活見(jiàn)鬼教學(xué)反思（通用10篇）
《活見(jiàn)鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)破除迷信單元中的一篇文言文。下面是小編收集整理的活見(jiàn)鬼教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇1
今天，學(xué)習(xí)了一篇小古文《活見(jiàn)鬼》。由于篇幅短小，且有譯文，孩子們讀起來(lái)，不會(huì)太吃力，都能理解古文意思，所以在理解古文上沒(méi)有占用過(guò)多的時(shí)間。
我將課堂教學(xué)的重點(diǎn)，放在了理解文中字義上，在教學(xué)時(shí)，我提出個(gè)別難懂的字，讓學(xué)生根據(jù)譯文來(lái)理解這個(gè)字的意思，并讓學(xué)生及時(shí)做批注記錄。在理解字義時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解并區(qū)分了“值”字的意思，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“俄頃”的“頃”的讀音，“號(hào)呼”的“號(hào)”字的讀音。
最后，讓學(xué)生討論交流課后問(wèn)題：兩人為什么相視愕然，不覺(jué)大笑呢？孩子們很快便說(shuō)出了原因：因?yàn)樗麄兌加X(jué)得對(duì)方是鬼，而事實(shí)是世上根本就沒(méi)有鬼，他們這是自己嚇自己呢！最后歸納原因，學(xué)生做批注。
小古文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，理解較快，課后作業(yè)完成較好，只有張耀杰一人完成有困難！
反思這堂課的不足：對(duì)于作者馮夢(mèng)龍了解甚少，由于時(shí)間原因沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的介紹；對(duì)于相關(guān)單元主題沒(méi)有進(jìn)行拓展閱讀。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇2
南懷瑾先生說(shuō)過(guò)，中國(guó)幾千年來(lái)的文化都借由古文保留著，要堅(jiān)守中國(guó)文化的立場(chǎng)，就必須學(xué)習(xí)古文。學(xué)習(xí)與傳承優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化是每一個(gè)華夏子孫的責(zé)任和驕傲。
一、輕松學(xué)習(xí)文言文
說(shuō)起古文，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑”“斯是陋室，惟吾德馨”“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”，這些膾炙人口的經(jīng)典古文與青春共鳴、交織回憶。隨著年級(jí)的升高，升學(xué)壓力的增大，教師對(duì)于古文的教法已經(jīng)完全不同。曾幾何時(shí)，那有著韻律美的古文在題海戰(zhàn)術(shù)中變成了一個(gè)個(gè)被肢解得支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，古文一字多義的特點(diǎn)更是反復(fù)出現(xiàn)在測(cè)試中成為無(wú)數(shù)考生的噩夢(mèng)、這種只重灌輸不重情感，只求死記硬背不求理解品味的做法讓無(wú)數(shù)學(xué)生失去了古文學(xué)習(xí)的興趣。
如何讓學(xué)生快樂(lè)、得法地品味古文，產(chǎn)生對(duì)古文的興趣？張中行先生在《文言津逮》一文中提出了“先嘗后買”的觀點(diǎn)。他說(shuō)：“兒童上學(xué)之前，文言是什么，不知道，愿意學(xué)不愿意學(xué)，更不知道，所以選定之前，應(yīng)該讓他們先嘗嘗，辨別一下滋味。這嘗嘗的機(jī)會(huì)，主要是由學(xué)校供給。怎樣供給？當(dāng)然要以課內(nèi)為主，但也不可輕視課外，就是說(shuō)，不只課內(nèi)要講一些，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外讀一些�！睆埾壬鷱慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間方面作了精辟論述，對(duì)小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)該很有啟發(fā)我想，小學(xué)階段文言文的教學(xué)就應(yīng)該是讓學(xué)生“嘗嘗”，目標(biāo)不要定得太高，難度不要太大，能初步感受文言文的魅力即可。
二、教材分析與目標(biāo)設(shè)定
《活見(jiàn)鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)“破除迷信”單元中的一篇文言文，文字簡(jiǎn)練形象，內(nèi)容幽默風(fēng)趣，寓意深刻明了。本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難讀，借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文同時(shí)出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言文與白話文的區(qū)別。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在教學(xué)巾設(shè)計(jì)大量不同形式、層層遞進(jìn)的朗瀆，使學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟，從而豐富語(yǔ)文的積累，發(fā)展思維。本課為學(xué)生提供一個(gè)交瓦式的平臺(tái)，通過(guò)生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以充分調(diào)動(dòng)，從而做到“在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，在樂(lè)趣中明白道理”。
1．學(xué)習(xí)本課生字，讀準(zhǔn)讀通課文；
