初中新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思（通用7篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的初中新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思 1
新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
通過多年的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。
一、適量點(diǎn)撥
課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。
另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
二、適度點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽(yáng)給人什么感覺？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時(shí)點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的.點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的驗(yàn)告訴我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
初中新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思 2
長(zhǎng)久以來，語(yǔ)文課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的感覺是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字詞句；語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點(diǎn)眼淚，到處是濫情……
說實(shí)話，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有幾十個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見識(shí)了太多的矯情造作，見識(shí)了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì)。有同行問我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的？其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯
幾十年來，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì)，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎�。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當(dāng)回事，一本語(yǔ)文課本說不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章，而對(duì)自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩(shī)二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對(duì)那些自己不感興趣的文章堅(jiān)決不上，對(duì)那些說教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上，對(duì)自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的�，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢？如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛的教育這個(gè)主題，主題雷同不說， 文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個(gè)課文的.理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實(shí)在語(yǔ)文課中，知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？
語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)？特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動(dòng)了？有愛的感覺了？絕對(duì)是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下，帶過一下，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不可能吧！有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透，而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。
一節(jié)課不過四十分鐘，根本就來不及講幾個(gè)笑話，根本就講不了一個(gè)精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么？
初中新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思 3
時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，正悄然而起。我們教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。
面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去向，無所適從。
對(duì)于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的'概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
初中新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思 4
一、對(duì)目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思
在程語(yǔ)文課堂教學(xué)好評(píng)如潮的背景下，教師變得像主持人了，學(xué)生發(fā)言缺少指向性，課堂猶如“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”，這不能不引起我們的反思。
課堂是舞臺(tái)，還是平臺(tái)？教師是導(dǎo)演，還是主演？學(xué)生是上帝，還是求知者？合作是說法，還是做法？課件是主角，還是配角？
二、解決當(dāng)前問題的對(duì)策探究
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”、“應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”、“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，所以要解決新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題，就要在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
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課堂是教學(xué)的主陣地。在這個(gè)師生交往的平臺(tái)上，學(xué)生不僅僅需要教師的微笑和賞識(shí)，需要教師有的放矢的評(píng)價(jià)，更需要教師營(yíng)造一個(gè)相對(duì)平等的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點(diǎn)，就要處理好以下關(guān)系：
