn)象。如何讓學(xué)生不怕寫作文，愛上寫作文應(yīng)該是老師貫穿作文教學(xué)始終的研究課題。但是，應(yīng)試時，作文的寫作往往會有字?jǐn)?shù)等的要求，因此作文教學(xué)也會難免此俗套。我想：這也是與讓學(xué)生我手寫我心相矛盾之處吧！
3、審題是三年級作文教學(xué)的重點。本次作文要求里強調(diào)寫熟悉的人的一件值得寫的事。因此，教學(xué)時一定要明確寫作范圍是熟悉的人，寫的事是一件值得寫的事。如果審題不細(xì)就會差之毫厘，失之千里。因此，審題的教學(xué)應(yīng)是一大重點。
4、語言積累和素材的積累是寫好作文的基礎(chǔ)。三年級學(xué)生的思維較狹窄，往往有所局限。如：值得寫的事就是
助人為樂。因此，引導(dǎo)學(xué)生積累素材很重要。學(xué)生在寫作時，所用的語言比較枯燥，語言形式也比較單一，所以在語言技巧的訓(xùn)練上應(yīng)該加強。
5、范文的合理適當(dāng)運用。對初學(xué)寫作的人而言，怎么用詞用句不知道，怎么組織文章不知道。想有所創(chuàng)新，必先有所模仿。至于怎樣用，可探討。
6、細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練較難。例如本次作文，在寫事時，可寫人物語言、動作、表情、心理等�？墒牵瑢W(xué)生不能較好地寫出來。怎樣訓(xùn)練是個難點。希望能得到指導(dǎo)。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇23
《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
1.讓學(xué)生在朗讀中感受。
如第一課時重點指導(dǎo)兩次次掌聲，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2.在閱讀中感悟。
這堂課以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中，通過讀重點段，談體會；細(xì)讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3.在體味中升華。
注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
最后，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學(xué)生寫一寫自己心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自己的體會，文章內(nèi)容得到升華。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇24
《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了小英的生活態(tài)度，從此微笑著面對生活。全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。
智障學(xué)生語言理解能力不強，情感表達(dá)不暢，如何引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前、后的變化；怎樣通過小英的外在動作、語言來體會小英的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)培智語文教學(xué)生活化、人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓智障學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、關(guān)鍵詞理解文本，指導(dǎo)讀感悟文本
劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”劉勰在這里說明了“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上，語文課有著得天獨厚的優(yōu)勢，如果語文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學(xué)生在情感上得以認(rèn)同并引起共鳴。
語言文字的美有時往往需要通過讀來體會，智障學(xué)生語言理解能力不強，他們往往無法正確理解文字意思，從而無法理解文字的美�！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中要求：能借助關(guān)鍵詞句，說出課文主要內(nèi)容。課堂上，我通過抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”，讓學(xué)生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化，并引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。
二、挖掘教材空白點
“語言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術(shù)形象�！闭Z言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設(shè)計，善于啟迪。要讓智障孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，就要引導(dǎo)他們通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂，落到實處。
在教學(xué)中，我以講故事的形式啟迪學(xué)生去想象，引學(xué)生入情入境，適當(dāng)設(shè)計導(dǎo)語，在學(xué)生與文本的對話過程中，我穿插點綴，試圖激起學(xué)生情感的源頭。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！蔽艺f：“孩子們，看到小英站在講臺上，你會怎樣做呢?”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵，一種支持，一種同情，一種與文本交融的體驗。學(xué)生受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴。
