挑山工教學(xué)反思（精選9篇）
《挑山工》是一篇篇幅相對(duì)比較長(zhǎng)的課文，又是一篇說(shuō)理性的文章，下面是小編收集整理的挑山工教學(xué)反思（精選9篇），歡迎閱讀參考！
挑山工教學(xué)反思 篇1
《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細(xì)描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔(dān)，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時(shí)候，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢。作者通過(guò)與一個(gè)挑山工攀談，從其樸實(shí)的話語(yǔ)中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實(shí)地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。
課前，我布置學(xué)生上網(wǎng)或通過(guò)其他渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，并在課堂上進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生對(duì)挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。這就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。
接著，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入地學(xué)習(xí)課文的第二部分：為什么挑山工肩挑重物，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢？我讓學(xué)生邊閱讀邊畫出有關(guān)挑山工說(shuō)的話，通過(guò)反復(fù)朗讀，精讀細(xì)品，從而悟出其中包含的意味深長(zhǎng)的哲理。
最后，我組織學(xué)生討論：課文最后一句話里的“它”指的是什么？通過(guò)聯(lián)系上文，比較挑山工和游人的異同，從而明白作者其實(shí)需要的是挑山工身上那種不怕吃苦、腳踏實(shí)地、勇往直前的精神。
挑山工教學(xué)反思 篇2
我上的是挑山工的第二課時(shí)，本課內(nèi)容比較多，文章也是比較長(zhǎng)的，這一節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要學(xué)生去認(rèn)識(shí)一個(gè)樸實(shí)、堅(jiān)持不懈的挑山工。文章的語(yǔ)言寫得很樸實(shí)，而我這節(jié)課正是要讓學(xué)生在在這種樸實(shí)的語(yǔ)言中讀懂文字，深入感悟。課的設(shè)計(jì)上面我分了兩條線：
(1)學(xué)習(xí)挑山工的樸實(shí)。
這個(gè)主要是從文字的表面，從挑山工的外貌上面去感受他的樸實(shí)，課文中寫到了黑、矮、濃慢等這些非常帶有代表性的語(yǔ)言，把一個(gè)山民的樸實(shí)的形象非常生動(dòng)地刻畫下來(lái)。還有就是力圖緊扣挑山工的對(duì)話，從他話里面切切實(shí)實(shí)地感受到他的樸實(shí)，他的山民形象。
(2)學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。
這是本課的重點(diǎn)，其實(shí)在外貌的學(xué)習(xí)的時(shí)候還是可以透滲到品德的學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗倪@個(gè)樸實(shí)的外貌都可以感受到他的品質(zhì)。主要是采用對(duì)比的手法，讓學(xué)生感受我們游人的走與挑山工的走有什么不一樣。
(3)以一個(gè)點(diǎn)為突破口，從這里起步也從這里止步。
就是課文的最后一個(gè)自然段，從這一個(gè)自然段質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)完了課文的第二自然段以后再次讀這一個(gè)自然段，這樣一來(lái)學(xué)生由淺入深地感受這一段話，理解也就更加到位。
同時(shí)在感受挑山工說(shuō)的那一段意味深長(zhǎng)的話的時(shí)候，也是采用這樣的方法，力圖讓學(xué)生先整體感受，然后再是通過(guò)對(duì)比的讀與找句子讓學(xué)生感受這一段話所包含的深刻的含義。
挑山工教學(xué)反思 篇3
今天在講《挑山工》時(shí)，我雖然使盡渾身解數(shù)想讓課堂氣氛活躍起來(lái)，但都沒(méi)有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重?fù)?dān)向泰山登攀的激情絲毫提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)小組中對(duì)挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場(chǎng)。
這時(shí)的教學(xué)再進(jìn)行下去也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)了，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促
進(jìn)教學(xué)的雙邊活動(dòng)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、交流。我靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的簡(jiǎn)筆畫，然后根據(jù)兩者的行動(dòng)路線在臺(tái)階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時(shí)黑板上的路線圖引起了部分學(xué)生的注意，我便又拿來(lái)尺子，讓一個(gè)學(xué)生來(lái)量一量，其他同學(xué)算數(shù)據(jù)。在大家的積極參與下，我們一起得出：“挑山工走的路程大約比游人多一倍�！睘榧ぐl(fā)學(xué)生更深入探論：“挑山工路程遠(yuǎn)、速度慢，卻比游人先到達(dá)山頂”這一問(wèn)題，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講《龜免賽跑》的>故事，學(xué)生們興致很高，并通過(guò)這個(gè)故事為課文中“我”的“不解之謎”揭開了謎底，很快討論總結(jié)出：游人玩玩鬧鬧、東看西看的時(shí)候，挑山工卻一個(gè)勁兒向上登攀，所以挑山工比游人先到。