2．借助譯文，了解文言文大意，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受；
3．初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美；
4．體會(huì)文章含義，明白世上本無(wú)鬼，而心疑生鬼的道理。
三、情趣兼得，讀中感悟，學(xué)法滲透
文言文學(xué)習(xí)離不開情與趣，教師要讓學(xué)生接觸文言文，被中國(guó)漢語(yǔ)的魅力打動(dòng)，讓他們情不白禁地觸摸它、品味它、模仿它，把它像糖一樣融化在自己的生活中。因此，我定下了教授文言文《活見(jiàn)鬼》的三個(gè)基調(diào)——情趣兼得，讀中感悟，學(xué)法滲透。
定下基調(diào)，再來(lái)揣摩編者將《活見(jiàn)鬼》這則文言文放置在小學(xué)語(yǔ)文北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)“破除迷信”這一單元的目的。從單元整合上來(lái)考慮，本單元的單元主題為破除迷信，文言文《活見(jiàn)鬼》符合本單元破除迷信、相信科學(xué)的單元目標(biāo)。但為何采用的是文言文而不是與其他幾篇課文一樣現(xiàn)代文的形式？這里有從單元教材古今兼顧的考慮。本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)的文言文，那么選擇怎么樣的敲門磚是需要考量的。編者選擇的是一篇文言文笑話，文章短小淺近，小篇小幅、小人小事、小清新小好玩，適合兒童閱讀。這篇文言作品適合教師用輕松好玩的方式進(jìn)行教學(xué)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難讀，編者將古文同譯文同時(shí)出現(xiàn)，讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言文與白話文的區(qū)別。
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1．生動(dòng)有趣的課前談話
教學(xué)伊始，學(xué)生們坐在數(shù)千人聽(tīng)課的現(xiàn)場(chǎng)，心情一定是緊張的。如何既讓學(xué)生放松心情？我將課前的談話與課文聯(lián)系起來(lái)，由一則笑話《賊》拉近了學(xué)生與文言文的距離。我將笑話有意說(shuō)得口語(yǔ)化、生活化些，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中將注意力逐漸轉(zhuǎn)移至與我的交流中，他們緊張的心情得以放松。笑話講完，我讓學(xué)生用一個(gè)詞評(píng)價(jià)笑話中的“賊”，“倒霉”一詞從學(xué)生口中脫口而出；進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生將“倒霉鬼”“小氣鬼”“煙鬼”“酒鬼”這些帶鬼的描寫人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)一一說(shuō)出；最后引出課題中的“鬼”字，為接下來(lái)正式上課作好了充分的鋪墊，為課題《活見(jiàn)鬼》的正式登場(chǎng)埋下了伏筆。這樣的課前交流，讓學(xué)生心情得以放松，如在大餐之前未見(jiàn)美食卻先嗅其香氣一般，使學(xué)生輕松自如地走進(jìn)了古色古香的文言世界。
2．韻味十足的朗讀示范
古人云：“以吾身人乎其中，方能識(shí)其真味。”教師范讀是教師對(duì)文章的二度創(chuàng)作，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)文章本身的認(rèn)識(shí)和情感傾向。優(yōu)秀教師的范讀，會(huì)一下子把學(xué)生們帶人課文的意境之中，帶入作者所描述的美麗神奇的藝術(shù)世界之中。
“文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味。老師毛遂自薦，大家認(rèn)真聽(tīng)，我是怎么讀出文言文的韻味的�！痹趯W(xué)生初次接觸課文之后，我進(jìn)行了韻味十足的示范朗讀。根據(jù)文言文情節(jié)發(fā)展進(jìn)行的有聲有色、抑揚(yáng)頓挫的誦讀以及配合著的表情、動(dòng)作，使學(xué)生置身于富有魅力的古文化殿堂，感受到這則文言文笑話的有趣。
3．身臨其境的模擬表演
模擬表演是體驗(yàn)教學(xué)法的常用形式。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生成了馮夢(mèng)龍筆下的撐傘者，與扮演躲雨者的教師一同體驗(yàn)“久之不語(yǔ)，以足撩之”而又“偶不相值，愈益恐”。臺(tái)上的學(xué)生人情入境地表演，臺(tái)下的學(xué)生捧腹大笑，課堂趣意濃濃。正是模擬表演讓文言文由陌生變得熟悉，由晦澀變得易懂，由遙遠(yuǎn)變得親近。
�。ǘ┨荻壤首x，升華理解
梯度朗讀是指“讀懂、讀流利、讀熟”。讀通，即將語(yǔ)句讀通暢，將字音讀準(zhǔn)，讀出停頓、語(yǔ)氣、重音、節(jié)奏，學(xué)會(huì)斷句；讀懂，即了解文意。這里強(qiáng)調(diào)的.是“了解”而非“理解”，二者有著明顯的差異；讀流利，即讀出情趣，讀出文言文的味道；讀熟，即朗朗上口，熟讀成誦。一句話，小學(xué)文言文教學(xué)離不了讀，我以為應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，以不同層次的“讀”為主軸，讀的要求層層遞進(jìn)。
1．多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀通，語(yǔ)句讀通暢
文言文中有許多生僻字、多音多義詞。文言文教學(xué)首先就要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。揭示課題后，教師提出明確的讀書要求：“請(qǐng)大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字字音，難讀的句子多讀幾遍�！蓖瓿珊笤俳M織全班齊讀課文。此為初讀，意在讓學(xué)生形成對(duì)課文的整體感知。本篇文言文中存在著一些多音字，學(xué)生會(huì)難以判斷。教師要順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計(jì)為多音字正音環(huán)節(jié)，通過(guò)出示多音字不同讀音所表達(dá)的不同意思，引導(dǎo)學(xué)生掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達(dá)到初讀課文，讀準(zhǔn)、讀通的目的。如此，初步達(dá)到了把課文“讀正確”“讀通順”的朗讀要求。