綜上所述：“披文以入情”，并進(jìn)一步做到“講文以入情”，以情營造教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學(xué)生創(chuàng)造性思維，是語文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。
三、抓住揭示文章中心的重點句段，反復(fù)誦讀
本文最后一段，通過小英的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學(xué)中，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。這一段話，對于智障學(xué)生來說尤為重要，通過反復(fù)誦讀，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個人，要堅強；面對別人的缺陷，我們每個人都應(yīng)該獻(xiàn)出掌聲，鼓勵他，所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
當(dāng)然，沒有一節(jié)課是完美沒有瑕疵的，這節(jié)課我還有許多需要改進(jìn)的地方：
1.進(jìn)一步加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過圈劃重點字詞、批注等學(xué)會“不動筆墨不讀書”，學(xué)會如何更有效閱讀。
2.還要給每個學(xué)生更有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個層次的學(xué)生都有所得，都有發(fā)展。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇25
《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計了給課文補白。
一�？劾�"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:"同學(xué)們，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，快樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二。精心設(shè)計，用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇26
對于三年級語文，自己盡管教了快一個學(xué)期了，但還是不摸門，不是很明白，只是記得黃X老師強調(diào)過自然段和結(jié)構(gòu)段的教學(xué)，而且讀寫結(jié)合在三年級又尤為重要，我要學(xué)習(xí)的還有很多很多。但這次自己講《海底世界》，又聽黃老師的評課，感覺自己只要繼續(xù)這樣講，就應(yīng)該能找對路。
我想對于我現(xiàn)在來說，還是要把握教材�！逗５资澜纭繁M管確實有兩層含義：景色奇異和物產(chǎn)豐富，而且教參上也是這樣講解的。我沒有準(zhǔn)確把握和分析，就擅自按照教參的分析教孩子把課文第二結(jié)構(gòu)段分為了兩層，但其實，課文的寫作意圖是在景色奇異中體會物產(chǎn)豐富，而物產(chǎn)豐富有寓有景色奇異，這是兩個沒有辦法明確分開的層面，對于課文我還要更正確地把握，只有我正確把握課文內(nèi)容了，才能帶領(lǐng)學(xué)生正確理解，才能教會他們學(xué)習(xí)語文的方法。
在策略上還要多想，要想盡各種辦法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。講到“海底的動物常常在竊竊私語”，備教案時是想說一句“看，海底動物的‘竊竊私語’把海洋的寧靜映襯得更鮮明了”，結(jié)果由于看時間耽誤有些多，就一著急，忘說了，學(xué)生光知道海底世界是寧靜的，而不知道這一自然段寫作的意圖所在了，等于前面的所教沒有讓學(xué)生內(nèi)化成他們的所學(xué)，還是要不停地教給他們方法�！白睢钡奶幚砗苌�，只是讓學(xué)生自己讀，而黃老師說的用一些資料就能更直觀地讓學(xué)生明白“最大的風(fēng)浪”和“最強烈的陽光”對海底的影響了，這樣學(xué)生也能用這樣的作比較和舉例子把文章寫具體了。
在讀上還是要注意層次。我總感覺自己講課說的話特別多，黃老師一點就豁然開朗，只要注意了層次朗讀，學(xué)生就能體會到位，講到最難的一個自然段“海底的動物常常在竊竊私語”，第一個層次：先讓學(xué)生自己讀一讀;第二個層次：創(chuàng)設(shè)情境再讀一讀，“我就是一名潛水員，我戴著水中聽音器來聽你們的竊竊私語啦”，讀出感情;第三個層次：想像一下，海底還會有什么小動物的聲音，簡單說一說;同桌之間交流一下，再寫，再匯報;第四個層次：再回讀，帶著新的感受和理解。這樣梳理下來，感覺比我講得清楚很多，讀的不同層次，這樣就是讀書的條理。
我想三年級是一個轉(zhuǎn)變，不僅要擴大識字量，還要積累閱讀的不同方法，是一個關(guān)鍵的年段，作為語文教師，就要多學(xué)習(xí)，多吸收，使自己的課能讓學(xué)生明白，讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法，我想，這才是我現(xiàn)在最應(yīng)該扎實去做的。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇27
《信》這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌，它以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達(dá)了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情，反映出了現(xiàn)代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。
如何在本課中讓學(xué)生學(xué)得有實效呢？在解讀文本中，我發(fā)現(xiàn)，本課中有許多優(yōu)美的詞語，而且每節(jié)詩的結(jié)構(gòu)基本相似，于是，我在教學(xué)中做了這樣的設(shè)計：
一、夯實“雙基”，幫助學(xué)生積累詞語。