本次教學(xué)就在學(xué)生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結(jié)束了。興趣是學(xué)生最好的老師，為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
挑山工教學(xué)反思 篇4
《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統(tǒng)課文。課文講的是挑山工登山，雖然身?yè)?dān)重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：無(wú)論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。
通過(guò)本課教學(xué)較好地體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。課文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)中，我先留有充足的時(shí)間學(xué)生多次反復(fù)讀課文，把自己讀懂的內(nèi)容和不理解的地方在小組內(nèi)討論、交流，并在課堂上讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，營(yíng)造自主、互動(dòng)、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課一開始，我就先用激勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著檢查自學(xué)、討論情況，從而引導(dǎo)課文的中心部分，然后從重點(diǎn)語(yǔ)句入手輻射全文。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)表自己的意見。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，把學(xué)習(xí)的`主權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學(xué)生自主探究：你讀懂了什么？
想知道什么？還有什么不理解的嗎？學(xué)生依據(jù)自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過(guò)程化，學(xué)生提出不懂的一些問(wèn)題，大多由學(xué)生合作討論、交流、解決。教師只在適當(dāng)之處給予點(diǎn)拔、指導(dǎo)，起到事半功倍的作用。
挑山工教學(xué)反思 篇5
《挑山工》是一篇篇幅相對(duì)比較長(zhǎng)的課文，又是一篇說(shuō)理性的文章，我課堂重點(diǎn)解決三個(gè)問(wèn)題：
(1)挑山工是怎樣登山的?他為什么這樣登山?
(2)挑山工登山的路程比游人多一倍，為什么他們花的時(shí)間并不比游人多?
(3)“我”為什么需要這幅畫?這些問(wèn)題既是教學(xué)的難點(diǎn)又是教學(xué)的重點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方式有：
1、結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思;
2、采用分小組討論，互相啟發(fā)，然后在全班交流;
3、范讀并指導(dǎo)有感情地朗讀課文。這這樣避免了逐段講讀、條分縷析的支解式教學(xué)方式，節(jié)省了很多時(shí)間。事實(shí)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不錯(cuò)的，學(xué)習(xí)情緒也很好。
理解課文的整個(gè)過(guò)程中學(xué)生緊緊抓住“作者需要它什么?”進(jìn)行理解，理解深刻敘述理由也很有條理。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，當(dāng)別人的理解對(duì)自己有所啟示時(shí)，同樣會(huì)毫不遲疑的舉手參與補(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生的積極參與和認(rèn)真思考，使得大家對(duì)作者所要表達(dá)的情感也就十分明確的擺在大家的面前了。在最后總結(jié)概括時(shí)學(xué)生用詞準(zhǔn)確無(wú)誤，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程非常完整。
把課堂上學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。讓學(xué)生切實(shí)感受到這種精神是我們每個(gè)人都應(yīng)該需要的也是必不可少的。學(xué)生想到自己的學(xué)習(xí)需要這種心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神，還想到很多成功人士就因?yàn)榫哂辛诉@種心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神才會(huì)取得了巨大的成功。
例如：中國(guó)的鄧亞萍、楊震寧、外國(guó)的愛迪生、居里夫人等，學(xué)生用他們的語(yǔ)言表達(dá)出了對(duì)這些人的尊敬，也真切的了解到了這種精神的重要性。教師的小結(jié)給整篇文章起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
本節(jié)課也存在很多不足之處,：
1、課堂上給學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍不夠輕松，讓學(xué)生學(xué)得不夠放松，課堂有些拘謹(jǐn)。
2、課堂上讓學(xué)生展示讀的機(jī)會(huì)有些窄，只注重齊讀，沒(méi)有讀的充分。
3、課堂教學(xué)有些流于形式，教案思想太過(guò)嚴(yán)重。
挑山工教學(xué)反思 篇6
“尺有所短，寸有所長(zhǎng)�！辈煌娜诉m合的地方是不一樣的，有的人適合臺(tái)前風(fēng)光，有的人適合后臺(tái)默默無(wú)聞。我屬于后者。但這次五華教研，我校剛好輪到我出臺(tái)。雖然十幾年來(lái)，從沒(méi)表現(xiàn)過(guò)，也沒(méi)這方面的才能，但輪到我，我也只能硬著頭皮上。這真是趕鴨子上架。