2．借助譯文進(jìn)行對(duì)比，讀懂，了解文意
文言文教學(xué)的“讀懂”，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文的意思，不要求深入理解，更不需要挖掘文本的內(nèi)涵。北師大版教材與其他版本有一個(gè)顯著的不同，不是出示文言文單個(gè)字詞的注釋，而是將譯文附在原文下方。如此編排的用意是降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)，芒學(xué)習(xí)文言文的興趣，為今后再次學(xué)習(xí)文言文埋下興趣的種子。教師設(shè)計(jì)“文白對(duì)讀”這一朗讀形式，采用師生合作、生生合作的形式，對(duì)讀原文、譯文，達(dá)到了解文章大意，加深對(duì)文章中關(guān)鍵詞句理解的目的。
3．抓關(guān)鍵詞品讀，升華對(duì)文章的理解
《活見(jiàn)鬼》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、用詞精妙，寥寥數(shù)語(yǔ)將撐傘者遇鬼時(shí)的心理描寫得活靈活現(xiàn)。既然是笑話，必然有笑點(diǎn)，而文中的一個(gè)“撩”就是這妙趣橫生的點(diǎn)睛之筆，將撐傘者疑神疑鬼、擔(dān)驚受怕的形象刻畫得淋漓盡致。教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入馮夢(mèng)龍筆下的雨夜，抓住一個(gè)“撩”字進(jìn)行角色體驗(yàn)，擴(kuò)展想象空間，在反復(fù)誦讀中感受到文章用詞的精妙，體會(huì)文章含義。
（三）學(xué)法滲透，以點(diǎn)帶面
授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用無(wú)窮。學(xué)知識(shí)，更要學(xué)方法。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。學(xué)習(xí)文言文《活見(jiàn)鬼》同樣如此，教師要以篇帶面、拓展延伸、學(xué)以致用、凸顯語(yǔ)文教學(xué)“舉一反三”的功能。教師始終堅(jiān)持學(xué)法的滲透，歸納文言文學(xué)習(xí)的四部曲，即借助拼音，讀準(zhǔn)讀通；對(duì)照譯文，讀懂意思；把握節(jié)奏，讀出韻味；抓詞品讀，升華理解。這些學(xué)習(xí)文言文的方法，就像是學(xué)步的拐杖。隨著學(xué)生閱讀文言文數(shù)量的增加，相信他們能根據(jù)自身特點(diǎn)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
文言文《活見(jiàn)鬼》的教學(xué)是教師對(duì)如何“有情有趣教古文，學(xué)法滲透學(xué)古文”的一次探索，課中教師牽引的痕跡比較重，學(xué)生自主探究體現(xiàn)得不足；梯度作業(yè)中的仿寫，沒(méi)有給予學(xué)生充分思考創(chuàng)作的時(shí)間，學(xué)生剛剛有想寫的欲望，上課時(shí)間就結(jié)束了，希望《活見(jiàn)鬼》的教學(xué)能達(dá)到拋磚引玉的效果，引發(fā)大家對(duì)小學(xué)階段文言文教學(xué)的思考
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇3
《活見(jiàn)鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。文章主要寫了一個(gè)雨夜，兩個(gè)人鉆到同一把傘下走，互不說(shuō)話，互疑為鬼，走到橋上時(shí)，一個(gè)人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來(lái)。在那個(gè)信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視笑了。
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見(jiàn)鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
北師大教材在古詩(shī)文教學(xué)方面始終堅(jiān)持的觀念是：注重朗讀、誦讀和吟詠，而不是傳授文學(xué)史知識(shí)，也不是分析古詩(shī)文的思想資料、表現(xiàn)手法。注重整體感受，不搞一一對(duì)譯。
所以，在教學(xué)中，我應(yīng)充分重視對(duì)文言文語(yǔ)言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的情緒，“赴飲夜歸者”因“久之，不語(yǔ)”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。透過(guò)師生的分析，學(xué)生對(duì)人物心理變化有了必須的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也到達(dá)理解整體課文資料的目的。
同時(shí)，讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，我在教學(xué)中讓學(xué)生把課文讀通順、讀懂后，再讓學(xué)生透過(guò)反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達(dá)熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路，最后到達(dá)熟讀成誦。