1、處理好學(xué)生自主與教師主導(dǎo)的關(guān)系。教學(xué)中，教師是組織者和引導(dǎo)者，如果說教師在教學(xué)中按照設(shè)計(jì)的問題和步驟讓學(xué)生去完成，是履行了組織者角色的職責(zé)的話，那么，教師在教學(xué)中憑借自己深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟、把握和可能高于學(xué)生的深刻見解而對(duì)學(xué)生正確導(dǎo)向，開啟思維，適時(shí)示范，精要點(diǎn)評(píng)，高效對(duì)話，就是履行了引導(dǎo)者角色的職責(zé)。試想，如果把課堂交給學(xué)生，課堂就任由學(xué)生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導(dǎo)的話，那還要教師干什么？學(xué)校也許都沒有存在的必要了。
2、處理好張揚(yáng)個(gè)性與價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)系。我們必須清楚，新課標(biāo)中要求尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是建立在 “重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”的基礎(chǔ)上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯(cuò)中制造隱患。語(yǔ)文教育的根底就在于提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊(yùn)涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。
3、處理好賞識(shí)評(píng)價(jià)與分辨是非的關(guān)系。我們應(yīng)給學(xué)生明確的“是非準(zhǔn)則”，讓他們?cè)谡n堂上的思維越加活躍。因而，在課堂上科學(xué)的做法是，弄清學(xué)生的思維軌跡，當(dāng)學(xué)生的.觀點(diǎn)正確獨(dú)到時(shí)，就理直氣壯地給予表?yè)P(yáng)、肯定，放大“亮點(diǎn)”；當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時(shí)，就應(yīng)該不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)擊，培植“生成點(diǎn)”；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，就該直言不諱地加以引導(dǎo)，糾正“錯(cuò)誤點(diǎn)”，從而讓學(xué)生在平等課堂上有個(gè)性地發(fā)展。
（二）讓師生在文本解讀中積累知識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。要做到這些，必須解決好以下問題：
1、解決好人文精神與落實(shí)雙基的問題。新課程語(yǔ)文教學(xué)注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面。從教學(xué)目的上看，如果一個(gè)學(xué)生連字音都要讀錯(cuò)，又經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再?gòu)?qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。我們不能以犧牲學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力為代價(jià)，來?yè)Q取語(yǔ)文課堂的熱熱鬧鬧。
2、解決好拓展創(chuàng)新與解讀課文的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求倡導(dǎo)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與不同文化的對(duì)話。尤其是學(xué)生與文本的對(duì)話。要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩語(yǔ)言，從而有所感悟，這是拓展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生在充分研讀課文的基礎(chǔ)上理解和積累語(yǔ)言，逐步學(xué)會(huì)欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學(xué)知識(shí)傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。
初中新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思 5
一、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)。不忽視獨(dú)立思考
合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，被各科的老師們廣泛應(yīng)用，人人參與和競(jìng)爭(zhēng)合作的課堂確實(shí)能給人啟迪，但是我們?cè)谔岢珜W(xué)生的合作學(xué)習(xí)的同時(shí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考能力。實(shí)施合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。很多教師理解合作學(xué)習(xí)的時(shí)候有些片面，只是一味追求小組學(xué)習(xí)的形式，可是學(xué)習(xí)效果并不是很理想。如果學(xué)生沒有提前充分閱讀教材內(nèi)容，沒有通過提出問題進(jìn)行思考，那么在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文理解不深人，認(rèn)識(shí)部夠深刻，小組學(xué)習(xí)的整理結(jié)果也是不全面的、膚淺的，這樣的合作學(xué)習(xí)只能為優(yōu)等生提供展示自己的機(jī)會(huì)，并不能提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
由的老師動(dòng)不動(dòng)就安排小組討論，也不管內(nèi)容是否有討論的必要性，有些更是一節(jié)課討論到底。小組成員合作討論的時(shí)候有很多問題，比如有的成員默不作聲，只顧自己想自己的事情；有的小組是一個(gè)人發(fā)言，其他人洗耳恭聽；也有的`小組雖然氣氛熱烈，但是并沒解決實(shí)際問題。以上的這些合作學(xué)習(xí)的實(shí)例都未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，收效甚微。原因就是教師沒處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
二、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作與探究能力
興趣是最好的老師。教學(xué)過程中，一個(gè)好的老師如果有能力把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，那就成功了一半。興趣對(duì)求知和創(chuàng)新的作用是不言而喻的。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣盎然，學(xué)習(xí)中必然躍躍欲試， 思維活躍，處于積極的識(shí)記、理解和運(yùn)用的精神狀態(tài)中，時(shí)間久了，他們就會(huì)逐漸進(jìn)入遇問題想求個(gè)明白這樣的良好的習(xí)慣，語(yǔ)文教學(xué)走向成功也就不難了。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的首要條件，缺少了自主， 就無從談及合作與探究。自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的嘗試、選擇、參與和體驗(yàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生在模仿、嘗試和實(shí)踐中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