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重“雙基”的訓(xùn)練，這是毋庸置疑的。在學(xué)習(xí)課文詩句中，我不失時機地進(jìn)行了詞語的比較、擴展。如：“一封——一封封”、“許多——許多許多”、“想——多么想”。通過比較詞語的意思、程度，擴充例子，給學(xué)生留下了較深的印象，豐富了他們的詞匯。再如，詩句中有“姹紫嫣紅”一詞，我在讓學(xué)生明白詞意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們說出意思相近的詞，如“五彩繽紛、五顏六色”等，在學(xué)習(xí)“風(fēng)平浪靜”時，讓學(xué)生借助反義詞“波濤洶涌”來理解詞義，使學(xué)生不僅理解了詞語，還擴大了學(xué)生詞語的儲備，有利于說話寫話水平的提高。
二、拓展文本，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。
三年級是學(xué)生的作文起步階段，而仿說、仿寫是訓(xùn)練學(xué)生作文的有效手段，這首詩每小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，而且富有童趣，正是訓(xùn)練學(xué)生仿說的好時機。于是，我將語言訓(xùn)練有機切入文本教學(xué)之中。這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調(diào)動學(xué)生的情感參與。因此，我抓住時機，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，“我還會給誰寫信？寫些什么？”孩子們的思路打開，續(xù)編出一句句可愛的詩文。例：“替春天給冬天寫，請你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖�！薄疤娲猴L(fēng)給柳枝寫，趕快發(fā)芽吧，春姑娘來了�！�
三、以“讀”為本，內(nèi)化感受。
閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場默默的交流。我以“讀”為主要手段，通過自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導(dǎo)著孩子們自信地說出自己個人的感受和想法，領(lǐng)悟著文字背后的情感和內(nèi)容，并借助“讀”傳遞了出來。這就是一種閱讀的個性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情地享受成功的喜悅。
通過“讀”的品味，學(xué)生、悄然領(lǐng)悟了本文的情感內(nèi)涵——用心交往。這是一種主觀的感覺，但是，在這種感覺下，有一種緣自內(nèi)心的關(guān)切。對于教者而言，這是滲透。
三年級語文下冊習(xí)作的教學(xué)反思 篇28
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，反思整個教學(xué)過程，認(rèn)為做得比較到位的有這樣幾點：
一、對于整體感知環(huán)節(jié)的處理。
整體感知環(huán)節(jié)一直是我們比較頭疼的部分，以往經(jīng)常用的方法是讓學(xué)生說說“這節(jié)課講了一件什么事？”這樣的問題往往會把學(xué)生難住不會收到整體感知的效果。所以在設(shè)計本節(jié)課時，我引導(dǎo)學(xué)生住抓住主題，圍繞“拜”字，大膽提問思考。誰拜誰為師？為什么拜師？怎么樣拜師？拜師的結(jié)果如何？通過這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生，對全文整體感知。
二、對于課文中重點詞語的處理。
例如對于“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”“風(fēng)塵仆仆”等詞的理解，我先讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的情況展開想象，從字詞基本意思著手理解詞語意思，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓生說說當(dāng)時孔子路途中是怎樣生活的，碰到困難他又是怎樣克服的。。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。
接下來說幾點這節(jié)課處理得不到位的地方，反思有以下幾點：第一，今天的教學(xué)中有些內(nèi)容的設(shè)計，我只顧自己教的方便，省事，只是自己做了簡要介紹，而沒有從教學(xué)達(dá)到的目的出發(fā)來設(shè)計。例如對于孔子、老子、曲阜的介紹，我怕學(xué)生談得不夠全面，不夠生動，只想讓學(xué)生有一個比較完整的認(rèn)識，沒有把機會留給學(xué)生，讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)資料，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就無從表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會深刻。我想，今后在教學(xué)中，我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計教學(xué)，靈活掌握教學(xué)，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。第二，在教學(xué)設(shè)計方面，欠缺靈活，本來在重點學(xué)習(xí)第二段對話時，本想設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，但學(xué)生表現(xiàn)與我預(yù)期不符，，表現(xiàn)讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進(jìn)行，而沒有采取能夠及時采取合適的教學(xué)策略，通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識到課堂上應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況，真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
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