為了幫忙學(xué)生把課文讀得更好，我還讓學(xué)生透過(guò)表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境�！柏奖既肫溟T”的“亟”字、“踉蹌”和“號(hào)呼”這三個(gè)地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻能夠透過(guò)表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的情緒，看到這二人驚慌失措的樣貌，聽(tīng)到他們說(shuō)了什么，怎樣說(shuō)的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，能把課文讀得更好。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇4
1、想象人物的心理，幫助學(xué)生把課文讀得更好。
文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的變化。當(dāng)“久之，不語(yǔ)”的時(shí)候他會(huì)怎么想，當(dāng)他懷疑對(duì)方是鬼，而用腳去小心試探對(duì)方的時(shí)候，卻沒(méi)有碰到，這讓他更加害怕了，這時(shí)，他又會(huì)想些什么呢？對(duì)人物的心理有了一定的了解，學(xué)生就會(huì)較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。
2、通過(guò)表演，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生把課文讀得更好。
“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號(hào)呼”這三個(gè)地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻可以通過(guò)表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的心情，看到這二人驚慌失措的樣子，聽(tīng)到他們說(shuō)了什么，怎么說(shuō)的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，能把課文讀得更好。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇5
我執(zhí)教了北師大五年級(jí)下冊(cè)第九單元“破除迷信”中的《活見(jiàn)鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古代語(yǔ)言的優(yōu)美以及我國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。作為五年級(jí)的學(xué)生，在之前已接觸過(guò)文言文，并懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在自學(xué)、合作的基礎(chǔ)上能解決朗讀中遇到的困難，為了結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，我先通過(guò)CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生在原有譯文的基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解每句話的意思，并進(jìn)一步理解全文，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對(duì)迷信和熱愛(ài)科學(xué)的教育。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)自學(xué)加合作的探究模式，已基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
相對(duì)而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學(xué)的重點(diǎn)。在朗讀的教學(xué)中，我重點(diǎn)在針對(duì)學(xué)生古文不會(huì)斷句的問(wèn)題進(jìn)行了有針對(duì)性的引導(dǎo)與練習(xí)。古文斷句對(duì)學(xué)生理解短文意思具有重要的意義。我通過(guò)教師采用不同形式的范讀讓學(xué)生自己尋找正確的斷句形式�，F(xiàn)在反思在教學(xué)過(guò)程中，因時(shí)間的關(guān)系，該環(huán)節(jié)并沒(méi)有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自主探究、全班參與的預(yù)定目標(biāo)，只有少數(shù)同學(xué)參與進(jìn)來(lái)能正確斷句。如能讓學(xué)生結(jié)合課后的譯文反過(guò)來(lái)自主斷句劃分節(jié)奏，并小組討論交流，教師再適時(shí)引導(dǎo)，也許效果會(huì)更好。本堂課，我個(gè)人覺(jué)得學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主體思想體現(xiàn)還不夠明顯，導(dǎo)學(xué)方式只采用問(wèn)答及課件展示，形式太過(guò)于單一。如果能以學(xué)生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與性，放手讓學(xué)生自主探究，也許，教學(xué)效果就會(huì)更好。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課，我在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準(zhǔn)備，較為成功地組織了本堂課的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、成功之處