這次，我選了《挑山工》這篇老課文。本來(lái)以為，我以前上過(guò)，表現(xiàn)還不錯(cuò)，這次應(yīng)該會(huì)上好它。沒(méi)想到一上起來(lái)才發(fā)現(xiàn)，是我太天真了，自己根本上不好它。教案改了三四次，也試教了三四次，但還不讓人滿意，真是越上越?jīng)]信心。最后，玉霞老師還親自上一次給我聽。從玉霞老師的課上，我深深地體會(huì)到一個(gè)久經(jīng)沙場(chǎng)的老將的風(fēng)范。這是我“剛出茅廬”者所無(wú)法學(xué)到的。她的應(yīng)變能力是如此強(qiáng)，她的過(guò)渡是如此自然??玉霞老師上后，才發(fā)現(xiàn)這篇課文安排兩課時(shí)太擠，后來(lái)就改成現(xiàn)在的三課時(shí)。
今天，我雖然已經(jīng)完整地把它上下來(lái)了，但由于本人各方面的能力有限，并沒(méi)有把玉霞老師所指導(dǎo)的都很好地展現(xiàn)出來(lái)，比如，我在課上太拘束，放不開，不能應(yīng)付自如；太死板，緊抓標(biāo)準(zhǔn)答案不放；太謹(jǐn)慎，牢記前面試上的模式，不懂根據(jù)課上情況靈活處理??以至，前面忘了引導(dǎo)學(xué)生做筆記，該重點(diǎn)語(yǔ)氣的沒(méi)讀出來(lái)；精彩地方學(xué)生該好好表現(xiàn)的沒(méi)讓表現(xiàn)；對(duì)學(xué)生的關(guān)注也不夠，不能對(duì)學(xué)生的回答做出很好地引導(dǎo)，錯(cuò)失一次次良機(jī)??這些都讓我感到很慚愧，也讓各位老師見笑了。在此，還請(qǐng)各位老師多多指教，雖然我也教了十幾年，但這卻是我第一次對(duì)外開的公開課，所以還有很多地方需要學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家不用客氣。在此，我非常感謝玉霞老師和我校的瑞瓊老師，珍翠老師等這段時(shí)間以來(lái)，對(duì)我地認(rèn)真、細(xì)心地指導(dǎo)和鼓勵(lì)。這段時(shí)間以來(lái)，我白天要上課，批改作業(yè)；晚上，要修改教案，背教案，一到第二天要試教，我就緊張得睡不著，躺在床上一遍又一遍地背教案。雖然很辛苦，夜不能寐，食不甘味，但它讓我學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識(shí)，也終有一得。
挑山工教學(xué)反思 篇7
今天上了《挑山工》這篇課文，沒(méi)上以前，很是擔(dān)心，這是一篇經(jīng)常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！
結(jié)果效果還行，我是這樣做的：
告訴學(xué)生我們今天要讀三次課文，并且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來(lái)，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會(huì)讀的詞語(yǔ)，因?yàn)橐竽X右腦交替使用（我告訴他們左腦管語(yǔ)言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使，），這可要本領(lǐng)，啊呀依，開始了，然后我請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)又將這些詞語(yǔ)寫下來(lái)，讀一讀；
然后我告訴他們，讀第二遍要帶著問(wèn)題讀，我要他們讀了一次課后的題目，思考：“我們”使指誰(shuí)，“你們”又是指誰(shuí)，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認(rèn)真，也可以看出他們很認(rèn)真地思考，我看時(shí)間差不多了，馬上說(shuō)，開始討論了再說(shuō)，（我覺(jué)得自己在這里處理得很好，先說(shuō)出任務(wù)，明確目的，然后給足時(shí)間思考，再進(jìn)行討論，不會(huì)造成他們亂說(shuō)的現(xiàn)象。）他們很高興，因?yàn)槎加械恼f(shuō)，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上，（近來(lái)我找到一個(gè)很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂(lè)而不為？）這部分解決得很好。
最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認(rèn)為文中哪些段落最重要，我們?cè)賮?lái)讀一讀，他們都一致認(rèn)為挑山工說(shuō)的那段話重要，于是他們大聲的讀了起來(lái)，我問(wèn)：“你們讀到了什么？”他們紛紛說(shuō)挑山工和游客的最大區(qū)別就是游客是停停走走，而挑山工是一個(gè)勁兒往前走，我又問(wèn)這告訴我們什么呢？他們七嘴八舌的說(shuō)開了，真好，這篇課文的中心也解決了。
唉，這篇文章的教學(xué)總算完成了，我覺(jué)得自己在教學(xué)中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設(shè)計(jì)，這樣真的感覺(jué)很好，這或許是一種教育機(jī)智，為什么在公開課中，我的這些就沒(méi)了呢？
一點(diǎn)不奇怪，那時(shí)我尊重的是聽課的人。
如何不去在乎別人的評(píng)價(jià)，這是很多老師要做的！
是不是在強(qiáng)調(diào)生本的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)如何關(guān)注師本！
挑山工教學(xué)反思 篇8
本課教學(xué)著重體現(xiàn)“比較”理念，即挑山工與游人比，《挑山工》與《峨眉道上》比較及這篇課文與教師下水文《轎夫》比較。
《挑山工》是一篇精讀課文，課文通過(guò)挑山工登山，雖然身?yè)?dān)重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：無(wú)論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。
課前，我認(rèn)真研究了這篇課文的教學(xué)目的，
1、使學(xué)生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；
2、培養(yǎng)理解含義深刻的句子的能力；
3、訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。我得出一個(gè)結(jié)論，這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情是重點(diǎn)。