教學(xué)中， 教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律， 結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不僅要備教材，關(guān)鍵要備學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體差異， 就學(xué)生成績(jī)水平不 同， 分類指導(dǎo)，讓各種層次的學(xué)生都得到發(fā)展。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂氣氛活躍、和諧，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生感受成功的快樂，享受成就感。
三、不斷提高語(yǔ)文教師專業(yè)化水平
當(dāng)前，大多數(shù)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程，主要工作是初中語(yǔ)文教師運(yùn)用“教學(xué)反思檔案”，將日標(biāo)執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實(shí)際完成目標(biāo)與原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，找出成績(jī)和不足，并形成教學(xué)反思。
結(jié)論是一個(gè)對(duì)教學(xué)反思持續(xù)提升的階段，主要工作是針對(duì)上一階段的教學(xué)反思結(jié)論，制定出改進(jìn)舉措，為下一階段（學(xué)期）的語(yǔ)文教學(xué)工作中目標(biāo)的制定提供依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師要立足于整體“校本建設(shè)”及個(gè)體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”，努力使自己成為一名“反思實(shí)踐者”。
四、更新觀念改變單一的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)模式非常單一，總是教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，機(jī)械地記。新課標(biāo)淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。課程功能從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)自我，發(fā)現(xiàn)自我的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，從內(nèi)心激發(fā) 自己不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的精神意識(shí)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。這與素質(zhì)教育提倡的以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念截然相反。
因此在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采�。骸盎�(dòng)型”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上起引導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)地位。例如在我們?cè)谥v解課文時(shí)，可以適當(dāng)?shù)呐渖媳尘耙魳氛?qǐng)同學(xué)朗讀課文，然后積極引導(dǎo)大家充分發(fā)揮想象力，在大腦中勾畫出文章中的美景，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐漸進(jìn)入佳境時(shí)，便請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)上來，把他心中的想象得到在黑板上描繪出來，通過這樣一系列的活動(dòng)，課堂氛圍變得輕松活躍起來，同學(xué)們也從被動(dòng)地接受知識(shí)，變成了積極地參與課堂。這樣不 僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他們對(duì)課文的理解。
五、采用先進(jìn)技術(shù)制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)
近年來，多媒體教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)檫@能完善授課效率，提高教學(xué)質(zhì)量。所謂多媒體教學(xué)，就是要比較抽象的文字轉(zhuǎn)化成圖像，音樂等形式的信息，讓學(xué)生通過形象的東西掌握教材的內(nèi)涵。
理解教材中要傳達(dá)的信息和藥表達(dá)的思想感情。運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大教學(xué)的信息傳遞量，從而滿足各個(gè)層次的學(xué)生的需求；可以形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，把基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系到一起后展現(xiàn)在學(xué)生面前。一些教材內(nèi)容比較豐富。課時(shí)比較多，所以就很分散，但是如果利用多媒體教學(xué)，就可以把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中的揭示給學(xué)生們，讓學(xué)生們形成整體認(rèn)知。
初中新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思 6
新課改背景下的初中語(yǔ)文教師，必須更新觀念，從原來的“教書匠”，轉(zhuǎn)變成“全能型的教師”，要從經(jīng)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者教育理念，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代型教師”，這就要求教師積極投身于教育科學(xué)研究：堅(jiān)持更新教育理念，反對(duì)穿新鞋走老路；堅(jiān)持創(chuàng)新性使用新教材，反對(duì)機(jī)械照搬；堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)方式，反對(duì)形式主義；堅(jiān)持互動(dòng)教學(xué)，反對(duì)機(jī)械問答式教學(xué)；堅(jiān)持教學(xué)手段多元化，反對(duì)本末倒置。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教材是學(xué)習(xí)活動(dòng)的寶庫(kù)，教師就是在兩者中開展創(chuàng)造性活動(dòng)，通過在教學(xué)中對(duì)材料進(jìn)行有效的處理，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能。
一、新課改背景下語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)型的實(shí)施現(xiàn)狀