1、比較成功地運(yùn)用了“定標(biāo)——自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——訓(xùn)練”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，有效地組織教學(xué)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“激活積淀，定標(biāo)導(dǎo)向”，通過(guò)回顧學(xué)過(guò)的文言文、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；在理解課題后，師生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。第二個(gè)環(huán)節(jié)“運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用已經(jīng)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。有問(wèn)題先獨(dú)立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內(nèi)討論；實(shí)在不懂的，等一下提出來(lái)，全班討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)“匯報(bào)交流，導(dǎo)學(xué)釋疑”，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，檢查指導(dǎo)學(xué)生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語(yǔ)言文字訓(xùn)練。第四個(gè)環(huán)節(jié)“拓展延伸，扎實(shí)訓(xùn)練”，安排了總結(jié)體會(huì)，說(shuō)話訓(xùn)練等內(nèi)容，深化了寓意，扎實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)。
2、重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)�！敖淌菫榱瞬唤� ”，我?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，并且讓學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照總結(jié)的學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
3、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。把重視生字教學(xué)，讓學(xué)生帶讀生字，提醒學(xué)生注意間架結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)的注意點(diǎn)。到位地指導(dǎo)朗讀：先自讀，畫節(jié)奏、確定重音，然后范讀，學(xué)生對(duì)照，再個(gè)別讀、齊讀；指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)。還安排了復(fù)述課文活動(dòng)，力求提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。訓(xùn)練富有層次性，復(fù)述故事時(shí)，第一個(gè)學(xué)生可以看書，參照注釋，第二、三個(gè)學(xué)生就要求其復(fù)述，要求逐步提高，富有挑戰(zhàn)性。
4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導(dǎo)學(xué)生讀懂“笑”字的教學(xué)，讓學(xué)生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒(méi)有多加考究就斷定對(duì)方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼啊；這笑聲中有對(duì)封建迷信的譏諷。再如，對(duì)“活見(jiàn)鬼”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見(jiàn)鬼”說(shuō)一句話等。
5、在語(yǔ)文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺(jué)大笑”等三個(gè)問(wèn)題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。
二、努力方向
本節(jié)課教學(xué)，雖然取得較大的成功，但是也存在著以下問(wèn)題：
1、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)應(yīng)該加強(qiáng)。雖然教師動(dòng)用了多種評(píng)價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問(wèn)題。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測(cè)�？梢栽谡n堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對(duì)照開始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過(guò)小測(cè)驗(yàn)，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇7
《活見(jiàn)鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個(gè)貴的年代。就發(fā)生了一個(gè)故事:一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨(dú)行，有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說(shuō)話，懷疑是鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一個(gè)人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說(shuō)自己與到了鬼.過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來(lái)，說(shuō)遇到鬼了.兩個(gè)人都說(shuō)遇到鬼了，但互相看看大笑起來(lái).這個(gè)故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)，反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話!教這篇文言文時(shí)，我從以下幾方面入手:
1、通讀全文，初步了解意思.教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順，接著，讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解，個(gè)別難以理解的句子，可請(qǐng)教同學(xué)或老師.
2、原文與譯文對(duì)比，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美.在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后，我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后，再對(duì)照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足.，感受古今語(yǔ)言的不同及古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美.
3、領(lǐng)悟中心.當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”?在思考問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理.
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇8
《活見(jiàn)鬼》這篇文章是北師大版語(yǔ)文教材第十冊(cè)第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢(mèng)龍寫的一個(gè)文言文，內(nèi)容是兩個(gè)趕夜路的人，因?yàn)橥局杏鲇�，其中一個(gè)打起了傘，他冒雨急走，這時(shí)猛一抬頭，他看見(jiàn)一個(gè)人立在別人的屋檐下避雨。那個(gè)人恰好也看見(jiàn)了他，于是跑過(guò)來(lái)鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠(yuǎn)的路，可是這個(gè)人一句話都不說(shuō)，于是他心底嘀咕：這個(gè)人會(huì)不會(huì)是傳說(shuō)中的鬼呢？想到這里，他抬起自己的腳試探了一下，沒(méi)有想到，他的腳試了空。這下他更覺(jué)得這個(gè)人一定是鬼無(wú)疑，這樣想著他的心里更加恐懼不安了。
這樣并肩走了一段路，來(lái)到一座橋下，他奮力把那個(gè)人擠下橋去。于是他一路狂奔，一直走到一家糕餅店，他驚恐萬(wàn)狀地說(shuō)：天哪，我遇到鬼了。這時(shí)一個(gè)渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來(lái)，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。
這時(shí)他們發(fā)現(xiàn)了彼此，兩人非常愕然，相視大笑了起來(lái)。
教完這篇課文，我認(rèn)真做了反思，覺(jué)得在一些方面做得比較到位：
1、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)。在這篇文章中有幾個(gè)多音字，我通過(guò)注音和組詞，反復(fù)地讓學(xué)生讀，然后又讓學(xué)生寫在書上，經(jīng)過(guò)這樣的讀寫結(jié)合，給學(xué)生留下了深刻的印象。
2、由于是文言文，語(yǔ)言習(xí)慣和現(xiàn)在不同，所以我在教學(xué)時(shí)很注重幾個(gè)文言詞語(yǔ)，把它們跟現(xiàn)代文做了比較，這樣既使學(xué)生明白了古今差異，又加深了印象。
但是也有一些遺憾：比如說(shuō)，我們完全可以讓學(xué)生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學(xué)生在快樂(lè)閱讀和輕松閱讀中，感悟到文章所蘊(yùn)含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個(gè)輕松愉悅學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
在教學(xué)中，許多學(xué)生都覺(jué)得這個(gè)故事很好笑，卻不能從學(xué)習(xí)寫作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當(dāng)孩子們讀到 “以足撩之？”時(shí)，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當(dāng)時(shí)他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機(jī)寫下這個(gè)詞語(yǔ)：疑竇頓生。當(dāng)孩子們讀到“心益恐”時(shí)，他的神態(tài)表情會(huì)怎么樣，他的動(dòng)作又會(huì)怎么樣？在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我寫下了：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當(dāng)學(xué)生們讀到“號(hào)呼有鬼”的時(shí)候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個(gè)什么樣子嗎？總結(jié)了學(xué)生們的發(fā)言后，我寫下了：失魂落魄。
經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)梳理，使學(xué)生們?cè)谝院蟮拈喿x和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時(shí)輔以神態(tài)和動(dòng)作的描寫，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。