但是，如何突破這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正體會(huì)作者的所思所得，理解文章中蘊(yùn)含的哲理，是一個(gè)大難題，同時(shí)我又是一個(gè)喜歡動(dòng)點(diǎn)小腦筋，干一點(diǎn)和別人不一樣的事的老師，所以我花了很長(zhǎng)時(shí)間思考，從哪里入手，突破重點(diǎn)，怎樣上出新意，怎樣給一點(diǎn)別的老師想不到的東西給學(xué)生。
我決定從中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》這篇文章浮現(xiàn)在我眼前，它和《挑山工》一樣，寫的都是身負(fù)重物，在山路上行進(jìn)的人，但中心卻是不一樣，前者歌頌的是默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，后者闡述的是腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，就一定能成功的道理同樣一類人。因?yàn)樽髡叩挠^察角度不同，領(lǐng)悟到的東西也就不同，這不就是前三課，古詩(shī)《題西林壁》所闡述的哲理嗎？我決定將課文重組，將這三課組合在一起，從而教給學(xué)生如何讀文章，如何定中心的一點(diǎn)借鑒。
在備課過(guò)程中，我又想到了自己剛從張家界回來(lái)，那里的轎夫不也和挑山工是一類工作的人嗎？于是，我動(dòng)筆寫了一篇下水文《轎夫》，我定的中心是贊揚(yáng)轎夫熱情服務(wù)，認(rèn)真做好張家界的形象大使的美好品德。
三篇關(guān)于“挑山工”文章一并列，讓學(xué)生比較異同，他們馬上一目了然，然后我又讓學(xué)生討論三篇文章各式各是通過(guò)哪些描寫來(lái)表現(xiàn)中心的。
我希望通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，能幫助學(xué)生更好地完成積累運(yùn)用的寫人的作文。
挑山工教學(xué)反思 篇9
教了高年級(jí)一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)孩子有一定的解決問(wèn)題的能力，但是，提問(wèn)題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會(huì)布置孩子一個(gè)質(zhì)疑的作業(yè)，但發(fā)現(xiàn)這個(gè)作業(yè)的完成水平是相當(dāng)打折扣的。不少孩子只能問(wèn)出，某某詞語(yǔ)是什么意思?作者是誰(shuí)?文章是什么時(shí)候?qū)懙?某某地方現(xiàn)在在哪里?等等問(wèn)題，而涉及到文章中心，涉及到重點(diǎn)詞句深刻含義理解的問(wèn)題少之又少，不禁感嘆，現(xiàn)在的孩子不會(huì)提問(wèn)了嗎?
仔細(xì)想想，在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)似乎就是回答老師提的問(wèn)題，答對(duì)了就是聰明的孩子，答錯(cuò)了說(shuō)明理解有偏差。學(xué)生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來(lái)越好，但自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力卻越來(lái)越差。長(zhǎng)此以往，別說(shuō)是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，想像能力，孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能動(dòng)性都會(huì)被傷害。
其實(shí)這是我們現(xiàn)在的教育在急切呼喚的，培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)。所謂問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí)，積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。實(shí)踐已證明，創(chuàng)新教育的突破口是對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要學(xué)科，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
這種意識(shí)的培養(yǎng)方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)問(wèn)的方法。
首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)什么。提問(wèn)有很多種類型，有淺層次的疏通性問(wèn)題、促進(jìn)深入思考的深究性問(wèn)題、品嘗表達(dá)方式的鑒賞性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題、挖掘課文“空白”處的想象性問(wèn)題等。
如學(xué)習(xí)《挑山工》伊開始，學(xué)生只提出一些疏通性問(wèn)題，如：
①挑山工是什么人?
�、谒麄兪窃鯓庸ぷ鞯�?
③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作?我啟發(fā)孩子抓住重點(diǎn)句，再揪住重點(diǎn)字詞提問(wèn)。如“它是指什么?”，“為什么我需要它?”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前?”引導(dǎo)孩子與之前的提問(wèn)對(duì)比，這一討論，使他們認(rèn)識(shí)到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問(wèn)題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。
其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)。問(wèn)題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么?”“為什么?”“有什么好處?”“有什么特別?”“有什么區(qū)別”;從問(wèn)的內(nèi)容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內(nèi)涵等多方面問(wèn)。
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