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的經(jīng)典詮釋，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師角色被賦予新的稱謂與內(nèi)涵，初中語(yǔ)文教師要適應(yīng)新課改的需要，首先必須轉(zhuǎn)變自身角色。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面對(duì)原有語(yǔ)文課程都提出了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)也對(duì)語(yǔ)文教師本身提出了新的要求。然而，筆者在實(shí)際調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)教師角色意識(shí)淡漠，如有些初中語(yǔ)文教師不注重個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的教師已出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，有的教師老按照自己的老套路講課，教法毫無創(chuàng)新。在初中語(yǔ)文教學(xué)中雖然課程標(biāo)準(zhǔn)、教材都已經(jīng)改變，但多數(shù)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)模糊，有個(gè)別教師雖在使用新的教材，卻沒有真正接觸過新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程距新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相距甚遠(yuǎn)。這些現(xiàn)象必然阻礙學(xué)校對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師角色提出的新要求
作為一名教師，首要任務(wù)是客觀地、科學(xué)地、合理性地反思自己的角色，擺正自己的位置，才能充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，保證新課程的有效實(shí)施。那么初中語(yǔ)文教師教學(xué)過程中的角色應(yīng)如何重新定位呢？
1.從灌輸者向啟發(fā)者角色轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師采用“填鴨式”教學(xué)方法，扮演著知識(shí)“灌輸者”的角色。許多語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往偏重語(yǔ)法知識(shí)的講解和操練，偏重語(yǔ)言形式的分析和比較，學(xué)生沒有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更談不上獨(dú)立思考、合作探究。怎樣改變這種“填鴨式”的教學(xué)方式，使得教師不再單純得扮演知識(shí)“灌輸者”的角色呢？
語(yǔ)文教師僅僅以教師、教材、課堂為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，作為語(yǔ)文知識(shí)的“灌輸者”傾聽學(xué)生心聲，設(shè)計(jì)新穎語(yǔ)言交際情景，抓住最適宜的時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入交際角色，使得學(xué)生不怕出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，樂于參與創(chuàng)造性的語(yǔ)文交際活動(dòng)。
2.從權(quán)威者向合作者角色轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師角色儼然一位“權(quán)威者”，嚴(yán)肅呆板的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，無從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)教師普遍懷有一種盲目崇拜的心理，這種心理使大部分學(xué)生在課堂上習(xí)慣于做“忠實(shí)”的聽眾，抑制了獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展。
新課改背景下初中語(yǔ)文教師應(yīng)從權(quán)威者向合作者轉(zhuǎn)變，給與學(xué)生更多的指引與意見，使得教學(xué)活動(dòng)漸入佳境。在課堂這個(gè)舞臺(tái)上教師是導(dǎo)演，也是演員，學(xué)生是這個(gè)舞臺(tái)的主角，教師的任務(wù)是給學(xué)生說戲，并積極參與其中，給予學(xué)生一種輕松、安全的氛圍，減少學(xué)生的焦慮感，使其可以大膽的進(jìn)入會(huì)話角色，而真實(shí)感應(yīng)該由主角去發(fā)揮完全。
3.從教書匠向研究者的角色轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教材忠實(shí)的執(zhí)行者，很少有教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際或是學(xué)生的生活實(shí)際情景重組教學(xué)內(nèi)容，完全成為了教書匠。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師慣用的'教學(xué)方式是：告訴學(xué)生打開教科書第幾頁(yè)，要求學(xué)生看第幾單元第幾課，然后完全按照課本的編排，從第一部分講到最后。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材則有較大變動(dòng)：教科書知識(shí)的比例相對(duì)較少，教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的比例較大。這就要求語(yǔ)文教師從一個(gè)教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)研究者才能適應(yīng)新課程的需要。過去，有些教師認(rèn)為研究很神秘，是專家學(xué)者的事。教師只使用現(xiàn)成的研究成果而不參與研究。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變的策略
1.更新語(yǔ)文教師觀念
當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治�！�。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。
2.提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)
在新課程實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師新角色識(shí)為基礎(chǔ)，尤其要注重職業(yè)能力與教學(xué)研究能力的提升。學(xué)校要為教師的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)開展優(yōu)質(zhì)課、說課競(jìng)賽和優(yōu)秀教案、課件設(shè)計(jì)評(píng)比等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參加新課程活動(dòng)，實(shí)踐中摸索出適合自己特點(diǎn)的新教法，也在實(shí)踐中鍛煉自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平。通過各項(xiàng)活動(dòng)，把外在的教育理論、信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焹?nèi)在的教育知識(shí)、技能、態(tài)度和信念，幫助教師個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)。
3.加強(qiáng)語(yǔ)文教師的角色觀念
語(yǔ)文教師的角色觀念在工作上表現(xiàn)為語(yǔ)文教師能夠保持對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)孜孜不倦的創(chuàng)新能力，保持對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的緊迫感與使感。一方面，學(xué)校管理者要注意加強(qiáng)語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，為教師定期做角色理論方面的培訓(xùn)，激發(fā)語(yǔ)文教師的角色觀念；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與課業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)是語(yǔ)文教師工作的有效反饋與評(píng)價(jià)手段，加強(qiáng)平行班之間的語(yǔ)文競(jìng)賽等語(yǔ)文活動(dòng)的評(píng)比力度，進(jìn)行豐富多彩的語(yǔ)文話劇表演等活動(dòng)，也是促進(jìn)語(yǔ)文教師適應(yīng)新課改的需要、加強(qiáng)語(yǔ)文教師角色水平觀念的有益方法，用績(jī)效工資制激發(fā)語(yǔ)文教師的工作創(chuàng)新的動(dòng)力。