如果我再來(lái)重新教學(xué)此文，我會(huì)在以下方面進(jìn)行嘗試：讓學(xué)生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導(dǎo)字詞，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的聯(lián)系；組織學(xué)生編排課本劇，讓學(xué)生依據(jù)對(duì)課文的理解，自由發(fā)揮，加以表演；最后指導(dǎo)學(xué)生在讀演的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充成一篇生動(dòng)豐滿的現(xiàn)代文。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇9
《活見(jiàn)鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個(gè)年代，發(fā)生了一個(gè)故事：一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨(dú)行，有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說(shuō)話，懷疑是鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一個(gè)人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說(shuō)自己遇到了鬼。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來(lái)，說(shuō)遇到鬼了。兩個(gè)人都說(shuō)遇到鬼了，但互相看看大笑起來(lái)。這個(gè)故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)，反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！
教這篇文言文時(shí)，我從以下幾方面入手：
1、通讀全文
初步了解意思。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順，接著，讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解，個(gè)別難以理解的句子，可請(qǐng)教同學(xué)或老師。
2、原文與譯文對(duì)比
感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后，我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對(duì)照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語(yǔ)言的不同及古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美。
3、領(lǐng)悟中心
當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”？在思考問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇10
我執(zhí)教了北師大五年級(jí)下冊(cè)第九單元“破除迷信”中的《活見(jiàn)鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古代語(yǔ)言的優(yōu)美以及我國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。作為五年級(jí)的學(xué)生，在之前已接觸過(guò)文言文，并懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在自學(xué)、合作的基礎(chǔ)上能解決朗讀中遇到的困難，為了結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，我先透過(guò)CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生在原有譯文的基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解每句話的意思，并進(jìn)一步理解全文，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對(duì)迷信和熱愛(ài)科學(xué)的教育。透過(guò)教學(xué)使學(xué)生透過(guò)自學(xué)加合作的探究模式，已基本到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
相對(duì)而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學(xué)的重點(diǎn)。在朗讀的教學(xué)中，我重點(diǎn)在針對(duì)學(xué)生古文不會(huì)斷句的問(wèn)題進(jìn)行了有針對(duì)性的引導(dǎo)與練習(xí)。古文斷句對(duì)學(xué)生理解短文意思具有重要的好處。我透過(guò)教師采用不同形式的范讀讓學(xué)生自己尋找正確的斷句形式。此刻反思在教學(xué)過(guò)程中，因時(shí)間的關(guān)系，該環(huán)節(jié)并沒(méi)有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自主探究、全班參與的預(yù)定目標(biāo)，只有少數(shù)同學(xué)參與進(jìn)來(lái)能正確斷句。如能讓學(xué)生結(jié)合課后的譯文反過(guò)來(lái)自主斷句劃分節(jié)奏，并小組討論交流，教師再適時(shí)引導(dǎo)，也許效果會(huì)更好。本堂課，我個(gè)人覺(jué)得學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主體思想體現(xiàn)還不夠明顯，導(dǎo)學(xué)方式只采用問(wèn)答及課件展示，形式太過(guò)于單一。如果能以學(xué)生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，主動(dòng)參與性，放手讓學(xué)生自主探究，也許，教學(xué)效果就會(huì)更好。
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