4.正確應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象
教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象是阻礙教師事業(yè)發(fā)展、教研活動(dòng)順利進(jìn)行、提高工作效績(jī)的因素之一。語(yǔ)文教師應(yīng)盡量地調(diào)適工作壓力，適度放松，避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠。學(xué)�？梢愿鶕�(jù)實(shí)際情況，經(jīng)常組織學(xué)校教師外出考察，汲取其他地區(qū)的學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能舒緩壓力，調(diào)節(jié)心情；適當(dāng)休整之后，以全新的姿態(tài)更好地投入到工作中去。
初中新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思 7
一、教師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作
�。�1）研究自己的教育對(duì)象。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性；即使同一個(gè)教育對(duì)象，隨著年齡增長(zhǎng)，其個(gè)性特點(diǎn)、思維能力和其它各種能力都會(huì)有很大變化；再者，不同階段的學(xué)生群體特點(diǎn)也不相同，如果以一成不變的方法去教育學(xué)生，組織課堂教學(xué)，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效。
�。�2）不斷探求新的教育教學(xué)方法。實(shí)用的教育教學(xué)技巧，不是單純靠書本知識(shí)所能學(xué)到的，必須經(jīng)過教師反復(fù)探索、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)才能獲得。
�。�3）不斷學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。社會(huì)在進(jìn)步，教師必須不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段組織教學(xué)，適應(yīng)改革的需要，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。
�。�4）練好基本功。課堂教學(xué)中，板書教學(xué)是一種直觀教學(xué)，板書字體規(guī)范、工整、大方，能給學(xué)生一種美的享受，潛移默化地影響學(xué)生。不能因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，就放棄了書法藝術(shù)的教學(xué)和欣賞。課堂教學(xué)中，教師要講好普通話，以有豐富內(nèi)涵、有深厚文化底蘊(yùn)的、優(yōu)美的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。
二、問題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次的學(xué)生，并且融合其他學(xué)科的知識(shí)
�。�1）面向全體學(xué)生。在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，要注重師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，要注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。
�。�2）關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。學(xué)生由于背景不同，個(gè)體的愛好、興趣、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)和需求都不盡相同。教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。在教學(xué)過程中，我們從教案的設(shè)計(jì)到教學(xué)的實(shí)施，都要力求滿足每一個(gè)學(xué)生，從多方位、多角度去看待學(xué)生，用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，使每個(gè)人都充滿自信，給每個(gè)人提供發(fā)展才能的機(jī)會(huì)。
�。�3）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在討論和交流過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛；通過討論和交流，讓每個(gè)學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，從而構(gòu)建全新的認(rèn)知體系。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，盡量留一些開放型的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)留有充分的空間。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)
（1）巧用媒體來開展教學(xué)活動(dòng)，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。
如果能把學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于游戲、競(jìng)爭(zhēng)之中，就能喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情，收到事半功倍的效果。教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積累詞句的積極性，可讓學(xué)生自己在電腦上操作，開展成語(yǔ)接龍、漫游古詩(shī)樂園、好詞句大比拼等比賽，學(xué)生通過一次次的有趣的語(yǔ)文活動(dòng)逐漸養(yǎng)成自覺積累詞匯的習(xí)慣。同時(shí)還可通過播放電視散文，投影課外讀物讓學(xué)生欣賞，或把學(xué)生寫的優(yōu)秀作文用多媒體展示出來，進(jìn)行優(yōu)秀作文會(huì)，這樣學(xué)生的閱讀和作文的`興趣大大提高了，并從中體驗(yàn)到成功的快樂。
�。�2）結(jié)合視聽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。興趣是最好的老師，初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，帶著興趣去感悟知識(shí)�，F(xiàn)代教育技術(shù)具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢(shì)，能把語(yǔ)言文字所描繪的情境逼真地展現(xiàn)出來，能把學(xué)生的非注意力因素集中起來，能使學(xué)生從聽覺、視覺上去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字描繪美的情景，從而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。例如在教學(xué)朱自清的散文《春》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可用多媒體屏幕出示《春》的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讓學(xué)生享受美好的視覺盛宴；又通過播放《春江花月夜》音樂配樂的課文朗誦，給學(xué)生優(yōu)美的聽覺享受。通過運(yùn)用多媒體課件，把學(xué)生帶進(jìn)課文情境中去，讓學(xué)生在美的情境中感受朱自清的《春》，這樣自始至終調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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